Параметрическая модель качества образовательного процесса в школе представляет собой

Обновлено: 03.05.2024

Охарактеризованные модели образования обладают как достоинствами, так и недостатками, которые их объединяют. Так, традиционная и рационалистическая модели не ставят в центр личность обучающегося как субъекта образовательного процесса. В них учащийся (студент) является объектом педагогического воздействия, предусматривается стандартизация образовательного процесса, при которой технологии обучения ориентированы, главным образом, на возможности среднего ученика, используется прямой (императивный) стиль управления учебной деятельностью обучающихся, для них характерно монологизированное преподавание, переоценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса.

Та и другая модели образования направлены на формирование личности с заранее заданными свойствами и передачу в готовом виде содержания или способов обучения. Поэтому, на наш взгляд, рационалистическую модель можно считать разновидностью традиционной модели образования и целесообразно особо выделить традиционную формирующую модель образования.

Поскольку различные разновидности гуманистической модели образования признают приоритет развития над обучением и имеет личностно-ориентированный характер, в качестве интегрированной модели можно выделить гуманистическую, личностно-ориентированную модель образования.

Сравнение традиционного и личностно-ориентированного обучения

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная школа с.Архангельское

(на примере МОУ ООШ с.Архангельское)

директор МОУ основной общеобразовательной школы с.Архангельское Сурского района,

Гришина Елена Алексеевна

Основина Валентина Александровна

Изучение и анализ перечисленных нормативных документов позволяет сделать вывод о том, что создаваемая внутренняя система оценки качества образования должна носить комплексный, двухуровневый характер и позволять руководителю ОУ на основе стратегического и оперативного управления добиваться оптимальных результатов образовательной деятельности, качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями Стандартов и реальными возможностями и способностями учащихся.

Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую организацию образовательного процесса, материально - техническое и научно - методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.

Объектом изучения является модель внутренней системы оценки качества образования.

Предметом - единая система диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающая определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в ОУ.

В соответствии с целью, объектом и предметом выдвигаются следующие задачи:

1. Изучить научную, методологическую литературу, законодательные документы по данному направлению;

2. Определить понятия " модель внутренней системы оценки качества образования";

3. Определить базовые показатели (индикаторы) для оценки образовательных достижений учащихся;

4. Определить базовые показатели (индикаторы) для оценки профессионального уровня педагога;

5. Определить базовые показатели (индикаторы) для оценки конечных результатов деятельности ОУ и условий их достижения в условиях реализации ФГОС НОО и ООО ;

Работа проводилась на базе МОУ основной общеобразовательной школы с.Архангельское Сурского района.

1.Модель внутренней системы оценки качества образования

Внутренняя система оценки качества образования (далее–ВСОКО) представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе:

- оценку образовательной деятельности учащихся;

- эффективности реализации Образовательной программы ОУ;

- результаты образовательной деятельности ОУ.

Цели ВСОКО:

- формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в ОУ;

- получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в ОУ, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на качество образования;

- принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятий таких решений;

- прогнозирование развития образовательной системы ОУ.

Задачи ВСОКО:

- формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению ;

- формирование системы аналитических показателей , позволяющей эффективно реализовать основные цели ОКО;

- изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности ОУ;

- определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;

- определение степени соответствия Образовательной программы с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;

-обеспечение доступности качественного образования;

- оценка уровня индивидуальных образовательных достижений учащихся;

- выявление факторов, влияющих на качество образования;

- содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования;

- определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальных достижений учащихся.

2. Организационная и функциональная структура ВСОКО

Организационная структура МОУ ООШ с.Архангельское, занимающаяся внутренней оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя:

- временные структуры (педагогический консилиум, комиссии, команды качества и др.)

Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:

мониторингом образовательных достижений учащихся (учебных и внеучебных) на разных уровнях обучения;

системой внутришкольного контроля /инспекционно-контрольной деятельности;

результатами самообследования ОУ;

результатами статистических и социологических исследований;

системой медицинских исследований школьников, проводимых по инициативе школьной медицинской службы, администрации и органов общественного управления школой;

иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.

Администрация школы:
- осуществляет политику в сфере образования, обеспечивающую учет особенностей школы, направленную на сохранение и развитие единого образовательного пространства, на создание необходимых условий для реализации конституционных прав граждан России на получение образования;
- обеспечивает государственную поддержку обучения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа, детей с ограниченными возможностями на территории, обслуживаемой школой;
- разрабатывает стратегию развития системы образования школы;
- координирует деятельность учителей;

- разрабатывает и утверждает локальные документы в области качества образования;

-анализирует состояние и тенденции развития системы школьного образования, разрабатывает и представляет программы развития, организует их выполнение;

- осуществляет в установленном порядке сбор, обработку, анализ и предоставление государственной статистической отчетности в сфере образования;
- организует прохождение процедуры лицензирования на ведение образовательной деятельности школы;
- организует проведение процедуры государственной аккредитации школы в установленном законодательством порядке;
- организует и проводит в пределах своей компетенции аттестацию педагогических работников;
- осуществляет в своей компетенции организационно-методическое обеспечение итоговой государственной аттестации и промежуточной аттестации учащихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в порядке, установленном законодательством;
- осуществляет инспекцию и контроль за выполнением федеральных государственных образовательных стандартов педагогами школы;
- устанавливает порядок разработки и использования контрольно-оценочных материалов для оценки состояния индивидуальных достижений обучающихся;
- принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования.

Педагогический совет:
- разрабатывает и реализует программу развития школы, включая развитие внутренней системы оценки качества образования;
- участвует в разработке методик оценки качества образования;

- обеспечивает проведение в школе контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- анализирует результаты оценки качества образования на уровне образовательного учреждения;
- содействует организации подготовки педагогов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
- разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование внутренней системы оценки качества образования;

- проводит экспертизу организации, содержания и результатов аттестации учащихся школы и формирует предложения по их совершенствованию.
Методический совет:
- разрабатывает методики оценки качества образования;
- проводит мониторинговые, социологические и статистические исследования по вопросам качества образования;
- участвует в разработке программного обеспечения для сбора, хранения и статистической обработки информации о состоянии и динамике развития системы образования в школе;

- организует систему мониторинга качества образования, анализирует результаты оценки качества образования;
- организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;
- обеспечивает информационную поддержку системы оценки качества образования;
- разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы контроля и оценки качества образования, участвует в этих мероприятиях;
- содействует обновлению нормативно-правовой базы, относящейся к обеспечению качества образования;
- проводит экспертизу организации, содержания и результатов аттестации учащихся и формирует предложения по их совершенствованию;
- обеспечивает организацию подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения;
- организует и проводит школьные предметные олимпиады, смотры, конкурсы, выставки, конференции, физкультурно-спортивные и другие мероприятия;
- организует систему информационного и научно-методического обеспечения деятельности школы.
Педагоги школы :

- участвуют в разработке и реализации программы развития, включая развитие внутренней системы оценки качества образования;

- участвуют в разработке методик оценки качества образования;
- участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику образовательных достижений учащихся;

- обеспечивают проведение контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- организуют систему мониторинга качества образования, осуществляют сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике достижения учащимися образовательных результатов, анализируют результаты оценки качества образования в своих классах;

- разрабатывают и реализуют индивидуальные планы профессионального роста, включая и вопросы оценки образовательных достижений учащихся.

3. Определение базовых показателей (индикаторов) для оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Презентация на тему: " Создание системы внутреннего мониторинга качества образования как средства управления проектами." — Транскрипт:

1 Создание системы внутреннего мониторинга качества образования как средства управления проектами

4 Проект модернизированной системы общего образования (Основная образовательная программа ОУ)

5 Задача образовательного учреждения: создать систему внутреннего мониторинга качества (ВМК) реализации проекта создать систему внутреннего мониторинга качества (ВМК) реализации проекта

8 2. Общая организация внутреннего мониторинга качества образования

10 Вывод объектов и показателей Организация ВМК включает определение целей, объектов и показателей, методов и порядка сбора, обработки, предоставления и хранения информации, распределение функций (полномочий) и ответственности между непосредственными исполнителями, а также материальных, временных и иных необходимых ресурсов

11 Объекты внутреннего мониторинга качества образования Результаты 1. Результаты диагностических, контрольных, проектных работ, итоговой аттестации обучающихся, независимых проверок качества, олимпиад, конкурсов Процессы 2. Процессы: урочная и внеурочная деятельность Условия 3. Условия (ресурсы): кадровые, информационно-методические, материально-технические, психолого- педагогические, финансовые)

12 Вывод Структура и содержание мониторинга качества образования специфику требования и правила его организации Структура и содержание мониторинга качества образования в конкретном образовательном учреждении отражает специфику данного учреждения, особенности его образовательной и иной деятельности. Вместе с тем, существуют общие требования и правила его организации и осуществления, игнорирование которых может свести на нет все затраченные усилия

13 3. Формирование показателей внутреннего мониторинга качества

15 Параметрическая модель системы основных показателей качества реализации основной образовательной программы К А Ч Е С Т В О результатов Уровень здоровья обучающихся Уровень социализированности и уровень воспитанности Уровень учебно-познавательной мотивации Уровень сформированности ценностей (семьи, ЗОЖ и т.д.) Уровень сформированности УУД Уровень развития ИКТ-компетентности Качество и динамика обученности (в т.ч. по результатам ГИА, ЕГЭ) Уровень обучаемости Участие и победы в предметных конкурсах и олимпиадах

16 Параметрическая модель системы основных показателей качества реализации основной образовательной программы К А Ч Е С Т В О образовательного процесса Качество обучающей деятельности учителя на уроке Качество организации внеурочной деятельности Качество деятельности по организации и проведению предметных событий в ОУ Качество деятельности по обучению и развитию на основе использования ИКТ Качество деятельности по реализации требований сохранения здоровья обучающихся в учебном процессе Качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов

17 Параметрическая модель системы основных показателей качества реализации основной образовательной программы (ООП) К А Ч Е С Т В О условий реализации ООП Динамика роста уровня профессиональной компетентности педагогов Психологическое состояние членов педагогического коллектива, их отношение к работе Качество деятельности методических объединений, предметных кафедр Качество работы информационно-библиотечного центра Качество деятельности социально-психологической службы Достаточность и качество оснащения образовательной среды ОУ

19 Качество результатов реализации ООП Здоровье обучающихся Личностные образовательные результаты Метапредметные образовательные результаты Предметные образовательные результаты Уровень здоровья обучающихся Уровень здоровья обучающихся Уровень социализированности и воспитанности Уровень социализированности и воспитанности Уровень учебно-познавательной мотивации Уровень учебно-познавательной мотивации Уровень сформированности ценностей Уровень сформированности ценностей Уровень реализации регулятивных УУД Уровень реализации регулятивных УУД Уровень реализации познавательных УУД Уровень реализации познавательных УУД Уровень реализации коммуникативных УУД Уровень реализации коммуникативных УУД Уровень развития ИКТ-компетентности Уровень развития ИКТ-компетентности Качество и динамика обученности Качество и динамика обученности Подтверждение обученности по результатам внешней оценки Подтверждение обученности по результатам внешней оценки Уровень обучаемости Уровень обучаемости Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах

20 Качество образовательного процесса Урочная деятельность Внеурочная деятельности Качество обучающей деятельности учителя на уроке Качество деятельности по обучению и развитию на основе использования ИКТ Качество деятельности по реализации требований сохранения здоровья обучающихся в учебном процессе Качество организации внеурочной деятельности Качество деятельности по организации и проведению предметных событий в ОУ Качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов

21 Качество системы условий (ресурсов) реализации ООП Научно- методическая система ОУ Динамика роста уровня профессиональной компетентности педагогов Психологическое состояние членов педагогического коллектива, их отношение к работе. Качество деятельности методических объединений, предметных кафедр. Качество работы информационно- библиотечного центра. Качество деятельности социально- психологической службы Материально- техническая база ОУ Достаточность и качество оснащения образовательной среды

22 Вывод Для целей ВМК необходимо провести тщательный отбор показателей и, при необходимости, уточнить смысл (содержание) каждого из них Для целей ВМК необходимо провести тщательный отбор показателей и, при необходимости, уточнить смысл (содержание) каждого из них

23 Правила отбора показателей целям Показатели должны соответствовать целям управления качеством образования достаточной Совокупность отобранных показателей должна обеспечивать органы управления ОУ информацией, достаточной для принятия обоснованных и целесообразных решений в сфере их компетенции конкретностиоднозначности Необходимо добиться возможно большей конкретности и однозначности принимаемых показателей, т.е. чётко определить объём и содержание лежащих в их основе понятий

24 Вывод ВМК соответствует своему назначению, если он обеспечивает органы управления ОУ информацией не только о конечных результатах, но и о состоянии тех факторов (условий, процессов), которые оказывают или могут оказать существенное влияние на конечные результаты деятельности ОУ сейчас или в ближайшем будущем ВМК соответствует своему назначению, если он обеспечивает органы управления ОУ информацией не только о конечных результатах, но и о состоянии тех факторов (условий, процессов), которые оказывают или могут оказать существенное влияние на конечные результаты деятельности ОУ сейчас или в ближайшем будущем

25 4. Постановка цели мониторинга

27 5. Сбор информации

29 6. Правовое регулирование функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования

32 Два варианта нормативной регламентации локального нормативного акта Подготовка, принятие, утверждение и введение в действие локального нормативного акта, устанавливающего содержание и порядок функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования изменений, дополнений Внесение необходимых изменений, дополнений в уже имеющиеся локальные акты (положения, должностные инструкции)

33 Локальные акты образовательного учреждения Положение о внутренней системе оценки качества образования Положение о внутренней системе оценки качества образования Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования Положение о внутришкольном контроле Положение о внутришкольном контроле

34 Структура положений 1. Общие положения 2. Цель, основные задачи и принципы функционирования … 3. Объекты … 4. Содержание … 5. Методы сбора, обработки и накопления информации 6. Организационная и функциональная структура … Технологическая карта внутреннего мониторинга качества образования Технологическая карта внутреннего мониторинга качества образования

35 Мониторинг качества образования: основные механизмы реализации должностных лиц, подразделений Выделение в организационной структуре управления образовательным учреждением должностных лиц, подразделений для реализации функции сбора, обработки, хранения и представления информации Нормативное Нормативное закрепление статуса структурных подразделений, модели внутреннего мониторинга ОУ Согласование процедуры Согласование процедуры внутришкольного мониторинга с другими процедурами, используемыми в системе управления качеством (мониторинг системы образования, аккредитация образовательных учреждений, государственная итоговая аттестация и др.) Обучение педагогических кадров, привлекаемых к работам в области мониторинга Техническое обеспечение Техническое обеспечение работ в области мониторинга (создание локальных компьютерных сетей, банков данных, издание аналитических докладов, отчётов)

36 Литература Белова С.Н. Внутренняя система оценки качества образовательного процесса. - Справочник заместителя директора школы. – ,8. – С. 25 – 34, 23 – 27 Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов. – Справочник заместителя директора школы. – – С. 21 – 34 Кучер С.Н., Гозман Т.М. Как организовать внутренний мониторинг качества образования в ОУ. – Практика административной работы в школе Ривкин Е.Ю. Внутренний мониторинг как условие управления качеством результата образовательного процесса. – Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – – С Уласевич О.Н. и др. Школьная система оценки качества образования. – Управление современной школой. Завуч. – 2013, - 2, - С. 35 – 53 Шадрина В.А. Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога. - Справочник заместителя директора школы. – – С. 21 – 38

ГОСТ

Понятие качества образования

Качество образования – это один из наиболее важных показателей успеха деятельности школы и важнейшая системообразующая задача и направление функционирования системы внутришкольного управления. Иными словами, это совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, которые удовлетворяют потребности самих школьников, общества и заказчиков на образование.

Выделяют несколько направлений в улучшении качества образования:

обеспечить новое качество образования;
развивать воспитательную систему школы;
совершенствовать профессионализм учителя, сохранять и развивать кадровый потенциал школы;
развивать материально-техническую базу и модернизировать экономические отношения в системе образовательного учреждения;
выдвигать новые требования к управленческой системе;
разработать нормативно-правовое обеспечение.

Проблема, затрагивающая уровень качества образования, даваемого общеобразовательной школой, была актуальна во все времена. Но особую актуальность получила в последние годы в связи со следующими причинами:

начал осуществляться процесс последовательного перехода от единообразия учебных программ и учебников в сторону их разнообразия;
дети поступают на обучение в школу на разном уровне готовности к обучению, неодинаковым опытом, отличаются своим психофизиологическим развитием, а начальное общее образование должно помочь в реализации способностей каждого и создать условия для их индивидуального развития.

В рамках модернизации определены пути перехода от традиционной модели обучения учеников начальных классов к личностно-ориентированному обучению, которое предполагает направленность на создание необходимых психолого-педагогических условия развития личности каждого ребенка.

Модели обучения в начальной школе

Модель обучения – это систематизированный комплекс основных закономерностей организации деятельности учеников и учителя во время процесса обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

В современной школе, в том числе и в образовательной системе, реализуемой в ней, необходимо использовать новые способы управления, что предполагает процесс переосмысления базового набора условий организации жизни и работы школы: необходимо переформулировать цели, задачи, средства, способы оценивания и коммуникации.

Сегодня перед школьным образованием поставлены определенные задачи, которые нацеливают работу на достижение определенного результата. Определенных конкретных результатов должен достичь каждый школьник-выпускник.

Для достижения поставленных целей, современный образовательный процесс вынужден был изменить подход к процессу обучения:

изменить учебные (образовательные) программы;
разработать используемые современные модели, сконструированные в качестве последовательности решения конкретных задач.

У всех моделей обучения существует единая цель – развить личность ученика, сформировать у него желание и умение учиться. Родители будущих первоклассников задаются вопросом, будут их дети начинать свой учебный путь по традиционной программе или по развивающей? Безусловно, правильный выбор школы важен, так же, как и программы обучения, так как именно учеба в начальной школе формирует у детей целостное желание учиться и познавать что-то новое, умение усваивать большой объем материала, умение найти общий язык с ровесниками, развиваются технические и гуманитарные способности каждого ребенка и многое другое.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 21 октября 2004 года за номером 93, начальное общее образование состоит из:

Чтобы достичь эффективности учебного процесса перед педагогом должна быть поставлена задача выбрать ту или иную модель обучения, в частности, правильно построить подачу учебного материала, нагрузку по каждой теме, в соответствии с физиологическими нормами ученика начальной школы.

Любая модель представляет систему, которая отображает свойства и функции реального предмета. Если предмет будет подвергаться тем или иным изменениям, то будет формироваться новая система, имеющая ряд отличий от предыдущей. Так и в условиях современной школы, если проводить параллель среди современных школьников и школьников 90-х годов, то разница будет существенной. В связи с этим теоретически может существовать бесчисленное множество моделей обучения, некоторые из них могут отличаться между собой незначительно, а другие будут иметь ряд принципиальных различий. В каждой модели обучения должны быть отражены основные особенности учебного процесса, принципы, способы и средства обучения.

Читайте также: