Памятка для учащихся начальной школы требования и рекомендации по работе с книгой

Обновлено: 05.07.2024

В 1980 году я окончила Минераловодское педагогическое училище и начала работать в г. Ставрополь учителем начальных классов. В 1990-х годах встретила трудности в проведении уроков чтения и внеклассного чтения. Стала интересоваться литературой по этой проблеме. Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации, помимо книги. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности учеников.

Не так много родителей, которые могут сказать, что их ребёнок с удовольствием читает. В каждом доме много занимательных игрушек, конструкторов, компьютерных игр, мультфильмов, фильмов и. т. д. Вправе ли мы упрекать ребёнка в том, что игру он предпочитает чтению?

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание ребёнка открыть мир книг. Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий стимул.

Взрослые должны открыть ребёнку этот удивительный мир книги, поддержать его на этом пути, не заставляя и не подкупая.

Обучение работе с книгами входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода обучения грамоте. На первом этапе важно вызвать у детей внимание к книге как к привлекательному предмету, с которым можно что-то делать. В это время на фоне недостаточно сформированного навыка чтения важно приобщить детей к слушанию интересных для них книг.

Основная цель работы с детской книгой в 1-м классе – формирование у детей позитивного отношения к слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителем увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

Во втором классе я приобщаю детей к самостоятельной деятельности с книгами – рассматриванию их и чтению.

В 3-м классе оформляем выставку книг, прочитанных за неделю, по заранее предложенной учителем теме. Виды работ с выставкой книг: классификация, систематизация по подтемам, жанрам, авторам. Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, которому есть чем поделиться с детьми по теме прочитанного.

Цель обучения в начальной школе – формирование основ читательской самостоятельности. Её наличие предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его пониманию детские книги.

Сначала я сама приношу в класс книги, чтобы с детьми их рассматривать и читать, затем дети сами приносят любимые книги, “нужные” книги.

Невозможно стать хорошим читателем, не обладая навыком ориентирования в отдельной книге и в книжном мире. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чём она, в каком жанре написана, нужна ли она в данный момент. Рассматривание перед чтением создаёт нужный настрой.

Посмотри на обложку книги. Как ты думаешь, в книге пойдёт речь о твоих современниках или о давних временах? Почему ты так считаешь? (К. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”).

Прочитай название книги на её обложке (фамилию автора и заглавие). Что можно узнать о книге по обложке? О ком она? Сказочная она или нет?

На подготовительном этапе дети под моим руководством ориентируются в книге, отыскивая прослушанные произведения или определяя количество или тематику произведений, входящих в книгу.

Дети учатся по внешним приметам, по фамилии автора, определять жанр, эмоциональную окраску произведения. Эта работа помогает на основном этапе безошибочно выбирать книги для чтения с учётом своих интересов.

Сразу подбираю книги сама. Книги берутся в типовом исполнении и в усложнённом, чтобы дети учились преодолевать трудности, возникающие при знакомстве с книгами.

При работе с группой книг я даю задания: назовите тему и жанр; выделите книгу из ряда предложенных; дополните выставку своими книгами. Чтобы упражнения проходили эффективно, нужно, чтобы дети хорошо осознали цель каждого задания, умели правильно рассматривать отдельную книгу и сопоставлять 2 – 4 книги, объединённые жанром, темой, автором, аргументировано обосновывали своё мнение. Только так дети “накапливают” опыт выбора книги.

Прогнозирование содержания – важный вид работы, который помогает ребёнку разобраться в фактическом, сюжетном содержании произведения, также формирует правильный тип читательской деятельности.

Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ? (В. Осеева “Плохо”).

Можешь ли ты по заглавию догадаться, что ты будешь читать – сказку или нет? (С. Козлов “В сладком морковном лесу”).

За фактическим уровнем понимания следует осмысление подтекста произведения, т. е. того, что не выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление фактов и умения делать простые выводы.

Волку надоело петь.
Волк охрип.
Люди поймали волка.

Ваня испугался
Ваня рассердился
Ване стало стыдно и обидно

Что плохого сделал Ваня? Чему хочет нас научить Толстой?

Сначала для обучения выбираем произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли.

Трудный вариант – когда идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством анализа характеров героев, их взаимоотношений и. т. п. Осознанию главной мысли помогает привлечение пословиц, созвучных идее произведения.

Можно ли назвать эту сказку словами пословицы: “Топор лучше шубы греет”? Почему? (Русская сказка “Два мороза”).

Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы: “Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?”

В кабинете мы оформили классную библиотеку. Дети с особым вниманием относятся к книгам-ветеранам. Книги из классной библиотеки приглашаем на выставки. Рассматриваем и читаем современные, красочно оформленные книги. Родители оформили подписку на журнал “Мурзилка”, газету “Зелёный портфель” (экологическая) для класса. У детей есть возможность читать детскую периодическую печать в классе. Имея представление о жизненных и литературных предпочтениях ребёнка я нахожу и предлагаю детям книги, соответствующие их интересам и потребностям. Это помогает индивидуально организовать детское чтение. Так Сидорова Юлия и Васильев Илья прочитали все сказки А. М. Волкова. Четверо детей прочитали по две сказки - “Волшебник Изумрудного города”, “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”.

Чтобы выявить литературные предпочтения детей, я провожу беседы, опросы детей и родителей.

А. Пушкин
К. Чуковский
Н. Носов
Б. Заходер
Э. Успенский
Д. Драгунский

О детях
О животных и растениях
О подвигах, о Родине
О волшебстве, о приключениях
О чём ещё? Напиши _________

Такие опросы помогают учителю организовать индивидуальную работу с детьми.

“Мы школьниками стали”. 1-й класс. Конкурс “Как хорошо уметь читать!”
“Турнир смекалистых”. 1-й класс. Конкурс “Сказочный” см. картинки 1, 3.
“Турнир смекалистых”. 2-й класс. Конкурс “Литературная игра” см. картинки 2, 4.
Литературная игра “В гостях у дедушки Корнея”. 2-й класс.
Литературная викторина “Знаете ли вы произведения Н. Носова?” 2-й класс.
Литературная игра “По страницам произведений Драгунского”. 3-й класс.

Сейчас мы готовим книжную неделю, посвящённую творчеству Г. Х. Андерсена (март 2005 г.).

Как бороться с ошибками при чтении

Темп чтения должен постоянно увеличиваться, а способ чтения совершенствоваться. При переходе из начальной школы в среднюю желательно, чтобы скорость чтения составляла не менее 90 слов в минуту.

Что же делать, если ребёнок не укладывается в норму, а навык чтения не формируется так быстро, как требует школьная программа? Как говорится, “спасение утопающих – дело рук самих утопающих”. Автоматизация навыка не произойдёт сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяжённость длится от 1 года до 3 лет. В случае возникновения трудностей он может растянуться до 5 – 8 лет и более. Мы определяем уровень сформированности навыка чтения у ребёнка и организуем занятия со специальными упражнениями. Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить 7 основных причин: природный темп деятельности; регрессии; отсутствие антиципации; артикуляция; малое поле зрения; уровень организации внимания и памяти.

редактирование;
орфографические задания со словами, входящими в текст;
чтение до первой ошибки.

чистоговорки, долгоговорки, скороговорки;
упражнения “Роботы”, “Спринт”, “Молния”, “Канон”;
из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко три упражнения: многократное чтение; чтение в темпе скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;
жужжащее чтение.

Эти упражнения выполняем коллективно, то есть читают одновременно все (каждый в своём темпе), но вполголоса. Здесь важна не длительность тренировок, а их частота. Как радуются дети, когда их чтение улучшается, а количество ошибок уменьшается. Как они довольны! Ведь это показатель их труда!

Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость, нежность и. т.д.).

Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительной.

Динамику развития техники чтения я стараюсь контролировать ежемесячно. Это даёт мне возможность судить о результативности моей работы по формированию качества чтения, помогает определить причины изменения качества в любую сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями. Результаты контроля оформляются графически. Такие графики помогают планировать коррекционную работу с каждым учеником , проводить беседы с их родителями, привлекать их к решению проблем ребёнка. См. рис. 1, 1-1, 2, 2-1.

В 1998 – 99 учебном году я сделала сводный график скорости чтения класса. см. рис. 12, 13. Графическое изображение даёт яркую картинку, иллюстрирующую навыки чтения каждого ребёнка, класса в целом.

скорость чтения;
осознанность чтения;
правильность чтения;
выразительность чтения.

От правильности выбора тестов для замера скорости чтения зависит полученный результат. Стараюсь брать два текста разных по жанру или разных по трудности. Это позволяет лучше оценить сформированность навыка чтения.

В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Организация текущего и рубежного контроля за усвоением ЗУН в процессе обучения детей чтению в начальных классах”. Москва “Новая школа” 1994.
В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Чтение. Контрольные работы в начальной школе” Москва “Дрофа” 1995.
Газета “Начальная школа” (приложение) – контрольные работы.
“Литературное чтение” Тесты. О. В. Кубасова. Тула “Родничок” АСТ-Апрель Москва 2004.

В книге М.И. Оморокова “Совершенствование чтения младших школьников” Аркти Москва 1997 г. На стр. 150 дана таблица для определения строчного коэффициента (слово средней длины ССД ~ 6,4 знака).

Я заметила, что не всегда сложившаяся система работы подходит для нового коллектива детей. Эту работу я веду с моим 3-м классом третий год.

Вложение	Размер
2_pamyatki_dlya_razvitiya_chitatelskih_umeniy_v_bank.docx	106.67 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №26

муниципального образования Темрюкский район

$C:\Users\Пользователь\Pictures\раскр.книга.jpg$

развития читательских умений

у младших школьников

и подготовки к урокам

Автор: учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ ООШ №26 Медведева А.Н.

Цель разработки: формировать общеучебные навыки чтения и умение работать с текстом, пробуждать у младших школьников интерес к чтению художественной литературы, воспитывать грамотного читателя, развивать духовно-нравственные и эстетические качества учащихся начальных классов.

В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически, как в школе, так и дома.

Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана:

" Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”.

ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Повествовательный жанр
Лирический жанр

Перечень изобразительных средств, помогающих образно выразить содержание произведения.

Памятка №1 Правила чтения для учащихся

Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения. На время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

При чтении будь внимательней к каждому слову, стараться понять, о чём читаешь.

Следи за словами на строчке, не переставляй их.

Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.

Старайся при чтении про себя, не шептать текст, не шевелить губами. Плотно сожми губы и зубы. Читай только глазами.

Ели хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв, используй его для физкультурной паузы.

Обращай внимание на поступки их героев, анализируй поступки, делай для себя выводы.

Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

Непонятные слова подчеркни или выпиши на листок. Найди значения неизвестных слов и выражений в словаре, или спроси у взрослых.

Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2 Как готовить домашнее задание по чтению

Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.

Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.

Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.

Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.

Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста.

Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).

Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.

Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.

Выскажи свое мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими родными. Им это будет интересно.

Памятка №3 Учитесь читать выразительно

Помни, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаешь его.

Старайся мысленно представить себе то, о чем читаешь.

Определи свое (и автора) отношение к событиям, героям и постарайся при чтении передать его интонацией.

Определи свою основную задачу чтения (что ты хочешь передать).

Читай, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и частями текста.

6. Выделяй голосом важные места.

Памятка №4 Признаки сказки

Вид сказки
Зачин
Волшебные предметы
Сказочные слова и выражения
Троекратный повтор
Борьба добра и зла
Добро побеждает зло
Концовка

Памятка №5 Работа над сказкой

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышлено?

3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим? Кто побеждает в этой сказке?

5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли их основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.

6. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
Что из этой сказки запомнилось тебе больше всего?

Памятка №6 Работа над басней

Как называется басня? Кто ее автор?
Прочитай басню. Подумай, почему оно считается басней?
Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.
Какие события описываются, кто действует в этой басне?

Какими показаны герои басни? Прочитай, как описывает их автор.

Памятка №7 Р абота над стихотворением

Прочитай название стихотворения и его автора.
Прочитай стихотворение. О чем рассказывает поэт?
Перечитай стихотворение еще раз. Попробуй нарисовать словесные картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под этими картинками?
Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе природу и героев произведения?
Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
Что тебе понравилось в стихотворении?
Подготовься к выразительному чтению стихотворения.

Памятка №8 Работа над лирическим стихотворением

Прочитай название стихотворения и его автора.
Прочитай стихотворение. О чем рассказывает поэт?
Перечитай стихотворение еще раз.
Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?
Какие чувства автор выразил в этом стихотворении?
Какими образными словами автору удалось передать свои чувства?

Памятка №9 Работа над рассказом

Как называется рассказ? Кто его написал?
Прочитай рассказ. Выясни, когда происходит действие, которое в нем описывается?
Назови действующих лиц. Что ты о них узнали?
Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился тебе и чем именно?
Можно даже сделать небольшую инсценировку, используя мягкие игрушки или нарисованных персонажей.
Какое впечатление у тебя осталось от прочитанного рассказа? Пригодится ли тебе данная информация в жизни?

Памятка №10 Выделение главной темы и мысли рассказа

Памятка №11 Выработка умения составлять план текста

Задание. Составьте план рассказа.

1. Перечитай весь рассказ (наметь для себя его смысловые части).

2. Раздели рассказ на части, (сначала по абзацам, затем по происходящим событиям) отметив начало каждого рассказа галочкой (одна часть отличается от другой содержанием).

3. Перечитай первую часть, выделяя в ней главное (отметьте главные места в тексте и выпиши их в тетрадь).

4. Озаглавь эту часть (вырази главное в одном предложении и запиши свой заголовок в тетрадь).

5. Эту же работу выполни при чтении следующих частей.

6. Проверь себя: прочитай план, просмотри рассказ, убедись в том, что план отражает главное (не упущено основное, не повторяются заголовки, заголовки помогают вспомнить содержание рассказа).

Памятка №12 Выработка умения пересказывать полно

Задание. Подготовьте подробный пересказ небольшого рассказа.

Прочитай рассказ 3 раза (первый раз, чтобы понять о чём, или о ком говорится в произведении; второй – с установкой на запоминание с последующим пересказом; третий раз - медленно и внимательно, чтобы не перепутать последовательность событий;).
Наметь его основные смысловые части, отметив начало каждой части галочкой.
Озаглавь каждую часть своими словами или словами из текста, запиши заголовки.
К каждой части запиши несколько ключевых предложений.
Перескажи весь рассказ по плану при закрытой книге не упуская подробностей.
Проверь себя по книге, бегло просмотрев рассказ.

Памятка №13 Выработка умения пересказывать кратко

Задание. Составьте сжатый пересказ по плану.

1. Перечитай текст.

2. Составь план (определи части, выдели в них главные предложения, озаглавь их).

3. Расскажи о главном в каждой части.

4. Перескажи рассказ сжато, используя план, отрази самое главное в нем и главное в каждой части.

Проверь, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, но не пропуская главного.
Сравни подробный и сжатый пересказы (если они были ранее составлены).

Памятка №14 Выработка умения отвечать на вопрос по прочитанному тексту

Задание . Ответь на вопросы.

1. Прочитай вопросы (вопросы даются заранее, чтобы дети целенаправленно читали текст).

2. Прочитай рассказ (необходимо думать об ответах и отмечать в тексте места, важные для ответа на вопросы).

3. Найди в тексте ответ на каждый вопрос (вопрос следует отметить галочкой).

4. Проверь себя: закрой книгу и ответь (про себя) на все вопросы.

Памятка №15 Выработка умения составлять рассказ о герое (или выборочный рассказ по одной сюжетной линии)

Задание . Составьте рассказ о герое.

1. Перечитай про себя произведение, отметив галочкой текст, относящийся к данному действующему лицу (событию).

2. Определи, о чем говорится в каждом отрывке.

3. Расположи отрывки по порядку, подумай, как их можно объединить (поставь порядковые номера).

4. Продумай порядок своего рассказа, еще раз перечитав отмеченные отрывки.

5. Подумай, какое отношение вызывает у тебя этот персонаж.

6. Составь план рассказа, запиши.

7. Проверь себя, не упустил ли ты что-нибудь важное.

8. Расскажи, пользуясь своими пометками или самостоятельно (коллективно) составленным планом.

Памятка №16 Работа над статьей

Прочитай, название статьи и кто ее автор.
Прочитай статью. Какие слова и выражения ты не поняли? Обратись за помощью к взрослым или в сети интернет.
О ком или о чем эта статья?
О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?
Раздели статью на 3 основные части: вступительная; основная; заключительная.

Что самое главное в каждой части? Озаглавьте каждую часть? Составь план.

Какова главная мысль всей статьи? Найди в тексте отрывок или

предложение, где автор говорит о самом главном.

Что нового ты узнали из прочитанного?
Что ты читал об этом раньше?

Памятка №17 Отзыв о прочитанной книге

Автор книги.
Название книги.
Перечислить главных героев с кратким пояснением, кто они. Какой герой любимый, почему?
Расскажи, какие приключения показались тебе самыми интересными.
Самое интересное – зачитай.
Чему научила тебя эта книга? О чем заставила тебя задуматься?

Памятка №18 План письменного отзыва о прочитанной книге

Напиши, кто автор, название книги
Краткое содержание:

Тема
Главные герои
Интересный отрывок или эпизод

Чему учит эта книга
Выпиши значения неизвестных слов и выражений (пользуйся словарем)
Понравилась ли тебе книга? Почему?
Выполни иллюстрацию (по желанию)

№18 Памятка для родителей

1. Прививайте ребёнку интерес к чтению с самого раннего детства.

2. Читайте сами, показывая пример ребёнку.

3. Не заставляйте читать ребёнка насильно.

4. Покупая книги, выбирайте книги с ярким оформлением и интересным содержанием.

5. Систематически читайте ребенку 10 минут в день. ( Можно на ночь сказку или рассказ каждый вечер). Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

6. Обсуждайте прочитанную детскую книгу с членами своей семьи.

7. Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

8. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

9. Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил текст.

10. Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той, или иной книги, сопоставляйте ваши и его мнения.

11. Поощряйте ребёнка в чтении другим членам семьи, друзьям, знакомым.

12. Не критикуйте ребёнка, если он читает не так, как Вам хотелось бы. Улучшение наступит быстрее, если вы будете его хвалить, и поддерживать.

13. Не сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, сёстрами, другими детьми.

14. Сделайте чтение приятным времяпровождением.

15. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

16. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

17. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

18. Дарите ребёнку книги с дарственной надписью, тёплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Для того, чтобы читать было комфортно, оглянитесь вокруг - можно ли в такой обстановке читать? Ведь при работающем телевизоре, развлекающихся за стеной соседях и проезжающих под окном шумных автомобилях читать будет не очень-то удобно.

Помни, что чтение – одна из самых важных, нужных, серьезных работ. Не жалей на это чтение ни времени, ни сил: оплатится с лихвой.

Вкладывай все силы в чтение. Неослабно борись с ленью мышления и воображения: это злейшие враги.

Добивайся, чтобы каждое место книги было совершенно и отчетливо понято. Не пропускай ничего без очень серьезных причин.

Не бросай книгу недочитанной без самых серьезных причин.

Читай с пером в руке; делай конспект, заметки, выписки. Научись пользоваться оглавлением.

Прежде старайся хорошо понять, а потом критикуй. Чужую критику на книгу читай после книги.

Прочитав книгу, уясни сущность ее и запиши в кратких словах.

Обязательно расскажи другим людям то, что вы прочитали

Памятка работы с параграфом учебника математики

Сосредоточься и удерживай внимание на читаемом.

Обрати внимание на заголовок, бегло просмотри текст и постарайся увидеть излагаемую в нем идею.

Текст в учебниках математики часто требует неоднократного его прочтения. При первом прочтении надо понять его, увидеть схему рассуждений, выделить основные положения и их следствия, основные мысли и их обоснования.

При повторном чтении внимание следует обратить на разбор трудных мест и их запоминание. Для этого выясните смысл всех непонятных выражений.

По завершении работы с текстом обратить еще раз внимание на определения: подумайте, что будет, если из него убрать какое-либо словосочетание или предложение.

Для полного усвоения изучаемого материала необходимо выполнить ряд упражнений по данной теме.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учеников 5-6 классов.

Просмотри текст параграфа, обращая внимание на иллюстрации, правила, примеры.

Почитай текст. Установи связь текста и иллюстраций, правил, примеров рассмотренных ранее.

Как выделено главное в тексте (правила, алгоритмы выполнения действий и т.п.).

Приведи свои примеры к тексту.

Раздели текст на смысловые части. Сколько их получилось?

Озаглавь части текста и составь план.

Выполни письменное задание.

Повтори прочитанное по плану, затем без него.

Проговори несколько раз правила. Выучи наизусть.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учащихся 7-9 классов.

Прочитайте заголовок параграфа. Что вы уже знаете об этом? Что вы говорили в классе об этом?

Прочитайте текст параграфа.

Выучите формулировки теорем, определения, правила, алгоритмы решения заданий.

Установите связь между иллюстрациями, рисунками, чертежами и текстом.

Разделите текст на части, озаглавьте их, запишите план в тетрадь.

Выполните письменное домашнее задание.

Перескажите теоретические сведения, прочитанные из параграфа, согласно вашему плану.

Приведите собственные примеры в доказательство прочитанного.

Памятка работы с учебником математики для учащихся 10-11 классов.

Прочитайте заголовок параграфа. Что вы записали в классе по этому вопросу?

Просмотрите текст параграфа. Рассмотрите иллюстрации, попробуйте их объяснить.

Как работать с книгой?

Умение работать с книгой – бесценно. Оно предполагает грамотно и правильно взвешивание всех тезисов, терминов, оценивание прочитанного, определения его структуры и содержания.

Недостаточно просто пролистать материал, зацепившись за пару строк. Важно понять, что хотел донести автор и для чего.

Основные этапы работы с книгой

Работа с книгой – сложный процесс, который предполагает прохождение нескольких этапов:

Этапы работы с книгой

Этап №1. Поиск литературы

Данный этап предполагает, что автор уже определился с тем, что намерен изучать: тема или вопрос, проблема, область науки. Чтобы правильно подобрать походящую литературу, следует посоветоваться с научным руководителем или педагогом. Он подскажет наиболее значимые и подходящие книги. Найти их можно в библиотеке при учебном заведении, в Интернете, городских библиотеках, архивах и пр.

Этап №2. Чтение

Эта стадия предполагает непосредственное знакомство с каждым источником информации (каждой книгой). Выделяют два вида чтения:

— первичное. Оно более глубокое и предполагает внимательное чтение, изучение и уточнение каждого непонятного термина. По мере завершения первичного чтения у читателя не должно оставаться вопросов, все должно быть ясно и понятно.

Этап №3. Анализ прочитанного

Данный шаг предполагает, что читатель изучил книгу и должен придти к конкретному выводу. Для этого ему необходимо выделить ключевые моменты, идеи автора, определить тезисы, понятия, методики и пр.

Лучше всего выписывать основные положения из книги по мере чтения. Такой подход позволит сразу же систематизировать новые данные, определить их место и роль в своей работе, лучше ознакомиться с книгой.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Этап №4. Фиксирование изученных данных

Если читатель изучал книгу с целью проведения собственного исследования или выполнения письменного задания (реферата, доклада и пр.), то необходимо прибегать к следующим методам обработки и фиксирования данных:

— конспектирование. Оно предполагает краткий конспект по книге с указание основных моментов. Конспект может содержать как конкретные выдержки из книги, так и простой пересказ собственными словами;

— цитирование. Здесь важно помечать, откуда был взят фрагмент, чтобы в дальнейшем указать это в научной работе;

— аннотирование. Оно предполагает краткую характеристику прочитанного. Здесь достаточно пометить содержание книги, основные мысли автора, ключевые слова, методики и назначения, алгоритмы и пр.

Правила самостоятельной работы с книгой

Для начала определитесь с темой и выберите подходящие источники информации. Важно конкретизировать среди них несколько самых важных книг, которые следует досконально обработать, и второстепенные (вспомогательные), требующие меньшего внимания.
Выписывайте все основные идеи из каждой книги, помечая, откуда была получена информация.
Не стесняйтесь советоваться с преподавателем относительно наиболее подходящих книг для написания или выполнения работы.
Вникайте во все слова и фразы, ключевые моменты, алгоритмы и методики. Если непонятно с первого прочтения, отдохните и с новыми силами вновь прочтите непонятный фрагмент. Важно сразу же усвоить информацию, чтобы не возвращаться к ней снова и снова, и грамотно употреблять ее в дальнейшем.
Подберите оптимальный темп чтения, который бы не затягивал процесс чтения книги и в то же время был комфортным для восприятия.

Методические рекомендации по работе с книгой от опытных педагогов

Основательный подход к каждой книге не останется безрезультатным. Читатель сумеет почерпнуть для себя что-то новое закрепить имеющиеся знания, приобрести новые навыки анализа информации.

Читайте также: