Отчет психолога доу о проделанной работе за год
Обновлено: 05.07.2024
Работа психолога ДОУ направлена на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников. Его задача - помощь детям, родителям и педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Цель работы МАДОУ детский сад комбинированного вида №52 на 2019-2020 учебный год: Построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Исходя из поставленной цели, были поставлены цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.
Цели и задачи психологического сопровождения участников образовательного процесса на 2019– 2020 учебный год
Цель работы: – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
1. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития;
2. Создание в сотрудничестве с педагогическими и административными работниками образовательной организации развивающей, психологически безопасной, здоровьесберегающей образовательной среды;
3. Формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Режим работы.
В соответствии со штатным расписанием, в ДОУ на 149 воспитанников (5 возрастных групп) предусмотрено 0,5 ставки педагога-психолога.
В связи с этим рабочее время было распределено на отдельные виды работ по направлениям.
Направления работы:
- диагностика
- развивающая и коррекционная работа
- просветительская и профилактическая работа
Реализация этих направлений производится через различные виды деятельности и со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).
Программы, используемые в работе педагога – психолога:
- для ребёнка с ОВЗ – ТНР – АООП;
- для ребёнка-инвалида – программа по ИПРА.
Психологическая диагностика.
За период 2019 – 2020 учебного года проводились следующие виды диагностической работы:
1. Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному образовательному учреждению.
Цель – выявить уровень адаптированности ребенка к дошкольному образовательному учреждению.
За август-октябрь месяц в МАДОУ поступило 27 новых детей. Наполняемость группы шла постепенно, что позволило к каждому ребенку найти индивидуальный подход.
Диагностика проводилась методом наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОУ. Ежедневно заполнялись адаптационные листы на каждого ребенка.
Возрастная категория – ясельная группа – 29 детей. 2 не начали посещать ДОУ.
Итоги диагностики адаптированности ребёнка к ДОУ
№ п/п
Степень адаптации
Кол-во детей
14 детей адаптировались в легкой форме (высокий уровень), т.е. эти дети почти не болели, быстро приспособились к коллективу, режиму дня и порядку детского сада. У детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, он активно контактирует со взрослыми и детьми.
10 детей адаптировались в степени средней тяжести (средний уровень): у них наблюдались признаки психического стресса: страх, упрямство, плаксивость, капризность. Эмоциональное состояние детей нестабильно. Но при поддержке взрослого дети стали легко отвлекаться и проявлять познавательную активность, легче адаптируются к новой ситуации. Но необходимо дальнейшее наблюдение за этими детьми.
3 ребёнка тяжело (низкий уровень) адаптировались к условиям ДОУ. Одной из причин являлись длительное отсутствие в ДОУ по причине болезни и низкий уровень сформированности бытовых и социальных навыков. Также причиной стал отказ родителей водить детей в детский сад из-за отказа ребёнка. 2 родителя не желая переживать негативных эмоций, прекратили посещение учреждения.
У большинства детей эмоциональное состояние стабильное, во взаимоотношениях со взрослыми проявляют инициативу, в деятельности либо подражают взрослым, либо наблюдают за действиями взрослых и сверстников, стремясь познать новое, у многих детей появляются элементы сюжетно – ролевой игры.
Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям адаптация детей в прошла относительно благополучно.
По результатам диагностики даны рекомендации родителям и воспитателям по работе с детьми с низким уровнем адаптации.
- Диагностика уровня развития психических процессов у детей.
В индивидуальном обследовании участвовали дети младшей группы, подготовительной, средней и старшей групп, дети с особыми образовательными потребностями, дети по запросу родителей и педагогов. Обследование (первичная диагностика) проводилось на протяжении года. Дети с особыми образовательными потребностями были диагностированы в начале учебного года, и промежуточная диагностика проведена в январе учебного года. В марте началась диагностика воспитанников старшей группы при наборе в логопедическую группу. Однако со сложившимися обстоятельствами были обследованы не все воспитанники. Также не проведена итоговая диагностика детей с особыми образовательными потребностями.
Для детей с низким уровнем развития проводились коррекционно-развивающие занятия 1 раз в неделю по развитию познавательных процессов. 1 ребёнок занимался по АООП, 1 ребёнок по программе индивидуального сопровождения (ИПРА) 2 раза в неделю.
- Исследование мотивации учения старших дошкольников.
Форма проведения: индивидуальная – 26
Цель: изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
Уровень
Количество воспитанников
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, наличие социальных мотивов;
7
27%
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, присутствие учебного и позиционного мотивов;
11
42,3%
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов,
присутствие социального и оценочного мотивов;
6
23%
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов
2
7,7%
У 69,3% воспитанников высокий и очень высокий уровень мотивации сформированы учебные мотивы, имеется стойкий интерес к новому и нацеленность на получение высоких оценок
Рекомендации: способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
У 23% воспитанников средний (нормальный) уровень мотивации частично сформирован интерес к новому, частично сформированы учебные мотивации, стремление получать хорошие оценки.
Рекомендации: формирование мотивации достижения и успеха.
У 7,7% воспитанников низкий уровень мотивации учения, присутствует игровой и внешний мотив учения, что может стать причиной школьной дезадаптации.
Рекомендации: развивать познавательные интересы.
- Групповое обследование детей готовности к школьному обучению.
Цель - оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.
В групповом обследовании участвовали 28 воспитанников. Диагностика проводилась дважды в декабре и мая.
Итоги психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
педагога-психолога Зеленовой Л.В.
за 2019-2020 учебный год
Работа педагога-психолога велась на основании годового плана на 2019-2020 учебный год и строилась в соответствии со следующими целями и задачами:
Цель педагога-психолога : создание условий для всестороннего формирования личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей.
Задачи педагога - психолога:
Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребёнка и зону его ближайшего развития.
Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.
Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к школе.
Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
Количество охваченных групп – 12 групп.
Работа с детьми была направлена на социальную адаптацию детей, развитие познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и проводилась в форме индивидуальных и групповых занятий.
С педагогами была направлена на профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО; содействие в организации конструктивного общения детей в группе; профилактику эмоционального выгорания, профессиональный и личностный рост. Вся работа планировалась и проводилась в форме консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.
В работе с родителями большое внимание уделялось профилактике дезадаптивного поведения в семье, формированию доброжелательных, доверительных отношений с ребёнком. Использовались разные формы работы (семинары-практикумы, круглые столы, консультации, проекты).
В течение года использовалась стендовая информация:
Агрессивное поведение ребенка-дошкольника;
Игрушка в жизни ребенка;
Если ребенок не хочет идти в детский сад;
Адаптационный период в детском саду;
Как отучить ребенка перебивать взрослых;
Если ребенок устал;
Прежде, чем взяться за ремень;
Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет;
Ребенок, который любит быть главным;
Организация дня ребенка в своей семье;
Психологическая готовность к школе;
Страхи - это серьезно.
Родители охотно идут на контакт, интересуются психологическими особенностями своих детей, результатами диагностических обследований, принимают участие в анкетировании.
В результате просветительской работы было осуществлено повышение психологической компетентности педагогов и родителей.
2. Психологическая диагностика
Диагностическая работа проводилась по намеченному плану, а также в соответствии с запросами администрации, педагогов, родителей.
Психодиагностика
Методика и цель
Дети младших групп (сентябрь-октябрь)
Наблюдение за адаптацией детей младших групп к условиям дошкольного учреждения
Диагностика всех воспитанников (сентябрь-октябрь)
Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении
Дети подготовительных к школе групп (октябрь-апрель)
Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
Диагностика всех воспитанников по запросу родителей, воспитателей, в течение года
Диагностика эмоционально-личностной, познавательной сферы детей
Диагностика особенностей адаптации ребенка в детском саду (Анкета)
Результатом данной работы являлось:
Консультирование воспитателей с целью предоставления полученных данных и определения дальнейшей работы;
Заполнение индивидуальных карт воспитанников, адаптационных листов;
Выступление на родительских собраниях с полученными результатами;
Рекомендации педагогам, родителям и воспитанникам.
Диагностическая работа с воспитанниками
В начале учебного года шло наблюдение за адаптацией вновь прибывших детей (48 детей) к условиям детского сада. На каждого из них был заведен адаптационный лист. Анализ адаптационных листов показал, что 14 детей имеют лёгкий уровень адаптации к дошкольному учреждению, 34 - средний уровень адаптации, 2ребёнка – трудную адаптацию.
Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе – одно из приоритетных направлений практической психологии образования . Важными показателями готовности к обучению в школе является развитие познавательных процессов, формирования значимых для школьного обучения предметно-специфических знаний, умений и навыков.
В подготовительных к школе группах № 6, 5 был изучен уровень психологической готовности к школе детей с помощью комплексной методики.
Обследовано: 59 детей на начало и конец учебного года
( начало учебного года)
( конец учебного года)
В результате обследования возникла необходимость коррекционно- развивающей работы с детьми с низким уровнем психического развития и развивающей – со средним уровнем психологической готовности к школе.
Таким образом, в течение года проводилась коррекционно-развивающая работа по формированию психических процессов, произвольности, тренинговые занятия по подготовке к школе. Были составлены индивидуальные планы работы. С детьми были проведены индивидуальные и групповые развивающие игры и упражнения по развитию определенных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, произвольности. Даны рекомендации воспитателям и родителям, как формировать интеллектуальную, личностную и мотивационную готовность к школе.
В конце учебного года была проведена повторная экспресс-диагностика уровня психологической готовности к школе.
Обобщенные результаты
Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальная и групповая коррекционная развивающая работа с детьми, имеющими первоначально низкий и средний уровень развития познавательных процессов эффективна, но в данном случае необходима системная психолого-педагогическая работа воспитателей и родителей. Необходимо постоянно рекомендовать родителям детей с низким уровнем развития наблюдать за их достижениями, использовать различные приемы для развития психических процессов при общении с ребенком дома.
Не всегда самооценка старших дошкольников была адекватной и соответствовала его реальным проявлениям. Воспитателям и родителям были предложены рекомендации как формировать адекватную самооценку у дошкольников. С детьми с неадекватной низкой и завышенной самооценкой проводились коррекционно-развивающие занятия, в результате которых сформировалась адекватная самооценка.
Обследование проводилось индивидуально. Большинство детей показало высокую мотивационную готовность к школе.
По результатам проведённых исследований наблюдается динамический рост уровня сформированности познавательных процессов у детей;
положительная динамика готовности детей к школе. Прогнозируемые результаты дальнейшего обучения в школе всех воспитанников положительные. Произошло завершение в целом периода адаптации, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и переформированных групп. В целом создается социальный портрет ребёнка, освоившего основную общеобразовательную программу. В результате психодиагностики были выявлены проблемы, послужившие причиной обращения за психологической помощью, намечены пути их коррекции и устранения.
Развивающая и коррекционная работа осуществлялась по следующим программам:
Занятия с детьми ОВЗ по АОП.
Выводы: В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых диагностических исследований можно сделать следующие выводы: произошла коррекция и устранение проблем у детей, снижение количества страхов до возрастной нормы; формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста; снижение уровня негативных проявлений в эмоционально-личностной сфере; формирование комплекса произвольности в соответствии с возрастом; укрепление психологического здоровья ребенка. Со стороны родителей произошло изменение позиции во взаимодействии с ребенком, Нормализовались в достаточной степени детско-родительские отношения, произошло преодоление проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей, нормализация эмоционального состояния педагогов.
Психологическое консультирование
В рамках данного направления проводилось консультирование педагогов, родителей и воспитанников по результатам диагностик, по индивидуальным запросам, по возникающим личностным проблемам.
Мероприятия, проводимые с родителями: семинары, тренинги, родительские встречи.
Мероприятия, проводимые с педагогами (семинары, лекции и др.).
Увеличился запрос родителей на проблемы, связанные с эмоциональным развитием детей: психологическая травма ребенка в период сложных семейных отношений, повышенная опека, заниженная самооценка, повышенная тревожность.
В результате проделанной работы произошли существенные изменения, а именно: повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей педагогов и родителей; достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления.
Организационно-методическая работа
Осуществлялось планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, развивающей и консультативной работы; составление дидактического и раздаточного материала к занятиям, оформление стендовой информации, создание новых и адаптация старых методов обучения и воспитания, составление индивидуальных маршрутов.
Таким образом, в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения педагогом-психологом были охвачены все направления деятельности.
Задачи на следующий год: качественное психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, проведение мониторинга детского развития с целью выявления индивидуальных образовательных потребностей детей, создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательной программы. Планировать работу по выявлению ранних признаков одаренности и преодолению психологических трудностей в развитии воспитанников; по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО; по составлению и реализации коррекционно-развивающих программ
Психологическое сопровождение участников воспитательного и образовательного процессов, обеспечение комфортных психологических условий, необходимых для полноценного психического и нравственного развития воспитанников, и формирования их личности, на основе новых федеральных государственных стандартов.
Поставленные задачи:
Адаптация к МДОУ детей групп раннего развития.
Анализ и коррекция развития познавательных процессов и способностей.
Анализ и коррекция проблем личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация.
Анализ и коррекция детско-родительских отношений.
Психологическое сопровождение подготовки воспитанников выпускных групп к школьному обучению.
Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса.
Выводы: поставленные в прошедшем учебном году задачи были выполнены:
Адаптация в группах раннего развития прошла успешно – сложности в адаптации к условиям ДОУ возникли у 9% воспитанников групп раннего развития;
Психологическое сопровождение подготовки к школьному обучению охватило 100% детей подготовительной группы;
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:
Консультативное направление.
За прошедший период было проведено 44 консультаций. Из них:
индивидуальных для родителей – 27;
для педагогов – 17
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:
а) первичное консультирование – во время, которого собирались основные данные, и уточнялся запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, респондентам, обращающимся с вопросами детско-родительских отношений, предлагались рекомендации по способам взаимодействия с ребенком и преодоления трудностей.
Основными запросами были:
Трудности адаптации к ДОУ и новым группам
Трудности регуляции эмоционально-волевой сферы (тревожность, страхи, агрессивность, гиперактивность и др.)
Особенности развития познавательных процессов (память, мышление, речь и др.)
В процессе консультирования решались следующие задачи:
Прояснение и уточнение запроса;
Сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений развития;
Рекомендации родителям, и педагогам по коррекции нарушений;
Составление плана дальнейшей работы по запросу.
Диагностическое направление.
Основными направлениями работы были:
Диагностика развития познавательной сферы;
Диагностика психологической готовности к обучению в школе;
Диагностика детско-родительских отношений (в семье, в группе, в коллективе)
В ходе работы использовались методики, указанные в рабочей программе:
Для проведения психологической диагностики был приобретен набор диагностических методик, которые соответствуют предъявляемым запросам и позволяют дифференцировать трудности развития и определять их причины. По результатам проведенной диагностики была спланирована развивающая и коррекционная работа, а также были разработаны рекомендации по преодолению трудностей родителям и педагогам МБДОУ.
Выводы: Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.
Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа велась в двух форматах: индивидуально и в мини-группах. Коррекционная работа проводилась для профилактики и коррекция негативных тенденций социально- эмоционального развития детей, развитие социально-эмоционального благополучия ребёнка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности. Индивидуальная работа была направленна на развитие познавательных процессов, повышения стрессоустойчивости, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.
В коррекционной работе приняли участие следующие категории воспитанников, указанные в статистической справке .
Всего за этот учебный год было проведено 232 групповых и 67 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
Коррекция и развитие познавательных психических процессов (память, мышление, речь, восприятие, внимание и др.)
коррекция эмоциональных состояний (агрессивность, тревожность, страхи, импульсивность );
развитие коммуникативных навыков;
развитие уверенности в себе;
Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны программы:
Адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
Работы с воспитанниками подготовительных групп, с низким уровнем психологической готовности к обучению в школе;
Программа по профилактике нарушений поведения и развития социально-эмоциональной сферы
При разработке коррекционно-развивающих программ использовалась литература, указанная в рабочей программе.
Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления.
Просветительская деятельность.
Просветительская работа велась в двух направлениях: с родителями и педагогами.
Формы просветительской работы:
Выступления на родительских собраниях;
Организация семинаров с педагогами;
Выводы: Проведенную профилактико-просветительскую работу можно считать успешной. Большинство родителей и педагогов с вниманием отнеслись к рекомендациям по преодолению трудностей в развитии детей, участвовали в коррекционной и развивающей работе, поэтому просветительскую деятельность необходимо продолжать, совершенствовать собственные знания, творчески подходить к подаче материала.
Методическая работа.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
Составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
Создание базы диагностических методик;
Создание базы развивающих материалов для занятий;
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для воспитателей, педагогов и родителей;
Оформление документации педагога-психолога
Участие в семинарах МО;
Участие в педагогических советах МДОУ;
Совершенствование собственных профессиональных знаний и навыков
Выводы: Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей всех участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.
Работа во взаимодействии со специалистами ДОУ: регулярное взаимодействие со всеми специалистами в МДОУ по вопросам развития детей.
Выводы аналитического отчета.
Анализируя собственную деятельность за истекший период можно сказать о том, что проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути дальнейшей работы и профессионального роста в будущем. В следующем учебном году необходимо уделить больше внимания углублению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми и детьми, воспитывающимися в неблагополучных условиях.
Наиболее эффективными формами работы при решении поставленных задач оказались: семинары-практикумы, групповые и индивидуальные консультации, групповые и индивидуальные занятия.
2. Продуктивность деятельности педагога по развитию воспитанников
2.1. Организация развивающей предметно - пространственной среды (далее ППРС), обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования
Оборудование кабинета-психолога согласно ФГОС
• оформление учебной и игровых зон согласно ФГОС
• оформление информационных уголков
• оснащение педагогического процесса наглядным и демонстрационным материалом
• санитарно — гигиеническое состояние
2.2. Взаимодействие с администрацией, специалистами ДОУ
Проведение совместных консультаций с родителями, детей группы риска
Проведение совместных родительских собраний согласно плану МДОУ
Проведение совместных ПМПК согласно плану ПМПК
Итоговая таблица деятельности за истекший период по всем направлениям
Педагог-психолог ДОУ | Королёва Марина запись закреплена
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ЗА ГОД
Приближается время написания аналитического отчёта. Сделала для вас подборку разных вариантов, найденных на просторах интернета. Можно взять какой-то за основу, а можно скомпоновать из нескольких свой.
Читайте также: