Отчет по работе с детьми с овз в школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Отчет о реализации адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ МКОУ СОШ №37 с Угоян.

В МКОУ СОШ №37 разработаны адаптированные основные образовательные программы для следующих категорий обучающихся:

1) Кузьмина Владира – ученица 2 класса

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с ОВЗ Вариант 2.1 ( для слабослышащих). Адаптированная основная общеобразовательная программа СОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся - это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

2) Карамзин Дмитрий – учащийся 9 класса

Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с ОВЗ – ребенок-инвалид. ( Индивидуальное обучение на дому )

Исходя из учета особенностей возраста и характеристик учащихся по возможностям обучения, организуется адекватное построение образовательного процесса и выбор условий и методик обучения. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения. Программы, используемые в учебно-воспитательном процессе, учитывают особенности познавательной деятельности детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для успешной социальной адаптации. Данные программы дают возможность детям с ОВЗ:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

-повысить уровень познавательной и эмоционально-личностной сферы и предусматривают:

- организацию без барьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

- использование вариативных форм получения образования;

-участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов: - педагога-психолога;

- школьного медицинского работника;

Основная цель АООП - обеспечение в МКОУ СОШ № 37 адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Всю работу с детьми с ОВЗ администрация строила по следующим направлениям: 1) Изучение нормативных документов по организации образования детей с ОВЗ. 2) Работа с классными руководителями, учителями-предметниками. 3) Работа с родителями детей с ОВЗ. Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ. 4) Вовлечение их во внеурочную деятельность.

В системе работы применены следующие формы:

• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций,

• проведение малых педагогических советов, административных советов;

• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

• разработка методических рекомендаций учителю;

• анкетирование учащихся, диагностика;

• обследование школьников по запросу родителей;

Содержание и формы работы:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

• поддержание диалога с педагогами, работающими в русле данной проблемы.

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:

• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы выполняются следующие условия:

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения мы считаем динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка. Для четкого определения задач коррекционной работы проводится диагностика причин, вызывающих у детей трудности в обучении. Общеобразовательное учреждение использует способы реализации психолого-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. К ним относятся:

- структурирование содержания учебного материала с учетом уровней усвоения учащимися знаний, индивидуальных способов проработки школьниками учебного материала;

- выбор учителем образовательных технологий с учетом индивидуальных возможностей школьников, прежде всего доминирующего вида мышления;

- обеспечение дозированной педагогической помощи учащимся на уроке;

-создание и развитие служб поддержки на внутришкольном уровне;

Обучающиеся заняты во внеурочной деятельности с учетом их интересов:

Работа педагога-психолога 2020-2021 учебного года с детьми с ОВЗ.

Целью работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья стало создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения соответствующих общеобразовательных программ, социальной адаптации, психологического развития обучающихся.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа (сентябрь, январь, май), которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы использовались следующие формы и методы работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование),

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

― разработку оптимальных для развития ребенка индивидуальных коррекционно-развивающих программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы использовались следующие формы и методы работы:

― игры, упражнения, этюды,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная и др.).

3. Консультативная работа:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы использовались следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа:

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение:

разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленная на их социальную интеграцию в обществе.

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные беседы, семинары, тренинги,

― лекции для родителей,

― анкетирование педагогов, родителей,

― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Проведенная работа

Оценка школьной мотивации Лускановой

Визитирование семьи. Проведение профилактических бесед. Ознакомление с результатами диагностик.

-Семья посещалась на дому (акты имеются)

-Проводились профилактические беседы на темы здоровья, взаимоотношения с одноклассниками, с родителями. - Проведены занятия по утвержденной программе для детей с ОВЗ.

В результате интерпретации рисунка было выявлено, что в семье благоприятные взаимоотношения

-Шкала депрессии Э.Бека: УТ- отсутствует.

- Проведены мероприятия по утвержденному плану ОУ.

Выводы: 1. В школе велась работа по сопровождению детей с ОВЗ. Основные направления работы следующие:

- проведение диагностической работы и подготовки рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивала своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию у обучающихся познавательных и коммуникативных умений;

- консультативная работа обеспечивала непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа была направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

В связи с частыми отъездами на плановые лечебные процедуры учащимся (Карамзин Дмитрий, 9 класс) программа по коррекционной работе усвоена не полностью. Вторым учащимся (Кузьмина Владира , 2 класс) коррекционная программа усвоена.

Таким образом, в МКОУ СОШ № 37 соблюдается конституционное право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, уделяется достаточное внимание проблеме организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные проблемы педагогов школы:

1. Отсутствие специальной профессиональной подготовки в области инклюзивного образования (большинство педагогов школы имеют высшее и средне – специальное педагогическое образование, но не имеют подготовки в области инклюзивного образования).

2. Дефицит знаний о специфике работы с детьми с ОВЗ;

3. Недостаточное знание методов и технологий работы с детьми с ОВЗ;

4. Недостаточная методическая подготовленность учителей школы в данном вопросе.

Пути решения проблем:

1. Формировать у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с особыми нуждами.

2. Создать условия для успешной социализации обучающихся.

3. Обеспечить возможность прохождения курсовой подготовки и переподготовки учителей по вопросам специального образования.

Читайте также: