Отчет по практике в школе для детей с овз

Обновлено: 05.07.2024

Юридический адрес учреждения - 656004, Алтайский край, г. Барнаул, улица Воровского, д. 123.

Учреждение имеет филиал в г. Рубцовске. Филиал Учреждения не является юридическим лицом и действует на основании положения, утвержденного учреждением. Место нахождениефилиала учреждения - 658218, Алтайский край, г. Рубцовск, ул. Светлова, д. 80.

Учреждение создаёт условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество учащихся с патологией зрения и слуха.

Отношения учреждения с обучающимися и их родителями (законными представителями) регулируются в порядке, установленном Уставом и законодательством Российской Федерации и Алтайского края.

Основными целями образовательного процесса учреждения являются:

Усвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обязательного минимума содержания образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего, специального (коррекционного) учреждения VIII вида;
Адаптация и интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе;
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Формирование здорового образа жизни.

Основными задачами учреждения является создание условий:

Обеспечивающих охрану и укрепление здоровья обучающихся;
Для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;
Создание условий для осознанного выбора профессии и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
Для коррекции и компенсации ограниченных возможностей здоровья обучающихся через медико - психолого-педагогическое сопровождение.

Организация учебно-воспитательного процесса в учреждении строится на основе учебного плана.

Учреждение реализует следующие образовательные программы:

Начального общего образования;
Основного общего образования;
Среднего (полного) общего образования;
Специального (коррекционного) учреждения VIII вида (0-4 классы);
Специального (коррекционного) учреждения VIII вида (5-9 классы).

Учреждение осуществляет образовательный процесс, соответствующий трём ступеням образования:

Первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
Вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);
Третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Лица, окончившие 10 классов, получают аттестат об основном общем образовании, 12 классов - аттестат о среднем (полном) общем образовании. Учащимся, окончившим обучение по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида (9 классов) выдаются свидетельства, установленного образца. Лицам, не завершившим основное общее, среднее (полное) общее образование, учреждением выдаются справки установленного образца.

Лицам, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка установленного образца об обучении в учреждении.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся.

Образовательный процесс оснащается специальными средствами коррекции и компенсации нарушений зрения, тифлоприборами и специальным оборудованием; используется специальный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и внеучебной информации.

Учреждение работает в режиме шестидневной рабочей недели с одним выходным днём. Начальная школа работает по пятидневной рабочей недели.

Психологическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в Учреждении, консультативную и профилактическую работу спедагогическими работниками, обучающимися и родителями осуществляет педагог-психолог.

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса

Целями службы являются:

1. Содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

2. Содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

3. Оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

4. Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Службы:

1. Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3. Формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

4. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

5. Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

6. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся, воспитанников;

7. Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Целью работы психолога является улучшение учебного процесса. Работа строится не только в целом с целью оптимизации учебного процесса, но и с учетом конкретных трудностей, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в триаде "ученик - родитель - учитель”. Необходимо, чтобы ребенок, родители и учителя не были изолированы друг от друга, чтобы между ними не было противостояния. Над возникающими проблемами они должны работать совместно, потому что только в этом случае возможно оптимальное решение. Главная задача школьного психолога заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за них, а в том, чтобы объединить их усилия для ее решения.

В функции школьного психолога входит психологическая диагностика, коррекционная работа, консультирование детей, родителей и учителей, психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях, участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью. Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Полученные данные позволяют строить дальнейшую работу, выделить учащихся так называемой группы риска, нуждающихся в коррекционных занятиях, подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Занятия включают в себя разнообразные упражнения - развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей - это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении, при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления).

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Индивидуальный реабилитационный маршрут – ц еленаправленно проектируемая дифференцированная программа, система конкретных совместных действий администрации, педагогов, специалистов образовательного учреждения, родителей в процессе развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Цель создания индивидуального реабилитационного маршрута: максимальная реализация образовательных и социальных потребностей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – ф изическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Педагогическая характеристика обучающегося с ОВЗ Мальчик обучается в данном образовательном учреждении с 1 сентября 2017 года. До поступления в школу посещал детский сад. На основании заключения ПМПК с 13 ноября 2017 года находится на индивидуальном очно-заочном обучении. У ребёнка не сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. Мальчик абсолютно не воспринимает учебный материал. На уроках русского языка с большим трудом прописывает (копирует) элементы букв и буквы в прописи на печатной основе. Самостоятельно писать и выполнять задания не может, постоянно требуется помощь учителя. Мальчик не понимает, не усваивает, что такое буквы, звуки, не понимает отличие гласных от согласных звуков, не различает твёрдые и мягкие согласные звуки, не может делить слова на слоги, составлять схему слова, выделять ударный слог в слове, не может определить количество слов в предложении.

На уроках математики не может посчитать в пределах 10, назвать предыдущее и последующее число, соседей числа. Не знает состав чисел первого десятка, не понимает, что такое геометрические фигуры, их названия и отличия, не умеет читать математические выражения. У ребёнка далеко недостаточный объем знаний и представлений об окружающем мире. Мальчик не знает что такое Родина, малая Родина, не знает названия нашей страны, её столицу и символику, не знает сведения о себе, родственные связи. Не понимает, не знает что такое Луна, планеты, созвездия. С трудом распределяет предметы на группы по цвету, форме, размеру. На уроках технологии всегда требует повышенного контроля, приходится забирать ножницы, т.к. с ними он играет, а клей, пластилин и краски он ест. Самостоятельно выполнить работу ребёнок не может, начинает всё рвать и плакать. Рисовать на заданную тему не может. Рисует человечков, чаще всего однотипных.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Мальчик не понимает смысл многих слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена. Отмечается наличие очень бедного словарного запаса, одним или двумя словами он объясняет свои желания или потребности, а иногда показывает жестами. Ученик испытывает значительные трудности в составлении даже простых разговорных предложений. Речь невнятная, поэтому в общении встречает удивление и непонимание сверстников. Учебная деятельность на очень низком уровне. Познавательные интересы в учебной сфере не сформированы вообще. Мальчик не овладевает программным материалом, обнаруживаются не сформированные основные не только учебные умения и навыки, но и простейшие навыки самообслуживания и уходу за собой. Воспроизведение учебной информации (текстов, содержания задач) нулевое. Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев далеко не совершенны, плохо держит ручку. На замечания реагирует агрессивно, кричит, мычит, может встать и выйти из класса.

Форма обучения – индивидуальное обучение . Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающихся по адаптированной образовательной программе лёгкой степени умственной отсталости (нарушение интеллекта ): а) Организация пространства Здание школы и прилегающая территория соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям. Имеется беспрепятственный доступ к объектам инфраструктуры образовательной организации. В помещениях школы предусмотрено специальное оборудование, которое позволяет оптимизировать образовательный процесс, присмотр за обучающимся, а также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.

В связи с особенностью восприятия данного обучающегося используется большой объем наглядного (графического) материала, которое размещено в поле зрения ребёнка: магнитная доска, сменные стенды, интерактивная доска, ноутбук и т.д. Предусмотрены мобильные учебные места в соответствующих помещениях для формирования навыков самообслуживания: одевание / раздевание, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. г ) Технические средства обучения Чтобы ребенку получить адаптированный доступ к образованию используются технические средства обучения: ноутбук, интерактивная доска, проектор, мультимедиа, различные тренажеры, которые дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающегося, способствуют мотивации к учебной деятельности, позволяют получить результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.

Для освоения практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества используются инструменты (ножницы, кисточки и др.), позволяющие ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий, большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях музыкой обучающимся используется оснащение актового зала с воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием. Для обеспечения обучающимся возможности физического самосовершенствования используется оснащение физкультурного зала, в котором предусмотрено специальное адаптированное ( ассистивное ) оборудование (тренажеры ).

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; • развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; • специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции; • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Описание специализированных педагогических технологии, применимых к обучающемуся Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ ) Для детей с нарушением интеллекта информация должна поступать небольшими порциями и постоянно повторяться, при этом необходимо создать эффекты, которые привлекали бы внимание учащихся В своей практике я использую следующие типы урока для умственно отсталых детей: - урок усвоения новых знаний (компьютерная презентация); - урок практических занятий, отработка полученных знаний (УМК Кирилла и Мефодия ); - урок проверки усвоенных знаний (компьютерные тренажёры); - комбинированные уроки. Приступая к обучению детей с нарушением интеллекта, я изучила большое количество методов организации учебно-познавательной деятельности. Из многообразия методов в своей педагогической практике с обучающимся я использую те методы, которые, по моему мнению, наиболее полно решают задачи развития детей. Словесные: - метод демонстраций (презентаций, фильмов, слайдов); - метод иллюстраций (презентаций, слайдов); - интернет ресурсы; - интерактивная доска.

Наглядные : - объяснение материала с использованием слайдов, презентаций, интерактивной доски; - рассказ (по слайдам, презентациям и интерактивной доске). Практические: - упражнения (применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса) - устные упражнения и письменные упражнения; - практические работы (использование тренажёров). Уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий способствуют лучшему запоминанию и закреплению пройденного материала . Здоровьесберегающие технологии Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с интеллектуальной недостаточностью. Обучение умственно отсталого ребёнка с применением здоровьесберегающих методик, имеет решающее значение для развития и их реабилитации в обществе.

Планируемые результаты коррекционной работы Результатом коррекции развития учащегося может считаться не столько успешное освоение им основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций: - развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в техникуме, своих нуждах и правах в организации обучения; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - овладение навыками коммуникации; - дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации; - осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
1. Отчет о практике……………………………………………………………. 5
2. Дневник…………………………………………………………………………8
3. Цель и задачи………………………………………………………………….12
4. Анализ оборудования и материалов логопедического кабинета…………..13
5. Анализ логопедической документации……………………………………. 18
6. Индивидуальный план работы студента (в свободной форме)…………….22
7. Список детей с логопедическим заключением. …………………………….23
8. Разработка конспекта фронтального занятия и его проведение…………. 26
9. Разработка конспекта индивидуального занятия и его проведение……. 32
10. Разработка конспекта фронтального логопедического занятия………….36
Выводы по практике……………………………………………………………..42
Список использованной литературы…………………………………………. 45
Приложения……………………………………………………………………. 47

Вложенные файлы: 1 файл

логопед.практика 2.doc

4. Анализ оборудования и материалов логопедического кабинета…………..13

5. Анализ логопедической документации……………………………………. 18

6. Индивидуальный план работы студента (в свободной форме)…………….22

7. Список детей с логопедическим заключением. …………………………….23

8. Разработка конспекта фронтального занятия и его проведение…………. 26

9. Разработка конспекта индивидуального занятия и его проведение……. 32

10. Разработка конспекта фронтального логопедического занятия………….36

Список использованной литературы…………………………………………. 45

Учебная практика на логопункте при общеобразовательной школе является обязательным видом учебной работы.

Прохождение учебной практики на логопункте при общеобразовательной школе является необходимой основой для последующего прохождения практики в речевых центрах для детей с нарушениями речи, подготовки учителей-логопедов.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики на логопункте при общеобразовательной школе:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером;
готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;
способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии;

В области коррекционно- педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированн ого подходов к лицам с ОВЗ;
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения.

ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

В производственной практике в школьном образовательном учреждении можно выделить несколько этапов:

4. Этап коррекционно- воспитательной работы.

На подготовительном этапе было проведение установочной конференции, в ходе которой были установлены задачи, организация, этапы практики, нормы поведения в школе, отчетная документация, было произведено закрепление за методистом, после чего методист уточнил требования к документации, необходимой для отчета по практике.

На ознакомительном этапе мною была получена информация о структуре СОШ №2. Я познакомилась с коллективом педагогов, с логопедом.

Изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп, познакомилась с нормативно-правовыми документами учителя-логопеда. Произошло знакомство с оформлением и оборудованием логопедического кабинета. Я изучила состав детей логопедической группы.

Также наблюдала за детьми, их работой во время проведения занятий логопедом, воспитателем. Мною осуществлялось наблюдение фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, каждое из которых было мною проанализировано.

Далее совместно с логопедом мы спланировали содержание работы с детьми, их родителями, определили какой наглядный, дидактический материал следует использовать, а какой сделать своими руками.

На диагностическом этапе я самостоятельно проводила психолого-педагогическое и логопедическое обследование школьников с речевой патологией, анализировала результаты и в итоге составляла перспективный план коррекционной работы с данным ребенком (с помощью логопеда). Сначала наблюдала, как это делает логопед, а потом делала сама. Оформляла речевую карту ребенка.

На этапе коррекционно- воспитательной работы я наблюдала за детьми во время различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними.

Наблюдала фронтальные и индивидуальные занятия логопеда, записывала его конспекты и делала анализы.

Они были зачетными занятиями. В процессе проведения занятий я столкнулась с такими трудностями как зажатость детей на занятии, их низкая активность, что объясняется появлении на занятии нового незнакомого им человека, но к концу занятий удалось установить контакт с детьми, была выделена активно работающая группа и в целом занятия прошли успешно.

Кроме того, сказывался малый опыт в проведении логопедических занятий. В работе были использованы предметные картинки, широко использовалась игровая деятельность. На индивидуальных занятиях была проведена работа над текстом рассказа.

В процессе прохождения мной педагогической практики я получила полное содействие моей работе и помощь логопеда, что выражалось в предоставлении мне дидактического материала, пособий, помощи в написании конспектов отчетных занятий (рекомендательной).

Я присутствовала на 4 фронтальных и 2 индивидуальных занятиях, вела фрагменты уроков, посмотрела, как осуществляется диагностика и обследование детей, заполнение речевой карты.

Мной для логопеда были изготовлены наглядные пособия: предметные картинки для работы с детьми и плакат о здоровом образе жизни.

В результате практика в СОШ №2 мне понравилась. Был установлен контакт с детьми, после чего установилась живая игровая атмосфера. Живых трудностей в процессе прохождения практики я не испытывала, также благодаря помощи логопеда. По-моему, в целом практика прошла успешно.

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Институт психолого-педагогического образования

Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Студента 44 группы

Волкова Артура Владимировича

МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил

Отчет по итогам практики

1. Практика проходила в муниципальном образовательном учреждении начальной образовательной школе № 43 города Нижний Тагил

2. В процессе прохождения практики мне необходимо было познакомиться с коллективом, провести зачетные мероприятия с детьми, изучить психологический климат в некоторых классах, поработать с детьми, имеющими какие либо проблемы в плане: общения в классе, дома.

3. В ходе практики я занимался изучением адаптации первоклассников к школе, диагностировал микроклимат в классах, помогал организовывать мероприятия в школе, работал с психологом по поводу: подборки диагностик, опросов и того как не навредить школьникам. Работал напрямую с детьми и немного с родителями. Эффективность проводимых мной мероприятий в принципе хорошая, за исключением трудности общения с родителями детей.

4. Выполненные задачи, поставленные в начале практики, были выполнены успешно. Почему было трудно общаться с родителями, так это сложность того как они шли на контакт.

5. По поводу организации практики все очень понравилось, хотелось бы, чтобы практика занимала больше времени, так как задач много, а времени катастрофически не хватало и в результате этого, задач было поставлено меньше, чем предполагалось ранее.

Индивидуальный план работы

Знакомство с учреждением.

Познакомиться со структурой, целью, задачами, функциями учреждения.

Описание МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил.

Знакомство с деятельностью педагога - психолога.

Описание деятельности педагога - психолога

Знакомство с детьми, наблюдение.

Понаблюдать за жизнедеятельностью детей, выявить их особенности.

Описание программы практики

Общение с педагогом - психологом

Постановка целей и задач практики

Оформление дневника практики

Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений

Выявить картину классов

Анализ карт наблюдений

.Обработка результатов с педагогом - психологом

Получение основных навыков анализа карт наблюдений

Заполнение Карт наблюдений

Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений

Получение картины определенного класса в целом

Анализ карт наблюдений

Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений

Получение картины определенного класса в целом

Анализ карт наблюдений

Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений

Получение картины определенного класса в целом

Анализ карт наблюдений

Индивидуальная беседа с учениками