Отчет по практике дефектолога в школе

Обновлено: 07.07.2024

ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

(ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ)

2-й семестр (4 недели)

П.Игра Игринского района

в кабинете учителя- логопеда с

Заведующая образовательной организации: Агафонова Ольга Вячеславовна

Учитель-логопед: Корепанова Ольга Рудольфовна

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики:

- готов сознавать социальную значимость своей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4).

Цель практики: развитие компетенций, связанных с использованием нормативно-правовой документации в профессиональной деятельности, направленных на формирование готовности к сбору, анализу и систематизации информации, а также способности к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи практики:

2. Познакомиться с основными направлениями, целями и задачами логопедического и психологического сопровождения обучающихся: проанализировать и определить место и значение каждого вида деятельности (просвещение, диагностика, коррекция, консультирование, профилактика) в конкретной организации, с учетом ее типа и вида.

3. Познакомиться со спецификой основных методов психолого-педагогического исследования и требованиями к ним.

4. Содействовать процессу развития интереса студентов к выбранному профилю обучения, осознания своих профессиональных интересов и склонностей, освоения профессиональной этики, повышать учебную мотивацию.

График (план) проведения практики

Формируемые компетенции

1. Участие в работе установочной конференции (знакомство с программой практики, распределением по объектам, с групповым руководителем, методистами)

Участие в работе установочной конференции

2. Прохождение инструктажа по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка организации, на базе которой проходит практика

Отметка о прохождении инструктажа в журнале

3. Изучение должностных инструкций учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

Анализ должностных инструкций учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога) (заполнить первый столбик таблиц)

1. Составление плана индивидуальной работы на период практики.

Совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом (специальным психологом) на рабочем месте наметить порядок и сроки выполнения заданий

Индивидуальный план работы

2. Знакомство с образовательной организацией.

В беседе с представителями администрации выявить общие сведения об организации, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, специфике деятельности, о проблемах, решаемых данными специалистами

Аналитическая справка об образовательной организации

3. Составления перечня должностных обязанностей учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога).

В беседе с учителем-логопедом и педагогом-психологом (специальным психологом) ознакомиться с их должностными обязанностями, планом работы; особенностями той группы детей, с которой предстоит работать (их индивидуальными, возрастными и психологическими особенностями развития)

Перечень должностных обязанностей учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога) (заполнить второй столбик таблиц)

4. Изучение рабочей документации учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

Аналитическая справка, включающая реестр обязательных документов учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

5. Знакомство с сайтами, касающимися вопросов профессиональной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

Изучить рекомендованные сайты и составить аннотации

6. Изучение методической литературы, имеющейся в кабинете учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

База для курсовой

7. Иностранные статьи

База для курсовой

Протоколы не менее четырех посещенных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

Формирование банка методик

9. Подготовка двух макетов информационных буклетов для родителей по тематическому запросу учителей-логопедов и педагогов- психологов (специальных психологов)

Один буклет должен отражать логопедическую проблематику, второй – психологическую

Два информационных буклета

Оформленный текст консультации с опорой на аннотированные источники

Обобщить полученные на практике результаты (что удалось и не удалось реализовать), свои впечатления, высказать пожелания по организации практики

Отчет по практике по установленной форме

Подготовить и провести на итоговой конференции тематическое выступление, отражающее сформированность компетенций.

Выступление сопровождается презентацией, видеоматериалами

Выступление на итоговой конференции

Индивидуальный план работы студента на период практики по получению первичных профессиональных умений и навыков (ознакомительной)

1.Участие в работе установочной конференции

2.Прохождение инструктажа по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, правилами внутреннего трудового распорядка организации

3.Изучение должностных инструкций учителя-логопеда

4.Составить план индивидуальной работы на период практики

5.Знакомство с образовательной организацией

6.Составление перечня должностных обязанностей учителя-логопеда

7.Изучить рабочую документацию учителя-логопеда

8.Изучить сайты, касающиеся вопросов профессиональной деятельности

9.Изучить методическую литературу, имеющуюся в кабинете учителя-логопеда

11.Посещение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

14.Отчет по практике

15.Участие в работе итоговой конференции по практике

подпись расшифровка подписи

Должностные обязанности учителя-логопеда

Специфика обязанностей в образовательной организации

1.Осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии ребенка;

2. Осуществлять обследование ребенка, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у него нарушения развития;

3.Комплектовать группы для занятий с учетом психофизического состояния ребенка;

4.Проводить групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций;

5.Работать в тесном контакте с учителями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки;

6.Консультировать педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

7.Вести необходимую документацию;

8.Способствовать формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ;

9.Реализовать образовательные программы.

1.Учитель-логопед детского сада относиться к категории специалистов, считается педагогическим работником;

2.Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование в области дефектологии, повышать свою квалификацию;

3. Учитель-логопед назначается и увольняется приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением;

4.Учитель-логопед ДОУ подчиняется заведующему детским садом;

5.Учитель-логопед, находясь при исполнении трудовых обязанностей, проходит первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте, повторный- не реже одного раза в 6 месяцев;

7.Учитель-логопед должен знать положения должностной инструкции учителя-логопеда в ДОУ и строго соблюдать их в своей педагогической деятельности, знать порядок действий при чрезвычайной ситуации;

8. Рабочим местом учителя-логопеда является кабинет учителя-логопеда.

Перечень сайтов по логопедии с аннотациями

Название сайта (ссылка)

Представлены материалы о возрастных нормах развития ребенка от рождения до 7 лет, рекомендации дефектолога, логопеда, психолога, описываются развивающие игры, а также есть возможность участия в форуме

Рассказывается о том, какие бывают речевые нарушения, почему они возникают, и какие приемы работы помогут решить речевые проблемы

Собрано большое количество практического материала для всестороннего развития детей. Раздел по развитию речи включает в себя различные творческие игры и упражнения для артикуляционной гимнастики, логоритмики, мелкой моторики, обогащения словарного запаса, грамматического строя речи и т.д.

Современные интерактивные игры на развитие мелкой и общей моторики, на развитие грамматического строя, на автоматизацию и дифференциацию звуков. На этапе формирования и коррекции произносительной стороны речи есть игры с диктофоном для развития и укрепления воздушной струи

Протоколы индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

учителя-логопеда и педагога-психолога (специального психолога)

1.Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие

Учитель-логопед: Корепанова Ольга Рудольфовна

Занятие проводилось с ребенком старшей группы. У ребенка наблюдается общее недоразвитие речи 2 степень, нарушение слоговой структуры.

После этого выполнили дыхательную гимнастику - подуть на ладошку на ниточке.

После этого занятия ребенку было предложены картинки- нужно пропеть слова по слогам.

На занятии логопед использовала разнообразие видов работ и методических приемов (дидактическая игры, различные виды работ над словарём и т.д.).

Прослеживалось четкое соответствие речевого материала теме, который был подобран и преподнесён ребёнку в доступной форме

Логопед постоянно помогала мыслить, используя дидактический материал.

В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребёнка, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход, трудные задания сопровождались комментариями.

Занятие было чётко продумано, спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребёнка и логопеда. В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием ребёнка, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребёнка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно.

Ребёнок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным.

Вывод: Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы.

2.Групповое коррекционно-развивающее занятие

Учитель-логопед: Корепанова Ольга Рудольфовна

Занятие проводилось в подготовительной группе.

В начале занятия организационный момент. Логопед показала стакан и спросила что в нем? (ВОДА). Ольга Рудольфовна, попросила детей угадать какое слово она загадала, загадала загадки. Дети сформулировали тему занятия.

- Выделение ударного звука в слове (с опорой на картинки).

- Построение буквы с помощью пальцев, из шнурков

Тема, цель и содержание занятия соответствуют перспективному плану работы, возрастным особенностям детей и их речевому развитию.

Контроль за речью детей осуществляется на всех этапах занятия.

В итоговой части занятия была дана хорошая оценка работы детей. Обсудили прошедшее занятия, дети вспомнили о чем говорили, что больше всего им понравилось.

В результате цель занятия была достигнута, задачи решены.

Речевое развитие ребенка – один из важнейших показателей его гармоничного продвижения вперед. Первое слово малыша незамедлительно попадает в семейный архив и дает повод для великой отцовской гордости. Человеческий язык – изобретение цивилизации, система условных знаков и определенных правил. Какие этапы развития детской речи называют логопеды?

Общая периодизация речевого развития ребенка

Детская речь начинается с лепета. Глядя в лицо матери, малыш пытается подражать ее улыбке, движению губ и языка. Посмотрите, как утрированно молодые женщины выражают свои эмоции. Они стараются выговаривать звуки четко и повторяют понравившиеся крохе звуки, приблизив свое лицо к кроватке.

Развитие речи у детей происходит по двум разным сценариям : поступательная активизация словаря и скачкообразная. Если ребенок постоянно радует родителей новыми звуками и словами, то говорят о плавном течении речи. Если малыш склонен накапливать новые слова, а после удивлять родителей рывками развитие речи ребенка до года и после логопеды называют скачками. И то и другое норма.

Подражание взрослым – это главный способ покорения новых речевых вершин . Роль семьи в развитии речи ребенка огромна, более того, она определяющая! Детишки всех возрастов берут пример с родителей и употребляют как раз те слова, которые слышат чаще всего.

Этапы речевого развития ребенка не имеют четких границ. Нельзя сказать, что в 1 год малыш должен говорить 10 слов, а в 3 года – 50. Специалисты более склонны оценивать динамику речевого развития , то есть – постепенное улучшение произношения, накопление словарного запаса, умение строить простые и сложные предложения, выражать эмоции, высказывать мысль.

Ребенок с 1 года уже дает несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 минут. Указывает на знакомое лицо, животных игрушки. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Реагирует на запрет "не трогай". Ассоциирует простые слова по категориям: "пища", "одежда" [Дефектолог. ru ].

по практике по получению первичных профессиональных умений и навыков

(ознакомительной)

в кабинете логопеда с ___________________ по _____________________20__ г.

1. Что особенно удалось в ходе выполнения заданий по практике?

В ходе выполнения заданий по практике мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи. План педагогической практики выполнен полностью.

2. Какие трудности встречались при выполнении заданий практики и какая помощь была оказана?

В ходе выполнения заданий по практике так же и встретились трудности. Было сложно подготовить макет информационного буклета, а так же консультации для родителей. Мне были даны рекомендации со стороны логопеда по оформлению буклета и рекомендаций для родителей.

3. Какие умения и навыки приобретены в процессе практики?

В ходе практики я получила много полезной информации. Я изучила должностные инструкции учителя-логопеда, познакомилась с техникой безопасности в логопедическом пункте. Также изучила всю документацию учителя-логопеда, как правильно нужно ее оформлять и вести. Просмотрела занятия и увидела какая должна быть структура занятия. Узнала много новых сайтов, которыми пользуется учитель-логопед. Познакомилась с методической литературой в кабинете логопеда.

4. Какие отношения сложились с учителем-логопедом, какие выводы сделаны из наблюдения за их работой, какую помощь Вы им оказали?

Отношения с логопедом сложились очень хорошие. Логопед мне помогла в трудностях, которые у меня возникали.

Наблюдая за работой логопеда , я сделала для себя следующие выводы: логопед должен обязательно иметь высшее образование в области дефектологии, повышать свою квалификацию, быть очень умным, знать свои обязанности.

5. Предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Я предлагаю, давать четкие, понятные критерии и порядок прохождения педагогической практики; проводить 2-3 консультации по вопросам организации и содержания практики.

6. Общие выводы о практике. Ее значение в овладении профессией учителя-логопеда.

В результате педагогической практики я приобрела практические умения и навыки профессионально-педагогической деятельности учителя-логопеда.

Приобретенные умения и навыки помогут мне приобрести опыт в скором времени в будущей профессии учителя-логопеда.

В рамках организационно-методического этапа мной была посещена установочная конференция, на которой были решены основные организационно-методические вопросы практики: знакомство с целью, задачами, сроками, организацией и содержанием практики, перечнем и сроками сдачи отчётной документации и др.

Во время организационно-ознакомительного этапа прошло знакомство с учреждением образования, администрацией ясли-сада, руководителем практики Шевчук Галиной Евгеньевной, группой детей, с которыми проводилась коррекционная работа. Также в этот период мы ознакомились с основными нормативными и инструктивно-методическими документами, планированием учителя-дефектолога. Во время этого этапа мной было посещено 4 занятия учителя-дефектолога: 1 занятие по грамоте, 1 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию речи, 2 индивидуальных занятия. На этом этапе работы я начала проводить логопедическое обследование детей с ОНР.

Основной этап был самым продолжительным. После того как были определены основные направления коррекционной работы, я начала проводить индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Помимо того, что я проводила подгрупповые и индивидуальные занятия, я так же просматривала занятия учителя – дефектолога и студентки Дарьи Кирьяновой. Кроме работы с детьми, мной были подготовлены материалы консультирования родителей. К каждому коррекционному занятию мной подготавливался наглядно-иллюстративный или раздаточный материал, который помогал мне в работе и усвоении определённых навыков детьми.

В рамках заключительного этапа мной была подготовлена вся отчётная документация о практике.

Количество проведённых занятий: 14 – подгрупповых, 44 – индивидуальных. Все занятия прошли весьма удачно. Почти на всех занятиях были реализованы задачи и достигнуты поставленные цели. Иногда возникали небольшие трудности, связанные с психологическими особенностями детей: неустойчивое внимание, неусидчивость, плохая переключаемость. На занятиях я применяла различные дидактические материалы и наглядные пособия, как собственного изготовления, так и позаимствованные у учителя - дефектолога. Используемые пособия повышали интерес детей к изучаемому материалу и способствовали развитию речевой активности.

Количество посещённых занятий студентов-практикантов: 15. Не всегда было легко оценить коллег и проанализировать их занятия. Часто возникал вопрос, а достиг ли студент-практикант поставленной цели. В целом, оценивать занятия коллеги-практикантки было нелегко, так как нужно было учесть много различных факторов: программные требования, методические указания, возрастные, речевые и индивидуальные особенности детей и др.

В течение прохождения практики я проводила индивидуальные занятия с 3-мя детьми: Афанасьевым Глебом (ОНР (II ур.р.р), осложн. стертой псевдобульбарной дизартрией); Герасимик Даниилом (ОНР II ур. р. р.); Обеюх Марком (ОНР III ур. р. р.). Как видно из логопедических заключений детей, мне удалось пронаблюдать и провести коррекционную работу с разной речевой категорией. Кроме того, группа, в которой я работала, является разновозрастной, поэтому мне удалось пронаблюдать речевые особенности детей разного возраста с различными речевыми нарушениями. Все дети достаточно активны, легко входят во взаимодействие, отвечают на поставленные вопросы. После каждого проведённого индивидуального занятия получала позитивные эмоции и удовлетворение от проделанной работы, так как дети достаточно заинтересованы в выполняемой работе. Ни у кого из детей, с которыми я работала, не отмечался речевой негативизм.

Учитель-дефектолог, Шевчук Галина Евгеньевна, оказала активную помощь во время прохождения практики. Учитель-логопед познакомила меня с организацией работы и направлениями деятельности учреждения, познакомила с основной документацией учителя-дефектолога. Также огромную благодарность выражаю Галине Евгеньевне за помощь при подготовке к индивидуальным и подгрупповым занятиям. Учитель-логопед не только помогала своими советами и рекомендациями по методическим вопросам, но и принимала участие в подборе дидактического материала при подготовке к индивидуальным и подгрупповым занятиям. Участвовала в анализе и обсуждении проведённого либо просмотренного занятия и давала рекомендации по улучшению проведения занятий с детьми.

К окончанию практики мной подготовлены следующие документы: дневник практики, где отражена основная деятельность моей работы; 3 развёрнутых конспекта (2 индивидуальных, 1 подгрупповое) с их подробным анализом; 1 речевая карта на ребёнка с которым проводились индивидуальные занятия; материалы консультирования родителей: тексты 6-и консультаций для родителей; рефлексивный анализ по проведению практики; отчёт по практике; отзыв руководителя.

В целом практику можно считать удачной, так как мной были пройдены все этапы. Я получила бесценный опыт в работе с детьми, с педагогическим коллективом, по развитию своих профессиональных умений и качеств. Самое главное, достигнута основная цель – овладение системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять деятельность учителя-дефектолога (учителя-логопеда) в условиях специального дошкольного учреждения (группы) для детей с ТНР. Об этом свидетельствуют приобретённые умения и навыки за время прохождения практики.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Приложение 1. Дневник - брошюра.docx

Приложение 1

Нуйкина Нина Валентиновна

ДНЕВНИК

Целью педагогической практики является овладение профессиональными компетенциями дефектологического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития с учетом специфики учреждения.

Практика носит индивидуальный характер. В основе практики лежит системно-деятельностный подход и требования ФГОС.

Задачи педагогической практики:

Закрепить и углубить весь комплекс теоретических знаний, приобретенных в ходе изучения курса. Продолжить формирование практических психолого-педагогических, исследовательских, организаторских, аналитико-синтетических умений, навыков и компетенций.

Совершенствовать навыки изучения коллектива, организации индивидуальной психолого-педагогической помощи. Способствовать развитию психологической защищенности каждой личности в образовательной среде.

Устанавливать грамотные взаимоотношения со всеми участниками образовательной работы; способствовать достижению высоких уровней общения.

Изучать условия физической и психологической безопасности образовательной среды. Обеспечивать безопасность жизни и жизнедеятельности в образовательной работе.

Проводить психолого - коррекционную работу индивидуально, с группой, с коллективом. Организовывать мероприятия с учетом интересов, склонностей и потребностей образовательной работы.

Проводить профориентационную работу, организуя знакомство с профессиональными образовательными учреждениями города, области, России, способствуя становлению профессионального самосознания, самопознания и саморазвития личности.

Организовывать работу учащихся, осуществляя просветительскую деятельность.

Совершенствовать умения работы с документацией психологической и социальной службы учреждений.

Овладевать умениями творческого исследовательского подхода к психолого- социальной деятельности, демонстрируя инициативу, самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность в период прохождения практики.

Развивать способности к проективной и предметно-личностной рефлексии, осмысляя собственную профессиональную деятельность, свое поведение как специалиста в образовательной сфере.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. Нуйкина Нина Валентиновна

Сроки прохождения практики

с 13.04.2020 г. по 17.04.2020 г.

Руководитель практики от профильной организации

Пергаев Виталий Михайлович

Ру ководитель практики от профильной организации

заведующий филиалом Пергаев В.М . ______________

Сведения о работе на практике

Вид деятельности

Подпись студента

Подпись руководителя от профильной организации, рекомендации

Изучение и анализ медицинской и педагогической документации, личных дел обучающихся с ОВЗ.

Работа с методической литературой.

Изучение и анализ методической литературы

Самостоятельная разработка конспектов занятий коррекционной работы, изготовление дидактического и наглядного материала.

Вовлечение родителей в коррекционную работу по формированию учебно- познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях удаленного обучения (по видеосвязи WhatsApp )

Подведение итогов проделанной работы. Работа с дневником стажировки.

Оформление отчета по стажировке

ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ:

Практика учителя-дефектолога позволяет закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по организации коррекционных занятий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития. Изучить организацию и содержание коррекционной работы учителя-дефектолога, сформировать умения и навыки профессионально-практической коррекционной работы по формированию учебно-познавательных навыков.

Основной целью практики является овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять коррекционную работу по формированию учебно-познавательных навыков у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, проводить диагностику сформированности учебно-познавательной деятельности, планировать и проводить коррекционную работу.

Выбранный для просмотра документ Приложение 4. Отчет.docx

по итогам практики

В период с 13.04.2020 г. по 17.04.2020 г.

Выполнил: Нуйкина Н.В.

Руководитель практики от профильной организации

заведующий филиалом Пергаев В.М

Дата защиты:20.04.2020 г.

В период с 13 по 17 апреля 2020 года я проходила практику в

Целью практики является овладение профессиональными компетенциями дефектологического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития с учетом специфики учреждения.

Организовывать работу учащихся, осуществляя просветительскую деятельность.

Совершенствовать умения работы с документацией психологической и социальной службы учреждений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Педагогическая практика проводилась по основному месту работы в качестве учителя математики.

Основное внимание в этот период было уделено работе с обучающимися с ОВЗ, их в моих классах четверо: в 6 классе двое обучаются инклюзивно по АООП 8.1, один обучается на дому по АООП 7.1, в 7 классе один обучается на дому по АООП 8.1.

Тем более, что в условиях пандемии коронавируса, работать пришлось в удаленном режиме. Сложно было работать в направлениях, связанных с развитием коммуникативных навыков учащихся.

Изучена медицинская и педагогическая документация, личные дела обучающихся с ОВЗ.

Проведена большая работа с методической и специализированной литературой, с целью овладения методикой проведения фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий с детьми.

Самостоятельная разработка конспектов занятий коррекционной работы, изготовление дидактического и наглядного материала

В процессе прохождения практики сформированы следующие компетенции:

ОПК-1 – готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 – готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами;

ОПК-3 – способность осуществлять коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

ОПК-4 – готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР);

ПК-1 – способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР);

ПК-2 – готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;

ПК-3 – готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР);

ПК-4 – способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности;

ПК-5 – способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР) на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития;

ПК-6 – способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы;

ПК-7 – готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР) и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением.

Предоставлены на кафедру следующие отчетные материалы

1. Дневник (приложение 1)

3. Дидактический материал для индивидуальных коррекционных диагностико-развивающих занятий. Диагностический материал. Схема анализа дефектологического обследования учащихся. (приложение 3)

4. Отчет (приложение 4)

5.Характеристика-отзыв (приложение 5)

6. Список проанализированной научной литературы:

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2) Карлина, Р. П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / Р.П. Карлина. - М.: Учитель, 2013.

3) Современный урок в коррекционном классе / Т.И. Нелипенко. - М.: Учитель, 2014.

4) Большая книга подготовки к школе - Москва : РОСМЭН : РОСМЭН-ПРЕСС, 2010 .

5)Специальная семейная педагогика /под ред. В.И.Селивёрстова.-М.:Владос,2009.

6) Введение в клиническую психологию / Г.В.Залевский.-Томск:ТМЛ-Пресс,2010

В первую неделю практики мы познакомились и изучили основные нормативно-правовые документы, которые используются учителем-дефектологом. Нам были показаны перспективный план работы, календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий. Вместе с учителем-дефектологом был составлен график проведения зачетных и пробных занятий.

Прикрепленные файлы: 1 файл

отчет.docx

в период с 07.10.2013г. по 25.10.2013г.

база практики – ЦКРОиР г. Гродно

Я, Анисимова Юлия, проходила педагогическую практику в ЦКРОиР г. Гродно с 07.10.2013г. по 25.10.2013г. в качестве учителя-дефектолога, при прохождении практики были выполнены основные этапы, предусмотренные программой педагогической практики.

Перед началом практики мы присутствовали на установочной конференции, которая проводилась на базе факультета. На ней я была ознакомлена с задачами и организацией практики, с необходимой отчетной документацией. Также с нами был проведен инструктаж по технике безопасности.

В первый день практики мы познакомились со своим учителем-дефектологом. Была дана информация об организации работы на период практики, график работы учителя-дефектолога. А так же мы просмотрели занятия, которые провела дефектолог.

Также на протяжении всей практики готовились планы-конспекты занятий, подбирался необходимый наглядный материал. Постоянно происходило наблюдение за детьми, изучалось их поведение и умение общаться, для составления в дальнейшем психолого-педагогических характеристик.

При разработке конспектов занятий я использовала большое количество разнообразной научно- методической литературы

При подготовке и проведении занятий учитывался и использовался передовой педагогический опыт: просмотренные занятия учителя-дефектолога, посещенные мной занятия студентов, проведенные пробные занятия в ЦКРОиР, изученная методическая и научная литература, посещенные практические и лекционные занятия в университете.

Также я испытывала незначительные трудности при разработке конспектов. В основном они были связаны с соотнесением количества запланированных заданий с возможностями детей и отведенным временем на проведение занятия.

При возникновении трудностей при подготовке занятий, при поиске наглядного материала учитель-дефектолог старался оказать помощь. Давала необходимые рекомендации по проведению занятий, по выбору заданий. Также акцентировала свое внимание на самых сложных моментах, давала характеристики детям, рассказывала о каждом ребенке в отдельности. По возможности обеспечивала наглядностью и дидактическим материалом.

Основные задачи, которые решались мной на занятиях были следующие: формирование лексических и грамматических средств языка, развитие связной фразовой речи, коррекция высших психических функций, развитие общей и мелкой моторики; воспитание усидчивости.

В ходе занятия реализовывались общедидактические принципы (системность, доступность, переход от простого к сложному, научность, целенаправленность и другие). Были реализованы и специальные принципы, такие как этипатогенетический (учёт этиологии и механизмов дефекта, учёт структуры дефекта), системность и учёт структуры дефекта, комплексность, дифференцированный подход, поэтапность. Онтогенетический принцип: учёт личностных особенностей ребенка, деятельностный подход, использование обходного пути, формирование навыков в условиях полисенсорного подхода и стимулирования психических функций. Реализован принцип ведущего вида деятельности – предметно-практического и специфического манипулирования. Была учтена зона ближайшего и актуального развития. На занятии были использованы такие виды помощи, как совместные действия и действия по подражанию; они способствовали переходу от актуальной к ближайшей зоне развития.

Во время занятий я оказывала детям необходимую помощь при возникновении каких-либо трудностей.

Я ежедневно присутствовала на всех занятиях, которые проводились учителем-дефектологом и студентами-практикантами. Также анализировала все занятия.

При прохождении практики я научилась лучше составлять планы-конспекты занятий, ставить цели и задачи (с учетом предыдущего и нового занятия), проводить анализы занятий. Благодаря прохождению практики я смогла применить свои теоретические знания, полученные за время учебы в университете, на практике. Также мне удалось закрепить, углубить и обогатить теоретические знания при решении педагогических задач.

Благодаря прохождению педагогической практики я научилась осуществлять методически правильный выбор речевого материала, наглядных и технических средств обучения, изготавливать демонстрационный и раздаточный дидактический материал.

На занятиях широко применяла средства, методы и приемы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и коррекции их психофизического развития. Занятия проводились в игровой форме для повышения познавательного интереса детей.

Данная практика помогла приобрести различные профессиональные знания, умения и навыки. Я смогла применить на практике свои теоретические знания в построении занятий, в подборе заданий и упражнений. Также научилась организовывать занятие, чтобы оно раскрывало новую тему, было полезным и интересным, было направлено на коррекцию имеющихся речевых нарушений у детей. Научилась правильно распределять запланированные задания на занятии, чтобы уложиться в отведенное время. Узнала, какие лучше использовать методы и приемы на занятии, с учетом индивидуальных особенностей детей группы либо одного воспитуемого в частности. Какие методы и приемы лучше выбирать для активизации познавательной и речевой деятельности детей, для эмоционального фона занятия.

Практика в ЦКРОиР имеет большое значение в становлении студентов как учителей-дефектологов. Практика дала большой практический опыт и большие практические знания и умения.

К окончанию практики мною были подготовлены следующие документы: 4 конспекта зачетных индивидуальных занятия, с самоанализом, психолого-педагогическая характеристика, дневник. В итоге практики был написан отчет.

Целью прохождения практики было освоение основных аспектов деятельности логопеда и проведение экспериментальной работы в сфере исследования связной речи у младших школьников с дислексией.

1.Дать характеристику образовательного учреждения;

2. Изучить должностные обязанности и качества личности учителя – логопеда;

3.Дать характеристику выборки и описание хода исследования;

4.Выбрать методику исследования;

5.Представить результаты констатирующего этапа эксперимента;

Должность в ходе прохождения практики: логопед.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Образовательное учереждение осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно – правовой базой:

- Конвенция о правах ребенка;

- Лицензия на образовательную деятельность № 006-16 от 27.01.2016г

срок действия – бессрочно;

- Устав № 223 - р от 10.06.2016 г.;

В данный период школу посещают 282 обучающихся.

Основанием для зачисления детей в логопедические классы является заключение Территориальной психолого – медико – педагогической комиссии Тосненского района Ленинградской области, содержащее рекомендации по обучению детей по образовательной программе начального общего образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психологического (психического) развития).

Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения определяются возрастом воспитанника, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится, и составляет, как правило, один год. Перевод обучающегося из класса в класс производится по решению психолого –медико – педагогического консилиума образовательного учреждения и районной психолого – медико – психологической комиссией.

Руководитель образовательной организации и его заместители:

Директор –Петрова Марина Михайловна.

Зам. Директора по УВР – Дяччук Ольга Константиновна.

Старший логопед – Лавушкина Оксана Александровна.

Педагогический коллектив Новолисинской школы - интерната" полностью укомплектован постоянными сотрудниками, коллектив стабильный, высоко-квалифицированный.

60% педагогов – учителя высшей и первой квалификационных категорий. Это увлеченные своей профессией люди, без остатка отдающие себя детям.

В школе работает педагог-психолог, три учителя - логопеда, один учитель-дефектолог.

Приоритетные направления работы с детьми:

- коррекция речевого и психоречевого развития ребенка;

- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу.

Участники образовательных отношений

2. ОПИСАНИЕ ДОЛЖНОСТНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Учитель – логопед нацелен на

- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной устной и письменной речью и коммуникативными навыками.

- овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами грамоты.

Всё это в итоге способствует обучению в начальной школе и обеспечивает реализацию принципа преемственности со следующей ступенью системы общего образования.

Для эффективности работы логопеда большое значение имеет овладение им ряда личностных качеств:

- высокая степень самообладания и самоорганизации;

- доброжелательное отношение к детям;

- владение мастерством педагогического общения;

- знание материала занятий;

- речь логопеда ( ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

- собранность и внимательность логопеда в работе с детьми;

- соотношение речи логопеда и детей( ребёнка);

- соблюдение норм педагогической этики.

Данная программа является коррекционно - развивающей системой, которая обеспечивает полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Логопедическими приёмами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава слова.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для освоения необходимых навыков работы логопедом в конкретном образовательном учреждении, а также для наработки практического материала для подготовки курсовой работы, в ходе практики было проведено исследование письменной речи у детей младшего школьного возраста с дислексией.

Выборка исследования представлена 30 детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (15) и речевым развитием , соответствующему возрасту (15).

Половозрастная характеристика детей, входящих в выборку исследовании представлена в Таблице 1.

Таблица 1 Половозрастная характеристика детей

Как видно из предоставленных данных, 10 детей женского пола и 10 детей мужского пола. Средний возраст по выборке составляет 8.5 лет .Все дети относятся к младшему школьному возрасту.

Таблица 2. Контрольная и экспериментальные группы

Целью проведения педагогического исследования являлось выявление механизмов и симптоматики нарушений чтения у младших школьников с дислексией.

Для этого были решены следующие задачи:

1.Определена выборка исследования;

2.Выбрана методика исследования;

3.Проведён констатирующий этап эксперимента;

4.Разработана программа дополнительных занятий учителя – логопеда с детьми младшего школьного возраста с дислексией.

5.Проведён контрольный эксперимент.

На первом этапе проведения исследования определена выборка исследования и выбрана методика исследования.

На втором этапе проведён констатирующий эксперимент и с помощью выбранной методики определён уровень развития связной речи у детей контрольной и экспериментальной группы

На третьем этапе была разработана программа дополнительных занятий, которая была проведена только с детьми экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по стандартной программ

На четвёртом этапе был проведён контрольный эксперимент для оценки эффективности проведённых дополнительных занятий с детьми экспериментальной группы.

4. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе прохождения практики для реализации исследования использовались следующие методы:

2. Анализ речевых карт детей

3. Педагогический эксперимент

4. Методика исследования механизмов и симптоматики нарушений чтения у младших школьников с дислексией Лалаевой Р. И.

Наблюдение – процесс сбора точной и объективной информации, результаты которого регистрируются наблюдателем.

В основу исследования положена методика Лалаевой Р. И., которая состоит из следующих заданий:

Исследование звукопроизношения
Исследование фонематического восприятия
Исследование звуко-слоговой структуры слова
Исследование языкового анализа и синтеза
Исследование грамматического строя речи
Исследование зрительно-пространственных функций
Исследование процесса чтения

Текст заданий представлен в Приложении 1.

По итогам выполнения детьми заданий , учителем – логопедом ставится балл на основе установленной системы количественной оценки, предложенной Лалаевой Р.И. На балл влияет степень выполнения задания, правильность его выполнения. Также педагогом по ходу выполнения детьми заданий, ведётся наблюдение о самостоятельности в выполнении поставленных задач, его активности и т.п., что влияет на итоговый балл.

Оценка результатов выполнения заданий по методике исследования связной речи Лалаевой Р.И. производится по 4-х бальной системе. Критерии оценки результатов представлены в приложении.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА

У ер всех ер детей ер отмечались ер различные ер отклонения ер в ер формировании ер таких ер характеристик ер чтения ер как: ер способ, ер скорость, ер выразительность, ер правильность, ер сознательность. ер Проявления ер нарушений ер чтения ер были ер многообразны ер и ер затрагивали ер все ер основные ер характеристики ер процесса. ер Недоразвитие ер навыка ер чтения ер выражалось ер от ер разнообразного ер сочетания ер нескольких ер несформированных ер характеристик ер до ер всех ер одновременно.

Наиболее ер распространенными ер явились ер ошибки ер искажения ер звукослоговой ер структуры ер слова ер (пропуски ер согласных ер при ер стечении, ер вставки ер гласных ер в ер стечение ер согласных, ер пропуски ер и ер перестановки ер слогов), ер что ер связано ер с ер нарушением ер фонематического, ер слогового ер анализа ер и ер синтеза, ер и ер могут ер классифицироваться ер как ер проявления ер фонематической ер дислексии.

У ер ер детей ер отмечались ер у ер учащихся ер трудности ер усвоения ер букв, ер обозначающих ер акустически ер близкие ер звуки, ер что ер проявлялось ер в ер заменах ер фонетически ер близких ер звуков ер при ер чтении. ер Механизмом ер данного ер вида ер ошибок ер является ер нарушение ер слуховой ер дифференциации ер фонем, ер что ер также ер является ер проявлением ер фонематической ер дислексии.

У ер некоторых ер школьников ер при ер чтении ер встречались ер замены ер графически ер сходных ер букв, ер что ер является ер следствием ер несформированности ер пространственных ер представлений ер и ер зрительного ер анализа ер и ер синтеза ер - ер проявления ер оптической ер дислексии.

Разного ер рода ер аграмматизмы ер при ер чтении, ер встречающиеся ер у ер 6 ер школьников ер экспериментальной ер группы ер объясняются ер недоразвитием ер грамматических ер обобщений ер у ер школьников, ер несформированностью ер морфологических ер и ер синтаксических ер обобщений ер – ер проявления ер аграмматической ер дислексии.

Непонимание ер смысла ер прочитанного, ер которое ер было ер выявлено ер у ер ер детей, ер возможно ер связано ер либо ер с ер нарушением ер звуко-слогового ер синтеза, ер либо ер несформированностью ер грамматических ер обобщений ер - ер проявления ер семантической ер дислексии.

Перечисленные ер нарушения ер являются ер специфическими ер и ер могут ер быть ер соотнесены ер с ер такими ер видами ер дислексий, ер как ер фонематическая, ер оптическая, ер аграмматическая ер и ер семантическая. ер К ер неспецифическим ер нарушениям ер чтения ер можно ер отнести ер нарушение ер скорости ер и ер способа ер чтения, ер а ер также ер выразительности ер чтения.

В ер целом ер дислексия ер у ер младших ер школьников ер обусловлена ер в ер большинстве ер случаев ер дефицаторностью ер одновременно ер нескольких ер психических ер функций, ер входящих ер в ер систему ер чтения, ер следовательно, ер коррекционная ер работа ер должна ер предполагать ер их ер комплексное ер развитие. ер В ер то ер же ер время, ер учитывая ер вариативность ер проявления ер симптоматики, ер видов ер и ер механизмов ер дислексии ер у ер учащихся ер экспериментальной ер группы ер для ер них ер необходимо ер применение ер личностно-ориентированного ер подхода ер в ер коррекции.

Полученные результаты были сгруппированы, оценены согласно баллам по методике.

Читайте также: