Отчет о работе с детьми зпр в школе
Обновлено: 08.07.2024
Дата прохождения последней аттестации: ноябрь 2017 г.
Имеющиеся грамоты: грамота от отдела образования 29.08.2013 г.
Цель работы в 2017-2018 учебном году: осуществление образовательной деятельности по дополнительным программам коррекционно-развивающей, профилактической, развивающей направленности.
Анализ результатов работы по направлениям:
Диагностика.
В течение учебного года педагогом-дефектологом было проведено 49 первичных диагностик.
Из них 8 диагностик направлены на определение уровня активного развития и 41 диагностика на выявление речевого развития ребёнка.
По результатам обследования 3 детей были направлены на ПМПК для выявления дальнейшего образовательного маршрута с ребёнком.
14 человек были зачислены на занятия.
9 родителям даны рекомендации, трое детей поставлены на очередь.
В конце года было проведено 14 повторных диагностик, по результатам обследования с 5 детьми завершены занятия, в связи с прохождением программы в полном объёме и присутствия положительной динамики.
Коррекционно-развивающая работа.
Цель: формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннего развития психических процессов.
Данная программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития.
По данной программе занимаются 4 человека. В конце учебного года у всех обучающихся имеется частично положительная динамика. Этим детям рекомендовано продолжить занятия с педагогом-дефектологом по данной программе.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -4.
Цель: формирование способности к социальному взаимодействию и способности к общению, гармонизация эмоционально-аффективной сферы, формирование произвольной регуляции поведения.
Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с РАС.
По данной программе занимается 1 ребёнок. В конце учебного года имеется положительная динамика. Рекомендовано продолжить занятия с педагогом-дефектологом по развитию произвольной регуляции деятельности, познавательных процессов, пространственных представлений, зрительно-моторной координации, социально-адаптивных функций.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -1.
Цель: обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися с умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
По данной программе занимается один ребёнок. В конце года наблюдается частично положительная динамика. С ребёнком рекомендовано продолжить занятия по данной программе.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -1.
Цель: формирование у детей с тяжёлыми нарушениями психофизического развития общественного опыта, способствующего их социальному раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.
Программа предназначена для использования специалистами, реализующим психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей от 3 до 7 лет, имеющим диагноз синдром Дауна.
По данной программе занимается 1 человек. В конце года наблюдается частично положительная динамика. Рекомендовано продолжить занятия с педагогом-дефектологом.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -1
Цель: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 1-4 классов.
Данная программа предназначена для логопедической работы с учащимися с 1 по 4 классы, испытывающих трудности в формировании письменной речи.
По данной программе занимается 1 человек. В конце года имеется частично положительная динамика. Рекомендовано продолжить занятия с педагогом-дефектологом по данной программе.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -1
Цель: коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся с 1 по 4 класс.
Данная программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
По данной программе занимается 1 человек. В конце года имеется частично положительная динамика. Рекомендовано продолжить занятия с педагогом-дефектологом по данной программе.
Количество детей, продолжающих занятия по программе -1
Цель: преодоление задержки речевого развития у детей третьего года жизни.
Данная программа предназначена для детей 2-3 лет, имеющих отклонения в речевом развитии.
По данной программе занимается 1 человек. В конце года имеется частично положительная динамика.
Количество детей, завершающих занятия по программе -1.
«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с4до7лет) (На основе программы Н.В. Нищевой).
Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет.
Программа предназначена для детей с ОНР с 4 до 7 лет).
По данной программе занимается 1 человек. В конце года имеется положительная динамика. Ребёнок полностью освоил программу в полном объёме, на основании этого рекомендовано завершить занятия с педагогом-дефектологом.
Цель: преодоление речевых нарушений, формирование произносительных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Программа предназначена для детей 4-6 лет, имеющих простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию.
По данной программе, занятия проводились с 4 детьми. В конце учебного года у всех детей имеется положительная динамика, в связи с прохождением программы в полном объёме, рекомендовано завершить занятия.
Количество обучающихся успешно освоивших программу и завершающих занятия -4.
Просветительская работа .
В течение 2017-2018 учебного года педагогом-дефектологом было проведено 54 консультации. Часто, проводимые консультации на тему :
Дисграфия, дислексия – что это такое? Пути коррекции.
Постановка и автоматизация трудных звуков в речи дошкольника.
Особенности развития ребёнка с аутизмом.
Развитие мелкой моторики у детей со сложными нарушениями в развитии.
ОНР у детей дошкольного возраста. Пути коррекции.
Особенности развития познавательной деятельности у детей с синдромом Дауна.
Как вызвать речь у ребёнка с ЗРР.
Особенности познавательного развития у детей с ЗПР. Игры в домашних условиях.
Артикуляционная и дыхательная гимнастика для постановки звуков.
Подготовка детей к школе с лёгкой степенью умственной отсталости.
Игры и упражнения для развития познавательных процессов у дошкольников.
Было проведено 3 беседы с воспитателями детских садов по результатам обследования речевой готовности детей к школе.
В течение 2017-2018 года размещались статьи на разных сайтах:
Что должны родители делать, для того чтобы не было проблем с речью.
Правила речевого поведения у родителей.
Игры для развития речи детей третьего года жизни (сайт урок РФ).
Особенные дети. Аутизм.
Как разговорить молчуна?
Если ребёнок в 5 лет не выговаривает звуки.
Развиваем мелкую моторику рук у детей дошкольного возраста с ЗПР с помощью бельевых прищепок.
«профилактика и коррекция зеркального письма у детей подготовительной к школе группе.
Упражнения для развития внимания, мышления, памяти.
Если ребёнок заикается.
Профилактическая работа
В течение учебного 2017-2018 года проводилась профилактическая работа:
- по вопросам воспитания детей – инвалидов – 4 человека;
- по вопросам речевого развития детей в приёмной семье -1 человек и в неполной семье – 1 человек;
- по вопросам определения актуального развития ребёнка в социально неблагополучной семье -1 человек.
Методическая работа .
В течение учебного 2017-2018 года было принято участие:
- в конференциях :
Онлайн - конференция: «Цифра: инвестиции в педагога.
- в онлайн-вебинарах :
1. Игровые приёмы развития высших психических функций у детей с ОВЗ.
3. Рисование на вертикальных поверхностях – мультицелевой эффективный метод работы логопеда и психолога.
4. Экспресс – диагностика речевого статуса дошкольников и младших школьников с нарушение речи различного генеза.
5. Развитие речи у дошкольников младшего возраста с ОВЗ с применением интерактивных игр.
6. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
7. Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками.
8. Разработка индивидуального образовательного маршрута для аттестации специалиста коррекционного профиля.
10. Особенности коррекционной работы над развитием фонематического слуха у детей с ОВЗ.
11. Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОНР с применением интерактивных и настольных игр.
11. Речевое экспресс-обследование дошкольников с ОВЗ с помощью интерактивных пособий.
- в конкурсах и олимпиадах:
4. Всероссийский конкурс для логопедов и дефектологов на лучшую методическую разработку занятия-игры.
- создание методических разработок на тему:
Анализ достижений:
Педагогом-дефектологом были разработаны новые методы работы для развития речи и познавательных процессов детей, которые в процессе работы давали положительные результаты:
- развитие речи детей с использованием коллажа;
- использование мнемотехники для развития речи детей с ОНР;
- создание авторских дидактических материалов в виде компьютерных презентаций на тему:
В течение 2017-2018 учебного года с обучающиеся принимали участие в конкурсах, олимпиадах и викторинах:
Аналитический отчет о педагогической деятельности за 2017-2018 учебный год по теме самообразования "Приемы и методы работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы".
Муниципальное казённое учреждение
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Чукреевская средняя общеобразовательная школа
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
о педагогической деятельности
«Приёмы и методы работы с детьми ЗПР
за межаттестационный период
Исполнитель: учитель русского языка
Верховод Ксения Сергеевна
Чукреевское, 2018
1. Анализ методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы
1.1. Основные понятия, рассматриваемые при анализе педагогической деятельности………………………………………………………………….…5-6
1.2. Анализ методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы………………………………………………………. ….7-10
2. Анализ эффективности применения методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы……………………………. 11-15
Именно поэтому все чаще в общеобразовательных организациях открываются специальные коррекционные классы для детей с задержкой психического развития. Поскольку не каждое образовательное учреждение в силах организовать подобную работу, интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель, работающий в подобных условиях, сталкивается с различными трудностями методического характера: как же организовать учебную деятельность учащихся данной категории, чтобы они овладели базовыми знаниями, умениями и навыками? Как на занятиях работать со всем классом и одновременно с каждым ребёнком? Как обеспечить успешность в обучении каждого из них?
В МАОУ Чукреевской СОШ я работаю второй год, за этот период я столкнулась с несколькими категориями детей: дети норма, дети с ЗПР, дети с умственной отсталостью. Уже на первом этапе работы возникли трудности в организации учебного процесса, т.к. каждая категория детей требует особого внимания и контроля со стороны учителя.
Актуальность данной проблемы заставила меня задуматься о необходимости применения новых подходов и технологий во взаимодействии с учениками данной категории.
Объектом анализа является педагогическая деятельность в период с 2017 по 2018 год.
Предметом анализа является приемы и методы работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы.
Цель: изучить теорию по теме самообразования, проанализировать и дать оценку педагогической деятельности в аттестационный период по данному направлению.
Углубить знания о понятиях: дети с ограниченными возможностями здоровья, задержка психического развития, умственная отсталость, особые образовательные потребности, инклюзивное образование.
Проанализировать методы и приемы работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы.
Проанализировать эффективность применения методов и приемом работы с детьми ЗПР.
Спроектировать направления педагогической деятельности на последующий период аттестации.
1. Анализ методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы
. Основные понятия, рассматриваемые при анализе педагогической деятельности
Изучив литературу по данной теме, познакомилась с содержанием основных понятий при работе с детьми ЗПР:
Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Дети с умственной отсталостью - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Особые образовательные потребности – потребности, возникшие в свиязи с нарушением психофизического развития и ограничением возможностей освоения образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социального адаптирования).
Инклюзивное (франц. Inclusif – включающий в себя,) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
1.2. Анализ методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы
У большинства обучающихся с ЗПР отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Каждый учитель русского языка и литературы ставит перед собой общую цель – создать условия для формирования прочных орфографических, пунктуационных и речевых навыков. Именно поэтому в своей работе выделяю следующие направления:
формирование связной речи;
увеличение пассивного и активного словарного запаса;
развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
развитие внимания, памяти, слуха, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического).
С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать:
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно;
использовать дополнительные наводящие вопросы;
применять наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
использовать приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для выполнения заданий;
оказывать помощь в выполнении определенных операций;
предлагать образцы выполнения упражнений.
Изучив специальную литературу, выявила группу актуальных методов и приемов работы на уроках русского языка и литературы. Данные приемы можно применять как на отдельных уроках развития речи, уроках литературы и чтения, так и на определенных этапах урока. Приемы рассчитаны на развитие связной речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя языка обучающихся, а также на развитие, памяти, внимания, логики, воображения.
Приемы, способствующие формированию связной речи и грамматического строя русского языка
Пересказ художественного текста с использованием серии сюжетных картин.
Составление рассказов по нескольким сюжетным картинкам.
Приемы театрализации (чтение по ролям, чтение с разной интонацией, инсценирование).
При работе над сочинением предлагаю карточки с опорными словами, словами-подсказками, синонимами.
Приемы, используемые для развития памяти, внимания, мышления и увеличения словарного запаса
Работа со словарями. Изучение словарной статьи, подбор синонимов, антонимов, составление предложений с изученным словом, подбор или создание иллюстрации для лучшего запоминания.
Чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть разбирается, пробуем делать прогнозы о дальнейшем содержании. Использование этого приёма открывает возможности для прогнозирования, целостного видения произведения, развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Двойной дневник. По ходу чтения заполняем таблицу, состоящую из двух граф. В первую выписываем фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они вызвали.
Для активизации деятельности учащихся с ЗПР можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
Использование вставок на доску (чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос).
Использование информационно-коммуникативных технологий, прослушивание аудиофайлов, просмотр видео фрагментов привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка, способствуют развитию внимания и памяти, улучшают эмоциональный фон.
Активные методы рефлексии: рефлексия эмоционального состояния, содержания учебного материала, рефлексия деятельности.
Рассмотрев методы и приемы работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы, можно сделать вывод, что грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, повышение мотивации в учебно-воспитательном процессе.
2. Анализ эффективности применения методов и приемов работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы
Целенаправленная методическая и воспитательная работа, чередование методов и приёмов, применение индивидуального и дифференцированного подходов определило устойчивые, положительные результаты образовательного процесса.
На протяжении 2017-2018 учебного года являлась классным руководителем 7 класса, в котором двое учащихся имеют задержку психического развития. С данными детьми велась отдельная коррекционно-развивающая деятельность, направленная на формирование адекватных представлений о собственных возможностях, навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
У Хариной А. повысилась самооценка, уверенность в собственных силах, ответственное и добросовестное отношение к выполнению общественных поручений, участие в школьных мероприятиях (День учителя, фестиваль военно-патриотической песни), участвовала в художественной самодеятельности Дымковского дома культуры (Новый год), принимала участие в районных мероприятиях:
Кросс наций, на котором заняла 3 место.
Открытие лыжного сезона – 3 место.
Таким образом, на протяжении 2017-2018 учебного года удалось достичь следующих образовательных результатов по теме самообразования:
У обучающихся с ЗПР возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
Овладели навыками действий на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.
Возросло умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Увеличилась познавательная активность на уроках.
Стали чаще использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Преодолели страх вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия.
Обучающиеся принимали участие в конкурсах школьного и районного уровней и занимали призовые места.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отчет о работе с учеником 8 класса Ивановым С., имеющим диагноз ЗПР, РАС за 2020-2021 учебный год
Цель работы: коррекционная помощь ученику с аутистическими нарушениями, исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляция дальнейшего продвижения ребенка к обучению и воспитанию в организациях образования.
Основная задача: снижение напряжения у ребенка с РАС, расширение эмоциональных связей с окружающим.
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к первазивным нарушениям, поэтому построение образовательной среды для таких детей требует учета ряда взаимосвязанных факторов, определяемых их особенностями. Первазивные нарушения развития – диагностическая категория распространенных нарушений развития, которые относятся к группе заболеваний, характеризующихся задержками в развитии социализации и коммуникативных навыков. В основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовые составляющие — коммуникативные способности. Связь аутичного ребенка с близкими и с социумом в целом нарушена грубо, и иным образом, не так как у других детей с ограниченными возможностями здоровья. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Задачи работы:
· всесторонне изучить (диагностировать) особенности психофизического развития ребенка с целью определения оптимального образовательного маршрута;
· составить индивидуально-ориентированную адаптированную образовательную программу на каждого ребенка;
· осуществлять коррекцию в соответствии с индивидуальными и возрастными нормами;
· формировать предпосылки к полноценному усвоению общеобразовательной программы;
· отслеживать динамику развития ребенка в ходе коррекционной деятельности;
· оказывать консультативную помощь родителям ребенка и педагогам в развитии и коррекции;
· взаимодействовать с организациями системы образования и здравоохранения с целью оказания помощи учащимся.
В учебном году работа была построена в соответствии с обязанностями и правами, которые определяют рамки профессиональной компетенции, и осуществлялась по таким направлениям:
· консультативно-просветительское и профилактическое;
Принципы работы:
ü 1.Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе. Системность и комплексность коррекционной работы реализуется в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
ü 2.Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
ü 3.Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
ü 4.Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечивается подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
ü 5.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Реализуемые технологии
Ø Технология интегрированного обучения детей с особенностями в развитии - технология, при которой при внутренней дифференциации лежит благополучное стремление обучать всех учащихся вместе, не выделяя детей с особенностями в развитии в отдельные классы (группы), избегая тем самым формирования у таких детей комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняя в общеобразовательном классе в лице сильных учащихся образцы для своего роста и развития в виде своеобразной верхней планки, к которой будут подтягиваться остальные школьники.
Ø 2) Технологии активных форм и методов : суть этой технологии состоит в создании условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях (игровые ситуации).
Ø 3) Здоровьесберегающие технологии: - технология обеспечения двигательной активности, создания комфортной психологической обстановки, щадящего режима учебной деятельности)
Используемые диагностические методики:
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводилась мною в течение двух недель в первой и последней четвертях. Промежуточная диагностика – в конце первого полугодия (декабрь).
Работа в группе компенсирующей направленности велась с 1 сентября 2017 года по 31 мая 2018 года. В группу по решению ПМПК были зачислены 16 детей: 3-е из которых, по заявлению родителей были переведены в обще развивающую группу, 1 ребенок не посещал группу в течение учебного года, а с остальными детьми (12 чел.) велась ежедневная коррекционно-развивающая деятельность. Из 12 человек, посещающих группу: 5 человек имеют заключение ЗПР и 7 человек - РАС. Группа разновозрастная: 4 чел. -подготовительного возраста, 5 чел. - старшего и 4 чел. - среднего возраста.
Целью работы являлось создание условий для развития и адаптации детей в различных сферах жизни: социальной, учебной, бытовой и максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Годовое планирование КРО осуществлялось по следующим направлениям:
1. Обследование познавательного развития детей (начало, середина и конец года).
2. Разработка плана коррекционной работы и поэтапная его реализация.
3. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия).
4. Консультирование родителей детей.
5. Консультирование воспитателей и специалистов ДОУ.
7. Методическая работа.
В сентябре 2017 учебного года была проведена диагностика познавательного развития детей группы, содержательными критериями которой стали:
- уровень запаса представлений об окружающем мире;
- особенности мышления, внимания и памяти;
- исследование уровня элементарных математических представлений;
В январе 2018 года была проведена промежуточная диагностика познавательного развития детей, с целью отслеживания положительной динамики и редактирования индивидуальных маршрутов развития.
В мае 2018 года была проведена итоговая диагностика, которая показала стойкую положительную динамику развития 10 человек и незначительную динамику развития 2 человек группы. Сравнительные таблицы по результатам диагностики можно посмотреть в приложении.
Для диагностики детей использовались следующие материалы: Практический материал С. Д. Забрамной, О. В. Боровик, Диагностический альбом Н. Я. Семаго, Диагностика мыслительных операций и саморегуляции по У. В. Ульенковой.
Коррекционно-развивающая работа.
Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка. Формы работы : - фронтальные занятия (утренний круг) - подгрупповые занятия (ФЭМП и ознакомление с окр. миром) - индивидуальные занятия (ИКР). Занятия организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий.
Ежедневно с детьми велась работа по следующим направлениям:
- формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т. д.);
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование пространственно-временных отношений;
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
развитие социально-бытовых навыков.
Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ :
Задержка психического развития
Л. Б. Баряева «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. - Спб., 2001.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С. Г. Шевченко. —М. : Школьная Пресса, 2003 г.
Нарушение интеллектуального развития
Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева: Коррекционно развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., 2005.
Ранний детский аутизм
Аутизм:коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С. С. Морозова — М. ,ВЛАДОС,2007.
Результаты работы по итогам учебного 2017-2018 года.
В результате анализа данных на начало года более 80% детей имели низкий уровень познавательного развития. (см. таблицу 2). В ходе обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, самоконтроля, саморегуляции, способности к запоминанию, концентрация внимания. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень развития элементарных математических представлений, а также запаздывание формирования мышления в целом (способности к обобщению, классификации, анализу, абстрагированию, логическим построениям). У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
В течение 4 и 5 недель мая проводилось итоговое диагностическое обследование, анализ результатов которого показал наличие устойчивой положительной динамики в развитии высших психических функций у детей. Более 75 % детей уже находятся на среднем уровне познавательного развития и только 25 % на низком (см. таблицу 2). Наметилась тенденция к развитию элементов словесно-логического мышления. По-прежнему сохраняются показатели низкого уровня саморегуляции и самоконтроля (см. таблицу 2, их показатели повысились незначительно к концу года. И выражаются в основном в снижении количества ошибок при выполнении вербальных и невербальных заданий и пониманием вербальной инструкции. Большая часть детей имеет положительную динамику развития восприятия и понимания пространственно-временных отношений. У части детей появились устойчивые знания, умения, навыки в практике усвоения элементарного математического материала, расширился запас знаний и представлений об окружающем мире. (См. таблицу 1)
В конце учебного года 2 ребенка подготовительного возраста поступили в первый класс общеобразовательной школы.
Работа с родителями.
Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в тесном контакте с родителями и воспитателями.
Велось тесное сотрудничество с родителями: еженедельно давались рекомендации и дополнительные задания для закрепления пройденных тем в индивидуальные тетради детей.
- Воспитателям давались рекомендации о каждом ребёнке, велись тетради взаимосвязи в течение учебного года.
- Уголок группы пополнялся рекомендациями для родителей.
- Систематически родители приглашались на индивидуальные занятия.
1. Необходимо продолжить работу над познавательным развитием у детей с ОВЗ.
2. Пересмотреть организацию работы с родителями и продолжить поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей в устранении имеющихся пробелов развитии ребёнка и его социальной адаптации.
3. Повышение своего профессионального уровня.
4. Пополнение кабинета играми и пособиями.
Аналитический отчет nо проделанной работе в старшей группе Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного.
Аналитический отчет о проделанной работе в старшей группе за 2017–2018 учебный год Аналитический отчет о проделанной работе в старшей группе за 2017–2018 учебный год. Характеристика группы: В старшей группе на начало года.
Аналитический отчет о проделанной работе за 2017–2018 учебный год Анализ деятельности группы за 2017-2018 уч. год. Воспитатель: Семенова Надежда Анатольевна Списочный состав группы на начало учебного года.
Аналитический отчет о проделанной работе за 2017–2018 учебный год в младшей группе Списочный состав младшей группы на начало учебного года 23 детей. Выбыло 2 ребенка. Сейчас группу посещает 21 ребенок. Из них 8 девочек.
Аналитический отчет учителя-логопеда ДОО Аналитический отчет учителя - логопеда старшей логопедической группы ДОО. Коррекционная работа с детьми. На основании протокола приемной.
Аналитический отчет воспитателя старшей группы о проделанной работе за 2017–2018 учебный год В старшей группе всего 37 детей, из них мальчиков – 17, девочек – 20. В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программные.
Читайте также: