Отчет о работе с детьми мигрантами в школе

Обновлено: 04.07.2024

• Задания, которые приведут к результату (продукту): 1. Как решались подобные задачи в истории педагогики? 2. Как решается данная задача, исходя из концепции поликультурного образования? 3. Какие педагогические принципы были нарушены педагогами? 4. Придумайте варианты развития ситуации: благоприятный и неблагоприятный, исходя из конкретных социально-педагогических реальностей.

В связи с увеличением процесса миграции в России и в мире проблема обучения и воспитания детей мигрантов не теряет своей актуальности. В последние десятилетия к ее решению активно подключаются не только педагоги и социологи, но и психологи. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания. Задача образования – воспитание гражданина демократического государства.

Просматривая многочисленные статьи в Интернете по данной проблематике, я увидела ряд повторяющихся рекомендаций:

1. Создание положительного отношения к сотрудничеству. Нужно убедить детей, что работать вместе с другими интересно, сама работа часто позволяет сделать то, чего не сделаешь в одиночку, а теплые чувства к партнерам сохраняются и после окончания общего дела.

2. Формирование привычки согласовывать свои личные интересы с интересами других. Нужно помочь детям осознать, что вклад каждого в работу обогащается вкладом других участников, а вызывающий положительные эмоции результат может существенно отличаться от первоначального личного замысла.

3. Обучение детей правилам эффективной организации совместной работы. Нужно научить детей до начала и в ходе работы обсуждать и согласовывать планы, а также распределять обязанности и средства, используя при этом справедливые процедуры и объективные критерии.

4. Развитие эмоциональной сферы. Нужно научить детей чувствовать эмоциональное состояние партнеров, своевременно реагировать на их слова, жесты, мимику и т. п., адекватными средствами выражать собственные чувства и обсуждать предполагаемые чувства партнеров.

Данные рекомендации предполагают проведение следующих мероприятий:

1. Проведение диагностики личностной сферы детей мигрантов.

2. Индивидуальные консультации с детьми мигрантов (по запросу).

3. Выявление интересов и склонностей ребёнка, вовлечение во внеурочную деятельность, в секции, контроль их посещения.

4. Индивидуально-групповые занятия с детьми мигрантов по русскому языку.

5. Профилактика асоциального поведения и проблем в обучении, общении.

6. Занятия – тренинги, направленные на сплочение коллектива (по необходимости).

7. Занятия – тренинги, направленные на коррекцию межличностных отношений (по необходимости).

8. Проведение недели толерантности.

9. Привлечение детей мигрантов к участию в классных и школьных мероприятиях.

История педагогики показывает, что проведение этих мероприятий при учете данных рекомендаций решают проблему адаптации ребенка-мигранта в классе.

Поликультурное образование – это система обучения и воспитания, которая учитывает культурную, этническую и религиозную специфику учащихся, развивает у них толерантность, уважение к представителям иной лингвокультурной общности.

Исходя из концепции поликультурного образования, классный руководитель, прежде всего, должен изучить культурные, религиозные и этнические нюансы воспитания Алана.

Первичный контакт (учитель - Алан).

Алан приехал из Чечни. В Чечне принято мусульманство. Вовсе необязательно изучать культурные устои Чечни и суть мусульманской веры углубленно, но для установления первичного психологического контакта с Аланом поверхностное знание этих аспектов необходимо.

После успешного установления контакта, признаками которого являются открытость, доброжелательность и в целом позитивные эмоции, делать следующий шаг в направлении адаптации ребенка. Этим этапом будет установление контакта с родителями.

Установление контакта с родителями (учитель – родители - Алан).

Цели:

А). Донести до родителей и Алана правила поведения группы, в данном случае классного коллектива, в который интегрируется ученик.

Б). Выяснить у родителей, нет ли в данных правилах критических противоречий с морально-культурными и этническими устоями, на основе которых воспитывается ребенок.

При обнаружении таких противоречий ищем компромиссный вариант преодоления противоречия.

После устранения всех противоречий создаются наиболее благоприятные условия для комфортной адаптации Алана в классе. На данном этапе классный руководитель предлагает Алану некий обобщенный разумный сценарий поведения в классе, который не нарушит кодекса правил, принятого классом.

Адаптация в классе (учитель – Алан – класс).

На данном этапе внимание учителя направлено на работу с классом. Можно провести классный час, на котором в теплой дружественной обстановке рассказать об Алане и особенностях его культурного и этнического воспитания. По возможности привлечь к диалогу самого Алана. А также в максимально корректной форме классный руководитель должен показать классу необходимость толерантного отношения к новенькому.

Дальнейшая задача учителя сводится к наблюдению за процессом интеграции и его коррекции в случае необходимости. Но это не означает, что учитель отстраненно наблюдает за ребенком и включается лишь тогда, когда возникает какой - нибудь конфликт или другие проблемы. Учитель внимательно изучает ребенка, выявляет его способности и пытается включить ребенка во внеурочные процессы (кружки, классные мероприятия). Учитель пытается проявленные способности использовать для повышения интереса к его предмету и обучению в целом. Если существует языковой барьер, то учитель совместно с родителями ведет работу, направленную на скорейшее овладение русским языком.

Последовательное прохождение данных этапов позволяет ребенку максимально быстро адаптироваться в классе, найти друзей и начать с интересом учиться.

В контексте задачи спрашивается, какие педагогические принципы были нарушены педагогами. Чтобы разобраться с данным вопросом, нужно прояснить, какие педагогические принципы подходят для данной ситуации. Для выяснения данного вопроса я обратилась к учебнику по общим основам педагогики (автор Голованова Н.Ф.)

По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы: содержательные, организационные, методические.

К содержательным принципам относятся: воспитательная целеустремленность, цивилизованность и созидательность, связь с жизнью и деятельностью, содержательная преемственность и непрерывность.

К организационным принципам относятся: подчиненность воспитания интересам общества, единство воспитания и самовоспитания, единство воспитывающей среды, согласованность воспитательных воздействий.

К методическим принципам относятся: терпеливая настойчивость, авторитет воспитателя, сознательность и активность, уважение, забота о человеке, воспитывающая деятельность, индивидуальный подход.

Я считаю, что в ситуации с Аланом применимы такие принципы:

На мой взгляд, в ситуации с Аланом педагоги нарушили все вышеперечисленные принципы.

Учителя и классный руководитель явно нарушают принцип гуманного подхода. В контексте задачи я не увидела каких-либо проявлений любви к ребенку, уважении и заботы о нем. У ребенка ярко выражен языковой барьер и вместо постепенного вовлечения его в процесс общения учителя не спрашивают его вовсе. Учителя видят, что Алан не находит общий язык с классом, но при этом не совершают никаких действий для помощи в установлении этого контакта. Ребенок страдает, это негуманно.

Также нарушен принцип индивидуальности и дифференцированного подхода в воспитании: классный руководитель не оказывает мальчику помощи в адаптации к новым условиям социальной среды.

Наблюдаем нарушение принципа воспитательной целеустремленности. Из условия задачи ясно видно, что у классного руководителя отсутствует какая-либо стратегия в достижении цели адаптации Алана в классе. И под большим вопросом остается существование данной цели.

Предлагаемый контекст задачи заставляет задуматься и о нарушении еще одного принципа – принципа цивилизованности и духовности. Процесс адаптации предполагает проникновение во внутренний мир ребенка, выяснение его культурных особенностей и проявления уважения к ним. Такое отношение вызывает со стороны ребенка, да и у любого взрослого, только позитивные реакции, о которых в условии задачи сказано не было.

Благоприятным вариантом развития рассматриваемой ситуации может являться вариант, развивающийся по предложенным выше этапам. Классный руководитель берет инициативу и ответственность за адаптацию Алана в классе в свои руки. У него есть четкая цель и стратегия ее достижения. За стратегию можно взять этапы адаптации ребенка-мигранта, описанные ранее.

Контакт с родителями

Выявление и устранение противоречий в правилах и традициях

Адаптация в классном коллективе

Наблюдение и управление процессом интеграции и коррекция в случае необходимости.

Неблагоприятный вариант: при активном НЕсодействии классного руководителя и других педагогов по интеграции Алана в классный коллектив ребенок замыкается в себе. Находится в стрессовом, подавленном состоянии. Отбывает пребывание в школе как каторгу. Может начать пропускать уроки без уважительной причины.

(1-й этап эксперимента- 2013/2014 годы – подготовительный период (анализ международного опыта, формирование нормативно-правового обеспечения, разработка новых методик, подготовка рабочих программ по преподаваемым дисциплинам).

Наша школа является многонациональной: по статистическим данным в школе обучаются дети 17 национальностей. На период декабря 2013 г. детей мигрантов г. было 11 чел; на конец учебного года – 17 чел.

Подготовка к работе по теме эксперимента проводилась в течение 2013 г.

В октябре месяце было проведено диагностическое исследование обучающихся и педагогов.

Результаты исследования проиллюстрировали отношение к иностранным гражданам - доминирующая часть респондентов проявляла недоверчивое отношение к данной категории населения.

Необходимо отметить, что обучающиеся старших классов имеют более высокий уровень толерантности по сравнению с обучающимися 5-8 классов. Несмотря на существующие негативные тенденции в отношении мигрантов, обучающиеся 5-8 классов стараются не вступать в конфликты с детьми мигрантов.

Кроме того выясняется, что у детей не достаточно сформирован интерес к получению дополнительной информации о культуре других народов.

Также на педагогическом совете отмечалось, что в обучении детей мигрантов существуют специфические проблемы: значительный перерыв в занятиях, слабое знание русского языка, несоответствие требований в школах, и, как следствие, - низкая успеваемость.

Прибывшим детям, как правило, присущи чувства подавленности, неспособность конструктивно вступить в контакт, наладить гибкий диалог со сверстниками и взрослыми. Все это порождает определенные защитные реакции детей-мигрантов.

В этих условиях перед нами возникает вопрос, а готов ли учитель к работе с учащимися-мигрантами? Анализ результатов диагностики позволил выделить целый ряд трудно решаемых педагогических и практических проблем:

недостаточная разработанность технологий, форм, методов, средств обучения, которые бы существенно адаптировали учащихся-мигрантов к вхождению в образовательную среду;
неразработанность типологии учащихся-мигрантов с целью осуществления дифференцированного подхода, развития их способностей и коррекции;
трудности в обеспечении преемственности форм и методов учебно-воспитательной работы начального и основного общего образования;
неподготовленность педагогических кадров к работе с детьми мигрантов.

Налицо явное противоречие между имеющимся у педагогов опытом учебно-воспитательной работы с детьми, обучающимися в однородных по национальному составу, языку и культуре классах, и необходимостью их подготовки к работе в условиях многонационального состава учащихся.

Это предполагает разработку и осуществление специальных программ работы с разными группами детей, в т.ч. и с детьми мигрантов.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в обобщении опыта работы педагогов с детьми мигрантов, обосновывающей содержание, значимость и инновационные практические технологии педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Модель представляет собой целостный подход к организации процессов адаптации и социализации детей-мигрантов к образовательной среде школы. Цель - интегрировать учащихся-мигрантов в российскую образовательную среду.

Реализация модели предполагает пошаговое выполнение задач. Первоочередной задачей по реализации данной модели стала, прежде всего, подготовка образовательной среды к работе с данной категорией детей, создание благоприятного микроклимата в школе.

На педсовете были рассмотрены Положение о ПМПК, Положение об обучении детей мигрантов, испытывающих трудности в изучении русского языка, Модель индивидуального сопровождения детей мигрантов, Форма карты индивидуального сопровождения обучающихся мигрантов, Форма характеристики на обучающегося, направляемого на ПМПК.

Одно из приоритетных направлений это подготовка учителей, ориентированных на работу с детьми мигрантов, способных к организации диалога культур.

В целях обеспечения готовности педагогов к работе с детьми из семей мигрантов, их интеграции в образовательный процесс и городское сообщество была разработана модель внутришкольного обучения педагогов.

Социальный педагог и психолог прошли обучение в г. Санкт-Петербурге

Педагоги школы участвовали в ежегодной международной конференции, посвященной проблемам интеграции мигрантов в Хабаровском регионе (18 декабря 2013 г., ДВГГУ).

В школе работал ежемесячный социально-психолого-педагогический семинар (проведено 4 семинара докторами и кандидатами социологических, педагогических и психологических наук, с участием специалистов ТОГУ, ДВГГУ, академии экономики и права).

По итогу работы участниками круглого стола (педагогические коллективы МБОУ СОШ №16,58) были разработаны рекомендации, которые впоследствии были представлены в Правительство Хабаровского края для дальнейшей обработки.

Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности - Все педагоги прошли обучение по работе с детьми мигрантами.

Разработана модель внутришкольного обучения педагогов.

Проблемы, риски - Включение в полном объеме всех педагогов в реализацию модели, повышение качества педагогической деятельности с детьми мигрантов, применение технологий при обучении детей мигрантов, доля педагогов, транслирующих опыт работы с детьми мигрантов.

Задача – развитие системы социально-психологического сопровождения обучения и воспитания детей-мигрантов. Для скорейшей адаптации таких детей, а также коррекционно-развивающей работы, мы привлекаем различных специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагогов дополнительного образования. Разработана инструкция для тьютора.

Диагностика проблем детей мигрантов состоит из следующих этапов:

На первом этапе диагностика проводится с помощью таких методов, как опросы, анкетирование, интервью, анализ результатов деятельности, наблюдение.

При приеме детей в школу, родители заполняют анкету, с ребенком и с родителями проводится собеседование, на основании которого специалистами составляется психолого-педагогическая характеристика для направления его на ПМПК.

На ПМПК рассматриваются такие вопросы, как итоги изучения документов и результатов диагностики на вновь прибывших детей, определение детей в образовательный класс, составляется карта индивидуального сопровождения.

Далее проводится индивидуально-коррекционная работа по сопровождению ребенка (в т.ч. и по запросу родителей), индивидуальные психолого-педагогические консультации для детей по личностным проблемам. Ребенок может обратиться к социальному педагогу по школьному телефону доверия. Также организована индивидуально-групповая работа с детьми мигрантов во второй половине дня.

Социальный педагог школы ежегодно при составлении социального паспорта школы, учитывает наличие детей мигрантов и детей цыган (билингвов); проводит учет, корректирует картотеку на детей мигрантов, проводит изучение бытовых условий, проживания детей мигрантов.

С детьми из семей мигрантов и с детьми билингвами проводится индивидуальный и групповой тренинг по проблемам социальной адаптации данных подростков. Утвержден график работы сенсорной комнаты.

Появление в школе тьютора позволило индивидуально подходить к решению проблем семей мигрантов. Тьютор является координатором психолого-педагогического сопровождения развития детей-мигрантов, взаимодействует с классными руководителями и заместителем директора ВР по включению детей мигрантов в систему дополнительного образования, социально-значимую деятельность, в социально значимые проекты, акции и мероприятия, участию в творческих выступлениях, в конкурсах разного уровня, в школьном самоуправлении.

На заседаниях методических объединений уделяется внимание вопросу организации дополнительной работы с обучающимися по качественному выполнению домашних заданий (в т.ч. из семей мигрантов). Учителя -предметники организуют группы самопомощи и взаимопомощи. Еженедельно, по субботам организованы консультации по данному вопросу для родителей.

На этапе проведения индивидуально-коррекционной работы по сопровождению ребенка педагогическая диагностика предполагает углубление знаний о проблемах учащегося методом наблюдений, тестирования, проигрывания проблемных ситуаций.

На последнем этапе диагностики осуществляется выделение конкретных показателей (индикаторов) развития определенных качеств личности учащегося-мигранта, проводится анализ продуктов деятельности, творчества учеников. В конце учебного года, в мае, проводилась ПМПК. На ПМПК специалисты представили характеристику на каждого ученика мигранта, подводились итоги по каждому ребенку. Даются рекомендации доля педагогов, родителей по дальнейшему сопровождению ребенка.

Работа с родителями: 2013-2014 учебный год

Индивидуальные консультации родителям по проблемам развития и воспитания ребенка, профессиональной ориентации, социальной адаптации, внешкольной занятости.

Групповая работа с родителями (групповая родительская школа) (консультации, беседы, обучающие семинары, тренинги).

Включение родителей в совместные досуговые и воспитательные мероприятия школы.

Социально -правовое консультирование.

Помощь родителям в сопровождении самостоятельной учебной работы ребенка.

Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности - в школе проводится работа по созданию системы социально-психологического сопровождения обучения и воспитания детей мигрантов. Специалисты отмечают комфортность пребывания детей в школе, их позитивное отношение к процессу обучения, эмоциональное принятие личности учителя; дети мигрантов не пропускают уроки без уважительных причин, не стесняются участвовать в обсуждениях, ролевых играх, групповой работе, практически у всех сложился свой круг общения.

Разработаны: Модель индивидуального сопровождения детей мигрантов, Форма карты индивидуального сопровождения обучающихся мигрантов, Форма характеристики на обучающегося, направляемого на ПМПК.

Проблемы, риски- Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка , укрепить степень доверия ребенка из семьи мигранта ко всем участникам образовательного процесса.

Задача -с оздание условий для освоения детьми из семей мигрантов русского языка, основ культуры и истории России, поведенческих норм и образа жизни.

В 2013-2014 учебном году для детей из семей мигрантов учителями начальных классов и русского языка организованы дополнительные занятия по изучению русского языка. Для детей мигрантов и детей билингвов (6-7 лет) организована подготовка к обучению в школе на платной основе. Но педагоги понимали, что в российских школах преподавание ведётся по программе для детей, для которых русский язык является родным языком. Детям-билингвам необходимо обучаться по программе для иностранцев. Также детям, для которых русский язык не является родным, необходимы индивидуальные занятия с филологом.

Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности –

Применимость школьных знаний при поступлении выпускниками в колледжи (5 чел.).

Проблемы, риски - не разработаны необходимые законодательные документы, регламентирующие набор детей-билингвов в массовые общеобразовательные учреждения, постановка школьными специалистами заключения о готовности к обучению в школе, родители не могут помочь своему ребёнку в силу уже своих недостаточных знаний по русскому языку.

Задача – содействие формированию у обучающихся навыков межкультурной коммуникации, культуры межнационального общения, интереса и уважения к российской культуре и истории, чувства сопричастности с российской культурой и российским обществом

2013-2014 учебный год

Проведение образовательных проектов;

Проведение внеклассных и внешкольных мероприятий,

Пересмотр образовательных программ по предметам в рамках актуализации в учебном материале поликультурных аспектов воспитания. Разработаны методические рекомендации по включению этнокультурного компонента в рабочие программы по учебным предметам.

Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности

Охват детей мигрантов школьной системой дополнительного образования.

Включенность детей в массовые мероприятия класса и школы (национальные праздники, фестивали национальных культур, классные часы и беседы на темы, связанные с дружбой, толерантностью, оказание помощи в различных делах).

Включение родителей в совместные досуговые и воспитательные мероприятия школы.

Содействие обучающимся из семей международных мигрантов в изучении ими родного языка и культуры своего народа (Через включенность детей в массовые мероприятия класса и школы, встречи с представителями национальных диаспор, участие в неделе русского языка и литературы).

Проблемы, риски –

1. 1. К лассные руководители не достаточно подготовлены по вопросумоделирования и построения воспитательной системы класса.

Задача – содействие взаимной адаптации всех участников образовательного процесса, привлечение с этой целью соответствующих инструментов контроля и мероприятий, стимулирующих и активизирующих эту работу.

1. 1.Приняты локальные акты, регулирующие инновационную деятельность: инструкция тьютора, план деятельности педагогического коллектива на учебный год оставлен с учетом ЭР.
2. 2.Внутришкольное повышение квалификации проводится в форме педагогических консилиумов для педагогов, учащихся и их родителей, с целью контроля качества и выявления трудностей в работе, заместитель директора проводит мониторинг обученности детей мигрантов.
3. 3.Партнёрские отношения установлены с:

Ассамблеей народов Хабаровского края,

Библиотекой филиалом № 10 МБУК ЦСМБ и другими учреждениями.

Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности - Трансляция опыта

С 2014–2017 гг. –2-й этап эксперимента - апробация новых подходов и мониторинг их эффективности.

Планирование на 2014-2015 учебный год:

Продолжить реализацию эксперимента в соответствии с принятой моделью. Отв. – администрация ОУ.

Включение в рабочие программы регионального и этнокультурного компонента. Отв. –руководители м\о.

Разработка коррекционно -развивающих программ индивидуального сопровождения. Отв. Пупынина З.Я.. зам. директора УВР, руководители м\о

Поддержка реализации школьником индивидуального образовательного маршрута (продолжение работы групп самопомощи и взаимопомощи). Отв. тьютор.

Реализация проектов поликультурной направленности. Отв. Громова О.Н., зам. директора ВР., Пупынина З.Я.. зам. директора УВР.

Корректировка Программы воспитания, проведение семинаров для классных руководителей по моделированию и построению воспитательной системы класса с учетом поликультурной направленности. Отв. Громова О.Н., зам. директора ВР.

Разработка методических рекомендаций. Отв. администрация ОУ.

Подготовить материал по первому этапу реализации эксперимента для публикации.

В заключении следует сказать, что поставленные в программе экспериментальной работы задачи нашим учреждением реализуются. Полученные результаты подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о том, что социальная и культурная интеграция детей мигрантов в российское общество будет протекать более благоприятно, если педагогический коллектив школы создаст специальные для этого условия.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Как организовать работу с детьми-мигрантами в каникулярное время

Творческий отчет директора школы, Галушкиной Ольги Васильевны, о работе городского лингвистического лагеря

Белый журавль – символ надежды на светлые, добрые отношения между народами России

-русский язык – язык межнационального общения;

-русский язык – основа взаимопонимания представителей разных культур в лингвистическом пространстве региона;

-русский язык – зеркало, отражающее всю национальную палитру культуры в России.

Организуя учебно-воспитательную работу в лагере в условиях поликультурной среды, педагоги, воспитатели, вожатые, представители учреждений дополнительного образования поставили перед собой цель – решить две задачи:

-обеспечить интеграцию детей-мигрантов (армян, таджиков, азербайджанцев, татар, киргизов, цыган, узбеков) и русских в единое русскоязычное и русскокультурное пространство;

-создать условия для сохранения и развития культурной самобытности этих детей.

С каждым годом количество мигрантов в нашей школе увеличивается на 10-12%. Вновь прибывшие дети очень плохо читают по-русски, страдают орфографической безграмотностью, много проблем у них с каллиграфией, особенно это касается детей - инофонов.

Наш педколлектив вложил всю душу в реализацию идеи открытия и безупречной работы (уже на протяжении 7 лет) лагеря на базе нашей школы. С каждым ребенком – мигрантом мы проводим доверительные беседы, выясняем, какие проблемы в учебном процессе, в общении с русскими детьми испытывали они на протяжении учебного периода в нашей школе; проводим анкетирование. Дети-мигранты очень любят и уважают педагогов нашей школы!

С самыми маленькими детьми работает педагог высшей квалификации, Балабанова Алла Васильевна, человек добрейшей души, беззаветно любящий свою работу, уважающий личность каждого ребенка, блестяще знающий психологию каждого малыша. Алла Васильевна уже 40 лет работает в школе. Дети-мигранты с большой симпатией относятся к этому педагогу.

Вожатые, воспитатели, учителя физкультуры проводят с детьми спортивные забавы – игрища разных народов России. Все они оставили по окончанию каникулярной смены самые хорошие, самые добрые впечатления в душах детей.

Педагоги дополнительного образования помогли детям-мигрантам реализовать различные творческие проекты в группах.

Наш коллектив педагогов считает, что смог за этот небольшой временной период привить любовь детей-мигрантов к великому русскому языку, к великой русской литературе, к богатейшим традициям русского народа.

Правила поведения в лагере

Соблюдать режим дня. Приходить вовремя в 8.30.

Уходить по разрешению учителя, воспитателя.

Обязательно иметь головной убор.

Подчиняться требованиям учителей, воспитателей, вожатых.

Соблюдать технику безопасности.

Быть вежливым, доброжелательным по отношению друг к другу.

Соблюдать правила гигиены.

Законы лагеря

Закон “ноль-ноль” (закон точности).

Закон территории (территориальное ограничение, бережливость, хозяйственность).

Закон земли (охрана природы).

Закон поднятой руки (внимание, прошу слова).

Закон рука об руку (все делать вместе, сообща).

Закон гуманного доброго отношения друг к другу.

Закон здорового образа жизни.

Закон свободы слова.

Закон уважения личности человека, чужого труда, чужого мнения – толерантности во всем.

Этические заповеди

Белых журавлят

Она тебе поможет

В работе и беде.

Быть честным – очень важно…

Всегда, во всем, везде!

Наказ тебе известен:

Честь смолоду хранить,

Мечтать и мыслить честно,

Чтоб честно жизнь прожить.

Прямота в словах и поступках .

Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

Не проводить времени бессознательно.

Каждый вечер делать отчет о своих поступках.

Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Беречь свое и чужое время. Помнить, что пропущенная минута никогда не вернется.

Ценные качества личности:

С обранность, самостоятельность , трудолюбие, умение управлять собой, инициативность, выдержка, настойчивость, точность.

Язык дружбы

Теперь известна сила слова!

И как богат язык людей!
Один вопрос тревожит снова:
Какой язык считать важней?

Кого не спросишь, без сомнения,

Будь то таджик, грузин, казах.
Ответят, не вступая в прения:
Вся красота в родных словах!

Ведь свой язык милее слуху

И всех дороже тоже он.
Родной язык - основа духа.
Народом он введён на трон

А если взять творцов искусства,
Гамзатов, Пушкин иль Абай?
Их лирику переполняют чувства,
И воспевает каждый свой язык и край!

Известна истина простая:
Все люди самых разных стран-

Будь то Армения, Таджикистан,

И смысл этих слов единый:
Земля, но каждому своя!
И тот народ непобедимый.
Кто меч на речь сменил в боях.

Народ, кто твердо понимает.
Что мир - к содружеству рука.
Где человек, бесспорно, уважает
Обычаи других и выбор языка.

И я, и ты живем в России,
И русский в совершенстве должны знать.
Историю и быт народной жизни
Через язык удастся нам познать.
Кузбасс объединяет много наций
И губернатор сей Земли Кузнецкой Аман Гумирович утверждает: "Нужно,
Чтоб был один язык народов разных стран,
И это, несомненно, - язык Дружбы

Юридический адрес : г. Кемерово, ул. Тухачевского, д. 27

Обслуживание проводится по следующим направлениям:

В школе во время работы лингвистического лагеря функционирует медицинский и процедурный кабинеты. Основной целью медицинского кабинета является реализация медико-социальных мероприятий, учитывающих специфические особенности детей, в т.ч. подросткового возраста, и направленных на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, профилактику и снижение заболеваемости, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Спортивный зал

Медиатека (презентации) к занятиям на тему

Видеотека

Следуя календарно – тематическому планированию, в лагере проводились:

торжественное открытие лагеря (отв. Порохина Т.В., Довыденко О.В.) – 03.06.17.

лингвистические зарядки (отв. Порохина Т.В. , Балабанова А.В.) – ежедневно

спортивные национальные игры (отв. Куликов В.О.) – по плану

национальные забавы – состязания (отв. Куликов В. О..) – по плану

Встреча с поэтами – учителями города Кемерово (отв. Порохина Т.В.) – по плану

Конкурс рисунков по сказкам А.С. Пушкина (отв. Балабанова А.В.) - 06.06.17.

Конкурс авторских стихотворений ко Дню русского языка (отв. Порохина Т.В.) – 06.06.17.

(Отв. Порохина Т.В.)

Музыкальные часы (разучивание пионерских песен, знакомство с национальной музыкой, композиторами России, постановка национальных танцев) – по плану (отв. Порохина Т.В.)

Медиауроки – по плану (отв. Порохина Т.В., Бадабанова А.В.)

Библиотечные занятия (в школе, в детской библиотеке на Тухачевского, в Юношеской библиотеке) – раз в неделю (отв. Порохина Т.В., Балабанова А.В.)

Встреча с работниками СМИ:

- открытое занятие по русскому языку (отв. Порохина Т.В., Балабанова А.В.)

(отв. Куликов В.О.) – 19.06.137

Кружковая работа вожатых – ежедневно

Поэтический клуб «Вдохновение – по понедельникам (отв. Порохина Т.В.)

Т оржественное закрытие лагерной смены (отв.Довыденко О.В.) – 27.06.17.

Награждение грамотами знатоков русского языка (дир. шк. Галушкина О.В.)

В конце смены было проведено анкетирование.

Результаты анкетирования:

Вопрос 1. Самое интересное мероприятие

Вопрос 2. Укажите причину, по которой вы пошли в лагерь.

· Интересно было в прошлом году - 78%
· В лагере много друзей - 57%
· Много спортивных игр - 34%
- Изучать русский язык - 89%

Вопрос 3. Оцените работу лагеря (отлично, хорошо, удовлетворительно)

· Отлично - 86%
· Хорошо - 14%

Вопрос 4. Укажите недостатки в работе лагеря.

· Нет походов в лес – 27%
· Не купались в реке или бассейне– 73%

Анкетирование родителей.

Вопрос 1. Укажите причину, по которой ваш ребенок пошёл в лагерь.

· Занятость родителей на работе - 39%
· Интересно было в прошлом году - 61%
·

Вопрос 2. Удовлетворены ли вы условиями: питанием, режимом, учебно - воспитательной работой.

· питанием - 89%,
· санитарно-гигиеническим режимом - 90%,
· учебно - воспитательным процессом - 91%

Вопрос 3. Отправите ли вы ребенка в школьный лагерь на следующий год?

В лингвистический лагерь вместе с папой (семья Маркарян)

мою землю родную,

словно мать дорогую,

очень нежно люблю!

Дикционные задания на занятиях по русскому языку

Каждый день в летнем лингвистическом лагере проходил весело и увлекательно!

Множество трудностей возникает на жизненном пути детей из семей мигрантов, с которыми им приходиться сталкиваться в результате смены места жительства.

Возникают и другие психологические моменты связанные с пребыванием ребенка в образовательных учреждениях. Так, положение детей из семей мигрантов в школе, как правило, наносит ущерб их самоутверждению. Незнание языка и культуры региона нового поселения приводит к отставанию от других учащихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта. Стремление сохранить приверженность к прежним ценностям создает дополнительные проблемы в школе.

Дети из семей мигрантов испытывают проблемы разнообразного характера: бытовые, материальные, психолого-педагогические, это приводит к разным формам психосоциальной и педагогической дезадаптации. У многих детей из семей мигрантов удовлетворительное отношение к учебе, слабая инициативность, отклонения личностного развития (заниженная самооценка, повышенная тревожность, сниженное самочувствие, активность, настроение; имеют место проявления агрессивности, нарушения поведения, изменения мотивационно-потребностной сферы, негативное отношение к социокультурным нормам других народов). Нужно помнить, что психолого-педагогические особенности детей и подростков из семей мигрантов, спровоцированные всем комплексом проблем, с которыми приходиться сталкиваться семьям мигрантов в связи с переменой места жительства, могут затруднить полноценное развитие личности.

Адаптация, трудности социального характера (плохое материальное положение семьи, отсутствие комфортного жилья, перемена места жительства и др.) требуют в первую очередь разработки комплекса мер педагогической, психологической и социальной поддержки, обеспечивающих оптимальное социальное развитие детей из семей мигрантов, их адаптацию к новой социальной среде, создание условий, способствующих предотвращению, устранению и смягчению личных и общественных конфликтов, а также развитие способностей к коммуникативности, самостоятельности и терпимости в условиях диалога и взаимопонимания и успешную социализацию.

Работа с такими детьми из семей мигрантов включает в себя, прежде всего, организацию, развитие и совершенствование системы педагогической поддержки.

Цель – педагогическая поддержка адаптации и социализации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

Изучить уровень подготовки обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по интеграции в образовательную и воспитательную среду детей-мигрантов.

Изучить процесс адаптации детей – мигрантов при интеграции в образовательную и воспитательную среду.

Оказать педагогическую поддержку детей-мигрантов в образовательной и воспитательной среде в условиях общеобразовательной школы.

Провести мониторинг и анализ внедрения в систему образовательной и воспитательной среды педагогической поддержки детей-мигрантов.

Для детей мигрантов важным является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения в новой языковой и культурной среде, так как, попадая в школьную среду, ребенок оказывается перед множеством разнообразных факторов, касающихся всех сторон жизни: обучение в школе, взаимоотношения с учителями, общение со сверстниками, отношение к тем или иным требованиям и нормам.

Исходя из перечисленных выше проблем в педагогической поддержке детей-мигрантов должна вестись работа с обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) образовательного учреждения в направлении толерантного отношения к детям-мигрантам, обучения навыкам коммуникациии и помощи в формировании жизненных установок.

План и структура психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов

План и структура педагогической поддержки детей-мигрантов направлена на взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения и осуществляется на основе следующих мероприятий:

Направление, форма работы

Диагностическая деятельность

Определение уровня подготовки для обучения в классе

Диагностика уровня обучения

Классный руководитель, учителя по предметам обучения, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Изучение медицинской карты ребенка-мигранта

Диагностика уровня здоровья ребенка-мигранта

Изучение уровня развития устной и письменной речи ребенка

Диагностика устной и письменной речи ребенка-мигранта

Предварительная оценка психического здоровья ребенка

Социальная карта ребенка-мигранта

Диагностика социальной характеристики семьи, обследование жилищно-бытовых условий

Образовательная деятельность

Помощь в обучении ребенку-мигранту в процессе адаптации и социализации

Руководители МО ОУ

Участие детей-мигрантов в разработке учебных проектов

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя

Русский язык по специальной подготовке

Дополнительные занятия по специальной подготовке детей-мигрантов для обучения русскому языку

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя, классные руководители, родители (законные представители)

Дифференциация в обучении детей-мигрантов

Дополнительные занятия по поддержке детей-мигрантов в области предметной подготовки

Как успешно сдать ГИА и ЕГЭ

Занятия по подготовке детей к итоговой государственной аттестации и единому государственному экзамену

Воспитательная деятельность

Неделя толерантности в ОУ

Заместитель директора по воспитательной работе, старшая вожатая, педагог-организатор, педагог-психолог, классные руководители, учителя

Старшая вожатая, педагог-организатор, классные руководители

Конкурс детских рисунков

Старшая вожатая, педагог-организатор, классные руководители

Школа – территория здоровья и спорта

Приобщение детей-мигрантов к участию в спортивных секциях, спортивных соревнованиях

Учитель физкультуры, инструктор по физическому воспитанию

Школа – территория культуры и нравственности

Приобщение детей-мигрантов к участию в кружках эстетического развития и воспитания

Участие в работе школьной детско-юношеской организации

Классные руководители, родители (законные представители)

Я и мое будущее!

Разработка портфолио ребенка-мигранта

Заместитель директора по воспитательной работе, старшая вожатая, педагог-организатор по экологическому воспитанию, классные руководители

Школа – территория возможностей

Участие детей-мигрантов в воспитательных мероприятиях ОУ, в олимпиадах по предметам

Участие детей-мигрантов в совместных мероприятиях с родителями, спортивные праздники, конкурсы и т.д.

Мое отношение к окружающей среде.

Руководитель школьного лесничества, педагог-организатор по экологическому воспитанию

Профилактическая деятельность

Секреты здоровья и долголетия

Групповые занятия по развитию ценностных ориентаций и социальных установок на здоровый образ жизни

Групповые занятия по адаптации и социализации детей-мигрантов в среду классного коллектива

Взаимодействие с другими людьми

Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков детей-мигрантов

Моя будущая профессия

Групповые и индивидуальные занятия по профессиональному самоопределению детей-мигрантов

Педагог-психолог, социальный педагог

Групповые занятия по первичной профилактике суицидального поведения и профилактике употребления ПАВ детьми-мигрантами

Педагог-психолог, социальный педагог

Основы безопасности и жизнедеятельности

Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, родители (законные представители)

Мои права и обязанности

Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, родители (законные представители)

Определение образовательного маршрута ребенка-мигранта

Педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, классные руководители, родители (законные представители)

Консультативная деятельность

Родитель XXI века. Какой он?

Родительский клуб – групповое консультирование

Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог

Консультирование детей-мигрантов, их родителей (законных представителей), педагогов ОУ по взаимодействию с детьми

Социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, классные руководители, учителя

Наша дружная семья

Индивидуальное консультирование детей из семей мигрантов, родителей (законных представителей)

Социальный педагог, педагог-психолог

Педагогическая поддержка детей из семей мигрантов одно из условий успешной адаптации и обучения в школе

Групповое и индивидуальное консультирование педагогов в рамках семинаров, семинаров-практикумов

Педагог-психолог, социальный педагог

Психолого-педагогическая поддержка детей-мигрантов

Индивидуальное консультирование детей-мигрантов по вопросам детско-родительских отношений, взаимоотношений с одноклассниками, учителями

Педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

Коррекционно-развивающая деятельность

Групповые и индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию эмоциональной сферы

Педагог-психолог, социальный педагог

Групповые занятия по адаптации и социализации детей-мигрантов в среду классного коллектива

Говорю правильно, пишу красиво

Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми-мигрантами по коррекции устной и письменной речи, коррекции звукопроизношения

Ритмика и правописание

Занятия по логоритмике

Учитель-логопед, педагог-психолог, классные руководители, родители (законные представители)

Моя будущая профессия

Групповые и индивидуальные занятия по профессиональному самоопределению детей-мигрантов

Педагог-психолог, социальный педагог

Не дружи со своей обидой

Групповые и индивидуальные занятия по обучению взаимодействия в конфликте

Педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

Педагогическая успешность ребенка

Семинары, семинары-практикумы, тренинги для педагогов ОУ

Педагог-психолог, социальный педагог

6. Ожидаемые результаты

Создание в муниципальном общеобразовательном учреждении единой целостной системы воспитания детей, подростков и молодежи.

Формирование у подрастающего поколения чувства сопричастности к истории, культуре, традициям родного края, ответственности за его будущее развитие, гуманистических норм общения, здорового образа жизни, позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций.

Повышение приемов воспитательного воздействия на подрастающее поколение за счет использования принципов педагогики, инновационных воспитательных методик и технологий, личностного и дифференцированного подходов в решении воспитательных задач.

Социальная адаптация и социализация, профессиональное самоопределение детей-мигрантов.

Укрепление воспитательного потенциала семьи.

Формирование активной жизненной позиции, социальной ответственности, профессиональной направленности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Нижнесортымская средняя общеобразовательная школа" многонациональна. В ней учатся дети 32 национальностей.

Таблица предоставлена социальными педагогами школы.

Из таблицы видно, что с каждым годом количество детей Закавказья, Азии увеличивается, так как к нам приезжают дети из других стран. Также по предоставленным данным заместителя директора, количество детей-мигрантов, не владеющих русским языком, с каждым годом увеличивается.

Дети-мигранты, которые не владеют русским языком

2009-2010

уч. год

2010-2011

уч. год

2011-2012

уч. год

2012-2013

уч. год

16 октября 2012 года мы провели день самоуправления в начальных классах. На подведении итогов ребята отметили, что в классах есть дети-мигранты, которые практически не владеют русским языком, на переменах они ведут себя отстраненно, не играют, не шутят и практически не разговаривают с одноклассниками. На уроках они не активны, не отвечают, а если спрашивают, не понимают вопроса. А начальная школа – это основной этап в развитии ребенка, где закладываются все основные понятия.

Мы решили, что этим детям необходимо помочь, отсюда и зародилась идея нового проекта. Учителя нашей школы, уже работают с детьми-мигрантами по программа "Школа адаптации для детей мигрантов", но они делают акцент на изучении языка. Н наш проект поможет им снять закомплексованность, раскрыться перед своими одноклассниками, и стать более активными в жизни класса и школы, так как проект будет работать в формате "дети -детям".

Далее, мы опросили родителей детей-мигрантов. Нас интересовали следующие вопросы: "С какими сложностями сталкиваются ваши дети, и вы, какие проблемы существуют у ребенка, и чем вам может помочь детское объединение?"

Проанализировав полученные ответы, мы пришли к выводу, что сложности в основном связаны с тем, что отсутствует владение языком, 23 человека из 29 опрошенных ответили, что, возможно, их детям помогли бы продленки, дополнительные занятие, где они смогли бы свободно, в непринужденной обстановке общаться со сверстниками.

Члены Детского школьного объединения "Молодые ветра" по опыту реализации прошлогодних социальных проектов "Беспокойный подросток" и "Основы правовой грамотности", уверены, что наставничество является эффективной формой работы, с детьми, как с детьми "группы риска", также и с детьми мигрантами.

Данная проблема также очень актуальна на западе, и мы решили обратиться к опыту европейских школ, изучив множество Интернет-ресурсов, мы выделили наиболее интересные проекты, которые можно реализовать и в нашей школе, многие из них мы видоизменили, адаптировали под особенности своей школы.

Школьное объединение видит возможное решение проблемы в вовлечении детей-мигрантов в деятельность школьного объединения, которая будет направлена на социализацию и интеграцию детей-мигрантов в школьную среду. Наиболее результативным будет создание мама-классов – как эффективный механизм социализации и интеграции детей-мигрантов на примере финских школ. Мама-класс – это класс, который открывается для детей, имеющих проблемы с русским языком и сложности с социализацией в обществе. С помощью создания мама-классов, для учащихся с 1 по 4 классов, мы сможем оказать помощь детям в решении таких проблем, как не выполненные домашние задания, неорганизованный досуг. Мы ознакомим детей и родителей с русской культурой, бытом и обычаями, что будет способствовать расширению словарного запас, в результате дети смогут принимать участие в жизни класса и школы.

Для себя мы определили основные этапы работы:

1. Разработка и необходимость проекта.

2. Изучение международного опыта.

3. Разработка плана проведения мама-классов.

4. Организация и проведение мама-классов с привлечением к участию родителей.

5. Подведение итогов и определение планов работы на следующий учебный год.

Основные блоки работы, которые перенял у западных школ:

1. Блок "Сумка с книжками" - блокносит это название, т.к. все книги помещены в мешок, из которого родители вместе с детьми берут книгу, прочитывают, возвращают обратно и берут следующую, так, пока все книги не будут прочитаны. Важной особенностью является то, что в конце месяца группа должна рассказать народную сказку, (с элементами инсценировки). На протяжении двух месяцев дети должны ознакомиться со следующим сказками 1. "Курочка ряба", "Петушок золотой гребешок", "Репка", "Семеро козлят", "Три поросенка" "Маша и Медведь", "Три медведя". (На примере школ Шотландии).

2. Блок "Пословицы и поговорки" направлен на изучение русских пословиц, поговорок как части русской культуры. Дети делятся на группы, и идет работа с пословицами и поговорками с привлечением родителей. (На примере школ Германии).

3. Блок "Времена года" - как этапы сотрудничества с родителями. Учебный год разбивается на этапы в соответствии со временами года: осень, зима, весна, лето. На каждом этапе проводятся конкурсы по теме, соответствующей времени года при участии родителей. (На примере школ Польши).

4. Блок "В поисках сокровища". Этот блок направлен на определение человеческих ценностей. Каждому участнику выдаются вопросы рядом с которыми они должны вписать имя того, кто соответствует данному критерию. Изюминка игры заключается в том, что имена участников в анкете не должны повторяться. А для этого нужно обойти и наладит контакт со всеми участниками мероприятия. В данную игру можно также привлечь родителей. Например: "Найдите того, с кем недавно случилось что-то хорошее и он/она хочет об этом рассказать". (На примере школ Испании).

Следующий этап работы – встреча с родителями, знакомство со школой, планом работы мама-классов, налаживание взаимопонимания и создание атмосферы доверия между школой и семьей.

В рамках мама-классов также будут организованы экскурсии в музей Нефтегазодобывающего управления, поселковую библиотеку, школьный музейный уголок, пройдут акции "Помним и гордимся", "Подари улыбку детям", тематические мероприятия: "День блинов", "Знакомимся с законами РФ" и конкурсы с привлечением родителей.

Результатом проекта станет работа мама-классов для детей- мигрантов, и как следствие:

1. Участие детей в жизни класса и школы.

2. Снятие закомплексованности в общении со сверстниками.

3. Увеличение словарного запаса у данных детей.

4. Знание сказок, пословиц и поговорок (изученных в рамках проекта).

5. Повышение качества успеваемости.

2. Участники проекта

Деятельность команды наставников направлена на взаимодействие с детьми-мигрантамии их родителями, где наставники станут их помощниками в социализации и интеграции этих детей в школьной среде.

Команда наставников 15человек (учащиеся 9-11 классов) будут привлекать детей, также их родителей ко всем мероприятиям организованным в рамках мама-классов, направленных на повышение интереса и знаний русской культуры. Наставники берут на себя ответственность за написание сценариев и подготовку ко всем мероприятиям согласно плану работы, будут отвечать за организацию экскурсий, акций и тематических вечеров.

Основными участниками проекта являются дети-мигранты и их родители, которые с трудом владеют русским языком, и испытывают сложности в общении в классе и школе. Первый мама-класс открывается для работы с учащимися с 1 по 3 классы (16 детей), второй мама-класс для детей с 4 по 8 класс (13детей).

3. Цели и задачи проекта

Цель проекта: социализации и интеграции детей-мигрантов в школьной среде через разработку и проведение мама-классов.

Задачи проекта:

1. Изучить международный опыт по работе с детьми мигрантов.

2. Привлечь родителей к участию в проекте.

3. Разработать сценарии и провести 14 мама-классов.

4. Организовать фото и видео сопровождение мероприятий.

4. Составление детального плана работы

Задачи

Направления деятельности

Основные виды деятельности

Результаты

1.Изучить международный опыт по работе с детьми мигрантами.

1. Изучение интернет ресурсов.

1. Изучение опыта работы с детьми мигрантами, на примере европейских школ. Анализ опыта работы.

1. Внедрение методов работы зарубежных стран с детьми мигрантами в работу школьного объединения. Это опыт школ (Финляндии, Шотландии, Германии, Испании, Польши).

2. Привлечь родителей к участию в проекте.

родителей детей- мигрантов.

1. Составление списка родителей с контактными телефонами.

2. Разработка пригласительного билета для родителей на каждое мероприятие, проводимое в рамках мама-классов.

3. Привлечение родителей к активному участию в мероприятиях.

1. Список родителей с указанием контактных телефонов и адресов.

2. Разработанный шаблон пригласительного билета.

3. Участие родителей в мероприятиях.

3. Разработать сценарии и провести 14 мама-классов

1. Разработка 14 сценариев

1. Разработка сценариев по блокам:

1). "Сумка с книжками";

3). "Пословицы поговорки";

4). "В поисках сокровища".

1. Разработанные сценарии:

1) Блок №1 – 5 сценариев;

2) Блок № 2 – 2 сценария;

3) Блок № 3 – 4 сценария;

4) Блок № 4 – 2 сценария.

4. Организовать фото и видео сопровождение мероприятий.

1. Съемка мероприятий на фото и видеокамеру.

1. Создание фото и видео архива по организованным мероприятиям в рамках мама-классов.

2. Разработка буклета по плану работы мама-классов.

1. Создание стенда по итогам проведенных мероприятий. Отчетный фильм по итогам реализации проекта.

2. Буклет по работе мама-классов. (См. приложение 1)

5. Составление рабочего графика по реализации проекта

Дата

Мероприятие

Ответственные

Подготовительный этап

02.10.12 – 16.11.12г.

Изучить международный опыт по работе с детьми мигрантами.

Егорова Аня, Цаава Натэла,

В ходе реализации проекта

Корреспондент "Школьного вестника" Юркульская Полина

Разработка буклета по плану работы мама-классов

Собрание / знакомство с родителями и детьми мигрантами, для знакомства и обсуждения предстоящей работы в рамках реализации проекта. Составление списка контактных телефонов родителей, чье дети являются участниками проекта.

Разработка сценариев мама-классов по блокам:

1. Блок "Сумка с книжками" – 5 сценариев.

2. Блок "Времена года" – 4 сценария.

3. Блок "Пословицы и поговорки" – 2 сценария.

4. Блок "В поисках сокровища" – 3 сценария

2. Маллабаева Нигора.

3. Мусина Алина, Бадретдинова Алина

4. Егорова Аня, Алещенко Нина.

Основной этап

19.11.12. – 29.03.13г.

Блок "Сумка с книжками" – сказка "Курочка Ряба"

Блок "Сумка с книжками" – сказка "Семеро козлят"

Блок "Сумка с книжками" – сказка "Три поросенка"

Блок "Сумка с книжками" – сказка "Петушок золотой гребешок"

Блок "Сумка с книжками" – сказка "Репка"

Блок "Времена года" – осень

Блок "Времена года" – зима

Бадретдинова Алина, Плугатырева Дарья

Блок "Времена года" – весна

Блок "Времена года" – лето

Бадретдинова Алина, Плугатырева Дарья

Блок "Пословицы и поговорки"

Блок "В поисках сокровища"

Заключительный этап с 14.03 – 26.04.13 года

Подведение итогов по работе над проектом. Составление отчетов о проделанной работе. Приглашение членов Управляющего совета школы с целью оформления резюме о проделанной работе.

Оформление стенда по итогам работы. Создание видеоролика о реализации социального проекта.

Читайте также: