Отчет логопеда о работе с детьми с овз в школе на 2020 2021

Обновлено: 05.07.2024

Цель работы учителя-логопеда школьного логопункта: оказание логопедической развивающей, коррекционной и профилактической помощи учащимся начальных классов, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи.

Вложение	Размер
otchet_uchitelya_-_logopeda_shkoly_za_19_-m20_uchebnyy_god.docx	77.33 КБ

Предварительный просмотр:

Отчет о работе учителя – логопеда МКОУ СОШ за 2019 – 2020 учебный год Николаевой М.Н.

Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда осуществляется в рамках логопедического пункта при ОУ в соответствии с основной образовательной программой общеобразовательной организации. Исходя из этого, были определены и реализованы в течение учебного года основные направления деятельности учителя-логопеда (диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно- методическая, консультативно-просветительская и профилактическая работа) в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в образовательной организации.

Цель работы учителя-логопеда школьного логопункта : оказание логопедической развивающей, коррекционной и профилактической помощи учащимся начальных классов, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи.

Задачи работы учителя-логопеда школьного логопункта:

Выявление учащихся младшего школьного возраста с нарушениями устной и письменной речи.
Коррекция нарушений устной речи младших школьников (1 – 2 е классы).
Коррекция нарушений письменной речи младших школьников (2 – 4 и классы).
Своевременное предупреждение нарушений письменной речи у учащихся 1 х классов.
Разъяснение специальных знаний среди педагогов и родителей обучающихся, с целью профилактики и оптимальной коррекции речевых нарушений.
Повышение педагогической компетентности учителя-логопеда путем посещения обучающих семинаров, лекций, круглых столов, вебинаров, курсов.

Диагностическое направление работы .

Устная речь.

В сентябре 2019 года была проведена первичная диагностика развития устной речи учащихся 1-х классов по следующим методикам:

При первичной диагностике 1-х классов у 61 % учеников были выявлены нарушения речи различной этиологии и степени проявления.

Фонетическое недоразвитие - ДИСЛАЛИЯ

Фонетическое недоразвитие – СЛОЖНАЯ ДИСЛАЛИЯ

Фонетическое недоразвитие – ДИЗАРТРИЯ, СЛОЖНАЯ ДИСЛАЛИЯ

Фонетико - фонематическое недоразвитие – СЛОЖНАЯ ДИСЛАЛИЯ

Фонетико - фонематическое недоразвитие – ДИЗАРТРИЯ, СЛОЖНАЯ ДИСЛАЛИЯ

Общее недоразвитие речи IV уровня

У обучающихся с нарушениями речи также наблюдался сниженный уровень знаний и сведений об окружающем мире, нарушения ориентировки на листе, уровень развития памяти и внимания ниже возрастной нормы.

Так как выявленные нарушения могут способствовать трудностям усвоения образовательной программы школы, дети были зачислены на коррекционные логопедические занятия в логопункт.

Основная масса детей имела остаточные речевые нарушения в форме неавтоматизированных звуков (поставленных ранее) – 14 человек. У 1 ребенка, вновь прибывшего в ОУ, выявлено речевое нарушение легкой формы (фонетическое недоразвитие – ДИСЛАЛИЯ). И 6 человек с тяжелыми нарушениями речи органического генеза, слабо поддающимися коррекции.

Результаты первичной диагностики были оформлены в журнале обследования устной речи детей. На коррекционные занятия было зачислено 40 детей, на основании заявления родителей. Список зачисленных обучающихся отражается в журнале движения детей на логопункте. Родителям детей, зачисленных на логопункт было предложено заполнить анкеты с данными анамнеза развития ребенка, для более полного

В январе 2020 года было проведено промежуточное обследование устной речи детей, посещающих коррекционные занятии с целью определения эффективности проводимой работы. Родители детей со слабой динамикой развития получили рекомендации посещения медицинских специалистов (ортодонта – при нарушениях прикуса или укороченной подьязычной уздечки; невролога – при стойких дизартрических проявлениях или при подозрении на органическую этиологию речевого нарушения).

укороченная подьязычная уздечка, не поддающаяся логопедическому растягтванию

стойкие дизартрические проявления

признаки органического поражения ГМ

В мае 2020 года было проведено заключительно обследование развития устной речи обучающихся и выявлены результаты проведенной коррекционной работы.

Во второй половине октября прошла первичная диагностика развития письменной речи учеников начального звена (2-4 классы) в виде диктанта, соответствующего каждой возрастной категории детей. По результатам обследования было выявлено около 10% (12) обучающихся со специфическими нарушениями письменной речи, требующими коррекционного логопедического воздействия. Результаты оформлены в журнале обследования письменной речи, список детей занесен в журнал движения детей на логопункте.

Вид нарушения письменной речи

Акустико – артикуляционная дисграфия

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Дети с однотипными нарушениями письменной речи были разделены на подгруппы, для коррекционных занятий.

В течение 2019 – 2020 учебного года каждую четверть проводились диктанты в 2-4 классах для своевременного выявления детей с нарушениями письменной речи. Результаты промежуточной диагностики были отражены в протоколах обследования на дисграфию.

Коррекционно – развивающая логопедическая работа .

Первичное логопедическое обследование позволило судить об уровне речевого развития детей, о том на каком уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные действия. В ходе обследования выявлялись индивидуальные особенностей речевого, психического и эмоционально - волевого развития. По результатам обследования были определены основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы, методики воспитания, обучения и социализации учеников с нарушениями речи.

Основные программы и методические пособия при организации коррекционного процесса:

Коррекционно – развивающая логопедическая работа проводилась в форме подгупповых занятий (по 2-4 ребенка со схожими нарушениями) и индивидуальных занятий.

Структура занятия по коррекции нарушений устной речи:

- развитие артикуляционной моторики,

- развитие мелкой моторики,

- формирование кинестетических ощущений речевых органов,

- формирование сочетания речи с движением,

- развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- исправление нарушений звукопроизношения,

- развитие связного самостоятельного высказывания,

- совершенствование навыков чтения и письма,

- развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие),

- развитие пространственно-временных представлений.

Структура занятия по коррекции нарушений письменной речи:

- развитие мелкой моторики,

-развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- дифференциация звуков на письме,

- исправление нарушений письменной речи,

- закрепление исправленных нарушений письменной речи,

- совершенствование навыком чтения и письма.

Часто на занятиях с использованием ИКТ (презентации, кроссворды, логические игры на внимание и мышление). Также в занятия были включены здоровьесберегающие технологии (элементы дыхательной гимнастики, самомассаж кистей рук, Су-джок шарики).

Взаимодействие с участниками коррекционного процесса.

Педагог – психолог: обсуждение результатов диагностики, выявление индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями, обозначение проблем эмоцианально – волевой сферы и способы их преодоления.

Учитель русского языка: уточнение специфических нарушений письменной и устной речи у детей.

Родители : обсуждение речевых нарушений детей, их индивидуальных особенностей, уточнение анамнеза развития и заболеваний; рекомендации по закреплению полученных на занятиях навыков дома (развитие мелкой моторики, артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков в речи, упражнения на развитие фонематических процессов, дифференциации звуков на письме).

Родители по собственному запросу или по запросу со стороны логопеда посещали индивидуальные консультации по вопросам результатов обследования, эффективности коррекционного процесса, получали рекомендации по закреплению полученных детьми на занятиях нгавыков дома. Всего за 2019 – 2020 учебный год было проведено 19 консультаций с родителями.

В течение учебного процесса все указанные участники коррекционного процесса находились во взаимодействии.

Методическая работа:

Ведение документации (журналы обследования речи, журнал движения детей на логопункте, журнал учета консультаций учителя-логопеда, журнал посещения логопедических занятий, журнал логопедических занятий по преодолению дисграфии, протоколы обследования на дисграфию).
Посещение педагогических советов.
Заседания школьного консилиума.
Посещение вебинаров:

В течение 2019 – 2020 учебного года ежемесячно проводилось в среднем около 220 индивидуальных / подгрупповых занятий по коррекции устной речи школьников, зачисленных в логопункт, и около 14 подгрупповых занятий по коррекции недостатков письменной речи.

Результаты проведения итоговой диагностики:

В конце учебного года 58% детей выпущены с логопункта с нормальным развитием устной речи.

У 62 % удалось добиться значительного улучшения в развитии речи. У детей в начале учебного года имелись сложные речевые недостатки, обусловленные фонематическими проблемами, нередко с нарушениями иннервации артикуляционных органов. У обучающихся были поставлены отсутствующие звуки, положительную динамику показало развитие фонематического слуха и таких компонентов речи, как слоговая структура и грамматический строй. Дети получили рекомендации по закреплению полученных навыков в летний период дома. Они продолжат получать коррекционную логопедическую помощь в следующем 2020 – 2021 учебном году. В течение учебного года родители обучающихся получали рекомендации логопеда к посещению врачей (невролога, психоневролога). Из 8 полноценную медицинскую помощь в преодолении серьезных нарушений речи получают 5 детей. Родители 3 обучающихся отказались посещать медицинских специалистов. На летний период были даны рекомендации по закреплению полученных навыков, а также по развитию таких компонентов речи, как артикуляционная и мелкая моторика, фонематический слух, слоговая структура слова. Дети продолжат получать коррекционную логопедическую помощь в следующем 2020 – 2021 учебном году.

Дети, получавшие коррекционную логопедическую помощь по развитию письменной речи в конце 2019 – 2020 учебного года показали положительную динамику. У 8 обучающихся в последних проверочных работах на дисграфию (диктанты в соответствии с возрастными нормами) не наблюдалось специфических ошибок нарушения письменной речи. Также 4 детей продолжат посещать подгрупповые занятия в 2020 – 2021 учебном году, т.к. программа по преодолению выявленных форм дисграфии рассчитана на 2 года обучения.

о проделанн ой работе, за перв ое полугодие 2020 - 2 021 учебног о года.

Вся работа, продела нная в I полугоди и 2020 - 2021 учебного г ода,

- консультативна я просветительс кая и профила ктическая де ятельность;

- знакомство с данными медицинс кого обследования, сбор анамнеза,

- логопедическое обследование устно й речи воспита нников (основная

- составление пе рспективног о плана коррекционно - логоп едической раб оты,

календарно - тематич еского планирован ия, индивидуально - коррекционно го

С 1 по 16 се нтября 2020 г ода, была проведена речевая диагност ика дет ей

9 человек. В результате логопедического обследования была создана

логогруппа для коррек ционной работы в 2020 - 2021учебном году, состоящая,

из 25 дет ей , в речевом развитии которых наблюдаются нарушен ия разных

компонентов речевой деятельност и. Из них с ФНР – 1 человек, с ФФНР – 7

человек, с ОНР ( III уровня речево го развития) – 10 человек, с НВОНР – 5

После обследован ия детей, провод илась работа по комплектованию

групп и п одгрупп согласно уровню общего и рече вог о развития (низкий

уровень - 3 ребенка, ср едний уровень - 12 детей, пограничный уровень - 10

детей). Для наилучшего усвоения материала, в течение п ервог о пол у годия

2020-2021 года, эти подгруппы п ериоди чески изменял ись.

Коррекционно - развивающая деятельнос ть представле на системой

подгруппов ых (2 раза в неделю по 20 -25- 30 минут (в зависимости от

возрастной г руппы), и ин дивидуальн ых логопедичес ких з анятий (2 - 3 раза в

неделю по 15 - 20 минут, согласно циклограмме работы учителя - логопеда) в

соответствии с план ами работы, основ ной целью которых является развити е и

адаптированная рабочая программа учителя - логопеда для коррекционной

работы с детьми с ОВЗ с системным недоразв итием речи ОНР II уровня:

парциональн ой «Программе логопе дической работы по преодоле нию общего

направленной на развитие фонематичес кого слуха, лексико - гр аммати ческих

категорий, пассивн ого и активного словаря, связной р ечи, мелкой и

артикуляционн ой моторики , зв укопроизношен ия. Для детей с ОВЗ

программы: развитие и совершенствов ание моторики органов артикуляции,

мелкой моторики и создание оптим альных условий для формирован ия

правильног о звукопроизноше ния, и раз вития связной речи.

С 26 сентяб ря по 30 декабря 2020 г. проводилась сист ематическая,

целенаправленна я коррекц ионно - логопедическая работа с воспитан никами

После завершения логопедических занятий в I полугодии 2020 -2021

учебного года были п роанализир ованы результаты р аб оты с т очки зрения

динамики коррекции звукопроизношен ия. Выпущен из логогруппы с нормой

звукопроизноше ния 1 человек (Нов окрещин Кирилл), у 19 детей отмечено

значительное улучшение звукопроизношения, всего 20 человек – 80 % с

положительн ой динамикой в звукопроизношении. У 1 реб енка с ТНР

положительн ых сдвигов не наблюдается, возможно, это связано с тем, что он

нуждается в дальнейшей помощи специалиста невролога и медикаментозном

лечении. В связи с н епосещен ием детского сада по причине болезни, не был

реализован индивидуаль ный пла н коррекционной р абот ы у двух детей из

индивидуальн ый план коррекцион ной работы у двух ребят и з

Консультативн ая, просветительс кая и профилактическая

В I п олугоди и 2020 -2021 учебного года, мною осуществлялось

консультирова ние педагогов и родите лей по результатам логопе дическог о

обследования, проведе нного в начале учебного года (первичная диагност ика),

в середине года (текущая диаг ностика, после периода коррекцион ной работы),

по выбору наиболее эффективных путей обучения и воспитания детей с

Пр ове дены консультации для вос питателей сле дующих групп :

сонорных звуков и автоматизации поставленны х звуков в собственной р еч и

моторики артикуляци онного аппарата и мелкой пальчиковой моторик. Для

речевого - диафрагма льного д ыхания, развитию п одвижности губ и языка .

Были проведены м ероприятия п о пропаганде лог опедических зна ний

среди р одител ей (беседы, индивидуальн ые консультац ии, занятия – трен инги

в начале учебного года), далее с о ктября месяц а использовала нетрадиционные

формы работы с родителями на основе мессенджера V iber консультации и

Систематически обновляется матер иал для родителей на стенде «Советы

Работа по улуч шению оснащенн ости логопедическ ого к абинета .

С сентября по декабрь 2020 года, мною были изготовлены папка

дидактическ ими играми для р азв ития звукопроизношения «Звуков ые

В I полугодие 20 20 - 2021 учебного го да, приняла участи е в вебинара х:

«Альтернатив ная коммуникация в коррекционной работе с детьми с

«Современные педаг огические технол огии в практической

3. Вебинар «Организация и содержа ние логопедической работы с

03 декабря 2 020 года на педагогическом портале «Волго градской

Гуманитарн ой Академии проф ессиональной подгот овки

4. Вебинар «Классификац ия речевых нарушений. Основн ые

проводился 05 д екабря 2020 года на п едаг огическом портале

«Волгоградск ой Гуманитарной А кадемии профессиональ ной

Продолжаю работу п о самооб разованию. В н ачале д анного учебного

года (11.09.2020г.) успешно прошла обучение и итоговое тестирование н а

обеспечение инклюзивног о образования детей с ограниченны ми

возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации федеральны х

объеме 8 академическ их часов и получила подтверждающ ий документ

самообразова ния : « Теоретические о сн овы изучения речи детей с общим

прошла курс ы повышения квалификаци и с 02 .12. 2020 г. по 17 .12 . 2020 года на

педагогическом портал е А НО ДПО « Волгоградской Гуманитарно й Академии

Диагностическая работа.

Со 2 по 13 сентября 2020 г. была проведена диагностическая работа по обследованию устной речи обучающихся, принятых в первые классы школы.

Обследование уровня развития устной речи проводилось по методике Волковой Г.А. (Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.) с целью выявления дефектов звукопроизношения, умения дифференцировать оппозиционные звуки и уровня сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

Всего было обследовано 78 обучающихся. Обследование устной речи первоклассников проводилось в 2 этапа. Со 2 по 4 сентября было проведено предварительное обследование устной речи и выявлено 39 обучающихся с различными отклонениями в речевом развитии, а именно:

12 обучающихся – с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

8 обучающихся – с фонематическим недоразвитием речи;

19 обучающихся – с нарушениями звукопроизношения.

С 7 по 11 сентября был проведён второй этап обследования. Его цель – уточнить у обучающихся степень нарушения фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной устной речи.

характера нарушения звуков;

особенности слоговой структуры слова;

сформированности фонематического анализа и синтеза;

состояния лексико-грамматической стороны речи;

навыка овладения чтением и письмом;

наличием дисграфических и орфографических ошибок на письме.

Затем была проведена комплектация групп для проведения коррекционно-развивающих занятий, изучена документация обучающихся, зачисленных на логопедический пункт, составлено расписание коррекционно-развивающих занятий (групповых и индивидуальных).

Всего (на логопункте за учебный год прошли коррекционно-развивающее обучение 53 обучающихся.

Также в начале и конце учебного года провожу диагностику по определению личностных образовательных результатов освоения обучающимися коррекционно-развивающих программ. Данную диагностику провожу в начале (в конце сентября) и конце (в конце мая) учебного года. Её задачи следующие:

создать условия для комплексного подхода к оценке результатов освоения программ коррекции речевых нарушений, динамике достижений обучающихся в речевом и психомоторном развитии;

выявить слабые звенья в развитии обучающихся;

скорректировать возможные отклонения;

сформулировать у обучающихся готовность к саморазвитию, самостоятельному определению жизненных целей.

В начале и конце учебного года провожу диагностику метапредметных образовательных результатов освоения обучающимися коррекционно-развивающих программ. Данную диагностику провожу в начале (в конце сентября) и конце (в конце мая) учебного года. Она помогает:

оценить эффективность использования методических средств;

скорректировать деятельность учителя-логопеда;

оценить образовательные достижения обучающихся;

планировать процесс формирования способов действий, составлять учебные задания и конструировать учебные ситуации, соотносить промежуточные и итоговые достижения обучающихся.

При обследовании мотивации обучающихся к познавательной деятельности на коррекционно-развивающих занятиях использую методику учителя-логопеда Троицкой А.В. путём наблюдения за поведенческими реакциями обучающихся, их настроением, настроем на занятие и поведением на занятии, учебной активностью, а также желанием достичь результата. Диагностика проводится в начале и в конце учебного года.

II. Коррекционно-развивающая работа.

Данный вид работы проводился по следующим направлениям:

Проведение фронтальных коррекционно-развивающих занятий 3 раза в неделю согласно утверждённым программам и утверждённому расписанию (в течение года).

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий 2 раза в неделю согласно утверждённой программе и утверждённому расписанию (в течение года).

Зачисление на логопедический пункт всех обучающихся, имеющих речевые дефекты, препятствующие успешному освоению школьной программы.

Для повышения мотивации к занятиям в коррекционно-развивающей работе использую речевые, дидактические, коммуникативные игры, игры с мячом, игры-соревнования, наглядные пособия, раздаточный материал.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, использование индивидуального подхода при коррекции речевых нарушений, технологии проблемного обучения, методов социальной адаптации, создание ситуации успеха.

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ 1А и 4В классов в количестве 2-х человек (по 1 занятию 1 раз в неделю) согласно утверждённой программе и утверждённому расписанию (в течение года).

В результате коррекционно-развивающих занятий:

Выпущены – 51 обучающийся;

оставлены для дальнейшего обучения – 2 обучающихся со стертой формой дизартрии;

выбыли – 0 обучающихся.

III. Просветительско-профилактическая работа.

Ознакомление учителей начальных классов и родителей обучающихся с итогами первичного, текущего и итогового обследования устной и письменной речи, с целью и задачами логопедической работы по преодолению первичных и профилактике вторичных и третичных нарушений речи (со 2 по 11 сентября, в течение года, в мае).

Индивидуальные консультации для родителей, рекомендации по работе с детьми в домашних условиях (в течение года по мере обращения, ведение журнала консультаций).

Предварительное обследование уровня развития устной речи будущих первоклассников (март - апрель).

Взаимопосещение занятий (по плану учреждения).

Проведение индивидуальных открытых занятий для родителей: приёмы логопедического массажа, артикуляционной гимнастики, методы автоматизации звуков.

Сотрудничество с педагогом-психологом и мед. работниками школы (в течение года).

Выступления на ШМО учителей начальных классов:

1.Междисциплинарные аспекты системного подхода в обучении детей с речевыми нарушениями. (48ч.) 12.12.2020г.

2. Клинический логопед. (600ч.) 31.12.2020г. Переподготовка.

3. Педагог-психолог (психолог в сфере образования) (540ч.) 30.06.2021г. Переподготовка.

Аналитический отчет

Чернецкой Елены Юрьевны за 2020 – 2021 учебный год

Цель – создание условий, обеспечивающих овладение ребёнком нормами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

1. Изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.

2. Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.

3. Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции нарушений речи у детей.

4. Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.

5. Повышение профессионального уровня.

6. Дополнение оснащения кабинета дидактическими играми, пособиями, методической литературой.

Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.

Анализ деятельности по направлениям:

I. Диагностическое:

Проведено логопедическое обследование детей с речевой патологией в начале года с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, заполнены речевые карты.

Составлены индивидуальные и подгрупповые планы коррекционно – развивающей работы по результатам логопедического заключения.

Сформированы подгруппы детей для коррекции нарушения речи с учётом возраста и речевого дефекта.

Составлена циклограмма логопедических занятий и согласована с администрацией детского сада.

Проведено логопедическое обследование детей в конце года с целью выявления динамики в коррекционно – образовательном процессе (отражение его результатов отмечалось в речевых картах, при необходимости корректировались планы индивидуальной и подгрупповой работы с детьми).

II . Коррекционно – развивающее:

По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей,проводились с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:

а) по формированию правильного звукопроизношения;

б) по формированию фонематических процессов;

в) по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;

г) по формированию навыка звукового анализа и синтеза.

Все логопедические занятия строились в соответствии с планом, конспектами занятий. Важное место в работе с детьми отводилось формированию потребности в речевом общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех психических процессов.

Индивидуальные занятия проводились 2-3 раза в неделю с каждым ребенком. Подгрупповые занятия для детей с ТНР (ОНР) проводились два раза в неделю.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2020-2021 учебный год и осуществлялась с использованием специальных программ.

В мае был проведён логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого из детей, занимающихся в логопедических группах. В результате 5 детей было выпущено с чистой речью . Остальные дети были оставлены для продолжения логопедической работы.

Итоговая диагностика в конце учебного года с целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии речи детей:

Количественные показатели логопедической работы с детьми

С начала учебного года было обследовано 46 детей, из них подготовительного возраста – 21 ребенк, старшего возраста – 25 детей.

Читайте также: