Особенности воспитания детей в городской школе
Обновлено: 04.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Доклад на тему
учитель Черниенко Н.В.
В настоящее время, когда происходят глобальные перемены в экономической, политической, социокультурной жизни страны и одновременно с этим наблюдается снижение нравственной устойчивости человека, его способности к сохранению национальных ценностей, особую роль приобретают проблемы формирования духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан – истинных патриотов, самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами.
Чтобы школа сегодня как социальный организм могла стать для ребёнка воспитательной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные установки, в её педагогическую канву должна быть заложена нравственно-этическая система, которая цементировала бы и актуализировала ценностные основания всех компонентов школьной жизни: учебную деятельность, перемену как продуманную организацию межурочного пространства, внеурочную деятельность, обеспечивая их этическим содержанием.
Важно также, чтобы образовательная деятельность, выполняя свои познавательные функции, была нацелена на реализацию воспитательного потенциала учебных дисциплин, а каждый педагог нёс положительный заряд взаимодействия с детьми, основанный на уважении к ним, принципах возрастного, личностно-ориентированного и субъектного подхода не на словах, а в практическом действии.
В последнее десятилетие незаметно и постепенно произошла серьезная смена жизненных ценностей: раньше гораздо больше думали о других, о коллективе, о благополучии страны и города, где живешь. Сейчас современная педагогика заявляет о том, что воспитание школьников должно помочь ребенку стать успешным членом общества, найти "свое место под солнцем", то есть просто приспособится к тому что есть. Кому-то эта позиция нравится, а кто-то с ностальгией вспоминает времена своего детства, сам является человеком с активной жизненной позицией и ориентирует детей на другие ценности. Как известно, большая часть ценностей и взглядов закладывается все-таки именно в семье, и в вашем лице ребенок видит образец для подражания, чтобы ему не говорили учителя или друзья.
Не стоит воспринимать детей как совершенно отличных от вас существ, вешать на них модный ярлык "дети-индиго" и опускать руки. Любую проблему можно решить, и чем младше ваш школьник - тем проще это делается. Воспитание школьников старших классов требует больших усилий, если вы не смогли найти общий язык в более младшем возрасте. На самом деле многие наши детские переживания (вспомните себя в школе) остро и болезненно переживаются и нашими детьми: чувство одиночества, желание быть понятым, нравится противоположному полу, иметь друзей, быть успешным…
Они такие и в то же время совсем не такие, какими были мы…. Поймите их правильно.
Содержание и педагогические принципы нравственного воспитания школьников
Специальные исследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимость органичного включения в учебно-воспитательный процесс школы системы нравственно-этического воспитания детей, несущей гуманистические основы общечеловеческих ценностей, их жизнесмысловые аспекты. Это становится на сегодня одним из важнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политики государства и требует специально выделенного времени в базовых основаниях школы и специальных усилий педагогического коллектива.
Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.
Наиболее значимыми, как показывает педагогическая практика и её анализ, следует считать:
Гуманизм , в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.
Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями.
Долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.
Совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека
Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку.
Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.
Современные тенденции воспитания в школе
1.направленность воспитания на развитие субъектности ребёнка.
2.формирование здорового образа жизни и культуры здоровья ребёнка, в первую очередь через занятия физической культурой и спортом.
3.повышение роли воспитания как средства культурного самоопределения детей в поликультурном обществе.
5.повышение роли системности воспитательного взаимодействия.
6.активизация деятельности школ по целенаправленному формированию воспитательного пространства, взаимодействию со средой, сетевому взаимодействию.
7. активный поиск форм сотрудничества в образовании между государством и церковью.
8. активизация использования информационных технологий как воспитательного ресурса.
1.Алексеев Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. И. Алексеев. — Тюмень: Изд. ТюмГУ, 1997. — 95 с. 2.Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избр.пед.труды): в 2 т. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.–т. 2.–504 с.
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М., 2009. 4.Новиков А. Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы формирования. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. е.С. Савинов. М., 2011
6. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. — М., 2000.
Многие родители беспокоятся о том, что в небольших сельских школах их ребенка ждёт скудное образование и узкий выбор дополнительных мероприятий, кружков и секций. Кроме того, родители опасаются, что в числе преподавателей будут только пожилые учителя, которые не повышали квалификацию со времен получения диплома и просто-напросто знания, которые они передают детям, уже устарели.
Однако минусов не так много, как беспокоятся родители. Действительно, школа подчас не может похвастаться подбором молодых специалистов, однако во всем остальном родители выделяют только один явный минус – расстояние до школы. В деревне порой приходится преодолевать по полтора километра до ближайшего учебного учреждения.
Деревенская школа: неожиданные плюсы
Родители, которые набрались смелости и сменили образование в городской школе на школу деревенскую, с удивление отмечают следующие достоинства, которые они оценили только после переезда.
Начать стоит с того, что в сельских школах классы небольшие – от 18 человек до 3-4 ребят. Учитель не просто знает их по именам, но знает индивидуальные особенности каждого, успевает каждого заметить в течении урока, а в некоторых случаях – каждому поставить оценку за один урок. То есть каждый день ребенок приносит по оценке за каждый предмет, стоящий в расписании. Кроме того, в таких школах куда лояльнее относятся к форме, позволяя детям ходить в удобной одежде сдержанного стиля.
По той же причине детям не завышают оценки. Сельской школе не нужно бороться за место в рейтинге, а потому знания оценивают по факту, не пытаясь выпустить каждый год максимальное число отличников и медалистов.
Городская школа: минусы и подводные камни
Минусами школы в городе соответственно оказываются следующие аспекты, присущие крупным городам.
Городская школа борется за спонсорство и покровительство, а потому вынуждена демонстрировать свою высококвалифицированность, завышая оценки более-менее успешным детям и отправляя их на олимпиады, вручая сертификаты и медали направо и налево.
Если же этот путь не слишком удобен для школы, то городская школа прибегает к поборам на новые полы, шторы, парты и компьютеры. Всё это оказываются должными обеспечить родители.
В классе может быть от 25 до 40 человек, что означает то, что учительница просто не успевает опросить всех, а тем более удержать в голове индивидуальные особенности, привычки и интересы каждого подопечного. По той же причине учитель не успевает оценивать и опрашивать каждого ученика каждый урок из-за чего у некоторых детей может возникать дефицит оценок под конец четверти. Чаще всего в этом обвиняют самого ребенка и требуют подготовить дополнительные доклады и сочинения самостоятельно.
Городская школа: плюсы и достоинства
Вместе с тем несмотря на то, что многие родители сталкиваются с проблемами обучения в городской школе, есть неоспоримые достоинства.
Например, оборудование в городской школе гораздо прогрессивнее, чем в школе сельской. Почти в каждом кабинете можно найти компьютер для учителя и интерактивную доску или же доску для демонстрации презентаций.
Вторым достоинством является более молодой педагогический состав, то есть специалисты, чьи знания еще свежи, а личность не подверглась профессиональному выгоранию.
Помимо этого, городская школа расположена недалеко от дома и всегда можно найти школу ближе или дальше от дома, в отличии от поселка, где, чаще всего, одна школа на 2-3 села. В таких сельских школах нет специальных классов с лингвистическим или экономическим уклоном, что пригодится детям в старших классах обучения.
И, напоследок, в городской школе можно найти огромное количество кружком и секций, клубов и занятий, на любой вкус и увлечение ребенка. В таком кружке ребенок сможет не только больше узнать о своем увлечении и интересе, но и найти друзей, с которыми сможет делать совместные проекты и проводить досуг.
Качественное обучение в школе дает ребенку старт в будущее. При условии достаточного образования по интересующим предметам, выпускник поступает в выбранное среднее профессиональное или высшее учебное заведение. Вопрос о том, одинаково ли школы города и села преподают положенный объем знаний, остается открытым.
Уровень профессиональной квалификации учителей
Согласно Закону об образовании, педагогические работники каждые три года проходят курсы повышения квалификации и по истечении пяти лет подтверждают категорию. Отслеживание самообразования и развития учителей регулируется администрацией муниципального отдела образования.
В городских школах учитель ведет преимущественно один предмет и специализируется в своей области. Сельские школы не могут похвастаться полным составом педагогов по образовательным областям, и смежные предметы преподаются одним учителем. Физик, параллельно ведущий химию, астрономию, биологию и географию, может дать основные знания по одному предмету, а по остальным лишь познакомить с базовыми образовательными областями.
Материально-техническая база
Школы города оснащены кабинетами в соответствии с преподаваемыми предметами. Лаборатории для уроков физики и химии в них априори. Дети используют выданные учителем реагенты, чтобы самостоятельно, опытным путем изучать предмет. Сельские образовательные учреждения часто совмещают актовый и спортивный залы, специально оборудованных лабораторий в них нет. Сложности состоят и с комплектованием кабинета информатики. При наличии компьютеров, проблемы с сетью Интернет не позволяют вести преподавание предмета на требуемом уровне. Смарт-досок в сельских школах также нет.
Комплектование классов
Школы города представлены полными класс-комплектами. В каждом кабинете размещается от 20 до 25-30 учеников. Школы села малокомплектные. Детей на уроки в центральное образовательное учреждение доставляют на автобусах. Классы по параллелям наполняются 5-9 учениками, при вариантах в 1-2 ученика в случае удаленности школы от других населенных пунктов. В таком случае 2-3 класса объединяют. За одной партой, при таком варианте, может быть пятиклассник и восьмиклассник. Задания они получают разные, но качество обучения страдает.
Внеурочная деятельность
Изменения в системе образования гарантируют ребенку получение дополнительных знаний через внеурочные занятия. Под ними подразумевается посещение художественной, музыкальной или спортивной школы, кружки, факультативы, дополнительные занятия. Городским жителям не составит труда предоставить своим детям спектр услуг, так как есть центры детского творчества и т.п. Сельскому учителю труднее распределить учеников по направлениям внеурочной деятельности. Педагог может предложить занятия, проводимые на базе образовательного учреждения. Варианты варьируются от спортивных секций, музыкальных занятий до факультативов по учебным предметам. При условии, что детям желательно отдохнуть от учебного материала и внеурочно получить параллельную подготовку по предмету, школы села не предоставляют ученикам подобной вариативности.
Командный дух и отношения в классе
Жизнь в одном селе способствует формированию привязанности и взаимовыручки между детьми. Ученики и педагоги пребывают в одной жизненной ситуации. Городские школы формируются за счет детей разного социального положения, что отражается на отношениях в классе. В данной ситуации школа села превалирует, показывая пример истинных дружественных контактов.
Выбирая между городской и сельской школой, необходимо заранее изучить информацию об учебном заведении, ведь базовые знания, которые получит ребенок, отразятся на жизненном пути.
Статья-рассуждение на тему возможностей и ограничений воспитания в современной российской школе. Тезисно выделены основные потенциальные возможности осуществления полноценного процесса воспитания в стенах учебного заведения, а также обрисованы некоторые существенные препятствия, с которыми сталкивается каждый учительна своём рабочем месте.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vospitanie_v_sovremennoy_shkole.docx | 15.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Воспитание в современной школе: возможности и ограничения
Испокон веку воспитание присутствует во всех видах человеческой деятельности. Воспитание никогда не было простым делом, и в каждый исторический период возникали соответствующие ему проблемы и трудности. Они были связанны не только с особенностями историко-культурной ситуации, но и с объективными трудностями самого процесса воспитания. Главная цель воспитания заключается в создании условий для позитивной самореализации человека, в том, чтобы помочь человеку встретиться с самим собой – а это невероятно трудная задача.
В 90-е годы 20 века отечественная школа решила, что процесс воспитания – это дело семейное, а не школьное. Школа же должна сосредоточиться на обучении, на передаче знаний, умений и навыков. Однако, когда общество осознало, что абсолютно размылась шкала нравственных ценностей, что наступил этический, вкупе с мировоззренческим, кризис, государство снова заговорило о возвращении воспитательной функции в школу, прописав это в концепции развития образования. В современной школе на данном этапе развития существуют как возможности, так и ограничения в осуществлении воспитательной функции в школе. Какими же воспитательными возможностями обладает современная школа?
2. Человек формируется в процессе общения, значит каждый педагог должен задуматься над тем, как лично он контактирует с детьми, должен рефлексировать над своим поведением, думать о том, что лично он говорит и передает детям и на уроке, и на переменах и после уроков. Необходимо видеть в каждом ребенке личность со своими правами, нельзя унижать, нельзя допускать равнодушия к детям. С детьми надо разговаривать.
3. В современной школе сегодня существует множество условий (было бы желание) для создания воспитательной и образовательной среды, нацеленной на развитие личности и на индивидуальное сопровождение ребенка. Например, есть возможности организации кружков дополнительного образования, лабораторий, исследовательских центров, научных сообществ, проведения различных психологических занятий и тренингов, организации опытно-экспериментальной работы.
4. Существуют возможности выстраивания образовательного процесса, который бы основывался на соблюдении и защите прав ребёнка, имел диалоговый характер взаимодействия, мог помочь ребёнку в решении его личностных проблем. Необходима организация жизнедеятельности в школе на принципах взаимопонимания, поддержки, сотрудничества с ребятами. То есть нужны принципы демократии.
5. Абсолютно очевидно, что школа должна стать открытой. Нужно попытаться влиять на воспитательную функцию семьи и как можно больше включать родителей в процесс воспитания своих детей, так как воспитательный потенциал семьи неисчерпаем.
Однако, нужно признать, что наряду с возможностями современная школа сталкивается с рядом ограничений, которые препятствуют осуществлению воспитательных функций.
1. Современная ситуация в стране усиливает трудности воспитания как педагогического процесса. Прежде всего, в сегодняшнем обществе существует очевидное кризисное положение с морально-нравственными ценностями. У каждого своя шкала ценностей. Школа находится не на луне и отражает все общественные болезни. Общество сегодня занято идеологией потребления.
3. Социологи отмечают, что за последние годы произошли серьёзные изменения в переориентации детей на ценности западной культуры. Многие педагоги не знакомы с молодежной субкультурой, поэтому им крайне трудно найти подход к детям. К сожалению, нет аналитических материалов о реальных личностных и жизненных проблемах подростков, их настроениях, помыслах, жизненных устремлениях.
4. Сила средств массовой информации настолько велика, что в конкуренции с информационной средой школа проигрывает. Дети не хотят задерживаться в школе, не желают участвовать в школьных мероприятиях – им интереснее общаться в интернете.
5. В школу вернулось давление со стороны бюрократов от образования. Много лицемерия, фальши, ненужной пропаганды. В школу вернулась ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и участию в них образовательных учреждений, а также на оценивание количества заполненных бумаг о проведенных мероприятиях, что для бюрократа еще важнее. Как говорит Е.А.Ямбург, дети мешают педагогу работать с бумагами.
6. Глубоко убеждена, что учитель-предметник не может осуществлять функции классного руководителя. В воспитательной практике необходимо отрабатывать модели классного воспитателя, освобожденного от преподавания.
7. Без нормального финансирования, не бывает ни инноваций, ни модернизаций. Для осуществления воспитательной функции школе нужны сейчас не только учителя-предметники, но и психологи, и коррекционные педагоги, и логопеды, так как дети приходят в школу с различными нарушениями.
Таким образом, говоря о воспитании в современной школе, нужно понимать, что дело это крайне трудное и деликатное, что оно требует существенных изменений, неформального подхода, прежде всего, к самой личности растущего человека, к созданию таких условий, которые позволили бы им раскрыть свои возможности.
Читайте также: