Особенности развития интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте

Обновлено: 05.07.2024

школьников на уроках: внимание, восп риятие, мышлени е, память, речь.

Ключевые слова: интеллектуаль ное развитие, интелл ект, младшие

В условиях перехода общества на информационну ю стадию

интеллектуальн ого развития человека она ста новится осо бенно актуальной,

поэтому проблема интеллектуаль ного развития учащихся в современной

Психологи установили, что основы интеллекта фор мируютс я

преимуществ енно в дошкольном и младшем школь ном возрасте . Психолог Л.

С. Выготский отме чал, что интенсивное р азвитие интелл ек та в младшем

школьном возрасте приводит к качественной перестройке восприяти я и

относительн о устойчивая структура умственных способностей индивид а. В

ряде психологи ческих концепций и нтеллект отождеств ляют с системой

умственных операци й, со стилем и стратегией решения проблем, с

эффективностью индивидуальн ого подхода к ситуации, требующег о

познавательно й акти вности, с когнит ивным стилем. Отечественная

психология, как указывается в словаре, исх одит из принцип а единства

интеллекта, его связи с личность ю. Большое внимание уделяется

исследованию взаимоотношени я практического и те оретического интеллект а,

их зависимост и от эмоционально - волев ых особенностей л ичности [4 ].

Согласно тракт овке академика Н.Н. Моисеева, интеллект – это,

прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии

Интеллектуаль ное развитие - это непрерыв ный процесс, протекающи й

в процессе обучения, игр и жизненны х ситуаций, и наиболее интенсивно оно

протекает при активном усвоени и и творческом прим енении знаний.

Значительны й вклад в раскрыти е и решение проблемы

интеллектуальн ого развития внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Га льперин,

Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Ма хмутов,

Развитый интеллект характериз уется системой, обеспечивающей

внутренние связи между задачей и средствам и, необходимыми д ля ее

наиболее рациональ ного решения, что приводит к последовательности

Самостоятельно сть и нтеллекта неразрывно связанна с его творческим

характером. Если человек привык в школе к исполнительно й работе и

подражательным действиям, ему очень труд н о обрести самост оятельность.

Интеллектуальн ое развитие - важнейший аспект воспитания

подрастающего поколения. Успех интеллектуаль ного развития ученика

достигается главным образом в классе, когда учитель остается наедине со

своими учениками. А его способность организовывать системн ую

познавательную деятельн ость зависит от степени заинтересован ности

учеников в обучении, уровн я знаний, готовности к постоянном у

самообразова нию, что доказано соврем енной психолог ией и пе дагогикой [1,

В современно й системе образования младши й школьный возраст

охватывает период жи зни ребенка примерно от шести до одиннадцати лет. В

настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что

оптимальным периодом ин теллектуаль ного развития являет ся дошкольный и

особенно младший школь ный в озраст. Вот эта воз растная стадия ребенка

имеет свою со бственную гот овность к разв итию определенн ых аспектов

интеллекта. Готовность определяется наличием определенны х

физиологическ их и психологически х предпосылок, способных обес печить

высокие результаты при взаимодействи и с благоприятными педагогическим и

Для младшего школь ного возраста характерны определенные уровни

интеллектуальн ых способностей, таких как память, восприятие,

воображение, мышление, ре чь, вним ание кроме того, эти способности

делятся на р азные уровни. Существуют также общие интеллектуальные

Формировани е интеллекта ребенка требует разного развития

познавательны х способносте й (широты и тонкости разнообразны х

ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти,

стимуляции воображения), но в особенности развития мышления.

Воспитание интеллекта - одна из центральных задач гармонического

развития личности. Забота о воспитании растущего интеллекта является

Возрастные особенност и развития интеллекта детей, результаты

новейших исследо ваний в псих ологии и п едагогике, практически й

педагогический опыт - все это позволяет создать систему комплексного

интеллектуальн ого р азвития младших шко льников в процессе обучения их

русскому языку. Данная система предусматривает реализацию учебн ого

процесса, при котором на кажд ом структурном этапе урока русского языка, в

процессе изучения языкового материала и на его основе одновременно

формируется и с овершенствуется ря д интеллектуальны х качеств лич ности.

По мнению современных исследовател ей, основные психические

функции, в том чис ле интеллектуальные, р азвиваются на первом году жизни.

Многие авторы считают возраст 8 - 12 лет одним из критических периодов

интеллектуальн ого развития. Что касае тся теории психолога Пиаже, то и в

соответствии с данными, полученными психологами Терстоном и Бейли, к 6

годам интеллектуальное развитие составляет уже более трети, к 8 годам -

половину, а к 1 2 годам - тр и четверти. Таким образом, младший школьный

возраст - это возрас т интенсивного инт еллектуальног о развития .

Когда ребенок приход ит в школу, у него закладываются навыки и

умения учебной деятельности, а задача начальной школы – научить

школьника учиться. В процессе у чебной деятельности младшие шк ольники

не только усваивают зна ния, умения и навыки, но и учатся ставить цели,

находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и

Психические процессы у младших школьников развиваются

интенсивно, но неравноме рно. Восп риятие све жее, широкое и острое, но

мало диффере нцированное. Дети эт ого возраста не способны провест и

целенаправленн ый ан ализ наблюда емого и выделить главное. Однако

постепенно восприятие становится управляемым, оно о свобождаетс я от

влияния непосредст венной деятельности, с ко торой прежде было нераз рывно

связано, и место организованного наблю дения увеличивается. Характерн ой

чертой этого возра ста является слабость произв оль ного внимания. Лу чше

развито непроизвольное внимание, нап равленное н а все новое, неожиданное,

яркое, нагляд ное. Внимание неустойчиво, из - за слабых процес сов

Память младши х школьников р азвивае тся в направлении возр астания

произвольност и, сознательного управления ею и увеличения объема

смысловой, вербальной и логическ ой памяти. Воображение у детей очень

живое, яркое, с характерными чертами необузданного воображения. Но

постепенно воссоздающ ее воображение развивается и со вершенству ется, оно

становится более реалистичным и управляемым. Творче ское воображение

также развивается, и новые образы создаются на основе обработки прошлого

В младшем школь ном возрасте н ачинают формироваться уче бные

мотивы, позн авательные по требн ости и и нтересы, разв ивают ся приемы и

навыки интеллектуаль ной деятельности, выявляются индивидуальные

особенности и способност и детей, р азвиваются навыки самоорганизации,

самоконтроля, сам орегуляции и самооценки. Под влиянием обучения у

младших школьни ков все познавательные процессы перестраиваютс я.

Младшие школьники постепенно начинают осваивать свои умственн ые

процессы, учатся управлять восп риятием, внимани ем, памятью , мышлением.

Специфика содержания интеллектуального развития на разных этапах

начального образования дифференцир ует ся в зависим ости от возраст ных

особенностей детей. Основной задачей развития первокла ссников является

совершенствов ание зрительного и образного мышления. Во 2 - м классе

совершенствуется наглядно - образное мышление, закладыв аются основы для

формирования вербально - логического мышления. Основной упор в

интеллектуальн ом развитии учащихся 3 - 4 классов делается на формирова ние

вербально - логичес кого понятийного мышлен ия, совершенствование

Таким образом, можно сделать вывод, что м ладший школьный возраст

является сенситивным периодом для интеллект уального развития. В этом

возрасте закла дываются мот ивы обучен ия; начинаю т формировать ся

познавательные и нтересы; навыки и умения интеллект уальной деятельн ости;

выявляются индивидуальные осо бенности и способност и детей; начинается

процесс усв оения нравстве нных и социаль ных норм; закладываются навыки

общения со сверстниками. Происход ит интеллектуализация всех аспектов

психического развития (память, восприятие, внимание, мышление,

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьнико в на

уроках обучения русскому языку: пособие д ля учителя . / Г.А. Бакулина. -

Цель исследования – выявить особенности интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте и пути их развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
- рассмотреть сущность и понятие интеллектуальных способностей;
- выявить особенности развития интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста;
- проанализировать методики диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников;
- наметить программу развития интеллектуальных способностей ребенка.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей развития интеллектуальных
способностей в младшем школьном возрасте…………………………………..5
1.1 Сущность и понятие интеллектуальных способностей…………………..5
1.2 Особенности развития интеллектуальных способностей у детей
младшего школьного возраста.………………………………………. 11
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….19
Глава 2. Эмпирические исследование особенностей развития
интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте…………. 21
2.1 Диагностика уровня интеллектуального развития
младших школьников……………………………………………………..21
2.2. Программа развития интеллектуальных способностей ребенка…….31
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….35
Заключение……………………………………………………………………….37
Список литературы………………………………………………………………39
Приложения……………………………………………………………………. 41

Работа состоит из 1 файл

Псих - особен.развития интеллектуальных способностей в мл.шк.возрасте (2).docx

Умственная саморегуляции содержит три основных элемента:

- адаптацию к окружающей среде;

- селекцию новых влияний окружающей среды;

- формирование окружающей среды.

Адаптация - это приспособление человека к среде, селекция - это выбор среды, совместной с индивидуальной, к той, которой можно приспособиться, а формирование - это приспособление окружающей среды к человеку.

Итак, человек может разными способами действовать по отношению к среде, но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны. Их три:

1) метакомпоненты (процессы обеспечивающие планирование, контроль и оценку решения проблем);

2) компоненты исполнения (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метакомпонентов);

3) компоненты приобретения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать проблемы).

Все компоненты связаны и действуют совместно, когда человек решает проблему. Проблемы различаются степенью новизны, а люди своей способностью справится с новыми задачами и ситуациями.

Теория Р. Стернберга относится к самым известным и тщательно разработанным теориям интеллекта последнего времени. В ней интеллект рассматривается как информационная система, служащая приспособлению человека к окружающей среде (в широком смысле слова).

Можно констатировать, что существует почти бесчисленное количество определений интеллекта. Едва ли не каждый исследователь этой проблемы имеет собственное представление об интеллекте, расходящееся с другими. Это дало основание Г. Гарднеру высказать следующее высказывание: "Интеллект - это такое слово; мы пользуется им так часто, что стали верить в его существование как некой реальности, измеряемой сущности, а не как удобного способа обозначения некоторых феноменов, которые могут существовать, а могут и не существовать"[27, c. 127].

Проблема измерения интеллекта одна из наиболее дискуссионных, волнующих не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных, имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными эстетическими проблемами.

Итак, Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:

- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

- вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Способности – индивидуально- психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности тесно связаны с общей направленностью личности, и с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

Интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности.

Под интеллектуальными способностями понимается – память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание. Их развитие и является одной из важнейших задач обучения детей младшего школьного возраста.

1.2 Особенности развития интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста

Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) – учебные и творческие. Различают также общие умственные способности и специальные способности[20, c. 152].

Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико- синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотри каждый вид интеллектуальных способностей и особенности их развития у детей младшего школьного возраста подробней.

Восприятие. Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии, с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его яркие внешние признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности. Работа учителя должна быть постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности.

Это стимулирует дальнейшее развитие восприятия, появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера.

Память. Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания[16, c. 118].

Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.

Важнейший прием запоминания - деление текста на смысловые части, составление плана. В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение.

Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладение младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.

Воспроизведение — трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.

В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II—III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Однако ряд психологических исследований показывает, что в дальнейшем оба вида памяти развиваются вместе и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию. Как видно из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся[10, c.74].

Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко 2 - 3 классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность: в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет, а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ.

При развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.

Мышление. Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала.

В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии.

На первой стадии (1 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно – действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности. Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности[2, c.70].

К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально – логическое мышление.

В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия и понятия отношений.

Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых — различия.

Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.

Внимание. Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием успешной дальнейшей учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.

В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. Так постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на первом году обучения.

В условиях перехода общества на информационную стадию интеллектуального развития человека она становится особенно актуальной, поэтому проблема интеллектуального развития учащихся в современной школе придается основное значение.

Психологи установили, что основы интеллекта формируются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Психолог Л. С. Выготский отмечал, что интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте приводит к качественной перестройке восприятия и памяти.

Согласно трактовке академика Н.Н. Моисеева, интеллект – это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели.

Интеллектуальное развитие - важнейший аспект воспитания подрастающего поколения. Успех интеллектуального развития ученика достигается главным образом в классе, когда учитель остается наедине со своими учениками. А его способность организовывать системную познавательную деятельность зависит от степени заинтересованности учеников в обучении, уровня знаний, готовности к постоянному самообразованию, что доказано современной психологией и педагогикой [2, c.78].

Значительный вклад в раскрытие и решение проблемы интеллектуального развития внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и другие.

В современной системе образования младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка примерно от шести до одиннадцати лет. В настоящее время исследователи сходятся во мнении, что оптимальным периодом интеллектуального развития является дошкольный и особенно младший школьный возраст. Вот эта возрастная стадия ребенка имеет свою собственную готовность к развитию определенных аспектов интеллекта. Готовность определяется наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокие результаты при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями [1, c.122 ] .

Для младшего школьного возраста характерны определенные уровни интеллектуальных способностей, таких как память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание кроме того, эти способности делятся на разные уровни. Существуют также общие интеллектуальные способности и специальные способности.

Формирование интеллекта ребенка требует разного развития познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления. Воспитание интеллекта - одна из центральных задач гармонического развития личности. Забота о воспитании растущего интеллекта является задачей семьи и школы [3, c.89].

Возрастные особенности развития интеллекта детей, результаты новейших исследований в психологии и педагогике, практический педагогический опыт - все это позволяет создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает реализацию учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка, в процессе изучения языкового материала и на его основе одновременно формируется и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств личности.

Когда ребенок приходит в школу, у него закладываются навыки и умения учебной деятельности, а задача начальной школы – научить школьника учиться. В процессе учебной деятельности младшие школьники не только усваивают знания, умения и навыки, но и учатся ставить цели, находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Психические процессы у младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие свежее, широкое и острое, но мало дифференцированное. Дети этого возраста не способны провести целенаправленный анализ наблюдаемого и выделить самое главное. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой прежде было неразрывно связано, и место организованного наблюдения увеличивается. Характерной чертой этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, из-за слабых процессов торможения.

Память младших школьников развивается в направлении возрастания произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, вербальной и логической памяти. Воображение у детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданного воображения. Но постепенно воссоздающее воображение развивается и совершенствуется, оно становится более реалистичным и управляемым. Творческое воображение также развивается, и новые образы создаются на основе обработки прошлого опыта.

В младшем школьном возрасте начинают формироваться учебные мотивы, познавательные потребности и интересы, развиваются приемы и навыки интеллектуальной деятельности, выявляются индивидуальные особенности и способности детей, развиваются навыки самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и самооценки. Под влиянием обучения у младших школьников все познавательные процессы перестраиваются. Младшие школьники постепенно начинают осваивать свои умственные процессы, учатся управлять восприятием, вниманием, памятью, мышлением.

Специфика содержания интеллектуального развития на разных этапах начального образования дифференцируется в зависимости от возрастных особенностей детей. Основной задачей развития первоклассников является совершенствование зрительного и образного мышления. Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление, закладываются основы для формирования вербально-логического мышления. Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4 классов делается на формирование вербально-логического понятийного мышления, совершенствование внутреннего плана действий [5, c.42].

Таким образом, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для интеллектуального развития. В этом возрасте закладываются мотивы обучения; начинают формироваться познавательные интересы; навыки и умения интеллектуальной деятельности; выявляются индивидуальные особенности и способности детей; начинается процесс усвоения нравственных и социальных норм; закладываются навыки общения со сверстниками. Происходит интеллектуализация всех аспектов психического развития (память, восприятие, внимание, мышление, воображение), их осознанность и произвольность.

Библиографический список:

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения русскому языку: пособие для учителя. / Г.А. Бакулина. - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 240с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт Петербург: Питер, 2011. - 583с.

5.Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений 1-4 классы: пособие для учителей./Т.Г.Рамзаева.- Москва: Дрофа, 2010. – 156с.

Интеллектуальное развитие человека особую актуальность приобретает в условиях современной ситуации перехода общества в информационную стадию развития. Известно, что в информационном обществе, в отличие от индустриального, преимущественно производятся и потребляются интеллект, знания, соответственно и большая часть членов общества занята производством информационного продукта. Поэтому в намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а жизнедеятельность в нем требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, информационной культуры, творческой активности.

Сказанное обращает внимание на важность решения проблемы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период интеллект развивается особенно интенсивно. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников обеспечивает во многих отношениях успех не только учебно-познавательной деятельности, но и всего дальнейшего жизненного пути обучающихся. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показывают, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

Одним из важных направлений в решении этой проблемы считаю создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное интеллектуальное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

До настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта. Оно трактуется в зависимости от точки зрения на интеллект, от тех характеристик, которые его описывают и, в конечном итоге от выбранного исследователем методологического подхода к рассмотрению интеллекта.

Придерживаюсь такого подхода к интеллекту, согласно которому он трактуется как совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь интеллект характеризуется:

– способностью к мыслительным операциям;

– способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

– вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью и т. д.

Интеллект неразрывно связан с умственным развитием, и в этом отношении выступает как общая умственная способность.

Способность — индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности.

Ведущая роль обучения как основного стимула развития обосновывается в работах многих отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.)

Проблема развития интеллектуальных способностей для меня, как учителя начальных классов, приобретает особую актуальность, поскольку психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка и активное развитие всех познавательных процессов. Общими характеристиками должны стать произвольность, продуктивность и устойчивость.

Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности. Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний.

Психолого-педагогические исследования показывают, что процесс развития интеллекта возможен при правильной организации учебно-познавательной деятельности и особенно эффективен в младшем школьном возрасте, когда достаточно сильны личностные потребности в познании, а мотивационно-потребностная сфера податлива для педагогического воздействия.

Начальное образование должно заложить базовые основы интеллектуального развития детей, которые создали бы условия для воспитания творческого, самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, который бы мог сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, выделять главное и делать обобщенные выводы; применять знания в нестандартных условиях.

Это становится возможным при единственном условии: кропотливой работе над интеллектуальным развитием ученика.

При подготовке ипроведении уроков яруководствуюсь следующими принципами:

Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

К своим урокам я подбираю и составляю такие упражнения, которые способствуют не только формированию знаний, умений и навыков по данной теме, но и вырабатывают ряд интеллектуальных качеств.

Я стараюсь так организовать урок, чтобы дети искали свои пути решения заданий, так как при этом у них активизируется мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

Формирую задания так, чтобы детям приходилось обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

Своих учеников люблю всем сердцем, принимаю каждого со своими особенностями и недостатками, стараюсь понять и помочь. Мне интересны мои ученики как личности. Я уважаю их выбор во всем, даже в том, в чем я не совсем согласна. Могу поспорить, посоветовать, но не давлю на них и не стараюсь ломать их убеждения.

Психологические особенности младших школьников определяют специфику их интеллектуальной деятельности. Их мышление, память носят преимущественно конкретный характер, сопряжены с конкретными объектами. Поэтому для полноценного формирования ведущих психических процессов важно развитие сенсорной сферы, восприятия, внимания, воображения.

Для развития осмысленного восприятия использую задания на сравнение. Учащимся предлагаются парные картинки, имеющие незначительные отличия. Задача детей — обнаружить эти отличия. Считаю эффективными задания, в которых надо определить, что не дорисовано. Примеры заданий: табурет без одной ножки, слон без одного бивня, собака без одной лапы и т. п.

Основным направлением в развитии памяти младших школьников я считаю формирование у них опосредованного запоминания, т. е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между какими-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Формирование воображения у учащихся осуществляю с помощью заданий, стимулирующих фантазию, предполагающих воображаемые ситуации, например:

1) задания на развитие вербальной фантазии: а) сочинение сказок, историй; б) представь, что будет, если. ;

2) задания на формирование невербальной фантазии (создание нового объекта: животного, механизма и т. п.);

3) задания на пантомимическую фантазию (изобразить чайник, машину, поезд и пр.);

4) задания на развитие зрительного воображения: а) задания на завершение незаконченного рисунка; б) нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры.

Полноценное умственное развитие младших школьников предполагает использование всех трех видов мышления. Для развития наглядно-действенного мышления широко использую:

– дидактические игры: конструктор, сборные игрушки, мозаика, лото, домино и др.

Одним из существенных признаков словесно-логического мышления является оперирование понятиями. Развитие словесно-логического мышления предполагает формирование мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение и др. Для развития операций сравнения использую задачи, где надо сравнить сходные предметы (муха и бабочка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко и т. п.) и назвать признаки сходства и различия.

Формирование операций обобщения, выделения главного осуществляю с помощью упражнений:

б) назвать слова, относящиеся к какому-либо родовому понятию (деревья, спорт, звери, транспорт и т. п.);

в) подбери синонимы (антонимы) и др.

Для развития операций анализа и синтеза широко используются анаграммы, заполнения пропусков букв в словах, а также такие упражнения, в которых надо выполнить анализ между понятиями. Например, песня — композитор = самолет -? При этом возможны варианты выбора ответа:

а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) летчик, д) истребитель.

Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показывают, что школьники младшего возраста охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам, головоломкам, которые в свою очередь способствуют развитию творческой активности.

Творческая активность во многом определяет успех учебной деятельности, так как побуждает применять ранее полученные знания, умения и навыки в новых ситуациях.

Формирование положительной мотивации по отношению к учебно-познавательной деятельности и процессу интеллектуального напряжения считаю одной из первостепенной задач.

Я стараюсь, чтобы в процессе обучения было обеспечено возникновение положительных эмоций. В этом случае глубокие внутренние переживания личности подключаются к когнитивным процессам (внимания, памяти, запоминания, осмысления) и делают более эффективным процесс развития интеллектуальных способностей.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение придаю применению приёмов художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания.

Считаю очень важным формировать умение самоанализа и самооценки. Для этого в конце каждого урока при подведении итогов задаю учащимся следующие вопросы: Что понравилось на уроке? Что узнали нового? Что показалось трудным? Что следует повторить? Какое задание было самым интересным?

Основные термины (генерируются автоматически): интеллект, учебно-познавательная деятельность, творческая активность, ребенок, развитие, мыслительная деятельность, младший школьный возраст, задание, особая актуальность, принцип, логическое мышление, информационное общество, словесно-логическое мышление, способность, интеллектуальное развитие детей, умение, упражнение, урок, формирование, школьник.

Особенности развития интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте

Содержание

Работа состоит из 1 файл

Псих - особен.развития интеллектуальных способностей в мл.шк.возрасте (2).docx

Похожие статьи

Развитие логического мышления у детей младшего школьного.

Особенности развития мышления в младшем школьном.

Теоретические аспекты развития творческого мышления.

Развитие интеллектуальных операций мыслительных.

Формирование мышления младшего школьника на уроках.

Развитие творческого мышления младших школьников

Актуальность формирования универсальных логических.

Развитие творческих способностей младших школьников

Формирование мыслительной деятельности детей.

Развитие логического мышления на уроках математики.