Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков с овз

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Шаталова Александра Алексеевна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: ГКОУ Тверская школа-интернат №1
Населённый пункт: город Тверь, Тверская область
Наименование материала: Статья
Тема: Особенности психологического консультирования семей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Раздел: среднее образование

«Особенности

психологического

консультирования

Консультирование семей с проблемными детьми может в специальных

образовательных

учреждениях

осуществляться

в следующих

направлениях:

Психолого-педагогическое и семейное консультирование

Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование

во спит анников

организационную форму консультирования семьи.

доверия и взаимопонимания.

Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их

родителями, и диагностика их личностных свойств.

эт а п : формулирование

существующих в семье.

Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут

Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания

проблем в формулировке психолога.

этап. Знакомство.

необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

невербальные средства, которые используются психологом для установления

в развитии. Родители(ь) с первой минуты общения может (ут) находиться

в некотором напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы,

повышенные или пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать,

что для членов семьи ребенка с отклонениями в развитии это еще одно

испытание в череде попыток найти истину, исцеление и покой.

Поэтому позитивная тональность беседы, которую ведет психолог, его бодрое

приветствие («Добрый день! Как добрались? Долго ли ждали? Как приятно

напряженность и приступить к изучению проблем в этой семье.

Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психолого-социальные особенности консультирования детей с ограниченными возможностями здоровья на Детском телефоне доверия

Проблем у семей, в которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья больше чем достаточно – это и статус родителей, чаще всего матерей, имеющих вследствие сложившегося семейного положения заниженную конкурентоспособность на рынке труда, и тяжелый психологический дискомфорт в семье, который люди вынуждены преодолевать в одиночку, оставаясь один на один со своей бедой.

Основными причинами этого являются:

Эмоциональная незрелость. Контакты поверхностны, мимолетны, неустойчивы.

Психические процессы расторможены. Повышенная возбудимость ведет к импульсивному поведению.

Низкая потребность в общении.

Общая нравственная незрелость. Дети становятся зависимыми от более активных сверстников, подчиняются им.

Психическая неустойчивость. Проявляется в виде непоследовательного, неровного, нелогичного, конфликтного, непредсказуемого поведения.

Механизмы адаптации неровные, своеобразные. В силу низких волевых возможностей.

Низкий уровень критичности. Особенно это касается детей с задержкой психического развития. Такие дети переоценивают свое влияние на других людей, переоценивают свое обаяние. Не понимают оценки себя окружающими, поэтому не регулируют свое поведение.

И это далеко не все причины, по которым детям с ограниченными возможностями здоровья тяжело адаптироваться в социум.

По мнению Н. Хворостьяновой «адаптивные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ослабляются следующими обстоятельствами:

Недостаток физического здоровья. Дети, имеющие инвалидность, страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью – в четыре раза чаще здоровых детей и в полтора раза чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Недостаток физического здоровья ограничивает физические возможности для общения.

Недостаток психологических возможностей для общения. Условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, осторожное отношение сверстников, гиперопека со стороны взрослых формируют личность психологически инфантильную, коммуникативно-беспомощную.

Специфика консультирования этой категории детей связана с наличием у них особого состояния – социальной недостаточности. Невозможность овладения теми видами деятельности, которые необходимы для включения в ту или иную социальную среду, и комплексом социальных ролей, норм, правил поведения, соответствующих возрасту ребенка и социокультурным традициям общества, - все эти обстоятельства порождают состояние социальной недостаточности, которое является одной из ведущих причин социальных затруднений.

Во время консультирования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо отслеживать актуальное состояние личности, развивать социальный интеллект, способность правильно понимать окружающих, умение сопереживать, реально оценивать себя, прививать у замкнутых детей вкус к общению, снимать коммуникативную тревожность…

К консультантам Детского телефона доверия часто обращаются воспитанники школ-интернатов. Для детей, у которых нет родителей, либо родители лишены родительских прав, вопрос интеграции в общество стоит наиболее остро, отсюда очень много волнений, страхов остаться наедине со своими проблемами. Дети осознают свое положение, переживают за будущее. Причем мальчиков эта проблема волнует больше.

Консультирование детей, имеющих внешние недостатки (ангиоматозы, косоглазие и т.д.) имеют свои особенности: на Детский телефон доверия обратилась девочка – подросток, оказалось, что она очень стесняется выходить за ворота интерната из-за своей болезни (ДЦП и ангиоматоз). Люди, а особенно дети смотрят на нее с жалостью, брезгливостью, показывают пальцами.

Вот оно, главное, с чего необходимо начинать. Девочка до сих пор ждет поддержки от родителей, не рассчитывает на свои силы, не верит в себя. Необходимо искать источники энергопотенциала в вере в себя, в осмысленности существования, выявлять умения, талант, а если они имеются, но не воспринимаются таковыми, показать, что это очень важно и не каждый может этим заниматься. Оказалось, что она хорошо рисует, но не считает это важным или кому то нужным. Когда В. позвонила еще раз, она пригласила консультанта приехать на ее выставку рисунков, подготовленных ко дню Светлой Пасхи…

Особенности психологического консультирования детей с ограниченными возможностями здоровья определяются разными объективными и субъективными факторами: неоднородностью группы, каждая из групп инвалидов обладает специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми процессами, особенностями личностного развития, межличностных отношений и общения.

Таким образом, в консультировании должен реализовываться строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы и основной задачей консультанта Детского телефона доверия является создание такого общения, консультирования, которое смогло бы помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти себя, быть уверенными в себе и жить в тесном контакте с другими людьми.

Хворостьянова Н. Учись дружить. Игровые приемы социальной адаптации. Воронеж, 2002.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Особенности консультирования детей с ОВЗ, детей-инвалидов и их родителей. Презентация на заданную тему содержит 11 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми; Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей; Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, замедление процесса формирования понятий; Особенности в развитии движений, приводящие к замедлению темпов формирования двигательных навыков и / или появлению стереотипно повторяющихся движений

Направленность психологического консультирования ребенка с ОВЗ, инвалидностью Выявление психологических проблем ребенка (трудности в адаптации, коммуникативные и когнитивные проблемы, эмоциональные переживания); Оценка антивитальной направленности (особенности самооценки, отношение к миру и окружающим его людям, способность к целеполаганию и планированию своей жизни); Определение внутренних ресурсов ребенка и семьи; Профконсультирование.

Типология психологических портретов родителей Для определения направлений коррекционной помощи родителям, имеющим детей с инвалидностью или ОВЗ, необходимо учитывать как присущие им характеристики индивидуальных различий, так и особенности реагирования этих лиц на стрессовую ситуацию, вызванную рождением в семье особого ребенка. 1 группа – психосоматичные родители со смешанным типом реагирования. Им свойственна предрасположенность к высокой нормативности поведения и сдержанность в проявлении эмоций. Внутреннее субъективно-индивидуалистичное переживание своей проблемы сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. 2 группа – невротичные родители с повышенной тревожностью, страхами, депрессией. Проявляется в виде пед. некомпетентности, воспитательской неумелости, а в отдельных случаях наблюдается отторжение ребенка, вызывающего стресс. 3 группа – авторитарные родители с тенденцией к ассоциальным формам взаимодействия

Вложение	Размер
statya_konsultativnaya_rabota.docx	20.72 КБ

Предварительный просмотр:

Уракова Альбина Александровна,

учитель начальных классов,

село Аскиз, Республика Хакасия

Консультативная работа - важный этап в сопровождении ребёнка с ОВЗ

Дети с речевой патологией занимают первое место среди детей с ОВЗ. Очевидно, что для полноценной работы необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда, классного руководителя и родителей. На первый план выдвигаются два направления работы: консультативное и просветительское. Тактичность, корректность, деликатность - важные составляющие этого процесса. Родители попадают в сложную ситуацию: их ожидания по поводу будущего развития и жизни ребёнка могут оказаться нереализованными не только в связи с заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Когда недостатки развития ребёнка выражены негрубо, родители сталкиваются с дополнительной трудностью - неопределенностью ситуации, в которой ребёнок может быть принят или отвергнут окружением. Неустойчивое положение ребёнка является сильным стрессовым фактором для всей семьи. Окружение семьи представляет важный фактор, который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса, в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия.

Каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать своего ребёнка таким, какой он есть. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие не умеют это делать, третьи не понимают, зачем это нужно делать. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно-воспитательного воздействия на развитие ребёнка.

В такой ситуации учителю-логопеду совместно с классным руководителем нужно правильно и доступно донести информацию до родителей. Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитывается ребёнок с ОВЗ, была сформулирована общая цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ. Для решения данной цели поставлен ряд задач:

1) научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2) вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3) сформировать адекватную самооценку.

Индивидуальная консультация — эффективная форма взаимодействия специалистов и родителей. Во-первых, она позволяет корректно и подробно рассказать родителям о тех проблемах, которые имеет ребёнок, после проведённого обследования, детально остановиться на структуре нарушений конкретного ребёнка. Во-вторых, повышает компетентность родителей в знании методов и форм работы по преодолению речевых проблем ребёнка, даёт возможность выработать совместную тактику в сопровождении ребёнка с ОВЗ, алгоритм коррекционных мер. Консультативная работа предполагает решение следующих задач: профилактику вторичных нарушений в развитии ребёнка, профилактику перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребёнка режима труда и отдыха в школе и дома, оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем, выбор стратегии взаимоотношений с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, структуры нарушения его развития, подготовка и включение родителей в процесс решения коррекционно-воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ развития.

Все взаимодействия необходимо выстраивать последовательно, с углублением и расширением сферы взаимовлияния. Такую деятельность нужно осуществлять поэтапно, основываясь на доверии, сотрудничестве.

Этапы работы с родителями:

1. Информационно-подготовительный этап.

2. Аналитический этап.

3. Коррекционный этап.

Задача первого этапа индивидуальных консультаций - создание доверительных, откровенных отношений с родителями. С этой целью можно использовать беседу.

• совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

• анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребёнка;

• индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком;

• просмотр логопедических занятий педагога с ребёнком.

Проведение тематических индивидуальных консультаций позволяет информировать родителей об этапах развития ребёнка, способствует организации предметно- развивающего пространства для ребёнка в семье, помогает решить не только личностные проблемы, но и вырабатывает определённые социальные навыки для преодоления трудностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой основывается социальное развитие на данный момент - доброжелательное отношение ко всем людям, не похожим на остальных, и восприятие детей с нарушениями развития должно отталкиваться от того, что они, прежде всего, дети.

Повышение уровня мотивации к учебной деятельности, устойчивая динамика развития устной и письменной речи, устойчивая эмоционально-волевой сфера-результат сбалансированных отношений всех участников образовательного процесса. Процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в инклюзивной среде - сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и родителей ребёнка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

1.Дурова. П.К Фонематика. Как учить детей слышать и правильно произносить звуки: методическое пособие. — М, 2002.

Таким образом, основная идея и цель психологического консультирования в ее классическом исполнении в младшем школьном возрасте (тем более в условиях обучения детей с явной несформированностью как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) не может быть достигнута.

Возникает вполне закономерный вопрос — каково может быть содержание психологического консультирования с детьми младшего школьного возраста и может ли оно вообще существовать как одно из направлении деятельности психолога в начальной школе?

Ответ на этот вопрос можно считать положительным, если рассмотреть вопрос психологического консультирования детей младшего возраста в рамках кратковременного и преимущественно одноразового воздействия в следующих ситуациях:

• при внезапном появлении дизадаптивного состояния, связанного с невыраженным аффектом, которое нарушает требуемые в условиях образовательного учреждения поведенческие правила как во время урока, так и на перемене (причем чисто педагогическими методами не удается достичь необходимого положительного и продолжительного эффекта);

• после какой-либо физической травмы, когда можно говорить опять же о выраженном и продолжительном нарушении поведения;

• при внезапном (а не запланированном заранее) запросе педагога на консультацию ребенка в связи с тем, например, что учитель не может продолжать урок из-за каких-то поведенческих особенностей ребенка вне зависимости, возникли ли те на уроке как-то внезапно, или ребенок уже пришел на урок в таком состоянии.

Консультационная работа психолога в начальных классах необходима при состояниях, которые определяются такими критериями, как:

• внезапность возникновения, особенно когда других, ориентированных на подобную работу специалистов (например, психиатра или психотерапевта, воспитателя ГПД, который имеет хорошие эмоциональные отношения с ребенком) нет рядом;

• кратковременность или единичность эпизода; в дальнейшем либо консультация перерастает в психологическую коррекцию

1 Очевидно, что выраженное нарушение поведения, выходящее за все разумные пределы, в данном случае уже можно рассматривать как острое психопатологическое состояние, и в этом случае нужен не психолог, а психиатр. Вопрос о разграничении компетенции психолога и психиатра при таких состояниях достаточно сложен и зависит в первую очередь от опыта психолога (если к тому будут соответствующие показания), либо ребенок будет направлен к другим специалистам соответствующего профиля, которые есть в образовательном учреждении, либо родителям будет настоятельно рекомендовано обращение к специалистам соответствующего профиля другого учреждения.

Последнее может быть осуществлено только после углубленного психологического обследования (в том случае, если оно не было до этого проведено) и соответствующих выводов (рекомендаций) по его результатам.

Аналогичное поведение специалиста в случае возникновения подобных ситуаций можно рекомендовать и в консультационной работе с подростками. Но чем старше ребенок, чем менее выражены отклонения в развитии, тем более могут быть использованы общепринятые подходы к этому направлению деятельности психолога: осознание ценностей и смыслов жизни, понимание и осознание нравственных норм и правил поведения, — все то, что составляет традиционное содержание консультирования.

Существует еще одна важная область психологического консультирования подростков — это профессиональная ориентация.

Традиционный смысл профконсультационной помощи заключается в выдаче старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сфере деятельности. Основанием для такого рода рекомендации является изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии. Однако такой подход специалисты в этой области (Н.С. Пряжников и другие) рассматривают как крайне непрофессиональный.

В современном понимании профориентационное консультирование рассматривается как постепенное формирование у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору профессии, корректировка и реализация своих профессиональных планов и перспектив [89].

Системность профориентационной работы определяет неразрывную связь между профессиональным и личностным самоопределением. В современных условиях на первый план должно выдвигаться нравственно-ценностное самоопределение.

В рамках такого подхода к построению профориентационной работы выделяют следующие приоритеты [77]):

1. Постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе: отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, менеджер, телохранитель, фотомодель, в том числе и психолог);

2. Помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привлекательным профессиям, но и к тем, которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию. (Подобное явное несоответствие между желаемой профессией и собственными, зачастую неосознаваемыми, возможностями мы наблюдаем у детей, обучающихся в системе специального образования, то есть у детей не только с особыми образовательными потребностями, но и с принципиально ограниченными возможностями адаптации к привлекающей их профессии. Это предъявляет определенные требования и накладывает жесткие ограничения на организацию профориентационной деятельности психолога образования. В том случае, если профессиональное самоопределение подвержено влиянию объективных факторов, как приведено выше, личностное, тем более ценностно-нравственное самоопределение чаще зависит от самого человека1. Системная деятельность психолога должна включать в себя адекватные средства для формирования у старшеклассников внутренней готовности к самоопределению).

В общем плане профориентационное консультирование может проходить в двух взаимосвязанных видах:

1) помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) постепенное формирование у подростка основы для личностного и профессионального самоопределения.

Основные правила подготовки к проведению консультирования были разработаны Н.С. Пряжниковым [89; 90]. Автор рассматривает следующие этапы:

первый этап — определение цели консультации (для учащихся — в виде доступных для понимания инструкций, для самого себя — внутренняя позиция консультирования, учитывающая особенности подростков);

второй этап — подбор методик и теоретического материала, соответствующих цели консультации;

третий этап — планирование консультации по времени (по минутам), при этом желательно выполнение следующих условий:

• вначале - мотивировка учащихся (соответствующими методиками или неожиданными, интригующими вопросами для обсуждения);

• далее - предложение чего-то более серьезного, заставляющего задуматься;

Важно сделать консультирование целостным и логически завершенным, соответствующим поставленной цели. Это означает, что формальная инструкция методики или цель занятия должны быть выполнены.

Также важно подобрать резервные темы для обсуждения или резервные методики для такой ситуации, когда подростки примут правила игры.

Важным условием является использование психологом только тех методик и тем, которыми он владеет достаточно хорошо. При этом необходимо учитывать общий уровень готовности самих учащихся работать с методиками и степень адекватности методик и тем обсуждения интеллектуальным возможностям подростков и уровню их личностной зрелости. В значительно большей степени, нежели в общеобразовательной школе, эти условия должны быть соблюдены в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

При планировании группового занятия следует помнить, что естественным его продолжением часто является индивидуальная профконсультация, поскольку многие подростки нуждаются в индивидуальных условиях работы с психологом. Многие из них в большей или меньшей степени осознают свою некомпетентность во многих вопросах, тем более связанных с выбором жизненного пути. Но обсудить это на виду у всех не решаются и просят специалиста поговорить наедине.

Поведение детей при консультировании часто представляет собой большую проблему для специалиста. Это особенно видно при расторможенности учащихся. Иногда возникает даже поведенческая неадекватность, невозможность длительного сосредоточенного внимания и многие другие, характерные для системы специального образования, особенности поведения и состояния подростков. Это может проявиться не только в условиях группового консультирования, но также и при индивидуальной работе. Поэтому психолог должен обладать умением хорошо контролировать ситуацию. Среди нескольких советов владения ситуацией во время консультирования можно говорить о следующем. Необходимо поддерживать достаточно высокую динамику проведения занятия, чтобы в течение определенного времени дети просто не успевали отвлечься. В то же время в арсенале психолога должно быть достаточное количество дополнительных оригинальных и увлекательных тем, чтобы, видя снижение мотивации, переключить внимание подростков на новый материал. В условиях коррекционной школы это необходимо делать более часто, чем при консультировании в массовом образовании.

К сожалению, профессиональное консультирование подростков в системе специального образования разработано явно недостаточно. У выпускников системы специального образования часто возникают серьезные проблемы с получением адекватной своим возможностям профессии, устройством на работу.

Читайте также: