Основы изучения лексики и словообразования в средней школе принципы лексической работы объем зунов

Обновлено: 01.07.2024

1. Содержание и цели изучения лексики и фразеологии в школе.

3. Методы семантизации слов.

4. Типы и виды упражнений по лексике и фразеологии на уроках русского языка. Работа с лингвистическими словарями.

5. Методика изучения морфемики и словообразования на уроках русского языка.

2. Баранов М.Т. Методика изучения лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.

3. Потиха З. А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. – М., 1987.

Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету. Так, задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами. Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями. Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи. И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:

1 этап (1 – 4 кл.) – практическое изучение лексики;

2 этап (5 – 6 кл.) – систематическое изучение раздела;

3 этап (7 – 9 кл.) – попутное изучение с грамматикой.

В школьном разделе лексики изучаются: общее понятие о лексике, сведения о лексическом значении слова, многозначных и однозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах; словах общеупотребительных, диалектизмах и профессионализмах, словах заимствованных, устаревших и новых (неологизмах); фразеологизмах (фразеологических оборотах как устойчивых сочетаниях слов.

На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:

- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе

- находить слова с переносным значением;

- определять многозначные слова;

- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;

- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;

- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);

- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;

- уметь пользоваться словарями.

2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная профессором Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах профессора М. Т. Баранова: - экстралингвистический; - функциональный; исторический; стилистический; принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.

При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы:

- лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); системный (учет всех элементов лексической парадигмы; контекстный; лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания); опора на лингвистические словари.

Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.

3. Как известно, при изучении языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов.

При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов:

- особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);

- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.). Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы – через словообразовательные связи.

Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический.

Оносемантический способ (метод) предполагает обращение к внеязыковым реалиям. К нему относятся такие приемы, как наглядный и контекстуальный. Наглядный способ семантизаци (показ картин, предметов, демонстрация действий и т.д.) в основном применяется при объяснении лексического значения слов, обозначающих конкретные предметы и вещи.

Контекстуальный способ объяснения значений слов – обращение к контексту, из которого ясно значение слова; когда значение незнакомого слова учащиеся могут угадать по контексту, по смыслу предложения, путем самостоятельного домысливания.

В рамках семантического способа (метода) семантизации выделяют следующие приемы:

- подбор синонима или антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимом или антонимом;

- логическое определение (использование родовидовых понятий);

- прием словесного описания;

- структурно-семантический прием, включающий: а) словообразовательный прием (толкование производного слова с помощью производящего) и б) этимологический прием.

Как видим, в арсенале учителя имеются разные приемы семантизации слова, выбор способа семантизации зависит от значения семантизируемого слова, а также уровня развития учащихся.

4. Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите многозначные слова (антонимы, синонимы, фразеологизмы);

- подберите синонимы (омонимы и т.д.) к данному слову;

- определите значение данного слова;

- составьте к слову словарную статью;

- найдите лексические или фразеологические ошибки в предложении и др.

А.В. Текучев предлагает следующие упражнения по лексике:

а) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;

б) постепенное накопление таких слов в специальных тетрадяъх учащихсяч с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);

в) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных или научных произведений);

г) подбор слов – синонимов, омонимов, антонимов, заиомствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов);

д) изложения и сочинения разных жанров ис использованием в них рядов слов определенного типа – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и др.

Возможные задания учащимся по фразеологии:

а) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (с существительным язык. прилагательным красный, числительным семеро);

б) подобрать фразеологизмы со сравнением (как рыба в воде, как грибы после дождя);

в) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе);

г) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значения.

При изучении лексики и фразеологии необходимо организовать на уроках русского языка работу со словарями. Цель данной работы – сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).

Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами. Работа над выразительностью речи развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление.

Итак, работа по лексике и фразеологии на уроках русского языка позволяет

выработать у учащихся системного взгляда на лексику и фразеологию, совершенствовать умение в точном, уместном и выразительном употреблении слов в устной и письменной речи школьников.

Автор: Калинина Татьяна Николаевна

Организация: КСОШ №4

Населенный пункт: г. Кондрово

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается совместно с морфемикой, поскольку секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. Именно морфема участвует в процессе образования новых слов [Львова 1991: 11].

Морфемика изучает систему морфем языка и морфемную структуру слов. Словообразование же направлено на освоение способов образования новых слов. [Литневская 2006: 237].

Знакомство учащихся со значимыми частями слова начинается с начальной школой. Так, школьники к началу изучения систематического курса русского языка уже владеют понятиями корня, приставки, суффикса, окончания, умеют производить морфемный разбор, подбирать родственные слова, образовывать новые с помощью словообразовательных приставок и суффиксов, указывать, от какого слова они образованы [Сабаткоев 2005: 126].

При изучении словообразования выделяются следующие цели:

Дать представление об основных способах словообразования.
Дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

При обучении словообразованию используются следующие принципы:

Системный принцип (выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования)
Синхронический (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова).

Раздел словообразования сложен и вызывает наибольшие затруднения у школьников:

Во-первых, словообразование изучается в средней школе сравнительно в небольшом объеме (в сравнении с морфологией).

Во-вторых, словообразование изучается только в 5 и 6 классах, то есть достаточно рано для полного понимания и осмысления.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий словообразования [Литневская 2006: 237].

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается в следующих комплексах:

1 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.

В комплексе 1 изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, этимология слов, словообразовательный разбор слова [Баранов, Ладыженская 2011: 57].

2 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Разумовской М.М., Леканта П.А.

Раздел ограничивается всего одной темой: как образуются слова в русском языке [Разумовская, Лекант 2012: 100]

3 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Львова С.И.

В 3 комплексе изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, словообразование имен существительных, словообразование имен прилагательных, словообразование глаголов, образование слова и его морфемное строение [Львов 2012: 4].

Словообразование современного русского языка изучает синхроническую производность слов русского языка. Теоретический материал по словообразованию представлен во всех трех комплексах, но в разном объеме.

Рассмотрим представление тем в разных комплексах.

В комплексе 1 и в комплексе 2 не дается информация по способам образования слов разных частей речи. В учебнике 6 класса Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.[Баранов, Ладыженская 2011: 57] и в учебнике 5 класса Разумовской М.М., Леканта П.А. [Разумовская, Лекант 2012: 100]дается общее представление о способах образования слов в школьном курсе русского языка.

В комплексе 3ставится вопрос об образовании имен существительных, имен прилагательных, глаголов.

Таким образом, в 1 и во 2 учебном комплексе вопрос полностью не раскрывается. 3 комплекс раскрывает данную тему, но недостаточно полно. Словообразование – одна из интереснейших тем в русском языке. Задача учителя познакомить детей и сообщить им всю необходимую информацию по данной теме, используя разные методы работы, в том числе и наглядные средства обучения. Необходимо научить детей извлекать нужную лингвистическую информацию о слове из наличия одной из его морфем.

Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов;

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Словообразовательные упражнения применяются для более прочного усвоения словообразовательных понятий и совершенствования умений школьников использовать теоретические сведения на практике [Сабаткоев 2005: 130]. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования орфографических навыков.

Словообразовательный анализ

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке [Сабаткоев 2005: 128].

Словообразовательный разбор призван обобщить знания учащихся об образовании слов современного русского языка.

Комплекс 1 предлагает следующую схему словообразовательного разбора:

дать толкование лексического значения слова (например: слушатель — это тот, кто слушает кого-нибудь, что-нибудь),
сравнить состав данного слова с однокоренным(слушатель — слушать); выявить ту часть (части) слова, с помощью которой оно образовано (-тель),
определить, от чего образована основа (от слуша- из слова слушать).

Образец письменного разбора: слушатель —> слушать[ Баранов, Ладыженская 2011: 78 ].

Таким образом, словообразовательный разбор в комплексе 1 отличается от морфемного, базируется на критерии мотивированности значения производной основы значением производящей основы и содержит только один шаг — подбор к исследуемому слову его производящего.

Комплекс 2 предлагает следующую последовательность словообразовательного анализа:

записать слово в начальной форме
установить лексическое значение слова и определить как оно образовано: записать слово, от которого оно образовано, обозначить в нем исходную основу и указать словообразующую морфему.
Определить способ образования слова [Разумовская, Лекант 2012: 106].

Таким образом, 2 комплекс взаимосвязан с морфемным анализом слова.

Комплекс 3 словообразовательного анализа не содержит.

Таким образом, словообразование – это один из важных разделов в русском языке, поскольку он взаимосвязан с лексикой, орфографией. Изучая словообразование, соприкасаешься с историей, и начинаешь понимать и ценить русский язык. Этот раздел помогает делать нашу речь правильной, уместной и выразительной.

Словообразование является сквозной темой школьной программы и последовательно изучается и в начальной, и в средней школе. К вопросам словообразования учащиеся обращаются и при изучении различных разделов грамматики, начиная с первого класса.

Соблюдение принципов преемственности дает возможность на практике осуществить требования, предъявляемые при изучении такого важного раздела, каким является словообразование.

Баймаганбетова Радмила Бикбулатовна

Учитель начальных классов

Александров-Гай

Одним из способов пополнения лексического запаса слов современного русского языка является словообразование, так как оно служит для создания знаковой формы, с помощью которой выражается значение слова. Наблюдение над процессом образованием новых слов и изучение элементов словообразования в современной школе позволяет не только сформировать представление учащихся о морфемах как значимых частях слова, но и расширить их представление о лексическом составе языка и самом процессе образования новых слов.

В отечественной науке в разработку теории и практики морфемики и словообразования большой вклад внесен Н.М. Шанским, Н.Д. Арутюновой, В.В. Виноградовым, Г.О. Винокуром, Н.А., Янко-Триницкой, Е.А. Земской, В.Н. Немченко, З.А. Потихой, А.Н. Тихоновым и другими. Ученые-методисты связывали обучение словообразованию с развитием мыслительных способностей учащихся. Обращаясь к идеям лингвистов, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения над словообразовательными процессами в языке помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

Преподавание русского языка в начальном и среднем звене школы решает много взаимосвязанных задач: воспитание интереса к родному языку на совершенных образцах художественного слова, побуждение учащихся к размышлению над собственной речью, развитие навыков речевой интуиции. Но с психологической точки зрения, при переходе в среднее звено обучения, ученик сталкивается с тем, что все факторы, которые обеспечивали стабильность учебного процесса, претерпевают изменения. Пятиклассники переходят к новой форме обучения: от классно–урочной к предметной, где сталкиваются с новыми преподавателями, у каждого из которых свой стиль общения, свои приемы преподавания. Все это часто приводит к тому, что дети теряют интерес к учению. Вывод однозначен: пятый класс является для учащихся переломным. Чем важнее повышенное внимание к этому периоду школьной жизни со стороны педагогов, тем нужнее приемы и средства, помогающие младшим подросткам скорее адаптироваться в новых условиях. Модернизация школьного образования и все современные технологии в первую очередь основываются на принципе преемственности знаний.

Соблюдение принципов преемственности дает возможность на практике осуществить следующие требования, предъявляемые при изучении такого важного раздела, каким является словообразование:

1) Подвести учащихся к пониманию каждой морфемы как значимой части слова;

2) Научить детей обоснованно выделять морфемы в слове;

3) Научить школьников разграничивать разные формы одного слова и разные слова с одним корнем;

4) Познакомить с образованием слов при помощи приставок и суффиксов;

5) Закрепить навыки правописания корней, приставок, суффиксов;

6) Научить подбирать слова определенной морфологической структуры.

Опора на уже имеющиеся знания обеспечивает возможность постепенного

усложнения учебного материала. Соблюдение этого принципа ведет к

совершенствованию знаний и умений не только по словообразованию, но и по всем разделам науки о языке.

Однако анализ учебников начального и среднего звена показывает, что не всегда осуществляется преемственность в изучении словообразования на основе учебников. Так, рассматривая вопросы преемственности русского словообразования на двух учебных комплексах: учебник по русскому языку под редакцией С.В. Иванова в начальной школе и учебник по русскому языку под редакцией Н.М. Шанского в средней школе, можно увидеть, что преемственности в освоении понятий из русского словообразования на этапе перехода из начального в среднее звено школьного обучения нет.

Если в начальной школе по учебнику русского языка под редакцией С.В. Иванова закладывается фундамент знаний о словообразовании, способах словообразования, то в учебнике для пятого класса под редакцией Н.М. Шанского не показаны существующие в языке механизмы образования слов, оказываются недоступны с правильной точки зрения научности определения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: - ознакомление учащихся со структурой русского слова, основными способами русского словообразования, - показать взаимосвязь между единицами разных уровней языка: фонетическим, лексическим и грамматическим, - подготовить почву для более глубокого познания грамматического строя языка. Изучение словообразования способствует осознанию стилистической функции языка, обогащению словарного запаса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ: сформировать учебно-языковые умения, - вычленять морфемы в слове, определять способ словообразования, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова, - умение различать словообразовательные и формообразующие суффиксы.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА:

словообразовательные понятия: В 5 классе изучаются понятия, связанные со структурой слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, нулевое окончание. В 6 классе изучается словообразовательные понятия, связанные с образованием слов. На протяжение всего времени обучения изучаются – морфемный состав слова, - словообразовательный анализ слова. При изучении данного раздела необходимо учитывать ряд трудностей, которые возникают у учащихся. Особая трудность связана с абстрактностью морфем, обладающая лексико-грамматическим значением. Функции морфем заключаются в том, что они указывают на значение не только в конкретном слове, но и в других словах.

Не допускать смешения исторического и современного словообразования. Исторические справки должны быть краткими, четкими и немногочисленными, органически быть связанными с целями урока.

Принципы методики изучения словообразования:

1. структурно-словообразовательный. Он означает, что в школьной практике 2 разбора: морфемный и словообразовательный дополняют друг друга,

2. мотивационный. Он предполагает определение структуры слова путем его мотивирования.

3. лексико-словообразовательный. Он означает сопоставление лексического значения слова и словообразовательной модели.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ.

Обычно в методике преподавания русского языка все упражнения по словообразованию делят на 4 группы:

1)Морфемные упражнения развивают у учащихся умение видеть структуру слова: выделение основы и окончания; выделение суффиксов и выяснение их значения; сопоставление слов с приставками, имеющими противоположное значение; выделение в производных словах всех составных частей; подбор родственных слов; составление с анализируемыми словами словосочетаний и предложений; выполните графический диктант; найдите слова, в которых приставка не выделяется.

2) Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова: определение, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; составить цепочку однокоренных слов; определить способ образования слова; подобрать однокоренные слова к слову; образование от данных слов новых при помощи приставок, суффиксов, соединительных гласных и др.

3)Упражнения, сочетающиеся с лексической работой, когда слово анализируется в составе предложения.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4)Упражнения, связанные с упражнениями по орфографии: словарный диктант с выборочным или полным морфемным анализом слов; выборочный диктант на какие-либо приставки или корни с чередующимися гласными и т.д.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Методика обучения словообразованию. Система упражнений по словообразованию.

Читайте также: