Основными структурными компонентами школьного учебника обж являются

Обновлено: 05.07.2024

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится в форме опросов на практических занятиях, самостоятельных и контрольных работ, решения аттестационных педагогических измерительных материалов, зачетов, курсовых экзаменов, итоговых аттестационных испытаний.

Аттестационные педагогические измерительные материалы

Из психолого-педагогических наук методика обучения безопасности жизнедеятельности в наибольшей степени опирается на идеи: а) общей педагогики; б) общей психологии; в) возрастной психологии; г) дидактики.

2. Главной целью обучения учащихся безопасности жизнедеятельности является: а)формирование знаний по безопасности жизнедеятельности; б) формирование культуры безопасности жизнедеятельности; в) развитие навыков безопасного поведения на дороге и в общественном транспорте; г) развитие умений оказания доврачебной помощи.

3. Закончите предложение: Предметом изучения методики обучения безопасности жизнедеятельности как науки является…

4. И.К. Топоров обосновал применение в методике обучения безопасности жизнедеятельности: а) проблемного обучения; б) теории поэтапного формирования умственных действий; в) метода анализа конкретных ситуаций; г) деятельностного подхода к обучению.

5. Расположите в правильной последовательности компоненты методической системы обучения безопасности жизнедеятельности: а) технологический; б) содержательный; в) мотивационно-целевой; г) диагностический; д) процессуальный.

6. Дополните положение: Человек, не способный нанести вред ни себе, ни природе, ни окружающим, является личностью …

7. Назовите недостающие аспекты культуры безопасности жизнедеятельности: а) …; б) когнитивный; в) … ; г) …

8. Назовите год начала изучения основ безопасности жизнедеятельности в российских школах: а) 1989; б) 1991; в) 2000; г) 1995.

9. За счет какого компонента осуществляется изучение основ безопасности жизнедеятельности в 5-7 -х и 9 – м классах: а) федерального; б) национально-регионального; в) компонента образовательного учреждения.

10. Назовите недостающие компоненты содержания образования в области безопасности жизнедеятельности: а) …; б) система умений; в) …; г) ….

11. Перечислите основные содержательные линии курса безопасности жизнедеятельности: а) …; б) …; в) ….

12. В содержание теоретических знаний по основам безопасности жизнедеятельности входят: а) представления и понятия; б) понятия и причинно-следственные связи; в)факты и причинно-следственные связи; г) факты и понятия.

14. В состав эмпирических знаний по основам безопасности жизнедеятельности входят: а) представления и понятия; б) понятия и причинно-следственные связи; в)факты и причинно-следственные связи; г) факты и понятия.

16. Приведите примеры трех ключевых понятий школьного курса основ безопасности жизнедеятельности: а) …; б) …; в) ….

17. Представление о системе гражданской обороны Российской Федерации относится к группе: а) представления памяти; б) представления воображения.

18. Представление об урагане как о грозном природном явлении относится к группе: а) представления памяти; б) представления воображения.

19. Расположите в правильной логической последовательности виды интеллектуальных умений по безопасности жизнедеятельности: а) оценивать; б) рекомендовать; в) анализировать; г) обобщать; д) прогнозировать.

20. Умения использовать средства индивидуальной защиты относится к группе: а)практических; б) аналитических; в) рекомендательных; г) прогностических.

21. Расположите в правильной логической последовательности этапы формирования умения наложения жгута: а) отработка умения в парах; б) мотивация; в) определение алгоритма действий; г) самостоятельное применение умения.

22. Выберите из предложенного списка методы и технологии обучения безопасности жизнедеятельности, применение которых в наибольшей степени способствует развитию у учащихся опыта творческой деятельности: а) проектное обучение; б) объяснительно-иллюстративный метод; в) репродуктивный метод; г) проблемное обучение.

23. Назовите известные вам уровни освоения опыта творческой деятельности при обучении безопасности жизнедеятельности: а) стимульно - продуктивный; б) …; в) ….

24. Установите правильную последовательность этапов решения учебных и реальных проблем в обучении безопасности жизнедеятельности: а) формулировка гипотезы; б) общий вывод; в) осознание проблемной ситуации; г) проверка гипотезы; д) формулировка проблемы.

25. Урок, посвященный рассмотрению влияния алкоголя, наркотиков и табакокурения на организм человека, был проведен в виде семинара. Какой метод обучения был использован учителем: а) устное изложение учебного материала; б) обсуждение учебного материала; в) демонстрация; г) упражнения.

26. Для формирования умения оказывать доврачебную помощь наиболее целесообразно применение: а) уроков–лекций; б) уроков–семинаров; в) уроков–практикумов; г) уроков–дискуссий.

27. Основными структурными компонентами школьного учебника основ безопасности жизнедеятельности являются: а) учебный текст и внетекстовые компоненты; б)внетекстовые компоненты и иллюстративный материал; в) иллюстративный материал и аппарат ориентировки; г) пояснительный текст и аппарат организации усвоения.

28. Аппарат организации усвоения в школьных учебниках основ безопасности жизнедеятельности включает: а) основной и дополнительный текст; б)иллюстративный материал; в) систему вопросов и заданий; г) сигналы, символы, указатели.

29. Установите соответствие:

вид учебного текста элементы знаний

1) пояснительный; а) причинно-следственные связи и понятия;

2) дополнительный; б) фактический материал;

3) основной. в) представления.

30. В учебниках основ безопасности жизнедеятельности нового поколения, по сравнению с традиционными, доля внетекстовых компонентов по отношению к тексту: а)увеличилась, б) не изменилась; в) уменьшилась.

31. В состав группы наглядных средств обучения безопасности жизнедеятельности входят: а) рабочие тетради, раздаточные дидактические материалы; б) противогазы, перевязочные материалы, макеты убежищ; в) учебники, справочные материалы.

32. Дополните: Основной формой организации обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе является ….

33. Установите соответствие:

вид урока ОБЖ особенности

1) традиционный а) главная цель – усвоение знаний и умений;

2) современный б) функция учителя – организация учебной деятельности;

в) обучающая часть урока приходится на его первую часть;

г) преобладание объяснительно-иллюстративного метода обучения

34. Установите соответствие:

форма учебной деятельности: вид учебной работы:

1) фронтальная; а) работа в парах;

2) индивидуальная; б) ролевая игра;

3) коллективная. в) просмотр видеофильма;

г) выполнение самостоятельной работы.

40. Определите вид контроля по основам безопасности жизнедеятельности, если он предполагает проверку домашнего задания: а) предварительный; б) текущий; в)промежуточный; г) итоговый.

41. Выберите педагогическую технологию обучения основам безопасности жизнедеятельности, применение которой наиболее адекватно в начальной школе: а) проектная; б) модульная; в) игровая; г) проблемная.

46. Установите логическую последовательность этапов технологии проектного обучения: а) конструктивно–деятельностный; б) рефлексивно-оценочный; в) презентативный; г) мотивационно-ориентировочный.

48. В каком классе с юношами проводятся военные учебные сборы: а) в 8; б) в 9; в) в 10; г) в 11.

50. Наиболее важная функция средств обучения безопасности жизнедеятельности: а)наглядность; б) мотивация познавательной деятельности; в) организация познавательной деятельности.

Вопросы к экзамену по теории и методике

Аттестации

Аттестационные педагогические измерительные материалы

Из психолого-педагогических наук методика обучения безопасности жизнедеятельности в наибольшей степени опирается на идеи: а) общей педагогики; б) общей психологии; в) возрастной психологии; г) дидактики.

7. Назовите недостающие аспекты культуры безопасности жизнедеятельности: а) …; б) когнитивный; в) … ; г) …

11. Перечислите основные содержательные линии курса безопасности жизнедеятельности: а) …; б) …; в) ….

29. Установите соответствие:

вид учебного текста элементы знаний

1) пояснительный; а) причинно-следственные связи и понятия;

2) дополнительный; б) фактический материал;

3) основной. в) представления.

33. Установите соответствие:

вид урока ОБЖ особенности

1) традиционный а) главная цель – усвоение знаний и умений;

2) современный б) функция учителя – организация учебной деятельности;

в) обучающая часть урока приходится на его первую часть;

г) преобладание объяснительно-иллюстративного метода обучения

34. Установите соответствие:

форма учебной деятельности: вид учебной работы:

1) фронтальная; а) работа в парах;

2) индивидуальная; б) ролевая игра;

3) коллективная. в) просмотр видеофильма;

г) выполнение самостоятельной работы.

48. В каком классе с юношами проводятся военные учебные сборы: а) в 8; б) в 9; в) в 10; г) в 11.

Вопросы к экзамену по теории и методике

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник - учебная книга, содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, и официально утвержденная в качестве учебника.

Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.

В настоящее время к учебнику ОБЖ предъявляются следующие требования:

1. Информация, передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки БЖД.

2. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

3. Учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

4. В учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью.

5. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, как полученные знания могут быть использованы на практике.

6. Изложение и организация методического материала учебника должно иметь личностно-ориентированный характер.

7. Содержание, объем и глубина заложенной в учебнике информации должны соответствовать содержанию программы.

8. Учебник должен определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимые умения и навыки.

9. Знания в учебнике должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

10. Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения с помощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

11. Учебник должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

12. Учебник должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося к моменту использования учебника.

13. Учебник должен быть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.

14. При создании и компоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;

ѕ комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;

ѕ моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении;

ѕ автономность, позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.

15. Структурными компонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки).

16. Текст учебника должен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.

17. В учебнике кроме основного текста следует использовать аппарат ориентировки, который должен содержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный, именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания, планы, подписи к иллюстрациям.

18. В учебнике следует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержать названия глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.

19. В учебнике должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков: это

ѕ Контрольные задания по темам;

ѕ Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;

ѕ Задания творческого характера на применение новых знаний;

ѕ Задания для наблюдения;

ѕ Задания для проведения практических и лабораторных работ;

ѕ Задания разного уровня трудности;

ѕ Задания и ссылки на ранее изученный материал, а также компоненты, направленные на установление внутри- и межпредметных связей.

20. При подборе иллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

ѕ композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

21. При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику.

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание общего образования ориентирует на количество времени, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ крайне важно выделить на изучение вопросов безопасности жизнедеятельности в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских программ, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1–4 классы) – безопасность школьника;

б) второй уровень (5–9 классы) – безопасность личности;

в) третий уровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности.

Особое беспокойство вызывает преподавание ʼʼОснов безопасности жизнедеятельностиʼʼ в основной школе, где должны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины в том, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всех школах.

В тоже время Обязательным минимумом содержания основного общего образования по ОБЖ на этом уровне предусмотрено изучение следующих тематических направлений:

¾ безопасность в бытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участие в дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);

¾ пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;

¾ безопасность в природной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);

¾ безопасность в социальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность при террористических актах);

¾ безопасность в чрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);

¾ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье, факторы, разрушающие здоровье человека).

7. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 10-11 классов по курсу ʼʼОБЖʼʼ.

а) первый уровень (1–4 классы) – безопасность школьника;

б) второй уровень (5–9 классы) – безопасность личности;

в) третий уровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

В соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ на этом уровне более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

¾ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);

¾ безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);

¾ безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;

¾ пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;

¾ основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

¾ мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

¾ государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;

¾ правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;

¾ вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);

¾ военно-историческая подготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинской славы в истории России);

¾ военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);

¾ государственная и военная символика Вооруженных сил Российской Федерации (символика Вооруженных сил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации).

События, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты стихийных бедствий, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, низкий уровень профессиональной подготовки специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отразились на состоянии здоровья и жизни людей. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек безопасного поведения и здорового образа жизни. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ).

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе позволяет учащимся научиться сохранять здоровье, действовать, избегая ущерба для себя, для окружающих людей и окружающей среды:

овладеть основными навыками здорового образа жизни;

освоить меры предосторожности (правила безопасного поведения) дома, в школе, на улице;

научиться простейшим приемам действий в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе способам оказать или найти помощь;

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в основной школе позволяет учащимся сформировать понимание и способность к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды, к жизнедеятельности, не создающей и предотвращающей такие ситуации, к рациональному поведению в случае их возникновения:

изучить основы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности в повседневной жизни;

ознакомиться с необходимыми индивидуальными мерами безопасности в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера, с мероприятиями, проводимыми государством по защите населения;

освоить правила и навыки защиты, позволяющие минимизировать возможный ущерб личности, обществу и окружающей среде в типовых опасных и чрезвычайных ситуациях;

понять причины возникновения и масштабы новых опасностей для человечества от собственной жизнедеятельности;

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в старшей школе позволяет учащимся создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности (бытовой, профессиональной и гражданской), необходимой для благополучного развития личности, общества и государства:

ознакомиться с особенностями здорового образа жизни и рационального поведения, актуальными для юношества;

изучить правила и освоить навыки оказания первой медицинской помощи в сложных случаях при внезапной необходимости;

понять взаимосвязь и особенности обеспечения национальной и глобальной безопасности при постиндустриальном развитии цивилизации;

ОБЖ является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему работы с литературой.

За период своей профессиональной деятельности учитель ОБЖ в среднем даёт более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

Современный урок ОБЖ – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Во многом успех урока зависит от правильного построения, от удачно выбранных форм и методов его проведения.

Психологи утверждают, что неспособных учеников нет. А есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала, а каким трудом получен результат и усвоен материал – остается скрытым. Неумение учиться не обязательно приводит к неуспеваемости ученика, и поэтому не всегда обращает на себя внимание учителя. Чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, Либо достигают успеха ценой тяжелого труда. Очень важно научить их разумно учиться. Зачастую учащиеся учатся этому стихийно, неуправляемо, лишь подражая взрослым или своим сверстникам, заимствуя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные и даже вредные (вроде зубрежки). В особом положении находится предмет ОБЖ.

Поэтому задача учителя ОБЖ состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний.

Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации. Разработана система работы с учебником с 5 по 11 класс.

Общие задачи, которые должен ставить учитель ОБЖ:

Работа с учебником;

Работа с дополнительной литературой;

Совместная работа учителя и школьного библиотекаря.

Работа с учебником проводится параллельно по двум направлениям:

Работа с учебником с помощью учителя.

Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника.

При этом формируются следующие навыки и умения:

Сделать анализ содержания текста, рисунка в тексте.

Уметь выделять главное в тексте, таблице, на рисунке.

Сравнивать, делать обобщения, выводы по тексту.

Составлять по тексту план рассказа.

Составлять вопросы к тексту.

Вести словарь терминов по теме.

Выполнять схемы, таблицы, графики по тексту учебника.

Работа над рефератами по определенной теме.

Составлять карточки-консультанты по теме учебника. Формирование умений охватывает текст как целостность.

Формирование умений и навыков работы с учебником должно проводиться систематически. Важно, чтобы выработался алгоритм такой деятельности.

Такую работу можно проводить во всех классах на первом уроке нового учебного года. Уроки необходимо строить по плану, где предусмотрен переход от простых навыков и умений к более сложным:

Работа с учебником после объяснении нового материала.

Чтение текста учителем с выделением главных мыслей.

Чтение текста учителем и составление плана прочитанного.

Составление учителем образца ответа по составленному плану.

Ответ учащихся по составленному плану.

Чтение текста учащимися и разбиение его на составные части.

Чтение учащимися текста и самостоятельное составление плана прочитанного.

Систематическая работа по этому плану в I полугодии дают хорошие результаты. Целесообразно применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися. Учитель излагает некоторую часть материала, а остальную часть учащиеся осваивают по учебнику. Для того чтобы ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии необходимо задавать аналогичные тем, что разобрали в тексте пункта.

Так например при работе с учебником ОБЖ можно выделить следующие виды работ с учебником:

I-й вид работы. Чтение текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план прочитанной темы.

1. Прочитали первое предложение. Вывод.

2.Прочитаем первый абзац. Вывод.

3. Прочитаем второй абзац. Вывод.

4. Прочитаем третий абзац. Вывод.

5.Прочитаем четвертый абзац. Вывод.

6. Прочитаем пятый абзац. Вывод.

План записывается в тетради учащихся.

II-й вид работы. Следующим видом работ является задание в виде словарной работы на отыскание дополнительной информации и определений.

III-й вид работы. Описание рисунка. Текст нужно уметь перенести на рисунок, выполняется в цвете.

IV-й вид работы. Дополнительное задание: сочинение стихов, шуток

Проверяя такие работы учащихся, получаешь огромное удовольствие и удивляешься их сообразительности (фантазии).

При изучении темы необходимо проводить все виды работ с учебником. Аналогично изучать новые темы в курсе 5-6 класса. Но наиболее часто применяются два вида:

1. По плану учителя найти ответы в тексте учебника.

2. По тексту учебника составить план прочитанного.

На доске учитель записал план изучения темы:

Учащиеся должны найти ответы в учебнике и коротко их записать.

Учащимся очень нравится работать с учебником, когда по тексту надо составить алгоритм действий или схему выполнения заданий. При выполнении таких заданий поощряется инициатива ученика. По каждому алгоритму проводится конкурс. Любой ученик имеет право вынести на обсуждение свой алгоритм, затем, под руководством учителя, коллективно выбирается лучший.

Большое внимание необходимо уделять еще одному виду работы с учебником – обучающие самостоятельные работы.

Начиная с 5 класса у учащихся необходимо выработать навыки в умении пользоваться дополнительной литературой, различного рода справочниками, таблицами. С этой целью учащиеся могут выполнять задания, которые требуют обращения к этим источникам. Уже в 5 классе учимся писать мини-рефераты.

При обучении работе с учебником надо иметь ввиду, что к выборе текстов для самостоятельного изучения нужно подходить осторожно. Если будут предлагаться трудные тексты, многие ученики потеряют уверенность в своих силах и интерес к такой работе.

Читайте также: