Основными структурными компонентами школьного учебника обществознания являются

Обновлено: 07.07.2024

3) отражение в содержании УМК важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения;

4) использование опыта преподавания общественных дисциплин в российской школе, особенно опыта разработки и проверки на практике УМК, созданных за последние годы;

5) интеграция в содержании УМК знаний из различных общественных наук при рассмотрении определененных социальных объектов и актуальных социальных проблем;

6) единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современному уровню научного обществознания, и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на каждой ступени обучения;

7) концентрическое построение УМК, предполагает поэтапное приращение и углубление знаний, а также других элементов содержания в пропедевтическом курсе (младший подростковый возраст), относительно завершенном систематическом курсе основной школы (старший подростковый возраст), базовом и профильном курсах в старших классах;

8) единство предметных и над предметных компонентов содержания образования;

9) обеспечение внутрипредметных связей, основанных на преемственности в развертывании содержания, и межпредметных связей, предполагающих опору на знания, полученные в других учебных дисциплинах, прежде всего в курсе истории;

10) единство фундаментальности, понимаемой как представление учащимся методологически важных знаний, раскрывающих глубинные связи и устойчивые тенденции в развитии общества, и практической направленности УМК, понимаемой как нацеленность на формирование социальной компетентности выпускников школы;

11) создание условий, включающих соответствующие знания, учебные задания, документы для самостоятельного осмысления учащимися актуальных проблем российского общества;

12) функциональная полнота УМК, обеспечивающая реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогически целей видов учебной и практической деятельности;

13) системность, предполагающая органичную взаимосвязь и взаимодействие всех имеющих различное назначение структурных компонентов УМК, в совокупности образующих целостность, обладающую указанными в пунктах 1-12 качествами.

2) Содержание УМК по обществознанию.

Рабочая тетрадь. Важная часть учебно-методического комплекта для 6-9 классов - рабочая тетрадь. Пособие, предназначенное для организации работы учащихся на уроках и дома, дает возможность систематизировать изучаемый материал, накапливать полезные сведения и развивать необходимые общенаучные и специфические умения. Рабочая тетрадь при звана сделать работу учащихся более разнообразной и вместе с тем систематической.

Учебные словари. Среди современных требований, которые предъявляются к выпускникам школы, есть и такие:

• знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать и правильно употреблять их в различных контекстах;

• определять понятия, которые входят в обязательный уровень содержания, т. е. высказывать верные суждения о наиболее общих существенных признаках социальных объектов или классов таких объектов.

Вместе с тем и к школе (учителю, авторам учебников) предъявляется требование создать для учащихся возможность научиться оперировать в устной и письменной речи основными понятиями (категориями), используемыми в средствах массовой информации, в том числе электронных.

В свете современных требований большое значение имеет словарная работа, тем более что она обогащает языковую коммуникацию знанием специальных терминов, готовит учащихся к адекватному восприятию вузовских курсов.

Документальные материалы как часть методической системы. Одной из целей современного обществоведческого образования является развитие умения получать социальную информацию из разнообразных источников и самостоятельно ориентироваться в ней. А в школьных классах с углубленным изучением обществознания для учащихся должны быть созданы условия, позволяющие освоить умения самостоятельно получать, систематизировать, анализировать, творчески перерабатывать неадаптированную социальную информацию из различных источников.

Работа с документами, оригинальными текстами становится неотъемлемой частью учебного процесса по обществознанию.

Опыт последних лет показывает различные возможности представления документов школьникам.

Первая возможность включение небольших документов (скорее, их фрагментов) в основной текст. Такие документальные включения невелики по объему (до 1/3 страницы) и органично входят в учебный текст.

Третья возможность - документы включаются в параграф в качестве самостоятельного его компонента после основного учебного текста. Здесь источник представлен в большем объеме и сопровождается вопросами и заданиями к нему.

Наконец, пятая возможность — создание специальных учебных пособий хрестоматийного типа.

Сборники познавательных и практических заданий. Одна из целей современного обществоведческого образования состоит в том, чтобы активно содействовать формированию умения применять полученные знания для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач. Задания направлены главным образом на применение полученных знаний. Их использование в учебном процессе является важнейшим фактором более глубокого понимания изученного материала, повышения оперативности знаний, осознания их практической ценности, приобретения учащимися опыта творческо-поисковой деятельности.

Практикум. Этот вид учебного пособия комплексно обеспечивает познавательную деятельность учащихся старших классов. Практикум включает в себя для каждой учебной темы и документы с вопросами к ним, и проблемные задачи, и практические задания, и темы рефератов и проектов. Предполагается, что, по крайней мере, школьники, изучающие профильный курс, учитывая особое значение в нем лабораторных и практических работ, будут постоянно, наряду с учебником, использовать практикум (подобно задачникам по математике при изучении алгебры и геометрии). Широкие возможности дает практикум и для изучения базового курса. Главное отличие практикума состоит в том, что он дает не простую совокупность заданий, а их систему.

Лекция 3

Современный учебно–методический комплекс по обществознанию

Принципы построения УМК по обществознанию.

1) необходимость и достаточность содержания УМК для достижения современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования;

2) ведущая роль в структуре УМК школьного учебника и координирующая функция методического пособия для учителя;

8) единство предметных и над предметных компонентов содержания образования;

2) Содержание УМК по обществознанию.

Учебные словари. Среди современных требований, которые предъявляются к выпускникам школы, есть и такие:

Опыт последних лет показывает различные возможности представления документов школьникам.

Наконец, пятая возможность — создание специальных учебных пособий хрестоматийного типа.

Структура учебников по обществознанию

Линия учебников по обществознанию

Ситуация в ФПУ

6 завершенных линий

Ситуация в фпу 2011-2012.

Право

Ситуация в фпу 2010-2011.

Учебник для профильного уровня

Ситуация в фпу 2011-2012.

Субъективные причины

Союз ученых

методистов, учителей, родителей.

Апробация

Учебники 6-8 класса прошли успешную апробацию на 150 площадках разных регионов россии вся линия апробируется самими авторами в обычных школах санкт-петербурга и магадана

Тематическое деление

Первый концентр (подзаголовки учебников) 6 КЛАСС – ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ 7 КЛАСС – ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ 8 КЛАСС – ПРАВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 9 КЛАСС – ЭКОНОМИКА ВОКРУГ НАС Второй концентр (основы знаний по дисциплинам) 10 КЛАСС – ФИЛОСОФИЯ, СОЦИОЛОГИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 11 КЛАСС - ПОЛИТОЛОГИЯ, ПРАВО, ЭКОНОМИКА

Результаты обучения на разных ступенях

Основные компетентности

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ (не названа, но есть в содержании)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ (очень подробно)

КОММУНИКАТИВНАЯ (очень подробно)

Общая структура учебников

Введение к учебнику (что, зачем и как учить?) Разделение на разделы Заключение Задания по типу ЕГЭ Словарь или Указатель основных понятий Дополнительные источники информации Анкета для учащихся Страничка для родителей

Общая структура параграфа

Виды иллюстраций

Схемы Таблицы Карты Фотографии Учебные картины Символы Карикатуры Плакаты Иллюстративные вставки (фотографии)

Использование разных видов наглядности

Иллюстративные вставки

Иллюстрации

как источник информации.

Карикатуры и учебные картины

Реализация межпредметных связей

Способы реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов

Большое число разноплановых вопросов и заданий в разных местах учебника и разных видов Дополнительные тексты и иллюстрации несут собственную содержательную нагрузку Широкая опора на личный опыт учеников ПРАКТИКА - ТЕОРИЯ - ПРАКТИКА

Ситуация с изданием учебников

Изданы учебники: 6 класс 7 класс 8 класс 10-11 класс – по экономике 10-11 класс – профильный по праву все учебники должны выйти до нового года (поставлены в план)

УМК к учебникам

– достижения и планы.

Вышли: Программа 6-11 класс Проектирование учебного курса – 6 класс Рабочая тетрадь – 6 класс Проектирование учебного курса– 7 класс Рабочая тетрадь 7 класс В планах: К каждому учебнику для основной школы – рабочая тетрадь, методические рекомендации, поурочные разработки, электронное пособие К каждому учебнику для полной средней школы – поурочные разработки, электронное пособие

Мир подростка

Пропедевтический курс введение в обществознание

Содержание учебника

Методическая особенность

Главная методическая особенность – работа с поэтическими фрагментами.

П.1. НЕПОХОЖИЕ Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы – как истории планет. У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее….

. Как понимаете этот фрагмент стихотворения? Перечислите, чем люди отличаются друг от друга. Попробуйте разделить их на группы. Какие из них влияют на отношения между людьми?

Друзья

П.2. Друзья, враги, приятели.

. Считаете ли вы себя общительным человеком? Есть ли у вас приятели, друзья, враги? Сколько их? В чем отличие друга от приятеля? Как отличить друга от приятеля? Почему наличие врага может сыграть положительную роль в воспитании человека? ИСКУССТВО КАК ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

Если друг оказался вдруг И не друг и не враг, а так Если сразу не разберешь Плох он или хорош, Парня в горы тяни – рискни Не бросай одного его Пусть он в связке одной с тобой- Там поймешь, кто такой! (В. Высоцкий)

Не наживай дурных приятелей – Уж лучше заведи врага: Он постоянней и внимательней, Его направленность строга… (В. Шефнер) Человеку надо мало: чтоб искал и находил. Чтоб имелись для начала друг – один и враг – один…. (Р. Рождественский)

Памятки

Человековедение

6 класс. Человековедение.

Введение в обществознание

Содержание учебника 6 класса.

Введение в обществознание Глава I. Человек — часть природы §1- 4 Глава II. Познавая мир и самого себя § 5 - 11 Глава III. Деятельность человека § 12-18 Глава IV. Жизненный путь человека § 19 - 21 Глава V. Человек в мире культуры § 22 - 24 Заключение Жизненные ценности человека

Рабочая тетрадь

6 класс. Рабочая тетрадь.

Человек в обществе

7 класс. Человек в обществе.

Общество и его структура

Содержание учебника 7 класса.

Введение Часть I. Общество и его структура §1- 6 Часть II. Человек в обществе §7- 16 Часть III. Общество и государство §17-23 Часть IV. Современное общество §24 - 27 Заключение Роль человека в современном обществе

7 класс: рабочая тетрадь

Особенности

Право в жизни человека

8 класс: право в жизни человека, общества и государства.

Общество, государство, право

Содержание учебника 8 класса.

Введение Часть I Общество, государство, право §1 – 8 Часть II Конституционное право России § 9 – 15 Часть III Правовой Статус личности § 16-21 Часть IV Правовое регулирование в различных отраслях права § 22 - 30 Заключение Что такое правовая культура?

Основные методические особенности

Замена репродуктивных заданий требованиями стандарта Существенный элемент хрестоматии (работа с документами) Использование документа как наглядного иллюстративного материала Задания на применение профессиональных знаний для решения жизненных задач

Экономическая наука

Содержание учебника 9 класса.

Базовый уровень

Содержание учебника 10 класса (базовый уровень).

РАЗДЕЛ I. Человек. Природа. Общество. § 1 Человек как биосоциальное существо § 2 Многообразие человеческой деятельности § 3-4 Сознание и познание § 5 Феномен человека. Урок -практикум

Социальная сфера жизни общества

РАЗДЕЛ II . Социальная сфера жизни общества.

§ 6 Общество как социальная система § 7 Социальная структура общества § 8 Социальные группы §9 Молодежь как социальная группа §10 Социальные институты § 11 Многообразие социальных институтов и их роль в обществе. Урок-семинар §12 Семья и брак §13 Социальные нормы §14 Социализация индивида §15 Адаптационные стратегии личности в изменяющемся обществе. Урок-практикум §16 Социальные статусы и роли §17 Социометрия. Урок-практикум §18 Социальный конфликт §19 Этнические общности и национальные отношения

Духовная культура

РАЗДЕЛ III. Духовная культура.

Проблемы современного общества

РАЗДЕЛ IV. Проблемы современного общества.

§35 Динамика развития общества §36 Россия и мир. Особенности современного развития §37 Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века §38 Пути преодоления угроз и вызовов современному человечеству. Урок-семинар §39- 40 Социальное развития современной России, мира, вашего региона. Урок-семинар. Заключение

Экономика

Содержание учебника 11 класса (базовый уровень)

10-11 класс (профильный уровень).

Предвосхощение требований

Формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю формированию целостной, адекватной и доступной картины общества освоение типичных социальных ролей человека и гражданина

Метод проектов

Авторский коллектив

Преимущества линии

Четкое соответствие ГОС Возможно введение пропедевтического курса в 5 классе Постепенная подготовка к ГИА и ЕГЭ Преемственность не только в содержании обучения, но и в формировании умений Авторский коллектив из ученых, методистов, практикующих учителей и родителей Оптимизированный объем (под часы базисного учебного плана, но с резервным временем) Активная реализация межпредметных связей с историей, литературой, географией, ОБЖ Учет регионального компонента Цветность, использование различных видов наглядности Опора на жизненный опыт учеников Деятельностный подход Наличие разработок нетрадиционных уроков

Девяностые годы двадцатого века были этапом крупных перемен в системе школьного обществоведческого образования. Началась разработка нового курса, которой занимались сразу несколько авторских коллективов.

Значительный вклад внесла разработанная в лаборатории обществознания Института общего среднего образования Российской Академии Наук, Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Её авторами являются члены-корреспонденты РАО Л.Н.Боголюбов и А.Т.Кинкулькин. В первом и втором разделах использованы материалы кандидата педагогических наук, заслуженного учителя РФ Л. Ивановой, в третьем разделе - кандидата философских наук Ю.Аверьянова.

Последующие изменения учебного курса были намечены в Концепции обществоведческого образования, разработанной в РАО в 2008 г. На основе проверенных на практике идей, были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в постсоветской России и в мире. Подготовлены хрестоматии, сборники задач и методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания учащихся.

В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входят- Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И., Жарихин В.Л., Иоффе А.Г.

4.Нобходимость усиления воспитательной, гражданско-патриотической направленности преподавания обществознания.

5. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний об обществе должен прийти личностно-деятельностный подход.

Особенность данной концепции заключается в том, что она гарантирует учителю возможность оказывать социализирующее и воспитывающее влияние на учащихся при помощи самого курса. Предлагаемая концепция о глобальном мире выстроена так, что она не только сообщает подросткам об устройстве мира, но и вовлекает их в процесс его познания. Наибольшая новизна курса достигается за счет того, что подросток, узнавая находящийся вокруг него мир, создает для себя готовность деятельно влиять на него, преобразовывать его в собственных интересах, которые присущи гражданину и патриоту собственного государства.

В настоящее время сложилось несколько учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание курса, как в основной, так и в средней общей школе. В Федеральный список учебников на 2015/16 учебный год вошло четыре подготовленных различными авторскими коллективами комплектов (завершенных предметных линий) учебников для основной школы и три комплекта - для старших классов. Все они прошли экспертизу в РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. За последние годы около миллиона выпускников российских школ сдавали свободно выбранный ими экзамен по обществознанию, результаты которого не уступают итоговым показателям по другим учебным предметам.

Предметом изучения курса обществознания является человек и общество, представления человека о самом себе, своём месте в мире, о развитии общества, обществе как системе, его подсистемах и взаимосвязях общественных событий и явлений.

Основная задача курса, его функциональное значение изначально заключалось в том, чтобы сформировать у выпускников целостные представления о мире, обществе и взаимосвязи между различными социальными явлениями и месте человека в нём; подготовить выпускников к жизни, способствовать его успешной социализации.

В курсе обществознания интегрируются научные знания из разных областей, таких как философия, политология, социология, экономика, право и социальная психология. Изучение этих наук позволяет сформировать у юного поколения необходимые представления о человеке и его месте в мире; об обществе, в котором мы живем, его законах закономерностях, о способах и правилах взаимодействия в нем.

Содержание курса представлено несколькими разделами: общество, человек, познание, социальная сфера, экономическая сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера, и социальная психология.

Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе строится на основе существующей концентрической структуры обучения. Первый концентр – основная школа (5-9 классы), представляет собой относительно законченную систему знаний, здесь формируются наиболее общие представления о человеке и обществе, разносторонняя характеристика современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, которые необходимы для выполнения важных социальных ролей.

Кроме этого важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, который включает в себя работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач.

Содержание курса обеспечивает связь между основной и средней школами. Ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без подключения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются просто описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

Во втором концентре – среднее общее образование (10-11 классы), преподавание возвращается к ряду вопросов, которые изучаются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

Содержание курса на базовом уровне связано с содержанием образования в основной школе, путем углубленного изучения некоторых социальных объектов. Наряду с этим включается ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также присутствует другая часть материала – для овладения курсом на профильном уровне.

Подытожив вышесказанное можно сделать вывод, что концепция формирования обществоведческого курса имеет длительную историю, сложное содержание и на данном этапе не перестаёт обновляться, в связи растущими требованиями со стороны общества.

Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М.:Дрофа,2008. –С.124-143.

Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования/Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществознания в школе.2012. –№5.–С.12-18.

Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.

Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. – 2011. – № 8. – С. 3-10.

1 Подробнее об истории обществоведческого образования см.: Методика

преподавания обществознания в школе /Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.: Изд-во

3 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.

4 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс / Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение ,2008. —С.9.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Современный учебник обществознания в изменяющейся методической системе обучения школьников: шесть эпизодов. Презентация на заданную тему содержит 34 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Современный учебник обществознания в изменяющейся методической системе обучения школьников: шесть эпизодов Чернобай Елена Владимировна, директор Центра изучения учительских практик Института образования НИУ ВШЭ, доктор пед. наук, профессор

Современные дети выросли в условиях изменившейся социокультурной среды увеличение скорости изменений в жизни; быстрое освоение новыми поколениями социального опыта; стремительное развитие процессов интеграции и глобализации современного мира; смещение ценностных ориентаций; обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам и др.

Факторы, обозначающие постепенный уход от классно-урочной системы индивидуальные учебные планы; возрастающая вариативность обучения; дистанционное обучение; внеурочная деятельность; проектная и учебно-исследовательская деятельность учащихся; семейное обучение (в недавнем прошлом экстернат)

Традиционные и инновационные функции учебника учебник как источник учебной информации; учебник как средство организации и управления учебной деятельностью школьников; развивающая, воспитательная, коммуникативная, функция дифференциации и индивидуализации обучения

Наглядность в зарубежных учебниках В художественной наглядности преобладают фотографии, в условно-графической - таблицы и диаграммы. Из видов изображений чаще всего размещают сцены из фильмов, мультфильмов, компьютерных игр, а также карикатуры и комиксы.

Структура и содержание учебников по истории и обществознанию. Дания Школьные учебники заполнены подробными таблицами, структурными диаграммами. Учебники ориентированы на провоцирование вопросов, могущих возникнуть у школьников по мере работы с материалом, а также источниками. Задачей авторов таких учебников, в первую очередь, является вовлечение учеников и учителей в сам процесс подачи знаний. В вводных разделах подробно рассказывается, как пользоваться методическим аппаратом учебника.

Концепция преподавания обществознания в РФ Комплекс умений, связанных с использованием полученных знаний в практике реальных взаимоотношений: школьники должны уметь анализировать различные ситуации; использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни; прогнозировать последствия принимаемых решений; оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; уметь формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации и др.

Концепция преподавания обществознания в РФ Реализация системно-деятельностного подхода, повышение самостоятельности и мотивации обучающихся в рамках обществознания могут быть достигнуты путем широкого использования в преподавании: активных и интерактивных образовательных технологий и методов (учебного проектирования, учебного исследования, технологии обучения в сотрудничестве, игровых технологий, ориентированных на возрастные особенности разных групп обучающихся, в том числе деловых и ролевых игр, методов реальных ситуаций, дебатов и др.); методов дополнительного образования и внеучебной деятельности (с опорой на традиционные формы коммуникации и цифровую социальную среду); электронного обучения; более широкого использования дополнительной литературы, визуализированных данных, моделей, схем, аудиовизуальных материалов.

Ключевые компетенции и новая грамотность - принятие решений - решение проблем - критическое мышление - креативность / творческое мышление - коммуникация с другими людьми - кооперация и сотрудничество в рамках командной работы - целеполагание и самоорганизация - адаптивность к изменениям и эффективность в условиях неопределенности - способность достигать результатов, включая ответственность - настойчивость, инициативность - открытость к восприятию нового и стремление к саморазвитию - работа с информацией - осознанность, этичность и социальная ответственность - грамотность в работе с современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ-грамотность) - гражданская грамотность - финансовая грамотность - межкультурная грамотность - научная грамотность - правовая грамотность - технологическая грамотность - экологическая грамотность

Какой учебник обществознания нужен современному школьнику? Многоуровневый учебник с выделением обязательного учебного материала в соответствии с образовательным стандартом и определенное количество разнообразных материалов для углубленного изучения наиболее важных тем, мотивационного и прикладного характера, заданий на практическое применение теоретических знаний, творческих и проектных заданий, заданий для самоконтроля результатов обучения. Значительное внимание должно быть уделено включению материалов, изучаемых на основе индивидуальных познавательных запросов учащихся для более успешного формирования их как субъектов образовательной деятельности. Роль учителя при использовании такого учебника заключается в оказании помощи каждому учащемуся при выборе индивидуальной траектории изучения курса в соответствии с личными интересами и способностями.

Учебник для учащегося, как инструмент конструирования собственного знания Приобретение школьником потребности в учении, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться. Ученик активно участвует в исследовательской, проектной деятельности, в самостоятельном приобретении информации/знания через средства массовой информации. Для этого в учебнике желательны задания, которые направляют ученика к справочной литературе и ИКТ.

Читайте также: