Основными направлениями оптимизации условий обучения в школе являются

Обновлено: 28.06.2024

Презентация на тему: " " Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования "" — Транскрипт:

1 " Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования "

5 Опираясь на основные идеи Концепции модернизации российского образования, следует отметить что развитие школы как социально - педагогической системы должно привести к достижению нового качества образования, обеспечивающего « подготовку разносторонней развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к саморазоватию и самосовершенствованию.

6 Оптимизация ( от лат. optimum - наилучшее ), процесс нахождения экстремума ( глобального максимума или минимума ) определённой функции или выбора наилучшего ( оптимального ) варианта из множества возможных. Наиболее надёжным способом нахождения наилучшего варианта является сравнительная оценка всех возможных вариантов ( альтернатив ). Оптимальный ( от лат. optimus - наилучший ), наиболее благоприятный, лучший из возможных.

7 Качество школьного образования это такая совокупность его свойств, которая позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально - экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

8 Структурные компоненты качества результатов образовательной деятельности конкурентоспособность ОУ ; качество подготовки выпускников ; качество обученности школьников ; результативность учебных занятий и внеклассных дел ; способность школы обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся ; уровень воспитанности обучающихся ; личностные достижения обучающихся и педагогов.

9 Качество образовательного процесса совокупность основных его свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение им триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности школьника.

11 Образованность важнейшая результирующая характеристика качества ОП, носителем которой является личность обучающегося ( выпускника ); мера достижения личностью школьника такого уровня развития отдельных ее свойств и структур, которая в наибольшей степени отвечает потребностям ее дальнейшего совершенствования и самореализации, потребностям общества.

12 НУЛЕВОЙ УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ Психолого - педагогические особенности учащихся Основные направления работы Пассивны, с трудом включаются в работу, ожидают привычного давления со стороны учителя ; Нет заинтересованности, не умеют работать самостоятельно, не пытаются искать собственное решение ; Медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой ; Проводить минутки психологической разгрузки ; Создавать особую эмоциональную атмосферу урока ; Обращение только по имени, похвала, одобрение, ласковый тон.

14 ИСПОЛНИТЕЛЬНО - АКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ Психолого - педагогические особенности учащихся Основные направления работы Систематически выполняют д / з, с желанием включаются в учебную деятельность ; Предлагают оригинальные пути решения ; Работают преимущественно самостоятельно ; Начинают скучать, если материал прост, задания не дифференцированы, на уровне всех учащихся класса или параллели, или учитель занят со слабыми учащимися ; постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения Побуждать к самостоятельности в учении ; Их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации ; Создание ролевых ситуаций ( роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т. д.); Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

15 ВЫСОКИЙ ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Психолого-педагогические особенности учащихся Основные направления работы Любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи; Стремятся к самовыражению через различные виды творчества Специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность; Создание условий для самореализации личности; возможности выразить свое особое отношение к миру.

16 Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами. Таким образом, основой индивидуально - ориентированной системы является дифференцированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их организации в однородные ( гомогенные ) группы. Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных особенностей.

17 Основные принципы обратной связи при дифференцированном обучении : принцип свободы выбора ( в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора ); принцип деятельности ( освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности ; ученик должен уметь использовать свои знания ); принцип идеальности ( максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся ); принцип обратной связи ( регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи ).

18 Положительные стороны дифференциации : исключение уравниловки и усреднения детей ; повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений ; объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения усвоения предметного материала ; создание щадящих условий для слабых учащихся.

19 В целях обеспечения доступности качественного образования, каждому педагогу необходимо в своей работе учитывать следующее : Развивать у школьников положительную мотивацию к обучению ; Осуществлять взаимосвязь обучения учащихся с их воспитанием и развитием ; Применять личностно - ориентированные педагогические технологии, предусматривающие субъект - субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы, способствующие повышению качества обучения ; Создавать психологическую атмосферу, благоприятную для обучения всех категорий учащихся, которая способна обеспечить доступность качественного обучения.

20 Модель выпускника школы Основные действия и умения

21 Изучать уметь извлекать пользу из опыта ; организовать свои способы обучения ; уметь решать проблемы ; самостоятельно заниматься обучением ; находить взаимосвязь.

22 Искать получать информацию ; уметь работать с документами и классифицировать их ; запрашивать различные базы данных ; опрашивать окружающих

23 Думать организовать связь прошлых и настоящих событий ; критически относиться к тому или иному аспекту развития общества ; уметь противостоять неуверенности и сложности ; занимать в дискуссии позицию, т. е. иметь свое мнение ; оценивать социальные привычки связанные с потреблением алкоголя, наркотиков ; уметь оценивать произведения литературы и искусства.

24 Сотрудничать уметь сотрудничать и работать в группах ; принимать решения ; улаживать разногласия и конфликты ; уметь договариваться ; уметь разрабатывать и выполнять контракты, проекты

25 Приниматься за дело уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами ; доказывать солидарность ; нести ответственность ; включаться в проект ; уметь организовывать свою работу

26 Адаптироваться иметь стойкость перед трудностями ; уметь принимать новые решения ; доказать гибкость к изменениям ; уметь использовать информационные и коммуникационные технологии ; использовать метод проектов ; иметь критическое мышление.

27 На сегодняшний день наиболее эффективны ряд технологий. Объяснительно - иллюстративные технологии. Информационно - коммуникативные технологии Личностно - ориентированные технологии Технология модульного обучения Технология дифференцированного обучения и воспитания Развивающие технологии Акмеологические технологии Технология обучения и воспитания без насилия Технология проблемного обучения и воспитания Технология полного усвоения знаний Технология сотрудничества Технология коллективного взаимодействия

28 АКМЕОЛОГИЯ НАУКА О ВЕРШИНАХ

30 МЕТОДЫ АКМЕОЛОГИИ общенаучные ( диагностические, исследовательские ) тесты личности, интеллекта, специальных способностей, экспертные оценки профессионального продвижения личности специальные ( коррекционные и развивающие методы и технологии ) видеотренинги, технологии формирование культуры социального и профессионального мышления, психологическая поддержка талантов, обучение способам воздействия на индивидуальное и общественное сознание

31 Методологические категории акмеологической модели образования Акмеологическая среда - энергетическое пространство школы, ее социума, установка в деятельности учителей и учащихся на успех, высокие результаты, творческий поиск, когда престижно хорошо учиться и хорошо работать. Акмеологические технологии - это технологии саморазвития и обеспечения достижений каждого ученика в условиях вариативности образовательных программ. Акмеологическая позиция учителя - профессиональная ориентация на успех в собственной педагогической деятельности, в работе всего коллектива школы, в обучении и воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала, установка на саморазвитие.

32 Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

33 Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума. В акмеологической школе ребенок развивается как индивид, личность, учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме.

34 К числу акмеологических можно отнести следующие технологии : игровые ( дидактическая игра, технологии игромоделирования ), технологии психоконсультирования, тренинговые технологии, технологии развивающего обучения, технология личностно - ориентированного обучения, метод проектов.

35 Здоровье учащихся как ценность и условие повышения качества образования в акмеологическом контексте здоровье физическое, здоровье психическое, здоровье психологическое здоровье социальное, здоровье духовно - нравственное.

36 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ при работе над проектом появляется возможность формирования способов компетентного решения реальных проблем и освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности актуальной для каждого становится задача обучения методам проектирования и реализации самых разнообразных программ, создания проектов,( учащиеся ) вплоть до создания и реализации индивидуальных программ жизнедеятельности.( взрослые ) включаясь в проектную деятельность, человек любого возраста получает возможность по - другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинают развиваться творческое ( продуктивное ) воображение и критическое мышление, воля и упорство, самостоятельность и ответственность, самодисциплина

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Силуянова Валентина Николаевна

Энгельсского муниципального района

29 октября 2015 года

Список использованной литературы…………………………………..11

С развитием и совершенствованием техносферы, с появлением новых видов деятельности человека изменилось требование к его образованию, обществу нужны образованные люди, которые в сложных жизненных ситуациях могут самостоятельно принимать решения. Поэтому в образовании внедряются новые педагогические формы и технологии, основным результатом которых является развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий школьников.

ФГОС выдвигает требования к формированию у обучающихся УУД, которые должны обладать базой для овладения ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, способностей субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного приобретения нового социального опыта.

Поэтому основная задача педагога в современном обучении – создать условия, инициирующие действия обучающихся.

В своей работе учитель должен учитывать разные условия учебного процесса, учитывать индивидуальные особенности школьника. В современных условиях применение новых технологий обучения способствует дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.

Оптимизация процесса обучения означает выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

При всем разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод или форма самые лучшие. Была исследована сравнительная эффективность разных методов обучения. Так, словесные методы обучения успешнее других решают задачи по формированию теоретических знаний, но слабо решают задачи формирования практических умений, хотя при этом достигается быстрый темп обучения. Учебные дискуссии успешно формируют теоретические знания, познавательный интерес, но темп обучения медленный и т д.

Готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня.

Подготовительный этап начинается с планирования задач обучения с учетом особенностей класса, примерная оценка реальных условий; прогнозирование максимально возможных результатов; планирование необходимых затрат времени на классную и домашнюю работу.

Очень важно оптимально выбрать метод мотивации учения школьников: познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональные переживания, создание ситуации познавательной новизны. Одновременно нужно определить, какие средства преподавания (технические, наглядные, лабораторные и др.) рациональнее применить на данном этапе урока. Не простое нагромождение средств, что особенно актуально в условиях значительного улучшения оборудования школ, а выбор тех из них, которые кратчайшим путём ведут к цели.

Этот способ предполагает необходимость осуществления не только общеклассного, но и дифференцированного подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим ученикам.

На следующем этапе оптимизации обучения необходимы оперативное регулирования и коррекция учебного процесса при неожиданно возникающих у учеников на уроке затруднений, которые требуют быстрых изменений в методах обучения.

Завершающим способом оптимизации является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е. установление соответствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным задачам.

Только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Новое методологическое мышление сразу проявляется при построении микроцелей учебной темы. В чем суть этой новой для учителя профессиональной деятельности?

Опираясь на свой методический опыт, учитель должен содержание учебной темы перевести на язык целеполагания и представить в виде последовательности микроцелей. Микроцель позволяет учителю обеспечить

усвоение учениками необходимых знаний и умений. На базе микроцелей учитель оптимально строит учебный процесс.

Методическое мастерство учителя проявляется в четком и ясном видении – на языке микроцелей – требований образовательного стандарта.

И еще одна принципиальная деталь: формулировка микроцели должна быть диагностируемой, т.е. для учителя должен быть очевиден методический механизм достижения обучающимися этой микроцели – простой и достоверный. Технологические процедуры построения микроцелей являются основополагающими. Именно целеполагание определяет содержание диагностики, содержание компонента дозирования домашнего задания, компонента коррекции. Учителя, использующие в качестве рабочего документа для проектирования учебного процесса технологическую карту, считают, что преимуществом методического подхода является целесообразность – общая и постоянная.

Эта технология позволяет учителю право реализовывать свою методическую позицию и свое видение темы.

Система поставленных задач, необходимых для отработки учебных действий, определяет результаты деятельности, а это значит, что к целеполаганию мы применяем деятельностный подход, достоинством, которого является то, что он предполагает последовательное моделирование будущей работы; в результате усвоение знаний обучающимися приобретает личностный смысл, т.к. знания становятся средством деятельности.

Преимущества технологии очевидны:

- реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовленности обучающихся;

- формируются равноправное положение учителя и обучающихся (заранее объявляются образцы контрольных заданий по самостоятельным работам);

- обучающиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям;

- впервые мы обращаемся к личности обучающегося с уважением.

Применение новых информационных технологий для

совершенствования процесса обучения современной школы

В последнее время значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе. Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся. Для организации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество учебных программ и учебных пособий. Однако реально каждый учитель разрабатывает свои программы, а также учебные и дидактические материалы.

Традиционные приемы, методы и средства обучения при переносе в современный урок должны быть соответствующим образом модифицированы. Кроме того, достижение целей обучения, как правило, обеспечивается сочетанием традиционных и новых приемов обучения.

Применение методов проектов для совершенствования учебного процесса современной школы

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую

учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е.

если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным, проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Их использование позволяет разнообразить формы и методы работы как на уроке, на каждом его этапе.

Даже самые пассивные из учащихся с огромным желанием включаются в работу, с интересом просматривают слайды и отвечают на вопросы. Презентация помогает развивать познавательную активность учащихся, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу на уроке, а также снимает утомление учащихся, развивает внимание и сообразительность.

Использование компьютера позволяет создавать самому учителю разнообразные дидактические материалы, тесты с выбором ответа, в том числе с применением программы Краб 2.

Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.

Современный этап развития образования связан с использованием возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. На смену

текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЭОР.

Что нового дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего — возможность действительно научиться. Учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома).

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия — от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.

С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Одно дело - изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое - увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.

Главная задача - разумное использование ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге - для каждого ученика.

В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественнонаучного цикла. Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным. 60,2% от

опрошенных старшеклассников ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем. 5,3% считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач. 34,5% жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами. Нередко

высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, а потому их следует изучать в школе по выбору.

Все это свидетельствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественнонаучного образования. В результате максимум знаний, даваемых в типичной средней школе, заведомо ниже минимального уровня знаний, необходимого для начала обучения в вузе.

Современные требования к качеству образования

Методической основой ФГОС является системно-деятельностный метод физика – наука экспериментов, она учит ребенка наблюдать, делать выводы, обобщать. Формирование личностных коммуникативных, регулятивных и

познавательных УУД позволяет максимально раскрыть творческий потенциал школьника.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации сети Интернет, телевидения, компьютерных игр, кино. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы.

Школа создаёт самое ценное – будущую нашу смену. От учителя во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к труду, к жизни.

Нужно ценить в детях индивидуальность, самостоятельность, то, что они необычны, неординарны, не такие как все. Пусть они иногда не вписываются в общепринятые рамки. Психологи говорят, что тот, кто не вписывается в рамки – талант. А талантливые люди - золотой фонд нации, их надо беречь.

Актуальной проблемой современного процесса образования является создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Оптимизация процесса обучения, означает выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях. Готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Отечественный учёный-педагог Ю.К. Бабанский, предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения.
1. Формулирование задач обучения.
2. Отбор и конкретизация содержания обучения.
3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.
4. Выбор рационального сочетания методов обучения.
5. Составление оптимального плана обучения.
6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.
7. Реализация избранного плана обучения.
8. Анализ оптимального решения поставленных задач.

Современное качество образования — это качество результата, проявляющееся в готовности выпускника школы к самостоятельной жизнедеятельности, качество процесса, которое определяется изменениями в профессионально-педагогической деятельности учителя, а также качество системы, понимаемое как качественное управление образованием, что подразумевает и участие в нем учителя через делегирование ответственности за определенные аспекты управленческой деятельности. Качество школьного естественнонаучного образования определяется развитием предметных компетенций: познаваельная, нормативная, практическая, исследовательская, ценностная.

Стремительное развитие науки и техники, появление новых информационных технологий, поставило приоритетом школьного образования развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать, оценивать свои результаты, иначе говоря – формирование умения учиться.

В настоящее время школьный образовательный процесс, перестраивается соответственно требований ФГОС, представляющего собой совокупность трех систем требований:

– требований к результату образования,

– требований к структуре основных образовательных программ (то, как

школа выстраивает свою образовательную деятельность),

– требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, матери-

ально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

Стандарт второго поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП.

– личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформирован-

ность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.),

– метапредметным (умение учиться),

В соответствии с новым ФГОС школа должна формировать компетентность учащихся в следующих областях:

– информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

– коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

– самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно отно-

ситься к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

– самообразования (готовность конструировать и осуществлять собствен-

ную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечи-

вая успешность и конкурентоспособность).

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий , позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности , которыми должен овладеть школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. На уроках и во внеурочной деятельности основное внимание уделяется развитию умения школьника выполнять различные проектные, исследовательские работы. Практическая направленность уроков, занятий позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать и т.д.

Повышение качества современного школьного естественнонаучного образования достигается методами и формами организации учебной деятельности:

1. Организация пространства урока: качественное и здоровьесберегающее обучение на предметах естественного цикла.

2. Ведение пропедевтических курсов естественнонаучного направления.

3.Системно-деятельностный подход к обучению предметов естественнонаучного цикла.

3. Поисково-исследовательская работа.

4. Портфолио учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений.

5. Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, эрудиции и компетентности в области естественных наук; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе внедрения информационно-коммуникативных технологий; внедрение в учебный процесс педагогических инновационных технологий.

6. Мониторинг уровня сформированности компонентов учебной деятельности: создание контрольно-измерительных материалов, проверяющих не только знания и умения, но и предметные компетенции; начальная и заключительная диагностика уровня предметных компетенций; самостоятельные работы различного характера; защита проектов по учебным дисциплинам; проведение итогового тестирования на знание теоретических и практических вопросов учебной программы.

Достижение оптимального построения процесса обучения в настоящее время возможно на основе совместной деятельности субъектов образовательного процесса, которая организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий.

В настоящее время в школьном образовании отмечается тенденция снижения заинтересованности учащихся в обучении. Вызвано это высокой информативностью предметов и дефицитом времени, отведенного на их изучение. Возникает необходимость в оптимизации учебного процесса с применением эффективных технологий, которые обеспечивали бы понимание и усвоение этого большого объема информации без потери интереса к предмету.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку, формулируются новые критерии качества образования. Теперь оценивается не только качество конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на их достижение. Поэтому проблема оптимизации современного урока становится актуальной для каждого учителя.

Оптимизация в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

Оптимизация не есть какой-то особый метод или прием обучения, а представляет собой направленный подход учителя к построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения, сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор наилучшего для конкретной ситуации варианта построения урока и учебного процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант урока или системы уроков.

Рассмотрим некоторые пути оптимизации урока:

непрерывное повышение уровня профессионализма педагогов;

Эффективность урока в первую очередь зависит от личности учителя.

Для того чтобы уровень проведения уроков был оптимально высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Для этого учитель должен быть профессионалом высокого уровня, постоянно работающим над развитием и реализацией своего личностного потенциала. Только тогда он сможет создавать условия для развития и самореализации личности школьника.

Необходимость вызвать интерес к изучаемому предмету, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы школьники умели выходить за рамки образца.

Интерес к предмету начинается с интересного урока. В своей практике я использую нетрадиционные формы урока:

использование современных педагогических технологий на основе системно-деятельностного подхода.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Это достигается с помощью современных педагогических технологий. Рассмотрим некоторые из них:

- умение учащихся самостоятельно работать с текстами, алгоритмами, схемами позволяет использовать на уроках русского языка в старших классах модульную технологию обучения, которая развивает индивидуальные способности каждого ребенка, учит самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень освоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.

Алгоритм модульного урока:

1. Подведение учащихся к самостоятельной формулировке темы урока .

2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

3. Разбивка учебного материала на определенные логически завершенные учебные элементы и определение каждого из них.

4. Подбор необходимого фактического материала.

5. Определение способов учебной деятельности учащихся.

6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.

7. Составление модуля данного урока.

- Следующая технология - технология критического мышления, которая учит самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.

Групповые формы организации обучения. Групповые формы организации обучения учат сотрудничеству, умению работать в группе; принимать решения, улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться. Это могут быть и групповые мини-проекты, любые ролевые игры, практические работы с элементами группового и парного планирования и оценивания. Групповые формы используются и на модульных уроках.

Класс может делиться и на разноуровневые группы. Существуют критерии отбора учащихся в тот или иной уровень. Это могут быть результаты тестирования на достижение уровня базовой подготовки и желание самих учащихся. Перед разными группами ставятся различные цели. Разноуровневые группы получают задания, различающиеся по содержанию и форме подачи. Задания в группе базового уровня содержат большое количество простых тренировочных упражнений с постепенным нарастанием трудности, инструктивный материал, а также упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля.

В группе повышенного уровня преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса и применения нестандартных приемов решения. В каждой группе задания начинаются с простейших и располагаются по возрастающей сложности.

Работу в группах необходимо осуществлять на определенных этапах урока. Так при изучении новой темы, учитель работает со всем классом. Но после первичного закрепления, учащиеся могут приступить к самостоятельной работе в группах. И в это время учитель выступает в роли консультанта и помощника, также в роли консультантов могут выступать учащиеся, которые хорошо усвоили данную тему.

В задания группам целесообразно включать и задания развивающего, творческого характера.

Очень актуально на уроках в 5-6 классах для оптимизации учебного процесса использование игровых технологий – они активизируют деятельность учащихся. Игра - эффективное средство в достижении высоких результатов в учении. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Дидактические игры (сюжетные, ролевые, деловые) расширяют кругозор, познавательную деятельность, позволяют применение ЗУН в практической деятельности, развивают общеучебные умения и навыки, внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать и сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Проектное обучение состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических заданий;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

Для развития познавательных интересов учащихся и оптимизации учебной деятельности используется технология проблемного обучения. Это организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей. Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель предлагает учащимся задания проблемного характера, решение которых учащиеся должны найти самостоятельно;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (софизмы);

• ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными фактами, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками…).

использование информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения;

Использование ИКТ и мультимедийных средств обучения позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Мультимедийные средства обеспечивают яркость, наглядность, красочность, сжатость, интерактивность изучаемого материала, оперативность контроля и оценки знаний, экономят время.

индивидуально-дифференцированный подход к обучению;

Индивидуально - дифференцированный подход является традиционным в обучении русскому языку, но без него невозможно качественное формирование предметных компетенций.

Работа с одарёнными или отстающими детьми, а также с детьми с ослабленным здоровьем предполагает подбор особых заданий и методов их выполнения.

строгий контроль и своевременная коррекция знаний.

Чтобы добиться качественного образования, необходимо освоение каждым учащимся основных, базовых знаний и умений, без которых невозможно продвижение на более высокий уровень. Поэтому контроль должен осуществляться на каждом уроке.

Выбор форм контроля и оценки знаний учащихся существенно влияет на оптимизацию урока. На своих уроках я провожу самостоятельные и контрольные работы, тесты, диктанты, работу над текстом (полный анализ текста) по окончании изучения темы, устные зачеты по теоретическому материалу и др.

При выполнении различных работ повышается роль самооценки и взаимооценки учащихся. От учителя требуется не только выставление отметки, но и её аргументирование, акцентирование внимания на продвижении ученика в познавательной деятельности, рекомендации по устранению выявленных пробелов. Следствием анализа результатов контроля является работа по коррекции знаний.

Умелое сочетание современных технологий создаёт необходимые условия для оптимизации современного урока, способствует повышению качества образования.

Читайте также: