Основные приемы работы на начальном этапе знакомства с цифрой в доу

Обновлено: 05.07.2024

Методику ознакомления с цифрой рассмотрим на примере конкретного занятия.

Ход занятия: воспитатель кладет на стол три игрушки, предлагает детям посчитать их и положить на верхнюю полоску карточки такое же количество изображений предметов.

Воспитатель предлагает достать из конверта карточку с цифрой. Дети указательным пальцем правой руки обводят цифру, изображенную на карточке. При этом педагог следит за направлением движения руки ребенка.

При ознакомлении с цифрами 2, 3, 4 и 5 используется такая же последовательность. Обучение счету несколько опережает ознакомление с цифрами.

Если у Вас остались вопросы, то можете написать редактору на номер Ватсап 89881577728

На сайте организации найдёте увлекательные конкурсы для педагогов и детей. Так же на сайте СМИ можете разместить авторские публикации. Каждой публикации присваивается отдельная ссылка, которая находится в свободном доступе в сети интернет. Редакцией принимаются на рассмотрение, рецензируются статьи ежедневно.

Основные методы знакомства с цифрами дошкольников

Наиболее распространенными являются две методики ознакомления с цифрами. Это методика А.М. Леушиной, по которой цифры изучаются в сравнении попарно: 1 и 7, 2 и 5, 3 и 8, 4 и 7, 6 и 9, и школьная методика, по которой цифры изучаются по порядку.

Методика ознакомления дошкольников с цифрами определяется конкретным ДОУ в соответствии с аналогичной методикой базовой школы.

Затем организуется работа с раздаточным материалом: воспитатель предлагает детям найти в наборе цифру 1 и провести по изображению пальчиком. Далее дети выполняют задания типа: «Какую цифру вы покажите, если я хлопну в ладоши 1 раз? и т.п. Дети должны усвоить, что цифра 1 соотносится с одним хлопком, одним прыжком, одним яблоком и т.д. Также воспитатель предлагает детям вспомнить пословицы и загадки, где используется число 1.

Затем воспитатель выставляет на наборное полотно 7 матрешек и спрашивает детей: «Сколько я поставила матрешек? (Семь). Как можно обозначить семь матрешек? (Ударить в бубен 7 раз, отложить 7 геометрических фигур и т.п.).

Затем организуется игра: воспитатель подпрыгивает, хлопает в ладоши, показывает картинки, а дети показывают соответствующие цифры 1 или 7. Потом предлагает вспомнить пословицы, поговорки, стихи, загадки, сказки, где встречается числа 1 и 7 (число 1, число 7, числа 1 и 7 одновременно).

На следующем занятии закрепляются знания о цифрах 1 и 7, а на другом занятии знакомятся с цифрами 4 и 7 и т.д.

Методика Е. А. Тархановой. По данной, так называемой школьной, методике цифры изучаются по порядку в процессе ознакомления с числами: на первых трех занятиях знакомят детей с цифрой 1, на следующих трех – с цифрой 2 и т. д.

Требования к статье :

принимаются статьи только на русском языке
приветствуется наличие картинок в оформлении
кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
ссылки на источники

Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.

Знакомство детей с цифрами не представляет сложной методической проблемы, поскольку дети дошкольного возраста легко запоминают символические изображения: буквы, цифры, знаки. Нет особой необходимости заучивать с детьми определенный объем символики наизусть в дошкольный период, но и искусственно отгораживать ребенка от нее тоже нет смысла, поскольку с изображениями цифр он сталкивается в повседневной жизни постоянно от номера своей квартиры и телефона бабушки до номера нужного канала телевидения или автобуса и т. д.

Цифра - это лишь символ, знак числа, и в этом ее главная роль. Ранняя символизация ради манипулирования символами не имеет смысла, если ребенок не понимает сущности процесса счета как процесса нумерации элементов пересчитываемого множества. Момент для знакомства детей с цифрами педагог определяет сам, когда видит, осознанно или нет дети считают (достаточно и счета до 3). Если это так, то уже можно знакомить детей с цифрами. Необходимо помнить, что цифры - понятие вторичное, на формирование процесса счета умение различать цифры не влияет : считают предметы, а не цифры.

1. научить детей узнавать образ цифры в различных изображениях (печатная цифра, письменная цифра, стилизованная цифра типа цифры на почтовом индексе и т. п.);

2. научить детей соотносить слово -- числительное и цифру. Полезно учить детей запоминать контур цифры не только визуально (глазами, но и двигательно-осязательно (кинестезически).

Для этого используют изображения цифр, вырезанные из мелкой наждачной бумаги, которые дети обводят пальцем по ходу письма цифры (последнее наиболее важно, поскольку не только готовит руку к письму цифр, но и формирует правильный мыслеобраз ее контура, помогающий освоить ее написание).

Вопрос о месте нуля среди других чисел является важным для правильного формирования представления о натуральном ряде. В школе данный вопрос рассматривают после знакомства со всеми числами первого десятка и после того, как ребенок освоился с тем, что числа в ряду располагаются в определенном порядке, у каждого из них есть свое, четко определенное место, которое не может меняться ни при каких обстоятельствах. Имеет смысл следовать той же методической последовательности и при изучении чисел с дошкольниками.

При этом не стоит располагать последовательность цифр 0123456789 на стене группы для того, чтобы она часто попадалась на глаза ребенку. Ребенок фиксирует (запоминает) ряд в таком виде, будучи убежден, что нуль -- первое число в ряду, т. е. что нуль -- натуральное число. В дальнейшем этот стереотип бывает трудно преодолеть.

Затем к показанной цифре они молча подбирают соответствующее количество предметов (сначала у стола воспитателя, а в дальнейшем за своим столом).

Далее детям раздают по три цифры. Воспитатель ставит на своем столе то или иное количество отдельных игрушек, а дети должны ответить, сколько их, подняв соответствующую цифру. Но можно цифрой обозначить и количество частей (подмножеств) одного какого-либо множества, например, всего стоит семь игрушек, а среди них четыре части: одна группа уток, одна группа гусей, одна группа кур и одна группа цыплят, а всего четыре группы.

Следующее занятие может быть посвящено знакомству с цифрами 2 и 5, начертание которых также анализируется и сравнивается. Обращается внимание детей на то, что у цифры 2 кружок слева вверху, а у цифры 5 полукруг внизу справа и что у цифры 5 имеется наверху волнистая линия, как у цифры 7, а у цифры 2 такая же линия внизу.

Так же анализируется начертание цифр 6 и 9, подчеркивается, что кружок расположен у цифры 6 внизу, а у цифры 9 наверху и обращены они в разные стороны. Наконец, дети знакомятся с начертаниями цифр 3 и 8, различие которых в том, что цифра 8 состоит из двух овалов, а цифра 3 -- из двух открытых слева полуовалов.

Для закрепления полученных детьми знаний рекомендуются примерные занятия. Воспитательница вывешивает цифру, а дети в соответствии с нею отсчитывают мелкие предметы и выкладывают их на своих столах, или находят соответствующие карточки с числовыми фигурами, или воспроизводят соответствующее количество движений и т. д.

Ознакомление с цифрами не составляет особого труда для детей, но для формирования понятия числа это новый этап. Лучшему усвоению начертания цифры способствуют ее анализ и зарисовка широкими движениями в воздухе.

На изучение каждой пары цифр требуется не больше одного-двух занятий, а на знакомство со всеми цифрами -- шесть-- восемь. Упражнения же на различение цифр можно давать как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Знакомство с цифрами начинается в ср.гр. Педагог учит детей обозначать результат счета конкретной цифрой и объясняет значимость цифр. Приемы:

1.Показ и называние цифры. 4. Худ.слово

2.Обращение к личному опыту детей. 5.Рассм. строения цифры

3. Выкладывание цифры из палочек. 6.На что похожа цифра?

7. Осязательно-двигательное обследование цифры.

В ст.гр. детей знакомят с 0. Эта цифра обозначает отсутствие предмета. Новые приемы: прописывание цифры в воздухе, детям даются примеры различных шрифтов, обведение по точкам.

23. Методика формирования умений считать количественными числительными. Обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности и овладеть ее средствами. В ходе работы постоянно подчеркивается: чтобы узнать ,сколько всего предметов, надо из сосчитать. Акцентируя внимание детей на итоговом числе, педагог сопровождает называние его обобщающим жестом (обведение группы предметов рукой) и именует (т.е. произносит название самого предмета). В процессе счета числа не именуются (1,2,3- всего 3 грибочка). Детей побуждают называть и показывать, где 1, где 2 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между множествами, содержащими 1,2,3 предмета, и соответствующими словами числительными. Большое внимание уделяют отражению в речи результатов сравнения совокупностей предметов и чисел(матрешек больше, чем петрушек). С первых занятий обучению счету должно строиться так, чтобы дети поняли, как образуется каждое последующее (предыдущее)число, т.е. общий принцип построения натурального ряда. Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, приучает детей вести счет предметов правой рукой слева направо, в процессе счета указывает на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой, назвав последнее числительное, сделав обобщающий жест, обвести группу предметов рукой. По мере овладения ребенком навыками счетных действий необходимо их свертывать. Последовательность: дети считают вслух, дотрагиваясь до каждого предмета, считают вслух на расстоянии, считают шепотом, про себя. Для закрепления навыков счета используется большое количество упражнений. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счета, меняют счетный материал, обстановку занятий, чередуют коллективную работу с самостоятельной, используют разнообразные игровые упражнения. Счет связывают со сравнением размеров предметов, с различением геометрических фигур и выделением их признаков, с определением пространственных направлений. Для развития деятельности счета существенное значение имеют упражнения в счете с активным участием разных анализаторов: счет звуков (подпрыгни столько раз, сколько звуков услышал),движений (присядьте столько раз, сколько кружков на карточке), на ощупь (сосчитать пуговицы на карточке закрытыми глазами).

Методика формирования умений считать порядковыми числительными.

Порядковый счет более сложный вид счетной деятельности, который опирается на уже приобретенные детьми навыки количественного счета.

Целью порядкового счета является определение места какого-то предмета сред других предметов.

Порядковый счет имеет сходства и отличия с количественным счетом.

- в колич.счете опред. мощность множества, в порядковом место расположения, порядок следования. Т.о кол. и пор. счет отличается своими целями.

- при к.с. пересчитываются все предметы данной совокупности, а при п.с. может вестись до указанного предмета

- формулировка вопросов при к.с – Сколько?; при п.с. – Который? На каком месте? Какой по счету?

- при к.с используется первоначальная форма числительного, при п.с. используются порядковые числительные образованные от количественных.

- при к.с. направление счета не влияет на результат (считай справа налево или наоборот результат не изменится), при п.с. важно указывать детям направление счета, т.е. от какого предмета нужно считать попорядку, т.к. направление счета влияет на результат.

- на результат п.с. влияет и расположение предметов в данной совокупности, а на результат к.с. это не влияет.

- как и в к.с. в п.с. нужно считать правой рукой в указанном направлении.

- не пропускать при счете ни один предмет совокупности.

- согласовывать числительные с родом существит. (м.р. – один, два, три; ж.р. – одна, две, три), при п.с. первый, второй, третий.

- каждое числительное при п.с. соотносится только с одним предметом, как и в к.с.

При обучении детей п.с.:

1. Выставление множеств, определить его род. принадлежность и мощности (что это? – игрушки. Сколько их? – 3)

2. Определение его отличительных признаков, элементов входящих в данное множество (Все ли предметы одинаковы? – Нет)

3. Определение места каждого предмета в данной совокупности (Ребята посмотрите и скажите на каком месте стоит утенок, если счет начинать от него? – Первом)

4. Введение порядковых числительных, значит утенка стоящего на первом месте – первый, щенок стоящий на втором месте – второй, гномик – третий.

5. Вывод и обобщение (т.о. на столе стоит 3 игрушки и если посчитать их слева направо, то утенок – первый, щенок второй – гномик – третий).

1.Показ и называние цифры. 4. Худ.слово

2.Обращение к личному опыту детей. 5.Рассм. строения цифры

3. Выкладывание цифры из палочек. 6.На что похожа цифра?

7. Осязательно-двигательное обследование цифры.

Методика формирования умений считать порядковыми числительными.

Целью порядкового счета является определение места какого-то предмета сред других предметов.

Порядковый счет имеет сходства и отличия с количественным счетом.

- при к.с. пересчитываются все предметы данной совокупности, а при п.с. может вестись до указанного предмета

- формулировка вопросов при к.с – Сколько?; при п.с. – Который? На каком месте? Какой по счету?

- на результат п.с. влияет и расположение предметов в данной совокупности, а на результат к.с. это не влияет.

- как и в к.с. в п.с. нужно считать правой рукой в указанном направлении.

- не пропускать при счете ни один предмет совокупности.

- каждое числительное при п.с. соотносится только с одним предметом, как и в к.с.

При обучении детей п.с.:

1. Выставление множеств, определить его род. принадлежность и мощности (что это? – игрушки. Сколько их? – 3)

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет

им. Е.А. Букетова Кафедра: педагогики и психологии Курсовая работа

По дисциплине: МФЭМП

Знакомство с цифрами дошкольников Выполнила:

Сивчикова С. Проверила:

Алексеева Л.А. Караганда – 2008

Введение Дошкольное детство является важным и благоприятным периодом для развития математических представлений. От того, как заложены элементарные математические представления в значительной мере зависит весь дальнейший путь математического развития ребенка.

Существуют две важные причины, почему детей следует учить математике. Первая из них очевидна и менее важна: математические вычисления - это одна из высших функций человеческого мозга. Только человек обладает способностью к счету. Кроме того, это умение очень пригодится в жизни, поскольку в цивилизованном обществе его приходится использовать практически ежедневно. Мы считаем с детства и до самой старости. Считают школьники и домохозяйки, ученые и бизнесмены.

Вторая причина гораздо важнее. Детей следует учить считать как можно раньше, поскольку это будет способствовать физическому развитию мозга, а следовательно и того, что мы называем интеллектом.

Когда мы употребляем слово "цифра", то имеем в виду символы, которые обозначают количество - 2 или 5, или 9. Когда же мы используем слово "число", то подразумеваем действительное количество самих объектов, которых может быть два, пять или девять:

Именно в этой разнице - между восприятием количества с помощью символов и с понятием о действительном количестве предметов заключено преимущество детей перед взрослыми.

Формирование понятия натурального числа у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования совокупностями предметов: набором палочек, геометрических фигур (кругов, квадратов, кубов), предметами быта (два стула), игры (три куклы), питания (две морковки). Еще до школы дети приобретают знания о количестве и количественных отношениях из разных источнике, среди которых особое значение имеют слово и действия взрослых, которым малыши активно подражают. Ребенка окружают предметы, различающиеся размерами, формой, цветом, количеством. С помощью взрослого малыш учится называть и различать их, пользоваться ими. По мере развития ребенка изменяются его взаимоотношения с окружающим миром, у него формируются новые понятия.

Цель курсовой работы – исследовать существующие методы знакомства с цифрами дошкольников.

Объектом исследования явился процесс формирования математических представлений в детском саду.

В соответствии с заданной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

Читайте также: