Основные направления школы в психологии личности практическое задание 3
Обновлено: 05.07.2024
Задания для практических работ по общей психологии для студентов педагогического колледжа.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tetrad_dlya_prakticheskikh_rabot_po_obshchey_psikhologii.doc | 538.5 КБ |
Предварительный просмотр:
1. Методические указания для студентов ……………………………….3 - 4
2. Разделы тетради для практических работ по психологии ……………5
3. Мой психологический портрет …………………………………………6
7. Тема «Человек как индивид. Темперамент как характеристика
20. Используемая и дополнительная литература ………………………..43
Методические указания для студентов
Практические работы по общей психологии проводятся на основе изученного теоретического материала по следующим разделам: введение в психологию, человек как индивид и личность, психические процессы.
Практические работы по психологии, организуемые с помощью данного учебного пособия, представляют собой аудиторную или внеаудиторную самостоятельную работу, включающую выполнение диагностических измерений и выполнение заданий репродуктивного, поискового и творческого характера. Задания к практическим работам по общей психологии составлены на основе рабочей программы по психологии.
Основная цель практических работ: способствовать развитию интереса к психологии, формированию психологического мышления, практических и исследовательских умений и навыков, а главное, формированию психолого-педагогической компетентности.
Результатом данной работы должно быть:
- более глубокое знание самого себя и других людей;
- умение пользоваться психологической информацией;
- овладение приёмами саморегуляции, межличностного взаимодействия;
- умение разрабатывать психологические рекомендации;
- отношение к другому человеку как к самостоятельной, равноценной, уникальной личности.
Работа по каждому из разделов ставит определённые учебные задачи:
Учебная задача: познание самого себя с помощью диагностических методик и составление своего психологического портрета.
2. Практические задания
Учебная задача: применение теоретических положений на практике и формирование психологического мышления, практических умений и навыков.
Учебная задача: умение использовать психологические знания в педагогической деятельности.
Учебная задача: анализ собственного отношения, чувств, мыслей, поведения, действий, опыта.
Технология работы по тетради следующая:
2 . Затем на занятии или дома, получив соответствующие инструкции, выполняете практические задачи или задания.
Практикумы включают учебные задания различного типа: задания на актуализацию психологических явлений; задания на распознавание психологических явлений; задания на прогнозирование наступления возможных явлений, поведения, реакций человека; задания на актуализацию личной субъективной картины психических явлений; задания на проектирование возможных способов действия в данной ситуации, способов достижения заданных целей; задания на разработку психологических рекомендаций по способам обращения с человеком.
Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.
3 . Одновременно с практическими заданиями или после их выполнения вам предлагается связать психологические знания по теме с деятельностью педагога.
Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.
4 . В заключение работы по данной теме (иногда в начале изучения темы) проводится рефлексия по заданным формулировкам или же в свободной форме.
Все предлагаемые задания носят тренировочный характер и подготавливают к проверочным и контрольным работам по темам.
Для оценивания вашей деятельности используется рейтинговая система оценки.
8б. - 7б. – выполнены обязательные задания по теме и часть дополнительных, точно и правильно дан ответ, или же допущены незначительные ошибки.
6б. - выполнены обязательные задания по теме, точно и правильно дан ответ.
5б. - 4б. – выполнены обязательные задания по теме, не совсем точно и правильно дан ответ, неглубоко раскрыта сущность явления.
Цель: Закрепить представления об особенности самооценки в подростковом и юношеском возрастах.
Методическое обеспечение: Приложение 1.
Цель: Закрепить представления об особенности развития юношеского, зрелого возраста, также периода старения.
Методическое обеспечение: Приложение 2.
эмоциональная, мотивационная, волевая сфера психики
Кризис 30 лет – кризис смысла жизни.
Цель: Закрепить представления об особенности развития юношеского, зрелого возраста, также периода старения.
Методическое обеспечение: Приложение 3, источники в интернете.
Пользуясь приложением 3 прочитайте текст, определите:
1) О каком возрастном этапе идет речь?
2) Какой кризисный период описан?
3) Какие характеристики сопровождают данный возрастной период у женщин?
4) Составьте психологические рекомендации для преодоления данного кризиса.
Женщина вдруг становится чересчур раздражительной, начинает делать всё наоборот, перестаёт слушать близких и родных, пренебрегает отношениями с друзьями;
Женщина, которая вела активный образ жизни, вдруг становится депрессивной, у неё проявляется апатия, лень. Она перестаёт делать элементарные и привычные вещи;
Наблюдаются резкие перепады настроения. На смену энергии и бодрости вмиг приходит разочарование;
У женщины возникает ощущение, что у неё осталось мало времени, что она прожила больше, чем ей осталось жить. Женщина начинает оценивать свои цели и достижения, жизненные планы;
Женщина становится недовольной, ей перестаёт нравиться её работа, её раздражает семья и партнёр;
Женщина может уйти от партнёра к более состоятельному мужчине, чтобы ощутить социальную и моральную стабильность;
Женщины хочет чувствовать себя моложе, поэтому начинает носить молодёжную одежду, делает молодёжную стрижку, начинает развлекаться как молодёжь, у неё могут поменяться привычки и вкусы;
Женщина начинает ощущать, что её привлекательность исчезает, и у неё происходят изменения сексуальной активности;
В этот период могут возникнуть проблемы с алкоголем.
4. Не доводить себя до синдрома хронической усталости и переутомления, так как в таком состоянии наверняка не избежать кризиса среднего возраста. Ведь часто его спутниками являются раздражительность и утомляемость. Поэтому надо стараться чаще отдыхать и расслабляться. Лучше если это будет при помощи активного отдыха. Поездки на природу всей семьёй или же пешие прогулки и т.д.
Вторая рекомендация — если до сих пор у вас нет какого-либо хобби, найдите его. Познакомьтесь с новыми людьми, с которыми у вас схожие интересы, проводите больше времени с друзьями, занимайтесь любимым делом. Попробуйте изменить привычный образ жизни.
Третье — проанализируйте своё отношение к работе. Нравится ли вам то, чем вам приходится заниматься? Получаете ли вы отдачу от своей работы, как в материальном плане, так и в моральном удовлетворении. Приносит ли кому-то пользу ваша работа? Насколько вы справляетесь с поставленными задачами? Если ответы в основном отрицательные, задумайтесь, может пора уже найти для себя более подходящий вариант?
Ещё одна рекомендация — стараться не портить отношения со своими близкими людьми, семьёй. Ведь только они всегда смогут поддержать в трудной ситуации. Выстраивать доверительные отношения с детьми, больше времени уделять супругу, заботиться о родителях.
Часто кризис среднего возраста сопровождается боязнью неминуемой старости, боязнь стать немощным и никому не нужным. В этом случае стоит вспомнить знаменитых людей, которые в довольно преклонном возрасте продолжали свою активную деятельность, писали книги, картины и т.д.
Задание 4.
Цель: закрепить представления об особенности протекания возрастных кризисов по Эпигенетической теории Э.Эриксона
Методическое обеспечение: Приложение 3.
От рождения до 1 года 2. Орально-сенсорная 3. Могу ли я доверять миру 4. Социальные условия: удовлетворение основных потребностей, не испытывал недомогания, баюкали и ласкали. 5. Доверие к окружающему миру и своим силам, люди - отзывчивые и услужливые.
1. От 4 до 5 лет 2. Локомоторно-генитальная 3. Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей? 4. Социальные условия: предоставлялась инициатива в выборе моторной деятельности. Родители отвечали на вопросы, не мешали фантазировать и затевать игры. 5. Выработка инициативы.
1. 6 до 11 лет 2. Латентная 3. Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру? 4. Социальные условия: Родители поощряли мастерить, строить, хвалили 5. Выработалась умелость и способность к техническому творчеству.
Молодой человек, 25 лет, обратился с запросом – разобраться в отношениях с девушкой. По факту отношений уже не было, инициатором разрыва была девушка. Молодой человек считает себя неудачником по жизни, отношения с девушкой были созависимыми, постоянно выбирает пассивное поведение. Пассивность распространяется на многие сферы жизни:
Женщина, 32 года, пришла после развода с мужем.
Изобретательна в манипуляциях и ухода от ответа на вопрос, достаточно надменна, эгоцентрична, импульсивна, занимается публичной деятельностью и добивается успеха в своей сфере за счет пропаганды соблазнительного поведения.
Развод с мужем превратила в скандал, за счет чего попала на пару программ по тв и, соответственно, добилась популярности и материального взлета.
Ей достаточно проблематично придумать что-то интересное и новое самой для продвижения своего бизнеса, поэтому она нашла команду, к которой примкнула.
3. Накапливающий тип
Мужчина, 42 года, обратился по поводу отношений с супругой. Занимает руководящую должность в одной из татарских нефтеных компаний.
Достаточно подозрительный, скупой, ревнивый к своему имуществу, консерватор.
В ходе консультации выяснилось, что он постоянно ревнует жену с поводом и без, сам это понимает, но ничего поделать не может. Ревность прослеживается и на работе. К примеру, часть проекта отдали коллеге по причине его масштабности и коротких сроков исполнения (один человек просто не успел бы все сделать), клиент умом это понимает, но после этого события считает коллегу главным врагом.
Мужчина, 40 лет, обратился во время развала бизнеса с соучредителями.
На первый взгляд располагающий и открытый человек, хорошо умеет говорить и входить в доверие, за счет этого имеет огромные связи и знакомства. Поддерживает связи только с теми, кто может быть полезен.
Во время консультации постоянно врал, уходил от острого вопроса, старался запутать меня.
Интересы разбросаны во многих направления и сферах, крайне любопытен, удается поддержать разговор на любую тему за счет эрудированности.
Задание 2.
Двушка, 29 лет. Росла в семье химических аддиктов. Родители живы, но общение с ними не приносит радости, а наоборот вгоняет в депрессию.
Для того, чтобы оказать личности реальную помощь в развитии, и управлять ею, необходимо, прежде всего, ее понять. Поэтому психология управления столь важную роль отводит вопросам изучения личности.
В современной психологии сложились четыре основных теории изучения личности.
1. Психоаналитическая теория Фрейда. Она полагает, что на формирование личности влияют детские половые ощущения и подсознательные мотивы.
2. Теория черт. Она определяет черты личности, отвечающие за ее устойчивые модели поведения.
3. Гуманистическая теория. В ней внимание акцентируется на внутренних возможностях личности к росту и самовыражению.
4. Социально-когнитивная теория. Она рассматривает то, как личность формируется под влиянием среды и образования.
Рассмотрим названные теории, а также основанные на их базе школы изучения личности, более подробно.
Школа психоанализа основана на идеях Зигмунда Фрейда. Психоанализ как метод изучения личности, особенно мотивов поведения, до сих пор популярен в западной психологии. Из школы психоанализа вышла целая плеяда выдающихся психологов: А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.
Зигмунд Фрейд (1856–1939) – знаменитый австрийский психолог, психиатр и невропатолог. С юности он проявлял признаки внутренней независимости и блистательного ума. Он обладал удивительной памятью, много читал. После получения медицинского образования, Фрейд занялся частной практикой, специализируясь на нервных нарушениях. Вскоре он столкнулся с нарушениями здоровья, которые не имели нейрологического характера. Поиск причин привел его не к физиологии, а к психике, и затем к подсознанию и психоанализу, которым было суждено изменить представление людей о самих себе. У Фрейда появились активные сторонники и непримиримые противники.
Фрейд установил, что внутреннее содержание мозга напоминает айсберг, большая часть которого спрятана под водой. Надводная (малая) часть – это сознание, подводная – бессознательное. Во второй части содержаться мысли, желания, чувства и воспоминания, которые человек преимущественно не осознает. Некоторые из этих мыслей хранятся временно в подсознательной области. В этом случае имеется возможность вернуть их в сознание.
В подсознании человека присутствуют, в числе прочих, неприемлемые страсти и мысли, которые подавляются или насильно блокируются сознанием, ибо являются слишком болезненными для их осознания. Фрейд считал, что хотя человек и не осознает их, они, тем не менее, влияют на него. Неосознанные импульсы выражаются в работе, которую человек выбирает, во мнениях, которых придерживается, в ежедневных привычках и эмоциональных симптомах. Подсознание незримо присутствует в мыслях и поведении человека.
Психоанализ Фрейда базируется на двух доктринах:психического детерминизма и преобладания бессознательного над сознательным.
Доктрина психического детерминизма строится на том, что в душевной жизни все взаимосвязано. Любая мысль, воспоминание, чувство или действие имеет свою причину. Каждое психическое действие возникает не спонтанно, а определяется предшествующими событиями. Понять поведение человека можно через вызывающие его причины.
Доктрина преобладания бессознательного над сознательным строится на том, что бессознательные психические процессы играют более значительную роль в формировании мышления и поведения человека, чем сознательные. Большая часть психической жизни индивида бессознательна.
Именно здесь скрыты главные процессы и факторы, определяющие формирование и функционирование личности. Здесь находится источник психической энергии человека.
Через гипноз либо метод свободных ассоциаций (расслабленный вольный рассказ) Фрейд находил у своих пациентов психические первопричины их физиологических расстройств. Устраняя первопричины, он лечил заболевания. Например, слепота или глухота могли быть вызваны нежеланием видеть или слышать что-либо, вызывающее резкое неприятие.
Ид является первоначальной и центральной частью (основой) содержания и структуры личности. Она включает все унаследованное человеком при рождении – генетическое, природное. Ид является почти полностью бессознательным. Эго, напротив, подчиняется реальности, находится в постоянной связи с внешней средой, и вырабатывает рациональные способы общения с внешним миром. Супер-Эго составляют моральные нормы человека, определяющие приемлемость для него того или иного способа поведения. Это своеобразный внутренний судья и цензор, который проявляется в совести, самоконтроле и формировании идеалов.
Движущими силами развития личности Фрейд считал природно-инстинктивные агрессивные и сексуальные влечения. При их запрете со стороны общества, происходит вытеснение их в область бессознательного. Однако неосознанное влияние их на мысли и поведение человека сохраняется.
Оппоненты отвергли принятие идеи Фрейда о высокой роли агрессивного и сексуального в развитии личности. Фрейд завышал роль природного и принижал роль социально-осознанного выбора личности в вопросах управления своей агрессивностью и сексуальностью.
Высокая роль в формировании мотивации отводится Фрейдом детскому периоду жизни человека. Оно определяет характер и установки взрослой личности. Психотерапия заключается в том, чтобы выявить травмирующие переживания, и освободить от них личность путем катарсиса, осознания вытесненных мыслительных напряжений. Для этого применяется анализ сновидений, метод свободных ассоциаций и др.
Современная психология критически оценивает многие идеи Фрейда. Но его психоаналитическая теория остается актуальной.
Школа черт личности концентрирует внимание на различии моделей поведения и сознательных мотивов в зависимости от черт характера. Существуют ли стабильные и устойчивые черты, которые лежат в основе действий человека? И если это так, то можно ли достоверно установить эти черты?
Основатель данной школы психолог Г. Олпорт описывал личность в категориях основных черт – характерного поведения и сознательных мотивов человека. Олпорт сосредоточил внимание на описании индивидуальных черт характера, а не на их объяснении.
Школа черт исследует личность в два этапа: классификация и индивидуальное описание. Сначала человек относится к какому-то типу по характеру. Затем он рассматривается в рамках характера в совокупности своих индивидуальных черт.
Древнегреческая классификация характеров активно используется и сегодня. Наряду с этим, современная психология предлагает и другие типологии характеров.
Популярно деление характеров на сильные (тип А) и слабые (тип Б) натуры.
Психолог Д. Каган делит характеры также на два типа: смело-раскрепощенные и стеснительно-зажатые.
Психолог У. Шелдон классифицирует типы характеров в зависимости от конституции тела человека: полные (с избыточным весом)– спокойные и веселые; мускулистые (супермены) – деловые и сильные; худощавые (подтянутые) – активные и уединенные.
Одной из популярных сегодня, особенно в вопросах профессиональной деятельности, является методика классификации Карла Юнга по двум типам личности: мыслящая и чувствующая натуры. Первая предпочитает логику, хорошо анализирует, заботится о каче-стве информации. Чувствующая натура предпочитает оценивать ситуации и людей на основе эмоций и интуиции, считая главными профессиональными качествами тактичность и уважительность в деловых отношениях.
Британские психологи Ганс Айзенк и Сибил Айзенк считают, что можно сократить обычные индивидуальные вариации до
2-3 генетически обусловленных измерений. Они включают направленность личности (экстраверт – интроверт) и эмоциональную устойчивость (стабильный – нестабильный).
На основании разработок Айзенков, с добавлением четырех типов темперамента, создается карта личности (рисунок 3.4).
С помощью многоуровневого опросника Г. Айзенка (приложение 16), можно установить индивидуальный вектор человека на карте личности.
Рисунок 3.4 – Карта личности
Таблица 3.1 – Большая пятерка личностных факторов
| ФАКТОР | Описание |
| 1. Эмоциональная стабильность | Спокойный – тревожный Уверенный – неуверенный Самоудовлетворенный – жалеющий себя |
| 2. Экстраверсия | Общительный – замкнутый Жизнерадостный – рассудительный Страстный – сдержанный |
| 3. Открытость | Мечтательный – практичный Предпочитающий: разнообразие / однотипность Независимый – конформный |
| 4. Дружелюбие | Добродушный – жестокий Доверяющий – подозрительный Готовый помочь – отчужденный |
| 5. Сознательность или организованность | Организованный – неорганизованный Скрупулезный – беспечный Дисциплинированный – импульсивный |
Большая пятерка факторов – не последнее достижение в изучении личности.
Некоторые психологи предлагают добавить к пяти факторам и другие важные черты личности:
положительные – отрицательные эмоции.
Тем не менее, большая пятерка факторов пока остается наиболее эффективным методом изучения индивида в рамках школы черт личности.
Гуманистическая школа базируется на двух направлениях изучения:
клиническом (К. Роджерс) – здоровые люди устремлены к самоопределению и самоактуализации;
мотивационном (А. Маслоу) – человек действует в соответствии со своей иерархией потребностей.
Сторонники клинического учения критиковали Фрейда за его негативизм, за увлечение базовыми мотивами больных людей. Они указывали, что подавляющее большинство людей являются здоровыми.
Особое внимание психологов клинической школы привлекали здоровые, гармоничные личности, реализовавшие свой потенциал в самоактуализации. Такие личности составляют лишь 1–4 %, тем более ценен их пример.
Основная идея клинического учения – повысить эффективность современной организации можно только за счет повышения качества человеческих ресурсов. Необходимо добиться сочетания корпоративных целей организации и индивидуальных устремлений личности. А также важно помочь каждой личности найти свой путь к самоактуализации.
К. Роджерс считал, что люди по своей сущности добры и наделены стремлениями к самоактуализации. Каждый человек, подобно желудю, создан для роста и достижений, если внешние преграды не замедляют этот рост. Благотворный для личностного роста климат требует трех условий: искренности, одобрения и сопереживания.
Мотивационное учение также ставит своей конечной целью самоактуализацию личности. Однако способ достижения этого предлагается несколько иной. Опора осуществляется на потребности человека – от низших (физиологических) до высших (социальных). В иерархии потребностей Маслоу мотивационное учение ориентируется на осознание и реализацию все более высоких потребностей. Это связано с ростом и развитием личности.
Согласно Маслоу, высшая психологическая потребность возникает после того, как удовлетворены физиологические и низшие психологические потребности, и достигнуто самоуважение. Это потребность в реализации внутренних потенциалов личности.
Целью жизни является полная реализация природного потенциала. Важно быть человеком, который использует все свои способности и таланты.
В каждом человеке заложено стремление реализовать себя, и он наделен силами, необходимыми для развития своих возможностей. Однако воспитание и установленные обществом нормы нередко принуждают забыть о собственных чувствах и побуждениях, и следовать навязанным ценностям.
Из-за отмеченного противоречия личность часто развивается совсем не так, как хотелось бы. С этим связаны неудовлетворенность и аномальное поведение, которыми страдают многие, не найдя своего места в жизни.
И наоборот, люди с низкой самооценкой (даже если не видят себя неудачниками) отстают в реализации своих надежд. Они подвержены беспокойству, уязвимы для депрессии и вредных привычек.
Однако существенно завышенная самооценка тоже ведет к отрицательным последствиям. Она развивает зазнайство, усложняет взаимоотношения.
Гуманистические психологи утверждают, что оптимальной является самооценка, которая опирается на реальность, и при этом немного завышена. Это небольшое завышение выступает движущей силой развития личности. Человек стремится оправдать свою легкую иллюзию.
Психолог Джон Браун сравнивает человека со слегка завышенной самооценкой с поездом на магнитной подушке. Личность функционирует оптимально, двигаясь в непосредственной близости над рельсами (реальностью). Не слишком высоко, чтобы не соскользнуть и не разбиться (не зазнаться), но и не соприкасаясь с рельсами, чтобы не остановиться.
Однако гуманистическая школа изучения личности – это не только красивая мечта. Для психологии управления она предлагает вполне реальные механизмы воздействия. Человеку следует обеспечить мотивационное, а не административное поведение, которое дает индивиду добровольный выбор.
Сторонники этой школы (А. Бандура и др.) считают, что люди приобретают многие виды поведения на основании следующих факторов:
подражание другим людям;
умственные процессы личности;
взаимодействие с внешней средой.
При этом подчеркивается, что окружающая среда влияет на человека опосредованно. То есть он осмысливает внешние обстоятельства, оценивает и интерпретирует их в своем внутреннем мире, и только после этого реагирует соответствующим образом.
Существуют три специфических способа взаимодействия людей с окружающей средой:
1) разные люди выбирают разную среду;
2) люди индивидуально интерпретируют события, и реагируют на них;
3) личность человека влияет на осознание окружающих ситуаций, на которые он реагирует.
Важный аспект личности – ощущение личностного контроля, то есть того, как человек ощущает себя: контролирующим обстоятельства или контролируемым средой.
Сторонники социально-когнитивного направления, для оценки поведения личности в конкретной ситуации, предлагают два основных варианта:
– анализ прошлого поведения личности в подобной ситуации;
– моделирование необходимой ситуации, и наблюдение за поведением в ней личности.
Многие западные фирмы для установления перспектив карьерного продвижения менеджеров используют оценки их результатов на предыдущем месте работы. Плюс анализируют их поведение в специальных проблемно-игровых ситуациях.
Социально-когнитивная школа изучения личности базируется на том, как ситуация действует на человека, и человек на нее. Эта школа больше, чем другие, опирается на принципы обучения, познания и социального поведения, то есть на внешние факторы. Недостатком этой школы является недооценка внутреннего состояния человека, черт его личности, волевого и эмоционального мира.
Установить тип личности позволяет опросник приложения 2.
Таким образом, независимо от школы изучения личности, процесс познания является очень трудным. Увидеть надо то, что сокрыто глубоко внутри, и часто выражено в неявном виде. Причем высокая сложность заключается не только в познании других, но и в самопознании.
Итак, в современной психологии сложились четыре основных теории (школы)изучения личности: психоаналитическая; черт личности; гуманистическая; социально-когнитивная.
Школа психоанализа (психоаналитическая) основана на идеях Фрейда. Она исходит из того, что на формирование личности влияют сильные детские половые впечатления и подсознательные мотивы.
Школа черт личности определяет качества личности, отвечающие за ее устойчивые модели поведения. Школа концентрирует свое внимание на различии моделей поведения и сознательных мотивов, в зависимости от черт характера.
Гуманистическая теория (теория роста) акцентирует внимание на внутренних возможностях личности к росту и самовыражению. В данной теории изучение личности опирается на потенциал роста здоровых людей, который может быть реализован специальными методиками.
На главную Лекции и практикум по психологии Общая психология Практическое занятие. Основные психологические теории личности
| Практическое занятие. Основные психологические теории личности |
| Лекции и практикум по психологии - Общая психология |
|
Цели занятия: Цели занятия предполагают формирование и развитие следующих компетенций: Целеустремленность, музыкальность, упрямство, вспыльчивость, вдумчивость, моральная воспитанность, высокая эмоциональность, низкая адаптация к темноте, стабильность, ригидность, старательность, трудолюбие, цельность, плохая пространственная координация, приятный голос, черные глаза, познавательная активность, хороший слух, критичность ума, внимательность, прекрасная дикция, подвижность, средний рост, артистичность Задание 2. Из приведенных суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор. Задание 3. Работая в паре, прокомментируйте нижеследующие определения личности. Какое из них кажутся вам наиболее правильным и обсудите правильность своего ответа (по Е.Е. Сапоговой). Задание 5. К какой подструктуре личности (согласно К.К. Платонову) относятся: А. Убеждения, мировоззрения, интересы Автор теории или концепции Основные положения теории Задание 8. Пользуясь интернет-ресурсами, выполните Тест на самооценку личности (методика Будасси С.А.) (см. Приложение № 4). Источник: Психология и педагогика: практикум для студ. мед. вузов. В 2-х ч. Ч.1. / Сост.: А.Ф. Амиров, А.В. Бехтерева, Ю.В. Ивановский, Ю.Е. Коньшина, О.В. Кудашкина, Е.Е. Липатова, С.М. Мочалов, Л.В. Мурзагалина, А.А. Хусаенова. — Уфа: ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России, 2019. — 149 с. Читайте также:
|