Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей к средней школе

Обновлено: 14.05.2024

На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю психологической службе школы предстоит решать следующие задачи:

• создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т.п.).

• повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;

• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.

В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Профилактическая работа.

3. Коррекционно-развивающая работа.

4. Консультативная работа с педагогами и родителями.

В работе выделяются два взаимосвязанных этапа.

Первый этап — формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации — охватывает второе полугодие выпускного класса.

Второй этап — создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации — это первое полугодие пятого класса.

Таким образом основная цель работы может быть определена как созданием условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Она направлена прежде всего — на интересы ребенка и лишь во вторую очередь — на задачи учебного процесса. Главное не в том, чтобы приспособить ребенка к ситуации обучения в средней школе, а в том, чтобы обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.

Психологическая диагностика

Первый этап психологического сопровождения учеников при переходе из начальной школы в среднее звено начинается в мае – июне четвертого класса. В подготовительный период педагог-психолог осуществляет следующие виды работы:

I. Систематизирует и обобщает результаты годовой психодиагностики актуального уровня развития четвероклассника (психологический мониторинг):

1. Диагностика уровня интеллектуального развития – сентябрь.

Тест позволяет позволяет оценивать как когнитивные особенности ребенка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз и рук, сформированность общих представлений о строении человеческого тела), так и особенности личностно-эмоциональной сферы.

2. Изучение уровня сформированности сложных мыслительных операций:

а) аналогия – октябрь;

б) сложные умозаключения – ноябрь;

в) абстракция – декабрь.

Методика предназначена для диагностики наглядно-образного мышления. Детям показывают рисунок и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Методика направлена на изучение вербально-логического мышления и операций анализа и синтеза.

Методика позволяет выявить особенности вербально-логического мышления и развитие уровня абстрагирования.

Методика предназначена для диагностики образно-логического мышления и процессов классификации.

Выявляет уровень сформированности понятий, вербально-логического мышления и процессов классификации.

Методика изучает умение устанавливать отношения между понятиями.

3. Изучение процессов памяти – январь

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки.

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

4. Диагностика особенностей внимания – март.

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Этот тест направлен на исследование устойчивости внимания и темпа деятельности.

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

5. Изучение уровня утомляемости – март.

Эта методика направлена на изучение словесной (слухоречевой) памяти и утомляемости ребёнка.

6. Изучение индивидуальных личностных особенностей детей – апрель.

7. Диагностика уровня школьной тревожности и агрессивности – апрель.

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера — Ю.Л.Ханина)

Данный тест является источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

8. Изучение статуса учащихся в системе межличностных отношений – апрель.

9. Диагностика мотивации учебной деятельности – май.

Анкета для определения школьной мотивации

10. Диагностика сформированности ОУУН (познавательная деятельность, рефлексивная деятельность) – май.

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Полученные результаты педагог-психолог фиксирует в личных картах учащихся (Приложение1), определяя психолого-педагогический статус четвероклассника.

На втором этапе психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале второй четверти пятого класса наряду с педагогическими наблюдениями.

Первичная диагностика ложится на плечи учителя. Необходимо использовать навыки динамического наблюдения, проанализировать поведение ребенка, типичные ошибки в устных ответах и письменных работах.

Как выделить группу детей, плохо адаптированных к школе? Для этого необходимо проанализировать, как в целом проходит урок, есть ли дети, которые сильно не успевают за общим темпом работы, есть ли дети, которые сдают работу последними. А есть ли такие, что сдают первыми, но потом оказывается, что они совершили много ошибок, помарок, описок?

Также необходимо оценить время активного внимания на уроке. Время активного внимания – это период от начала занятия до появления признаков истощения. Ученик пятого класса может высидеть на уроке 30–45.

Сигналами дезадаптации ребенка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости и др.

Если учитель замечает у ребенка частое проявление хотя бы одного признака, то это уже прямой повод подключать родителей и консультировать ребенка у школьного психолога.

С целью определения причин возникающих трудностей в процессе обучения учащихся 5-х классов в переходный период психолог проводит углубленную психодиагностику. При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов-предметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.

При обследовании пятиклассников целесообразно обращать внимание на следующие аспекты.

Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности:

соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);

индивидуальные особенности познавательной деятельности;

умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений.

Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия.

Для решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей из начальной в среднюю школу, целесообразно использовать следующие диагностические методики: тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (см. Приложения 1—3)

Все результаты актуального развития пятиклассника, получаемые в ходе психодиагностики, дают возможность педагогу-психологу в дальнейшем создавать и прогнозировать психологические условия для успешного обучения и гармоничного развития личности.

В дальнейшем на совещании при директоре (октябрь) подводим первые итоги процесса адаптации и формирования психологического климата адаптационно-развивающей среды, учитывая выявленные проблемы в личностном развитии отдельных учеников. Педагог-психолог знакомит администрацию, классных руководителей и учителей-предметников с первыми результатами процесса адаптации (по результатам диагностического минимума).

Нет никаких сомнений в том, что при переходе с одной образовательной ступени на другую учащиеся испытывают определенный стресс. Задача педагогического коллектива сделать данный период в жизни ребенка максимально комфортным. Очень важно помочь ребенку сохранить на этом этапе накопленный позитив, уберечь от неудач, негативного отношения к жизни. На современном этапе модернизации образования назрела необходимость обратить внимание на развитие личности ребенка, его интересов и способностей, на создание ситуации успеха в обучении.

Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активным, умным и независимым, нужным и успешным, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. А психологу и социальному педагогу, работающим в школе, хотелось бы, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому не замечающие ожиданий, проблем детей, принимая на обучение пятиклассников, умели оказать поддержку своим подопечным.

Часто появляющиеся у учащихся 5-х классов негативные явления (дисциплинарные проблемы, резкое падение интереса к учению, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) – это не типичные признаки возрастного кризиса подросткового возраста, а следствие образовательного процесса.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Насколько легко и быстро подросток приспособится к условиям средней школы, зависит от всех участников образовательного процесса.

Профилактика школьной дезадаптации является важным направлением в работе школьной социально – психологической службы. В зависимости от целей образовательного учреждения, контингента и численности учащихся данное направление в каждой школе имеет свою специфику.

Создание условий для успешной адаптации детей к школе (формирование классного коллектива, выработка единой системы обоснованных, последовательных требований, установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т.п.).
Повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.
Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, владеет первичной информацией о ребенке, организует работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы, поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации, организует взаимодействие с центрами психологической поддержки и реабилитации подростков с девиантным поведением.

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса, анализирует процесс протекания адаптации ребенка к школе, выявляет дезадаптированных учащихся, изучает взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками, выявляет интересы, склонности и способности школьников, осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей. Подбирает диагностические методики для организации профилактической и коррекционной работы.

Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся, организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем, разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с учащимися, имеющими различные заболевания.

В соответствии с данными задачами специалистов комплексной группы можно выделить основные направления по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Социально – педагогическая и психологическая диагностика.

На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи. В этом направлении целесообразно использовать следующие диагностические методики: тест школьной тревожности Филипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой), групповой тест (ГИТ).

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

Работа с педагогами проводится в виде семинаров, на которых классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями адаптационного периода, тактикой общения с детьми и помощи им.

Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к новым условиям обучения, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. На первом родительском собрании следует рассказать родителям о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе.

3. Методическая работа.

Осуществляется психологом, социальным педагогом совместно с администрацией школы. Различные методы работы в пятых классах направлены на построение обучения в соответствии с индивидуальными особенностями детей и спецификой класса.

4. Профилактическая работа.

Оказание поддержки каждому школьнику пятых классов. Наиболее продуктивно проходит в форме тренингов, дидактических игр, занятий на общение, преодоление трудностей адаптационного периода.

5. Коррекционно-развивающая работа.

Проводится с учащимися, которые испытывают трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у учащихся в процессе диагностики.

6. Аналитическая работа.

Аналитическая работа должна быть направлена на осмысление проводимой социально - психологической деятельности по адаптации детей к условиям к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

Все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, поэтому еще одна задача социально – психологической службы – наладить сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса.

План работы социально-психологической службы по сопровождению пятиклассников в период адаптации к средней школе.

№ п/п	Направление деятельности	Категория клиента (учащиеся, родители, педагоги)	Формы работы	Задействованные специалисты	Сроки исполнения
1.	Первичное знакомство учителей, будущих работать в пятых классах с учащимися 4-х классов	Учащиеся 4-х классов	Посещение уроков и внеклассных мероприятий	Учителя- предметники среднего звена	Четвертая четверть учебного года
2.	Диагностика развития психических процессов и оценка социальной готовности к обучению в среднем звене	Учащиеся 4-х классов	Анкетирование и анализ полученных результатов	Психолог, социальный педагог	май
3.	“Преемственность в обучении начальной школы и среднего звена”	Учителя, которые будут работать в пятых классах	Психолого – педагогический семинар	Психолог, социальный педагог, классные руководители 4-х классов	Коней августа, перед началом учебного года
4.	Отслеживание процесса протекания адаптации	Учащиеся 5-х классов	Наблюдение, посещение уроков, беседы и анкетирование педагогов	Психолог, социальный педагог, администрация школы	Сентябрь, октябрь
5.	Диагностика школьной тревожности, привыкания к новым формам обучения, социометрия классных коллективов	Учащиеся 5-х классов	Анкетирование и анализ результатов	Психолог, социальный педагог	Начало октября
6.	Изучение состояния здоровья пятиклассников	Учащиеся 5-х классов	Комплексное обследование специалистами детской поликлиники	Школьный врач, узкие врачи- специалисты	октябрь
7.	“Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения”	Родители	Родительское собрание	Классные руководители 5-х классов, психолог, социальный педагог, врач	Конец октября
8.	Профилактическая работа по уменьшению количества дезадаптирован-ных учащихся	Классные коллективы пятиклассников	Беседы, тренинги, консультации, посещение семей	Социальный педагог, инспектор ОДН	1-я четверть по запросу классных руководите-лей
9.	Тренинги по социальной адаптации	Группы учащихся, требующие помощи в адаптацион-

Особенности младшего, среднего возраста.
Особенности воспитательной работы с трудными подростками в семье.
Причины и формы проявления педагогической запущенности подростков, пути и способы ее преодоления.
Организация помощи детям в учебе.
Как следить за поведением и успеваемостью детей в семье.
Учебные умения и навыки, их воспитание у младших школьников.
Преодоление лени и отрицательных привычек у детей и подростков. И т.д.

Полноценный устойчивый успех в работе в адаптационный период учащихся, с педагогически запущенными детьми, подростками с девиантным поведением будет достигнут лишь в том случае, если социально-педагогическая деятельность в данный период будет вестись в системе, во взаимосвязи со всеми участниками образовательного процесса. Необходимо большое желание педагогов вести работу по благоприятному протеканию адаптационного периода школьников, с педагогически запущенными учащимися и их родителями, упорство и настойчивость в преодолении неизбежных трудностей, доброжелательное и уважительное отношение к учащимся и их родителям, активное стремление помочь им.

Литература:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Генезис, 2000.
2. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс.- М.Генезис, 2003.
3. Рожков М.И. и др. профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Методические рекомендации. – Ярославль, 2003.
4. Социальная адаптация учащихся./Под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль, 1995.

Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития.

Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично, поэтому как нигде актуальной является работа психолога в школе. Применение научных достижений психологии в практике народного образования помогает педагогам решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса школы.

Целями Службы является:

содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;
содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Службы:

психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;
формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
содействие в обеспечении деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основными функциями работы психолога в школе являются следующие:

Основные направления работы психолога в средней школе

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативно-просветительская работа;

Диагностическая работа психолога в школе

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие:

Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т.д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей школы. Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе школьника при комплексном обследовании являются:

экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;
психологическое обследование школьников;
анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований.

2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.

3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.

Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих помощников-экспертов завучей по учебной и воспитательной работе, классных руководителей, предварительно обучив их проведению диагностических процедур и умению интерпретировать полученные данные.

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано:

С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.
Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.
С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.
С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.
С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.
6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении.

Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г, Возрастно-психологическое консультирование. М. МГУ, 1990).

Консультативно-просветительская работа психолога в школе

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

Консультирование и просвещение педагогов.
Консультирование и просвещение родителей.
Консультирование и просвещение школьников.

В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. В данном пособии предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников.

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе. В целом задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.

Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:

1. Консультирование и просвещение педагогов

В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления.

1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения.

Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.

Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций.

Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

3) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др.

В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:

организовать эффективный процесс обучения школьников;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;
осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

2. Консультирование и просвещение родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

3. Консультирование и просвещение школьников

Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др. Учитывая возрастные особенности учащихся средних и старших классов, (высокий авторитет сверстников, стремление к самопознанию и саморазвитию и др.), педагог-психолог может использовать такие занятия и в коррекционно-развивающих целях, организуя групповую работу с детьми.

В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.03.99 N3 обязательными для заполнения педагогом-психологом являются:

Документация, которую я применяю с учащимися, родителями и педагогами школы.

Ø федеральное Положение о службе практической психологии

Ø муниципальное Положение о социально-психологической службе образования г. Рязани

Ø Этический кодекс педагога-психолога

Ø должностная инструкция

Ø Положение об экспертизе программ психологической и социально-педагогической работы

Ø Положение об аттестации

Ø Конвенция о правах ребенка

Ø Конституция РФ

Ø Гражданский кодекс РФ

Ø Семейный кодекс РФ

Ø Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения

Ø Перспективный план, утвержденный руководителем образовательного учреждения

Ø Журналы учета проведенной работы (диагностика, консультирование, развивающая и коррекционная работа, просветительская и организационно-методическая работа)

Ø Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования

Ø Программы коррекционно-развивающих занятий

Ø Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения

Ø Статистический отчет за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения

Программно-методическая документация и рабочие материалы:

Ø Программы психопрофилактической, диагностической, коррекционно-развивающей работы

Ø Диагностический инструментарий

Ø Справки, заключения, протоколы, индивидуальные карты

Ø Материалы для работы по психологическому просвещению

Ø Специальная литература

Программы работы педагога-психолога

В нашей школе работа осуществляется по всем направлениям психологической деятельности. Разрабатываются и внедряются в школьную практику следующие программы:

· "Программа диагностики познавательных процессов детей младшего школьного возраста".

· Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников

· Программа адаптации детей к обучению в школе

· Программа адаптации детей к обучению в среднем звене

Программа работы с одаренными детьми
Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ

Диагностический инструментарий

В своей работе педагог-психолог часто применяет различные диагностики и анкеты. Основные направления диагностической работы, которые я успешно применяю в своей работе:

диагностика развития речи
диагностика сформированности приемов учебной деятельности
диагностика развития личностно-мотивационной сферы
диагностика интеллектуальных способностей
диагностика социально-психологической адаптации
профессиональное самоопределение
ЗОЖ
диагностика индивидуальных и личностных особенностей
общение и межличностные отношения
семья и семейное воспитание
психологическая готовность к школе
познавательные процессы и учебная мотивация

Социальная адаптация

Класс

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Основными целями педагога-психолога в этот период являются:

1. Создание условий для успешной адаптации детей в школе.

2. Повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.

3. Развитие социальных и коммуникативных умений.

Класс

Основные направления работы педагога-психолога в период адаптации детей к средней школе

Ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но часть учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.

Основная цель этой работынаправлена на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.006)

Выступление педагога-психолога на методическом объединении педагогов-психологов. Выступление знакомит с системой работы по психологическому сопровождению 4,5 и 10 классов во время адаптационного периода к новым условиям обучения на примере опыта работы психолога Перовского УВК. Предлагается диагностический минимум необходимый для диагностики обучающихся данных возрастных категорий.

Проблемы психологического сопровождения учащихся среднего и старшего звена в период адаптации к новым условиям обучения.

Выступление практического психолога Перовского УВК Н.Д.Юнацкой на семинаре-практикуме практических психологов Симферопольского района.

Проблемы психологического сопровождения учащихся в период адаптации к новым условиям обучения являются одним из главных направлений деятельности практического психолога в школе. Адапта́ция (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Психологическая адаптация - это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально- деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих сферах его жизни и деятельности:

-в социальной сфере со всем многообразием её содержательных сторон и компонентов (нравственных, политических, правовых и др.);

-в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических связей и отношений личности, включения её в исполнение различных социально-психологических ролей;

-в сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности;

-в сфере взаимосвязей с экологической средой.

Соответственно этим сферам жизни и деятельности человека выделяют и основные виды психологической адаптации:

-социальную психологическую адаптацию личности,

-профессионально-деятельностную психологическую адаптацию личности,

-экологическую психологическую адаптацию личности. Кроме того, выделяют так называемые интегральные или системные виды психологической адаптации: профессиональную, семейно-бытовую, личностно-досуговую и др. Они представляют собой своеобразное сочетание всех названных выше видов психологической адаптации личности.

Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, которая выражается в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды как с использованием различных средств, так с подчинёнными ему приспособительными актами.

Переадаптация - это процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности (например, с мирного на военное время, с семейной на одинокую жизнь и др.). При невозможности переадаптации личности происходит её дезадаптация.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов.

Дезадаптация рассматривается как процесс, т. е. снижение адаптационных возможностей человека к условиям среды жизнедеятельности, как проявление - характеризуется нетипичным для данного человека поведением в определенных условиях; как результат - свидетельствует о том, что поведение, отношения и результативность деятельности не соответствуют тем нормам, которые характерны для него в данных условиях. Дезадаптация ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы возрастным и социальным нормам в сравнении с основной массой сверстников Выделяют несколько видов школьной дезадаптации:

Интеллектуальная – нарушение мышления;

Поведенческая – несоответствие поведения нормам;

Коммуникативная – затруднения в общении;

Соматическая – отклонения в здоровье;

Эмоциональная – тревога и переживания по школьным проблемам.

Адаптация и переадаптация выражают лишь степень перестройки отдельных структур личности и их коррекции или степень перестройки личности в целом. Процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой, доформированием, частичной перестройкой либо отдельных функциональных систем психики, либо личности в целом. Переадаптация касается ценностей, целей, норм, смысловых образований личности и её потребностно-мотивационной сферы, которые перестраиваются (или нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации.

Мы соответственно, занимаемся социально- психологической адаптацией личности в сфере учебно-познавательной деятельности и отношений личности.

Все мы знаем , что во время обучения в школе ребенок как минимум 3 раза вынужден приспосабливаться к изменившимся условиям обучения: в 1 классе, 5 классе и 10 классе.

Мое выступление сегодня будет посвящено системе работы психологической службы школы по сопровождению периода адаптации в среднем и старшем звене школы.

Прежде чем говорить о профилактической работе в 5 классах хотелось бы напомнить: кто же такие пятиклассники. Итак, возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка, которое проявляется в новой личностной позиции:

1) по отношению к учебной деятельности;

2) по отношению к школе и предметам;

3) по отношению к одноклассникам;

. Возрастные психологические особенности пятиклассников:

- потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

- стремление обзавестись верным другом;

- стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе;

- стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

- отсутствие авторитета возраста;

- отвращение к необоснованным запретам;

- восприимчивость к промахам учителей;

- переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

- отсутствие адаптации к неудачам;

- ярко выраженная эмоциональность.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, наоборот, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. У большинства детей процесс адаптации длится 2 - 4 недели.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Итак, система работы по профилактике дезадаптации учащихся при переходе из младшей в среднюю школу начинается в нашей задолго до того, как дети попадают в 5 класс. Во втором полугодии 4 класса с будущими пятиклассниками проводиться диагностическая и развивающая работа, с родителями- психологическое просвещение.

Диагностическая работа включает в себя:

- посещение уроков, с целью наблюдения;

-диагностика мотивационной сферы( методика Лускановой);

-диагностика познавательных процессов( ведущий вид памяти, уровень мышления, внимания);

- социометрические исследования( Дж.Морено);

Развивающая работа:

- проведение занятий по сплочению классного коллектива;

- индивидуальные развивающие занятия( по запросу);

Психологическое просвещение:

- вступление на родительских собраниях.

Итогом работы является педконсилиум по 4 классам, который традиционно проводится у нас в УВК в мае, на котором преподавателям, которым предстоит работать в 5 классах даются рекомендации по особенностям работы с учащимися, знакомят с индивидуальными особенностями учащихся. Также на педконсилиуме решается вопрос, кому из учащихся 4-х классов рекомендуется походить собеседование и тестирование по английскому языку для поступления в 5 гимназический класс с углубленным изучение иностранных языков. То есть на момент поступления учащихся в 5 класс большинство учителей и учащихся уже представляют себе с кем они встретятся на уроках, а родители ознакомлены с возможными трудностями, с которыми их ребенок может столкнуться в 5 классе и рекомендациями, как их избежать.

Непосредственно в 5 классе начинается работа практического психолога по сопровождению адаптационного периода. Она включает в себя: диагностическую, крнсультационную, развивающую и просветительскую работу.

Диагностическая работа проводиться с учащимися и их родителями. Диагностика учащихся состоит из:

- диагностики тревожности( Филипс-тест);

- диагностика мотивации обучения( методика Лускановой);

- социометрические исследования( Дж. Морено).

-наблюдение за учащимися в урочное и внеурочное время;

Просветительская деятельность практического психолога проводится с родителями в виде выступления на родительских собраниях и индивидуальных консультаций и с педагогами- выступления на заседаниях МО , индивидуальных беседах с классными руководителями и учителями- предметниками.

По итогам первых месяцев обучения в октябре мы проводим педконсилиум, посвященный изучению процесса адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы. На педконсилиум приглашаются все учителя, преподающие в 5 классах, медсестра, практический психолог, классные руководители, библиотекарь, администрация школы. На педагогическом консилиуме выступают классные руководители с характеристиками классов и первыми результатами обучения в 5 классе, медсестра с анализом здоровья учащихся классов, практический психолог с результатами диагностики учащихся и сравнительной характеристикой уровня тревожности и мотивации по сравнению с 4 классом и итогами наблюдения за классами. Обсуждаются спорные вопросы, вырабатываются рекомендации по работе с классами. Но работа на этом для психолога не заканчивается: продолжаются адаптационные встречи с учащимися, индивидуальные консультации по запросу с родителями, учащимися и учителями. И в конце 1 семестра, обычно на каникулах мы с классными руководителями собираемся и обсуждаем итоги адаптации классов к обучению в средней школе, обсуждаем трудности с которыми столкнулись учащиеся, родители и педагоги и пути их преодоления в дальнейшем.

Прежде чем говорить об особенностях адаптационного периода у 10-классников хотелось бы напомнить- кто же эти самые десятиклассники. В это период происходят следующие сдвиги: эндокринные изменения, скачок в росте, перестройка моторного аппарата, дисбаланс в росте сердца и кровеносных сосудов (сердце растет быстрее, чем кровеносная система в целом и это приводит иногда к сбоям в середечно-сосудистой системе).

Как следствие: формируется половое влечение, резкие изменения состояний, реакций, настроения (неуравновешенность, раздражительность, возбужденность, периодическая вялость, апатия, астеничность – слабость), неловкость, угловатость, недостаточная координация движений, суетливость, бурное и непосредственное выражение эмоций. Важность данного периода в жизни человека объясняется тем, что в это время закладываются основы моральных и социальных установок личности. Происходят многочисленные качественные сдвиги, которые носят характер ломки прежних: особенностей, интересов и отношений (эта ломка происходит чаще всего бурно, неожиданно, скоротечно). Изменения в этом возрасте сопровождаются:

а) субъективными трудностями подростка (внутренние переживания, сумятица, физиологические трудности),

б) трудности для родителей и педагогов в воспитании подростков (упрямство, грубость, негативизм, раздражительность и т. д.).

Главная потребность этого возраста – потребность в общении со сверстниками. Общение – это познание себя через других, поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности. Поскольку общение превалирует, то происходит колоссальное снижение мотивации учения. Интерес у подростков ко всему только не к учебной деятельности. Половые отличия в общении: мальчики менее общительны, девочки тянутся к мальчикам старше себя.

Взаимоотношения с взрослыми строятся по следующим правилам:

б) демонстративность поведения: скандалы, капризы, грубость по отношению к взрослым. Все это – скрытое требование признать их взрослость и права. Подросток понимает, что его взрослость еще зыбкая, но через демонстративность компенсирует эту неуверенность.

в) отстаивание справедливости. Подростки в повседневной жизни обличают взрослых в несправедливости – взрослые требуют то что сами не выполняют. Это связано с тем, что в этом возрасте нравственное развитие приобретает новый смысл, выходящий за рамки реальной жизни (справедливость, любовь, дружба, искренность). Выход из этой ситуации для родителей – не пассивно соглашаться с претензиями детей, а выражать и аргументировано отстаивать собственную позицию.

Необходимость адаптации ребенка на этапе перехода из среднего звена в старшее обусловлена изменением социального окружения десятиклассников (новый состав класса и новые учителя) и системы деятельности (новая учебная ситуация, новые педагогические технологии, формы и методы обучения). Учебные нагрузки интенсифицируются. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в измененном коллективе класса и пр.

Состояние внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации. Старшеклассник становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

Профильное обучение предполагает углубленное изучение одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: лучше адаптируются те учащиеся, чей профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями.

Необходимо выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как серьезный шаг к будущему виду деятельности.

10 класс в нашей школе профильный и уже в течение 4 лет учащиеся выбирают профиль Иностранная филология, так как они с 5 по 9 класс обучались в гимназических классах с углубленным изучением английского языка. Работа с учащимися, учителями и родителями проводится по таким направлениям как диагностика, консультирование и просвещение.

Диагностическая работа проводиться с учащимися и их родителями. Диагностика учащихся состоит из:

-диагностика мотивации обучения и эмоционального отношения к учению.

-выявление учебных предпочтений ( ранжирование предметов)

- наблюдение за учащимися в урочное и внеурочное время.

Сопровождение адаптационного периода является одним из главных направлений в работе практического психолога в школе. Успешная адаптация к новым условиям обучения зависит от согласованных действий всех участников учебного процесса, поэтому работайте во взаимосвязи с классными руководителями, учителями и родителями, тогда возрастет эффективность вашего труда. Успехов в работе.

Читайте также: