Основные компоненты здоровьесберегающего потенциала школы

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация. Статья посвящена проблеме сохранения и приумножения здоровья подрастающего поколения, а также характеристике основных компонентов здоровьесберегающих образовательных технологий. Автором сформулирована специфика формирования культуры здоровья детей и молодёжи. Особое внимание уделено экологическому компоненту здоровьесберегающих образовательных технологий в связи с его динамично усиливающейся актуальностью из-за чрезмерного загрязнения окружающей среды в результате неразумной деятельности людей и в преддверии Года Экологии в России.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что учащиеся недостаточно чётко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки, самоконтроля, умения сохранять и укреплять своё духовное, психическое, физическое здоровье. Не думают, что здоровье напрямую зависит от воздуха, которым они ежесекундно дышат, не понимают, что в городах повышенный уровень загрязнения воздуха, что посадка и уход за деревьями – источник чистого воздуха на планете. Анкетирование студентов 1 курса в 2016 г. показало всего лишь у 26% респондентов наличие опыта посадки деревьев, цветов. Молодежь часто не думает, что для их полноценной жизни, создания крепкой, счастливой семьи, сохранения любви, рождения здоровых детей нужен лично тобой посаженный сад, или хотя бы несколько деревьев. Тоже самое относится и к воде, уровень загрязнённости которой в городах превышает допустимые нормы, поэтому её нельзя пить некипячёной. Хотя ещё наши бабушки спокойно пили воду некипячёной лет 50 и более назад. Так какое поколение мы воспитаем, если на собственном примере не покажем детям, что значит любить землю, заботиться о чистоте воздуха и воды?

Культура здоровья личности – это, безусловно, часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем развития специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате образа жизни, мотивационно-ценностной деятельности и самовоспитания. В итоге формируется бережное отношение к своему здоровью и здоровью других членов общества.

На основе анализа различных точек зрения учёных, представленных в литературе, можно сформулировать основные компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий: аксиологический, гносеологический, эмоционально-волевой, экологический, физкультурно-оздоровительный. Далее дадим краткую характеристику обозначенных компонентов.

Аксиологический компонент здоровьесберегающих образовательных технологий проявляется в осознании учащимися ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои интеллектуальные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям формирующейся личности; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром.

В этом случае педагогический процесс направлен на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у ребёнка развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных примерах взрослых, интересах и потребностях.

Гносеологический компонент здоровьесберегающих образовательных технологий связан с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о культуре здоровья. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности, обеспечивающих ценностное отношение не только к личному здоровью, но и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма. Хотя здесь больше хочется сказать о ведании, чем о знании, потому что знания постоянно навязываются школой, СМИ, а настоящие знания приходят изнутри, а не извне. Вспомните Будду, Христа, Сергия Радонежского, Серафима Саровского и других – все они стали просветлёнными в лесу, вдали от городской суеты. И каждому понятно, что обучение на природе, гораздо эффективнее для человека как живой божественной системы, чем в душных кабинетах городских школ. И выносливее дети, которые росли на сельском просторе и это подтверждают наши предки, победившие врага в 1812 г. и в Великой Отечественной войне. Наши прапрадеды и деды были крепче нас и физически и психически, потому что росли в аграрной стране среди живой природы и в сельскохозяйственных трудах на земле-кормилице, земле-матушке. К сожалению, современная система образования пока ещё ориентирована на внешнюю знаниевую парадигму, о чём свидетельствуют наличие классно-урочной системы, ФГОС, ЕГЭ в школах, внешнее и внутреннее тестирование в вузах.

Эмоционально-волевой компонент здоровьесберегающих образовательных технологий включает в себя проявление психологических механизмов – эмоций (краткосрочных переживаний) и воли (способности целенаправленно преодолевать препятствия на своём жизненном пути). Необходимым условием сохранения здоровья ребёнка, подростка и взрослого являются положительные эмоции, радость жизни и заботы о планете, близких людях, умения дарить, а не попрошайничать. Благодаря положительным эмоциям закрепляется желание заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей. С помощью воли человек осуществляет регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Эмоционально-волевой компонент направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества, личности и природы, формирует такие качества человека, как целеустремлённость, инициативность, организованность, решительность, самостоятельность. Эти качества обеспечивают успешную социализацию детей и молодёжи в обществе, сохраняют здоровье как отдельного человека, так и всего коллектива учащихся.

Кроме того, предложение Д.И. Тихомирова о необходимости проведения уроков природоведения вне стен школы, т.е. под открытым небом в зоологических и ботанических садах, в лесу, на лугу и в огороде, в поле и на реке, в музеях и картинных галереях является целесообразным и перспективным в современных условиях. В 60-е гг., но уже ХХ века, данное предложение было реализовано с детьми 6-7 летнего возраста выдающимся педагогом В.А. Сухомлинским. Только в отличие от Д.И. Тихомирова он назвал эти занятия уроками мышления на природе и применял их на практике с детьми, которым предстояло идти в первый класс. Поразительно, то, что уже в 60-е гг. XIX в. пропагандировалась идея наглядности на основе реальной действительности, а не печатного слова, но реализована она была лишь через сто лет.

Идея обучения и воспитания детей на природе, в естественной, а не искусственной среде прослеживалась в дореволюционных русских педагогических журналах, где освещался положительный зарубежный опыт организации школы не в городе, а в окружении сельского простора, реки, луга, леса (Э. Дэмолен, И.Х. Бэдли, Г. Литц). В городе, где ограничено общение детей с природой, практиковалось устройство школьных садов, огородов, в которых учащиеся сажали плодовые деревья, овощи и ухаживали за ними. Кроме школьных садов и огородов в качестве средства для сближения с природой предлагалось использовать экскурсии, длительные пешие прогулки [6].

Организация школьных садов и огородов детьми различного возраста была распространённой практикой советской школы. Это способствовало приобретению школьниками опыта практической деятельности, совместного общественно-полезного ДЕЛА, эмоционально-волевого взаимодействия с людьми и природой, развитию таких ценностных черт личности, как ответственность, гуманность, отзывчивость, добросовестность, трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, решительность и т.д.

И ещё один компонент здоровьесберегающих образовательных технологий– физкультурно-оздоровительный –предполагает овладение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии среди детей и молодёжи. Кроме того, этот компонент содержания образования обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности, повышающие работоспособность человека.

Исходя из основных компонентов здоровьесберегающих образовательных технологий, при организации педагогического процесса следует учитывать специфику формирования культуры здоровья детей и молодёжи:

1) наличие здоровьесберегающей предметно-пространственной и доминирующей природной среды;

2) субъектное включение детей и молодёжи в здоровьесберегающую деятельность, в процесс здоровьесбережения, т.е. освоения способов жизнедеятельности, адекватных доминантным потребностям и возможностям личности, а также обеспечивающих сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Таким образом, представив характеристику обозначенных компонентов здоровьесберегающих технологий, можно их рассматривать как источник формирования культуры здоровья детей и молодёжи в современных условиях, особое внимание уделяя экологическому компоненту в связи с высоким уровнем загрязнения окружающей среды и проживания большинством людей в городах как местах повышенной зоны загрязнения.

1. Карпов, А.М. Здравствуйте, если хотите. Образовательно-воспитательные основы интеграции медицины, экологии, образа жизни и власти. – Казань, 2008. – 224 с.

2. Здоровьесберегающая среда как условие формирования культуры здоровья учащейся молодёжи: сборник научных статей по материалам научно-практической конференции / под ред. Ю.С. Мясникова, Г.А. Ворониной, М.А. Морозовой .– Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 228 с.

4. Ктитарев, Я.Н. Вопросы религии и морали в русской художественной литературе // Педагогический сборник. – 1910. – №9. – С.175-212.

5. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы. // Педагогический листок .– 1910. – № 6.– С. 401-432

6. Береснева, Л.Н. Нравственное воспитание детей и юношества в России во второй половине XIX – начале XX века (на основе материалов русской педагогической журналистики). – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006 . - 142 с.

В настоящее время медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей, стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, резкое увеличение доли патологии нервной системы, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата.

В связи с этим, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья школьников. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы организуем образовательную среду на основе здоровьесберегающих технологий, научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушении здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

стрессовая педагогическая тактика;
несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
провалы в существующей системе физического воспитания;
интенсификация учебного процесса;
функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья обучающихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, — это:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения включают компоненты:

оптимальный уровень трудности, вариативности методов и форм обучения;
оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок;
обучение в малых группах;
использование наглядности;
сочетание различных форм предоставления информации;
создание эмоционально благоприятной атмосферы;
формирование мотивации к учебе;
культивирование у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

Здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе предполагают организацию обучения через:

разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, а также целей и задач урока;
создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты;
знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
знание об уровнях работоспособности обучающихся в течение рабочего дня;
планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;
распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

В здоровьесберегающих технологиях применяют такие методы как:

фронтальный;
групповой;
практический;
познавательная игра;
ситуационный метод;
игровой метод;
соревновательный;
активные методы обучения.

В здоровьесберегающих технологиях применяют следующие приёмы:

защитно-профилактические;
компенсаторно-нейтрализующие;
стимулирующие;
информационно-обучающие.

Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности в школе зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной физиологии РАО, а именно:

комплексность;
системность;
целостность;
динамичность (повторяемость);
репрезентативность;
методическое единство.

Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика. Системность означает анализ не только самих по себе качественных и количественных показателей деятельности образовательного учреждения, но также (причем в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Целостность — необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее представление результатов по каждому учреждению образования.

Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год — осенью и весной; в течение ряда лет) обследование одних и тех же учреждений образования, контингентов обучающихся, конкретных учеников.

Репрезентативность (представленность) обусловлена требованиями статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно больших контингентов обучающихся.

Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах исследования, в разных регионах, в различных учреждениях образования.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

— медико-гигиенические технологии (МГТ);
— физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
— экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
— технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
— здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ);

Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

— защитно-профилактические;
— компенсаторно-нейтрализующие;
— стимулирующие;
— информационно-обучающие.

Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий — организационных и педагогических.

В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье обучающихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно — методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

— организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

— психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

— учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе в этой связи стоят следующие задачи:

— объективная оценка своих достоинств и недостатков, связанных с профессиональной деятельностью, составление плана необходимой самокоррекции и его реализация;

— необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих технологий;

— ревизия используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье обучающихся;

— целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы с обучающимися, отслеживание получаемых результатов, как по собственным ощущениям, так и с помощью объективных методов оценки;

— содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий, и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

Таким образом, главной задачей реализации здоровьесберегающих технологий является организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Здоровьесберегающая среда – это благоприятное пространство, окружающее человека, создающее условия для его деятельности, полноценного духовного и нравственного развития, способствующее сохранению его здоровья.

Создание здоровьесберегающей среды в учебном заведении является актуальной задачей реализации педагогического процесса в современной школе. При этом, построение здоровьесберегающего учебного пространства является достаточно сложным процессом и сопряжено с рядом проблем.

Проблемы организации здоровьесберегающей среды школы

Построение здоровьесберегающей среды тесно связано с необходимостью сохранения, поддержания и укрепления здоровья учащихся образовательного заведения.

Здоровье лежит в основе развития подрастающего поколения, и при организации педагогической деятельности требуется осмысленный подход к социальному здоровьесбережению в рамках стен учебного заведения.

Следует отметить, что процесс создания здоровьесберегающей среды сталкивается с рядом проблем и противоречий. Выделим основные из них:

Несоответствие требований семьи и социума к компетенциям учащихся, формируемым в ходе образовательной деятельности и их состоянием здоровья.
Недостаточность материально-технического снабжения большинства школ, необходимыми ресурсами и технологиями реализации здоровьесберегающего пространства.
Неподготовленность и незаинтересованность педагогов к систематическому проведению в учебном заведении здоровьесберегающих мероприятий и пропаганде здорового образа жизни среди учащихся.
Отсутствие комплексного подхода к формированию культуры здоровья учащихся. Требуется не только систематическая работа по организации валеологических отношений в учебном заведении, но и работа педагогов над собой, сохранением собственного здоровья и установлении связи с родителями учащихся и иными сторонними заинтересованными лицами. Взаимодействие ориентировано на повышение валеологической компетентности родителей и создание единой направленности деятельности по укреплению здоровья учащихся.
Недостаточная развитость физического воспитания в учебных заведениях. Физическое развитие составляет основу поддержания и укрепления здоровья. Оно повышает функциональные возможности организма. Потому, каждое учебное заведение должно применять вариативные формы и методы физического воспитания, физических занятий учащихся.
Систематическое переутомление учащихся. Современные образовательные программы, зачастую, требуют от учащихся больших умственных усилий, приводя к нервно-психическим истощениям учащихся. Состояние здоровья отдельных учащихся не учитывается при выборе образовательной программы, а также методов и средств ее реализации.
Неразвитость психолого-педагогического сопровождения в учебных заведениях. Оно имеется только в ряде школ. Тогда как в остальных отсутствует и не помогает диагностировать состояние психического здоровья учащихся и своевременно применять коррекционные мероприятия.

Готовые работы на аналогичную тему

Условия построения здоровьесберегающей среды школы

Чтобы организовать в учебном заведении оптимальное здоровьесберегающее пространство, требуется учитывать факторы, которые благоприятно или отрицательно воздействуют на здоровье учащихся. Их анализ позволяет построить продуктивную систему здоровьесбережения в учебном заведении. Она формируется на основании соблюдения следующих условий:

Оптимальные организационно-педагогические условия работы учебного заведения. Предполагается соблюдение санитарных норм, обеспечение учащихся качественным и рациональным питанием, проведение регулярной и разнообразной физкультурно-оздоровительной работы, оптимальные условия обучения: климатические, психологические, наполненность классов, временные рамки учебного процесса;
Рациональное материально-техническое оснащение учебного заведения. Предполагается наличие в школе всего необходимого оборудования, безопасного для пользования учащимися и ориентированного на достижение целей и задач образования, наличие медпункта, спортивного зала, методического кабинета, библиотеки, оптимального пространства в коридорах и т.д.;
Кадровое обеспечение учебного заведения. Предполагается высокий уровень квалификации и профессионализма педагогов, наличие медицинских работников, психолога, методиста, компетентного специалиста по физической культуре.

Рисунок 1. Создание здоровьесберегающей среды. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Таким образом, учебное заведение играет решающую роль в формировании у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Для этого применяется активная пропаганда ЗОЖ, у учащихся формируются представления о здоровьесберегающем поведении в стенах школы и за ее пределами, а также соблюдаются выше перечисленные условия построения здоровьесберегающего пространства в учебном заведении.

Рисунок 2. Модель здоровьесбережения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Структурные компоненты здоровьесберегающей среды школы

В основу построения здоровьесберегающей среды школы входят следующие компоненты:

Организация учебно-воспитательного процесса школы и отдельных классов.
Стиль педагогического общения.
Сложившиеся взаимоотношения субъектов образовательной деятельности.
Санитарно-гигиенические нормы организации учебно-воспитательной деятельности.
Двигательный режим учащихся.
Медицинское обеспечение учебного процесса.
Реализация психологического и медицинского сопровождения учащихся в течение одного учебного дня.
Организация режима питания учащихся и сложившийся рацион.
Реализация внеурочной деятельности, направленной на пропаганду ЗОЖ, реализацию спортивно-оздоровительных мероприятий и ее систематический характер.
Организация физкультурного образовательного пространства. Оно предполагает систематическое проведение уроков физической культуры, регулярность спортивных мероприятий в учебном заведении.
Наличие методического обеспечения здоровьесберегающей деятельности школы.

Построение здоровьесберегающей среды реализуется через принятие программ управления образовательным процессом. Они формируют направленность деятельности учебного заведения на реализацию принципов здоровьесбережения.

Таким образом, построение здоровьесберегающей среды школы предполагает детальную проработку ряда компонентов, включающих разные аспекты деятельности учебного заведения. Их эффективность определяет здоровьесберегающую направленность работы школы и создает в ней условия безопасного обучения и воспитания учащихся, их полноценного гармоничного развития.

Автор: Слепченко Марина Валерьевна

Организация: МАДОУ ЦРР № 31

Населенный пункт: ст. Ленинградская

Одной из актуальных проблем современного общества является снижение уровня здоровья детей и подростков, что отражено в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Одним из его основополагающих принципов является сохранение и укрепление здоровья населения.

Исследования показывают, что этот процесс повышения заболеваемости постоянно прогрессирует. Поэтому одной из основных целей каждой образовательной организации является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

В соответствии с этим возникла необходимость поиска эффективных путей решения данной проблемы, не противоречащих природе ребенка. Ученые утверждают, что возвращение к природосообразному образованию целесообразно в процессе воспитания здорового подрастающего поколения. Проблемой здоровьесбережения в отечественной педагогике занимались такие ученые как Е.А. Ямбург, В.К. Крючков, М.М. Безруких и другие.

В чем же причины такой активной позиции образовательной организации в процессе здоровьесбережения воспитанников (учащихся)?

Во-первых, именно взрослые несут ответственность за сохранение и укрепление здоровья детей.

Во-вторых, максимально эффективное воздействие на процесс формирования здорового образа жизни возможно лишь в системе воспитательно-образовательной работы.

В-третьих, современная медицина занимается лечением возникшей болезни, а не её профилактикой.

Следовательно, главным действующим лицом в процессе формирования здорового поколения является педагог. Именно он в своей профессиональной деятельности должен учитывать влияние неблагоприятных факторов окружающей образовательной среды:

Интенсивность образовательного процесса;
Использование различных форм обучения;
Длительность мероприятий с детьми;
Снижение двигательной активности;
Стрессовые ситуации.

Рассмотрим виды здоровья:

Физическое здоровье (совершенство саморегуляции в организме; гармония физиологических процессов; максимальная адаптация организма к окружающей среде);
Психическое здоровье (высокое сознание, развитые психические процессы; статус общего душевного комфорта, адекватные поведенческие реакции);
Нравственное здоровье (система ценностей, мотивов и установок поведения индивидуума в обществе);
Духовное здоровье (система убеждений и ценностей);
Социальное здоровье (здоровье окружающей среды и общества относительно каждого человека).

Признаками индивидуального здоровья человека являются следующие показатели:

Параметры роста и развития;
Текущее состояние и потенциал организма и личности;
Устойчивость к воздействию повреждающих факторов;
Наличие и уровень развития заболевания и/или дефекта развития;
Уровень развития ценностно-мотивационных и морально-волевых установок.

Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели:

Соматический компонент (текущее состояние органов и систем организма);
Физический компонент (уровень роста и развития организма);
Психический компонент (состояние психической сферы);
Нравственный компонент (система мотивационной и потребностно-информационной сферы).

Специалисты в сфере здоровьесбережения выделяют следующие факторы риска для здоровья детей:

Чрезмерная интенсивность образовательного процесса;
Несоответствие программ и технологий возрастным и функциональным особенностям;
Стрессогенные технологии;
Несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований;
Недостаточная компетентность педагога в вопросах здоровьесбережения;
Неправильная организация питания;
Низкий уровень культуры здоровья у детей и их родителей;
Неблагополучное состояние здоровья педагога;
Низкий уровень медицинского контроля за состоянием здоровья детей;
Отсутствие помещения для занятий спортом.

Таким образом, можно сделать вывод, что культура здорового образа жизни является составной частью общей культуры человека. Она отражает его системное и динамическое состояние, уровень здоровьесберегающих компетенций, физическую активность, социально-духовные ценности и т.п.

2. Современные подходы к созданию

здоровьесберегающего пространства образовательной среды

Здоровьесберегающее пространство в образовательной среде современной образовательной организации является важнейшим средством воспитания и развития детей. Это комплексный, системный, вариативный, инвариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками, взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

В образовании выделяют несколько направлений здоровьесбережения:

Здоровьеформирующие образовательные технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Здоровьесберегающее пространство.

Здоровьеформирующие образовательные технологии способствуют формированию у воспитанников (учащихся) культуры здорового образа жизни и потребности в занятиях спортом и физической культурой.

Здоровьесберегающие технологии раскрывают рациональную организацию образовательного процесса и создают эффективные условия для сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

Выделяют следующие направления здоровьесберегающей деятельности:

Формирование здоровьесберегающего пространства;
Формирование здоровой образовательной среды;
Рациональная организация воспитательно-образовательного пространства;
Организация рационального питания;
Оздоровительно-профилактическая деятельность;
Диагностика состояния здоровья детей;
Физкультурно-спортивная деятельность;
Деятельность по формированию основ здорового образа жизни.

Важной составной частью образовательной среды является ее здоровьесбережение, возможность организации педагогического процесса таким образом, чтобы он не навредил здоровью ребенка.

Здоровьесберегающая среда – это гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система. Ее основу составляет эмоционально-комфортная среда пребывания, благоприятный режим жизнедеятельности ребенка. Создание подобной здоровьесберегающей среды включает в себя следующие компоненты:

Оптимизация санитарно-гигиенических условий;
Обеспечение психологического и эмоционального комфорта;
Учет индивидуальных особенностей воспитанников (учащихся);
Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;
Творческий подход к образовательному процессу;
Рациональность учебной нагрузки;
Мониторинг состояния здоровья детей;
Использование здоровьесберегающих технологий.

Процесс формирования здоровьесберегающего пространства основывается на ряде принципов:

Диагностика и учет психофизических состояний субъектов образовательного процесса;
Единство психологической потребности и компетентности в вопросах формирования здорового образа жизни;
Социальная ответственность за сохранение своего здоровья и здоровья окружающих;
Новизна и эффективность используемых способов и средств сохранения здоровья;
Моральная стимуляция потребности в здоровом образе жизни;
Динамизм;
Гибкость;
Открытость;
Доступность;
Саморазвитие и тесная взаимосвязь всех участников образовательного процесса.

3. Рекомендации по формированию здоровьесберегающего пространства образовательной среды

Эффективный результат может дать образовательная среда в том случае, если соблюдено условие активного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. Причем ребенок является не только объектом, на который влияют взрослые, но и субъектом, активным партнером и полноценным участником.

Основными компонентами здоровьесберегающего пространства являются:

Здоровьесберегающая организация воспитательно-образовательного процесса;
Семья;
Социум.

Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждый педагог в своей профессиональной деятельности должен соблюдать ряд правил. В первую очередь это соблюдение санитарно-гигиенических требований, которые отражены в СанПиН:

Требования к помещению;
Требования к освещенности;
Требования по проветриванию помещения;
Требования к мебели;
Требования к температурному режиму;
Требования к уровню шума и т.п.

Педагогическая деятельность по сохранению и укреплению психического здоровья ребенка, прежде всего, начинается с создания комфортной образовательной среды. Она должна обеспечивать детям:

Хорошее самочувствие;
Эмоциональный комфорт;
Высокую работоспособность;
Учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

Для поддержания благоприятного психологического климата педагог в своей профессиональной деятельности использует спокойный тон речи, внимание к каждому высказыванию, адекватную положительную реакцию на проявление ребенком активности и самостоятельности, тактичную корректировку поведенческих отклонений, уместный ситуации юмор.

Использование личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку позволит успешно развить его способности, сохранить и укрепить здоровье. Каждый воспитанник находится в центре образовательного процесса, педагогу важен его личностный рост. В связи с этим повышается степень его социальной значимости, адекватной становится самооценка, активизируется познавательная деятельность.

Контроль педагога за степенью утомления ребенка во время совместных мероприятий поможет своевременно скорректировать образовательный процесс, сменить род деятельности. Целесообразное чередование активных и статичных видов детской деятельности способствует поддержанию работоспособности каждого ребенка, качество усвоения им программного материала.

Творческий подход к организации образовательного процесса способствует поисковой активности детей, развитию их личности, формированию успешности, следовательно, преодолению стрессовой ситуации, снижению утомляемости, а в результате – сохранению и укреплению здоровья. Учеными выявлен ряд проблем, влекущих за собой перенагрузку:

Интенсификация образовательного процесса;
Раннее начало систематического обучения;
Несоответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей используемых методов и приемов работы.

В связи с этим важно педагогу рационально планировать образовательный процесс. Не допускать изнуряющую интеллектуальную, нервную, эмоциональную нагрузку, стремление достичь максимальных результатов без учета возможностей ребенка.

При работе с техническими средствами обучения (ТСО) соблюдать правила по их использованию:

Длительность;
Содержание;
Качественные характеристики;
Расположение детей и т.п.

Педагог должен помнить о психологическом подходе к каждому ребенку:

Учитывать его возрастные и индивидуальные особенности;
Знать психофизиологические особенности для своевременного устранения утомления.

Еще одной из проблем сохранения физического здоровья является низкая двигательная активность детей. Применение динамических пауз и физминуток позволяет удовлетворить естественную потребность растущего организма в движении. Метод релаксации позволяет частично либо полностью избавиться от физического и психологического напряжения.

Таким образом, формирование здоровьесберегающей образовательной среды позволяет своевременно и эффективно сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Грамотная организация и реализация педагогом здоровьесберегающего пространства способна значительно уменьшить влияние здоровьеразрушающих, стрессообразующих факторов, избежать усталости и перегрузки.

Современная педагогика находится в постоянном поиске путей выхода из сложившейся ситуации. Инновационные методы и методики позволяют повысить качество образования. Преемственность всех ступеней образовательной системы в данном вопросе позволяет сохранить и укрепить здоровье подрастающего поколения и всего человечества в целом.

Читайте также: