Основные функции работы школы с родителями

Обновлено: 02.07.2024

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что

индивидуальность ребенка формируется в семье.

Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том,

что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в

нем лучших качеств и свойств.

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного

руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной

субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает

основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании

личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и

психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного

воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей

социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли

советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя

учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой

Выделяются следующие функции классного руководителя:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-

воспитательного процесса, организуемого школой;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

5) взаимодействие с общественными организациями

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с

родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи

учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам

внеурочной деятельности и т.д.).

Другое направление заботы классного руководителя – это оказание

родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем

Последняя функция работы школы с родителями – это взаимодействие

с общественными организациями родителей: родительскими комитетами

школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д.

В их компетенцию входит:

помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с

коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

связь с административными и правоохранительными органами;

участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских

собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое

воздействие на родителей)

Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют

созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного

Что касается основных способов общения родителей и классных

руководителей, то выделяются следующие способы взаимодействия:

организация родительских конференций, собраний, индивидуальных

встреч родителей и учителей;

организация работы телефонной линии, по которой родители могут

связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего

задания и способов его выполнения;

использование средств телекоммуникации и регулярной почты;

разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети

должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или

подготовить совместно с ними исследовательский проект;

создание родительского клубы или центра в школе;

проведение неформальных встреч родителей, детей, и

учителей( праздники и т.д.)

уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической

Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного

руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия,

направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно

быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение

уровня их педагогической культуры и активности в

воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования,

дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют

педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием

и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности

действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания

ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-

педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе

родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения

Формы работы с родителями

3.1.Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания.

Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку,

об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально

работать с семьей, а также более точно определить направления и средства

коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия

жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к

членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой

Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в семью

не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле

воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей

только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое

отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное

отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждаются о приходе.

При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила:

проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с

похвалы и комплиментов;

исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать

пути их решения;

беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях

требовать конфиденциальной встречи;

не предъявлять претензий к родителям;

всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой

советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих

требований и возможности семьи;

договариваться о конкретных совместных делах;

не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в

сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу.

Родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной

новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему

долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо

помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы

нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость.

Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к

3. Индивидуальные консультации педагога.

Это одна из важнейших форм взаимодействия классного

руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть

беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они

способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе

родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке

выясняются необходимые для профессиональной работы сведения

(особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие

реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

4. Переписка.

В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно

часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в

состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.

3.2.Групповые формы.

1. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой

коррекционно-воспитательной работы в школе, дать практические советы и

рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д.

Такая планомерная и целенаправленная дает возможность родителям

глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей,

выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти

к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и

методы для их решения.

2. Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для

всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти

оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный

педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.

3. Родительские вечера.

Родительский вечер – это праздник общения родителей.

Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения

различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности,

лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить

4. Классные детские мероприятия.

В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные

мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо

праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой,

налаживанию контакта между учителем и родителями.

5.Школа для дошкольников.

Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и

будущих школьников к их новой позиции, если для родителей работает

организованы группы для детей. Для родителей занятия организованы по

субботам. На занятия родители приходят с детьми. Пока родители работают с

Статья о системе работы школы с родителями.Написана для участия во Всероссийском заочном конкурсе образовательных организаций.

Система работы МКОУ СОШ №3 села Безопасного Труновского района Ставропольского края с родителями учащихся

Союз детей, учителей и родителей – как единственный путь развития образовательного учреждения – один из принципов учебно - воспитательной системы Муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 Труновского муниципального района Ставропольского края.

Реализация этого принципа осуществляется через

участие обучающихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня;

внеклассную и внеурочную деятельность,

связь с семьей и социумом.

Совместная работа семьи и школы - одно из сложнейших и ответственных направлений в деятельности МКОУ СОШ №3, целью которого является создание единой воспитательно - образовательной среды для развития личности ребёнка, приобщение родителей к целенаправленному процессу учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

Работа школы с родительской общественностью направлена на создание условий для развития личности, способной самостоятельно принимать решения, путём объединения воспитательных возможностей родителей и образовательного учреждения.

В школе сложилась система работы с родителями : изучение условий семейного воспитания, вовлечение родителей в образовательный процесс, участие представителей родительской общественности в управлении образовательным учреждением через Управляющий совет и родительские комитеты, психолого – педагогическое просвещение родителей, вовлечение в проектную деятельность (проведение праздников, коллективно-творческих дел, участие в конкурсах, соревнованиях, конференциях).

Цель данного направления воспитательной работы: обеспечение эффективного взаимодействия и повышения воспитательного потенциала семьи, образовательного учреждения и общественных организаций; осуществление взаимодействия между семьёй и школой с целью решения проблемы успешности обучения учащихся.

Задачи, которые решают педагоги, работая с родительской общественностью: создание условий взаимодействия семьи и школы на основе сотрудничества, повышение психолого - педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс.

В целях укрепления взаимодействия семьи и школы, повышения воспитательного потенциала родительской общественности, обеспечения открытости системы образования, предупреждение родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей в школе проводились родительские собрания и всеобучи.

Успешно апробирована и реализуется практика проведения расширенных заседаний общешкольного родительского комитета и Управляющего совета учреждения, на которых обсуждаются актуальные вопросы воспитания и образования учащихся, заслушиваются Публичный отчёт о работе общеобразовательного учреждения, отчёт о работе образовательного учреждения с детьми, требующими особо внимания , отчёт о работе родительского комитета за предыдущий учебный год, определяются задачи совместной работы семьи и школы на текущий учебный год, обсуждаются результаты итоговой аттестации выпускников школы, рассматриваются вопросы организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся, работы школы по сохранении жизни и здоровья детей, формирования поликультурной среды в образовательном учреждении и профилактика экстремизма в молодёжной среде, воспитательная работа школы.

Наряду с Управляющим советом и общешкольным родительским комитетом, в школе успешно работает Совет отцов, члены которого проводят большую работу с учащимися по профилактике правонарушений, по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, организуют рейды в места массового пребывания молодёжи, дежурства на школьных мероприятиях.

В начале учебного года, перед каникулами (ноябрь, декабрь, февраль, март, май) родители учащихся уведомляются классными руководителями об ответственности за сохранение жизни и здоровья детей.

Именно родители создают условия для подготовки учащихся к олимпиадам , творческим и учебным конкурсам. Вместе с родителями ученики нашей школы уже с 1 класса занимаются проектной деятельностью и добиваются неплохих результатов.

В режиме видеоконференцсвязи представители родительской общественности школы участвуют в работе Всероссийского родительского собрания, Краевого Университета педагогических знаний для родителей, в краевых видеоконференциях по проведению итоговой аттестации, в работе краевых селекторных совещаний по организации летней занятости учащихся.

На начало 2017 - 2018 учебного года данные школьного социума были следующими:

1.Всего учащихся в школе - 702 ученика.

2.Детей инвалидов – 15 учащихся

3.Количество учащихся стоящих на ВШК - 1учащийся

ОДН, КДН - 7 учащихся

4.Количество многодетных семей – 132, , в них детей –380

5.Количество малообеспеченных семей- 29, в них детей-40

6.Количество неблагополучных семей – 4/12

7.Количество неполных семей – 95/146

8.Количество опекаемых детей - 11/16

В МКОУ СОШ №3 11 опекунских семей, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение учебного года среди опекаемых учеников не было проблем с поведением и учёбой. Дети активно участвуют в общественной жизни класса и школы. Все опекаемые учащиеся охвачены кружковой работой, посещают спортивные секции. Среди опекаемых нет стоящих на ВШК и КДН.

В системе проводится работа с неблагополучными семьями: выявление детей, находящихся в социально-опасном положении, принятие мер по устранению причин неблагополучия. Такие семьи регулярно посещаются на дому классными руководителями, социальным педагогом, заместителем директора по воспитательной работе , представителями администрации Безопасненского сельского совета , членами Управляющего совета школы и общешкольного родительского комитета.

Посещение на дому, беседы с родителями и детьми из неблагополучных семей, выявление причин конфликтных ситуаций и разрешение их, рассмотрение материалов на проблемных детей и их родителей, помощь в подготовке выступлений на классных родительских собраниях, - вся проводимая работа направлена на улучшение нравственной обстановки в коллективе учащихся, снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних.

Членами совета профилактики и комиссией по содействию семье и школе за 2017-2018 учебный год было проведено 4 рейда в неблагополучные семьи, 76 индивидуальных бесед с родителями и опекунами.

Количество неблагополучных семей за год уменьшилось с 9 до 4.

Наиболее важные достижения по организации воспитательного процесса благодаря вовлечению в учебно -воспитательный процесс родителей учащихся

План воспитательной работы выполняется на 97 %.

Педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся, учитывая запросы родителей.

Дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формирует ответственность.

Все школьные мероприятия проходят на высоком методическом и организационном уровне.

Создается фотолетопись и видеофонд школьных мероприятий.

Сформирован научно-методический комплекс по организации воспитательного процесса.

Осуществляется взаимодействие с участковым инспектором, КДН и ПДН, психологическим центром помощи семье и детям.

Обозначились основные направления деятельности ученического самоуправления.

Положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы.

Рост удовлетворенности родителей учебно - воспитательной работой школы.

Сохранение и преумножение школьных традиций.

Накопление опыта организации и проведения КТД.

Систематизация работы с социально неблагополучными семьями и детьми, что привело к сокращению количества учащихся, состоящих на внутришкольном учёте.

Результативным воспитательно - образовательным пространством является то пространство, которое опирается на совместную деятельность учащихся, педагогов, общественности, родителей, где отношение между взрослыми и детьми приводит к формированию особого школьного уклада, который, сливаясь с образовательным процессом, дает возможность ребёнку реализовать его интеллектуальный и творческий потенциал. Таким воспитательным пространством является МКОУ СОШ №3.

Формы проведения родительских собраний в среднем звене просто необходимо искать новые, т.к у родителей пропадает интерес к новизне обучения и воспитания. Родители считают, что основные навыки обучения у детей сформированы.

Система работы с родителями

Актуальность темы: комментарии родителей

• Устарела форма общения школы и семьи - все родительские собрания, как правило, представляют собой монолог педагога, в котором он рассказывает об успехах или неудачах учащихся. Хотелось бы изменить такое положение так, чтобы родители не просто выступали в роли пассивных слушателей, а проявляли активность, делились опытом воспитания, давали советы, строили общение

• Формы проведения родительских собраний в среднем звене просто необходимо искать новые, т.к у родителей пропадает интерес к новизне обучения и воспитания. Родители считают. что основные навыки обучения у детей сформированы. Обязателен родительский лекторий в соответствии с возрастными особенностями

• Очень часто родители не хотят посещать родительские собрания. По опросу родителей было выявлено, что многие не хотят ходить из-за страха, боязни и стыда, так как ребёнок плохо учится, может нарушать дисциплину; другие родители думают, что если ребёнок учится хорошо и в его адрес нет никаких замечаний, то нет смысла вообще появляться в школе, а некоторые имеют обиды. Многие родители не могут прийти из-за своей работы.
Для того чтобы хоть как-то наладить работу с родителями, рекомендую создавать не обвинительную атмосферу, а доверительную

• Почему родители не ходят на родительские собрания? Одни не хотят слушать постоянные упреки учителей и классных руководителей, краснеть перед другими родителями, другие, вероятно, потеряли веру в возможность перевоспитать своих детей, третьи не видят в собраниях никакой пользы. Обычно родительские собрания - это наезды на учеников, родителей, и на учителей. У собрания должна быть тема, при чем классный руководитель должен донести до родителей важную информацию и провести диалог с родителями. .На собраниях должен быть позитив.. Хвалите детей больше, показывайте их достижения перед родителями

Психолого-педагогическая диагностика в работе с семьёй

На мой взгляд, добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями учеников, без информации о семье, в которой живет и воспитывается ученик.

Ведь семья – это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

• социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);

• социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);

• технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);

• демографический (определяется структурой семьи).

Задачи семейного воспитания:

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья, призванная решать следующие задачи семейного воспитания:

• гармоническое развитие ребенка;

• забота о здоровье детей;

• помощь в учении;

• трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;

• помощь в социализации личности и ее самореализации;

• формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;

• забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;

• развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;

• подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;

• половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Семейные проблемы:

Таким образом, семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир.

Так должно быть, если семья в полной мере выполняет свои функции. Однако современные семьи развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению семьи и повышению ее значимости в воспитании детей.

С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем:

1. Усиление расслоения общества (по уровню материального достатка и социальному статусу);

2. Рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей;

3. Увеличение числа семей, в которых детей воспитывает один родитель;

5. Мощное агрессивное воздействие СМИ и глобальной сети ИНТЕРНЕТ.

Воспитательные функции:

Все это приводит к тому, что семья не всегда может в полной мере или не хочет выполнять свои основные воспитательные функции:

• способствование успешной социализации и самореализации ребенка в современном обществе;

• обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка;

• обеспечение защиты прав, жизни, здоровья и личной безопасности

Функции взаимодействия школы и семьи:

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей и максимально полного использования воспитательного потенциала семьи можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в УВП, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

Задачи взаимодействия:

• формирование активной педагогической позиции родителей;

• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

• активное участие родителей в воспитании детей

Методы диагностики:

При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

• материалы детского творчества и творчества родителей

Психолого-педагогическая диагностика
в работе классного руководителя с семьей

Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления такта в общении и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:

• Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

• Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.

• Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны и применяться в комплексе.

• Результаты изучения являются конфиденциальной информацией, а при необходимости использования должны озвучиваться только в процентном соотношении

Использование классным руководителем психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой
диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:

• Что я хочу получить в результате диагностики?

• Как я буду работать с полученным материалом?

• Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Виды диагностики:

В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

• предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы …);

• оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);

• итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

В настоящее время существует множество опубликованных диагностических методик для педагогов, учащихся, родителей. Как же сориентироваться в этом потоке? Как выбрать нужное?

• На мой взгляд, необходимо отбирать диагностический инструментарий, основываясь на следующих принципах:

• гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил вам сведения о себе);

• валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);

• точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);

• надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);

• корректность (определяется качеством диагностического материала).

В зависимости от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить на 4 блока (по основным направлениям взаимодействия):

1 блок.
Изучение и сопровождение семьи
(предварительная и оперативная диагностика)

Методы и методики

Социально-демографическая характеристика семьи:

·социально-демографический портрет семьи;·организация и принципы семейного воспитания;взаимоотношения родителей со школой. Анкеты и тесты для родителей.

2 блок
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)

Информационные запросы родителей; ориентация родителей в сфере образования, наличие свободного времени, материальных и профессиональных возможностей

3 блок
Информационно-просветительская работа с родителями
(предварительная и оперативная диагностика)

Правовая, психолого-педагогическая компетентность родителей в проблемах обучения и воспитания.

4 блок
Внутришкольный мониторинг
(итоговая диагностика)

Удовлетворенность родителей качеством воспитательной работы

• Каково ваше первое впечатление о школе и педагогическом коллективе, где предстоит учиться вашему ребенку?

• Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

• Каким бы вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться вашему ребенку?

• Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

• Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

• Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

• С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время?

• С кем из взрослых в семье ваш ребенок бывает более всего откровенен?

• Как ваш ребенок реагирует на похвалу?

• Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

• Как ваш ребенок реагирует на порицание?

• Какие формы порицания оказываются наиболее действенными?

• Есть ли у ребенка постоянные обязанности по дому? Какие?

• С кем дружит ваш ребенок?

• Как часто в доме бывают друзья вашего ребенка?

• Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

• К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет наибольшую склонность?

Оперативная диагностика
Методика незаконченных предложений
для объективной диагностики взаимоотношений
(предупреждения или предотвращения развития конфликтных ситуаций)

Для учащихся:

• - Школа для меня – это …
- Класс, в котором я учусь – это …
- Учителя для меня – это люди, которые …
- Мои одноклассники – это …
- Уроки для меня – это …
- Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это …
- Предметы, которые мне нравятся, - это …
- Предметы, которые мне не нравятся, - это …

Для родителей:

• - Школа, в которой учится мой ребенок, – это …
- Класс, в котором учится мой ребенок – это …
- Одноклассники моего ребенка – это …
- Уроки для моего ребенка – это …
- Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это …
- Предметы, которые нравятся моему ребенку, - это …
- Предметы, которые мне не нравятся моему ребенку, - это …

Анкета на выявление уровня заинтересованности
родителей учебой ребенка
(тест)

1. Сколько учебных предметов у вашего ребенка в этом учебном году?
а) 8 б) 10 в) 12 г) ____

2. Сколько родительских собраний вы посетили в этом учебном году?
а) все или пропустил(а) одно;
б) пропустил (а) два;
в) не посетил(а) ни одного по различным причинам

3. Сколько преподавателей, работающих в классе, вы знаете?
а) всех; б) некоторых; в) только классного руководителя

4. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники ребенка?
а) систематически б) периодически в) ни разу

5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по каким-то предметам и вы не способны ему помочь, что вы предпримете?
а) обращусь за помощью к учителям и другим людям;
б) пойду к директору школы;
в) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.

6. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе?
а) принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для
занятий;
б) я их принимаю, несмотря на то, что мне это мешает;
в) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.

• Ключ для обработки результатов:

• Подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:

Итоговая диагностика
Изучение удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения

• Критерий оценки:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен

• Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0

• В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4 3 2 1 0

• Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4 3 2 1 0

• Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией школы.
4 3 2 1 0

• Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с педагогами школы.
4 3 2 1 0

• Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с классным руководителем.
4 3 2 1 0

• Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4 3 2 1 0

• Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4 3 2 1 0

• В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
4 3 2 1 0

• В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
4 3 2 1 0

• Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4 3 2 1 0

• В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
4 3 2 1 0

• Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4 3 2 1 0

• Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития творческих способностей нашего ребенка.
4 3 2 1 0

• Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4 3 2 1 0

• Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
4 3 2 1 0

Обработка результатов:

• Если коэффициент равен 3 или более этого числа, Это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности.

• Если он равен или больше 2, но меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности.

• Если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной.