Основные цели и задачи обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Обновлено: 02.07.2024

1. Предмет и задачи специальной методики
преподавания математики в школе V вида.
2. Связь методики начального обучения
математике со смежными науками.
3. Роль процесса обучения математике в
развитии познавательной деятельности
школьников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Роль процесса обучения математике в
речевом развитии школьников с тяжелыми
нарушениями речи.
5. Структура начального курса обучения
математике в коррекционной школе.

3. Предмет и задачи специальной методики математики в школе V вида

• Методика преподавания математики раздел педагогики, исследующий
закономерности обучения математике на
определённом уровне её развития в
соответствии с целями обучения,
поставленными обществом.
• Предметом специальной методики
математики является обучение математике
в школе V вида.

4. Задачами курса обучения математике в специальной (коррекционной) школе V вида являются:

• формирование у учащихся прочных
навыков счета, решение текстовых
задач,
• развитие мышления, памяти,
внимания, творческого воображения,
• наблюдательности, формирование
умения кратко, точно и ясно излагать
свои мысли.
• В процессе обучения
обеспечивается формирование
навыков фонетически правильной
разговорной речи, расширение
лексического запаса, обучение
грамматически правильному
оформлению высказывания, чтению
и письму.
Однако главной
общеобразовательной
задачей обучения
математике остается –
овладение учащимися
системой доступных
математических
знаний, умений и
навыков, необходимых
в повседневной жизни
и в будущей
профессии.

5. Дисциплина реализуется в следующих видах деятельности:

6. В области коррекционно-развивающей деятельности:

• коррекционное обучение
детей и подростков с
нарушениями речи;
• реализация личностноориентированного подхода
к образованию и
воспитанию детей с
нарушениями речи;

7. В области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление процесса обучения с учетом
структуры нарушения речи и индивидуальных
особенностей лиц с речевой патологией;
• планирование и проведение учебных занятий с
учетом специфики тем и разделов программы и в
соответствии с учебным планом;
• использование современных методов и средств
обучения, ориентированных на
дифференцированные группы учащихся
специализированных учреждений для
детей с речевой патологией;

• использование технических средств обучения,
информационных и компьютерных технологий;
• применение современных средств оценивания
результатов обучения;
• обоснование методов и приемов воспитательного
воздействия с учетом эмоционально-личностных
особенностей детей и подростков с нарушениями
речи;
В области консультативной деятельности:
• консультирование детей с отклонениями в речевом
развитии, их родителей и педагогов по проблемам
обучения и развития.

9. Связь методики преподавания математики со смежными науками

10. Роль процесса обучения математике в развитии познавательной деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи

• Тяжелые речевые дефекты
отрицательно сказываются на
развитии познавательной
деятельности и поведении
детей.
• Нарушения речи затрудняют
общение ребенка с
окружающими людьми,
вызывают у него
отрицательные переживания,
осложняют процесс обучения
и жизнь в обществе.

• Овладение даже элементарными
математическими понятиями требует от
ребенка достаточно высокого уровня
развития таких процессов логического
мышления, как анализ, синтез, обобщение,
сравнение.

Специальные исследования В.А. Крутецкого
показали, что для овладения математикой как
учебным предметом необходимы:
• способность к формализованному восприятию
математического материала (схватыванию формальной
структуры задачи),
• способность к быстрому и широкому обобщению
математических объектов, отношений, действий,
• способность мыслить свернутыми структурами
(свертывание процесса математического рассуждения),
• гибкость мыслительных процессов,
• способность к быстрой перестройке направленности
мыслительного процесса,
• математическая память (обобщенная память на
математические отношения, методы решения
задач, принципы подхода к ним).

• Математика обладает большим воспитательным
потенциалом: формируется критичность мышления,
способность к размышлениям и творчеству.
• В процессе обучения математике происходит развитие
элементарного математического мышления учащихся,
формирование и коррекция таких его форм, как
сравнение, анализ, синтез, развиваются
способности к обобщению и
конкретизации, создаются
условия для коррекции
памяти, внимания и других
психических функций.

14. Роль процесса обучения математике в речевом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи

• Речевое развитие младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи, обучающихся в коррекционной школе
V вида имеет значительные отличия от речи их
сверстников, обучающихся в общеобразовательной
школе.
• Уроки математики направлены на:
• преодоление основного речевого дефекта и нарушений
психического развития учащихся:
• расширение, обогащение и активизация словарного
запаса за счёт введения в речь математической
терминологии;
• развитие грамматического строя речи за счёт
включения математических терминов в различные
грамматические конструкции (словосочетание и
предложение);

• развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с
информацией, представленной разными способами
(чтение текста задачи, формулировка правила,
составление таблиц и алгоритмов);
• развитие связной устной и письменной речи (составление
связного учебного высказывания с опорой на алгоритм,
оречевление собственных действий, использование в
связной речи новой математической терминологии);
• формирование коммуникативной функции речи за счёт
специально организованных ситуаций общения на уроке
математики (диалог, работа в парах, в группах и пр.);
• развитие высших психических функций,
• формирование абстрактного мышления, обучение
обобщать, классифицировать; профилактика
дискалькулии;
• автоматизация звукопроизношения в процессе
построения речевого высказывания учащихся.

• В процессе обучения
математике развивается
речь учащихся, обогащается
специфическими
математическими
терминами и выражениями
их словарь.
• Учащиеся учатся
комментировать свою
деятельность, давать
полный словесный отчет о
решении задачи,
выполнении
арифметических действий
или задания по геометрии.

17. Особенности усвоения математических знаний учащимися школы V вида

• Математика является одним из самых трудных
предметов для этой категории учащихся.
• С одной стороны, это объясняется абстрактностью
математических понятий, с другой стороны,
особенностями усвоения математических знаний
учащимися.

18. Причины трудностей в усвоении математических знаний детьми с нарушениями речи

узость, нецеленаправленность и слабая
активность восприятия
несовершенство зрительного анализа и
синтеза
нарушения моторики
трудности пространственной
ориентировки
отрыв математической терминологии от
конкретных представлений
низкий уровень гибкости мышления
бедность словарного запаса

• Экспериментальные данные О. А. Соломенниковой
показывают, что математические представления у
детей с нарушениями речи отличаются
своеобразием.
• Эти дети имеют практические навыки счета, могут
выполнить сравнение численности групп предметов,
действия сложения и вычитания.
• Однако их знания о множестве, числе и счете
неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры.
Недостаточно обобщенный сенсорный опыт
затрудняет расширение и углубление знаний о
зависимостях и отношениях между величинами.
• Отсутствие комментирования математических
операций осложняет переход к умственной
форме выполнения действий.

• Представления о форме у данной категории
детей сформированы.
• Они выполняют классификацию
геометрических фигур, могут определить
форму предметов.
• Однако наблюдаются трудности в речевом
оформлении имеющихся знаний и включения
их в понятийный аппарат.
• Дети ошибочно дифференцируют сходные
геометрические фигуры.

• Большинство детей не
могут запомнить
инструкцию, удержать в
памяти вербальную
организацию
практического задания.
• Это осложняет не
только обучение
математике, но и
формирование навыков
учебной деятельности.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Презентация на заданную тему содержит 21 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Лекция 1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

План лекции Предмет и задачи специальной методики преподавания математики в школе V вида. Связь методики начального обучения математике со смежными науками. Роль процесса обучения математике в развитии познавательной деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи. Роль процесса обучения математике в речевом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи. Структура начального курса обучения математике в коррекционной школе.

Предмет и задачи специальной методики математики в школе V вида Методика преподавания математики - раздел педагогики, исследующий закономерности обучения математике на определённом уровне её развития в соответствии с целями обучения, поставленными обществом. Предметом специальной методики математики является обучение математике в школе V вида.

Задачами курса обучения математике в специальной (коррекционной) школе V вида являются: Однако главной общеобразовательной задачей обучения математике остается –овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

В области коррекционно-развивающей деятельности: коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями речи; реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

В области учебно-воспитательной деятельности: осуществление процесса обучения с учетом структуры нарушения речи и индивидуальных особенностей лиц с речевой патологией; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; использование современных методов и средств обучения, ориентированных на дифференцированные группы учащихся специализированных учреждений для детей с речевой патологией;

использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; применение современных средств оценивания результатов обучения; обоснование методов и приемов воспитательного воздействия с учетом эмоционально-личностных особенностей детей и подростков с нарушениями речи; В области консультативной деятельности: консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.

Роль процесса обучения математике в развитии познавательной деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи Тяжелые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении детей. Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Специальные исследования В.А. Крутецкого показали, что для овладения математикой как учебным предметом необходимы: Специальные исследования В.А. Крутецкого показали, что для овладения математикой как учебным предметом необходимы: способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).

Математика обладает большим воспитательным потенциалом: формируется критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству. Математика обладает большим воспитательным потенциалом: формируется критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству. В процессе обучения математике происходит развитие элементарного математического мышления учащихся, формирование и коррекция таких его форм, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

Роль процесса обучения математике в речевом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи Речевое развитие младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся в коррекционной школе V вида имеет значительные отличия от речи их сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе. Уроки математики направлены на: преодоление основного речевого дефекта и нарушений психического развития учащихся: расширение, обогащение и активизация словарного запаса за счёт введения в речь математической терминологии; развитие грамматического строя речи за счёт включения математических терминов в различные грамматические конструкции (словосочетание и предложение);

развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с информацией, представленной разными способами (чтение текста задачи, формулировка правила, составление таблиц и алгоритмов); развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с информацией, представленной разными способами (чтение текста задачи, формулировка правила, составление таблиц и алгоритмов); развитие связной устной и письменной речи (составление связного учебного высказывания с опорой на алгоритм, оречевление собственных действий, использование в связной речи новой математической терминологии); формирование коммуникативной функции речи за счёт специально организованных ситуаций общения на уроке математики (диалог, работа в парах, в группах и пр.); развитие высших психических функций, формирование абстрактного мышления, обучение обобщать, классифицировать; профилактика дискалькулии; автоматизация звукопроизношения в процессе построения речевого высказывания учащихся.

В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи, выполнении арифметических действий или задания по геометрии.

Особенности усвоения математических знаний учащимися школы V вида Математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

Экспериментальные данные О. А. Соломенниковой показывают, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Экспериментальные данные О. А. Соломенниковой показывают, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Эти дети имеют практические навыки счета, могут выполнить сравнение численности групп предметов, действия сложения и вычитания. Однако их знания о множестве, числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры. Недостаточно обобщенный сенсорный опыт затрудняет расширение и углубление знаний о зависимостях и отношениях между величинами. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий.

Представления о форме у данной категории детей сформированы. Представления о форме у данной категории детей сформированы. Они выполняют классификацию геометрических фигур, могут определить форму предметов. Однако наблюдаются трудности в речевом оформлении имеющихся знаний и включения их в понятийный аппарат. Дети ошибочно дифференцируют сходные геометрические фигуры.

Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Это осложняет не только обучение математике, но и формирование навыков учебной деятельности.

Вопросы о сути методики обучения математике как науки и ее отношении с соответствующим учебным предметом рассматривается во всех учебных пособиях к полному курсу методики обучения математики. Такое внимание обусловлено двумя причинами. Первая. Научное знание – это знание, стоящее на передовых рубежах практики и представленное работами выдающихся представителей науки. Любой учебный предмет 1 , в особенности вузовский, черпает основное свое содержание из базовой науки, хотя научные понятия, теории, положения в содержании учебного предмета предстают в дидактически преобразованной форме. Вторая. ГОС ВПО включает в виды профессиональной деятельности, право осуществлять которые дает высшее образование, научно-методическую деятельность (см. ГОС ВПО, специальность 031200, 1.3.3.), а в возможности продолжения образования – аспирантуру. (Там же, 1.4.). Это обязывает вуз информировать студентов о науке вообще и, в частности, о базисных науках специальности, обеспечивать овладение компонентами соответствующей учебно-исследовательской и исследовательской деятельности, в том числе в процессе изучения методик обучения учебным дисциплинам начальной школы.

Для выделения конкретной науки из науки в целом определяют ее объект (то, что изучается, исследуется), предмет (ракурс, грань, модель, идеализация, отражающая объект исследования в сознании исследователя (Г.И. Саранцев)), методы исследования (действия, средства, инструменты, с помощью которых изучается, исследуется, преобразуется предмет, а через него и объект исследования), связи с другими науками (общее у данной науки с другими, ее отличие от каждой из них).

В последние десятилетия широкое распространение получили понятия педагогическая технология, технология обучения учебному предмету, в частности, технология обучения математике, которое является подпонятием понятия педагогической технологии. Начало активному использованию названных понятий в педагогической литературе и педагогических исследованиях положили работы Беспалько В.П., Монахова В.М., Селевко, Г.К. Кларина 10 . Один из вариантов структуры технологии обучения таков: а) концептуальная основа обучения математике (ключевые характеристики процесса обучения, психолого-педагогические теории и положения); б) содержательная часть обучения (цели обучения – общие и конкретные; содержание обучения, результаты обучения); в) процессуальная часть — технологический процесс взаимодействия учителя и учащихся: программа, учебный план, тематический план, технологическая карта, планы уроков, система учебных задач 11 и организация учебных действий по их решению – достижению учащимися учебных целей, диагностика эффективности – цели, содержание способы организации контроля и самоконтроля.

Педагогическая методическая наука, как и другие науки, пополняется в процессе научных исследований. Объектом конкретного методического исследования может быть не весь процесс обучения математике, а некоторая его часть (Г.И. Саранцев), например, процесс обучения математике первоклассников; процесс обучения младших школьников элементам геометрии или решению задач; процесс воспитания самостоятельности при обучении учащихся начальной школы решению задач, процесс развития математических способностей при изучении чисел и действий с ними и т.п. Соответственно объекту определяется и предмет методического исследования: методическая система, технология или отдельные их элементы. Цель исследования в методике обучения математике, как и в методиках обучения другим учебным предметам, заключается в разработке и обосновании таких изменений в предмете исследования, внедрение которых в процесс учебно-воспитательный процесс обеспечивает усиление его положительного влияния на учащихся, ослабление или исключение отрицательного.

Каждый раздел содержания курса методики обучения математики содержит сведения о предмете методики обучения математики – методической системе обучения математике, полученные в процессе исследований многими исследователями объекта методики обучения математики – процесса обучения младших школьников математике.

Методы исследования – это методы, адекватные объекту и предмету науки и конкретного исследования. Основными методами методики обучения математики являются: анализ базовых понятий исследования на основе изучения их представления в литературе, изучение и анализ состояния исследуемого вопроса в теоретических работах (анализ литературы), выдвижение гипотезы – описание характеристик методической системы, предположительно обеспечивающих требуемые для решения исследуемой проблемы изменения в ходе и результатах процесса обучения математике, построение теоретической модели исследуемой методической системы, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент может проводиться на разных ступенях исследования. Констатирующий эксперимент по методике обучения математике – это исследование состояния изучаемого вопроса в практике обучения математике, анализ и обобщение результатов этого исследования. Проводится он на начальной стадии исследования. Методы его проведения – протоколирование и видеозаписи уроков с последующим анализом, анализ работ учащихся, анкетирование учителей, родителей, учащихся, анализ учебников, учебных пособий и других средств обучения математике, проведение и анализ результатов специальных опросов учащихся, письменных работ. Результаты констатирующего эксперимента позволяют уточнить проблему, цель, гипотезу и задачи методического исследования. Результаты добросовестно проведенного констатирующего эксперимента очень ценны. Умение выяснять наличное состояние проблемы является не только исследовательским, но и важным практическим педагогическим умением. Констатирующий эксперимент вместе с результатами анализа литературы по исследуемой проблеме позволяет начать построение теоретической модели разрабатываемой методической системы.

В поисковом эксперименте отдельные, выявленные или построенные теоретическим путем элементы методической системы с требуемыми для решения проблемы качествами апробируются в практике обучения с целью изучения их влияния на результаты процесса обучения в целом или на отдельные его характеристики. В результате поискового эксперимента вычленяются элементы разрабатываемой методической системы, технологии или их элементов, положительно влияющие на процесс обучения математике. На завершающем этапе педагогического исследования по методике обучения математикепроводится формирующий эксперимент. Он призван проверить эффективность разработанных методических средств решения педагогических проблем. Формирующий эксперимент призван в практической педагогической деятельности проверить гипотезу исследования, Этот вид педагогического эксперимента по методике обучения математике имеет 4 этапа. Первый: выбор экспериментальной и контрольной групп учащихся, диагностика характеристик математического образования и (или) иных характеристик учащихся обеих групп по разработанным в соответствии с проблемой и гипотезой исследования критериям. Второй: экспериментальное обучение – реализация разработанной методической системы, технологии или их элементов. Третий: диагностика характеристик математического образования и (или) иных характеристик учащихся экспериментальной и контрольной групп по тем же критериям, что и до начала экспериментального обучения. Четвертый: сравнение результатов диагностик до и после экспериментального обучения в соответствии с решаемой проблемой, анализ результатов сравнения, выводы. Для оценки результатов как констатирующего, так и формирующего педагогического эксперимента применяют качественные и количественные методы оценки, в частности статистические методы.

Если результаты формирующего эксперимента вызывают сомнения, то для их разрешения формирующий эксперимент повторяют с другим составом обучающихся. Такой педагогический эксперимент называют контрольным. Контрольный педагогический эксперимент перепроверяет результаты и выводы формирующего эксперимента.

Связи методики обучения математике с другими науками. Связи науки сходны со связями соответствующего учебного предмета, о чем мы говорили в 1.1. Все науки суть продукты изучения действительности, в том числе результатов материальной и интеллектуальной деятельности людей. Мир целостен. В нем все взаимосвязано. Науки, отражая и сохраняя в каждой знания об отдельных сторонах действительности, только во взаимосвязи отражают мир целостно. Поэтому все науки взаимосвязаны. Методика обучения математики более всего связана с математикой и метаматематикой (наукой об особенностях математики), логикой, педагогикой, психологией, философией, историей, лингвистикой и филологией, методиками обучения других учебных предметов.

Общие задачи образования, воспитания и развития учащихся, в частности учащихся начальных классов, реализуются в обучении математике через пласт человеческой культуры, который представляет собой математика. Связь математики с методикой обучения математики обусловливается, в частности, необходимостью формировать представления о числе, уравнении, сложении, вычитании и т.п., соответствующие содержанию этих понятий, сложившихся в математике. Нельзя обучать математике, не зная математику. Знание математики учителем начальных классов, которое может обеспечить качественное математическое образование младших школьников, их воспитание и развитие, отличается от знания математики, которое требуется учителю математики средней школы, а тем более инженеру, экономисту, психологу. В начальной школе знакомство с языком математики только начинается. Первая встреча с предметом математики оказывает значительное влияние на характер и результаты дальнейшего ее изучения. Поэтому методика обучения математике младших школьников исследует не только вопрос о том, какое математическое знание включать в содержание учебного предмета, но и определяет те его стороны, характеристики, смыслы, аспекты, которые могли бы обеспечить принятие учащимися математики как средства упорядочивания и обозначения их опыта чувственного познания мира, их опыта общения и владения языком. Только в этом случае можно реализовать современные прогрессивные педагогические идеи: личностно ориентированного, развивающего обучения, гуманитаризации и др. Это требует исследования не только связи методики с математикой, но и с историей математики, с методологией математики, с метаматематикой – знанием о том, как устроена математика, каковы особенности математики как отрасли знания, как языка.

Педагогика поставляет методике педагогические концепции и теории обучения, психология – описание психологического содержания математических понятий, психологических особенностей восприятия учебного математического материала младшими школьниками, особенностей развития детей. Психология создает также методики, позволяющие определять характер влияния обучения математике на психологическое состояние детей, выстраивать логику изучения не только в соответствии с логикой построения математической теории, но и с психологией развития представлений детей о мире, психологией формирования понятий. Логопедия, задавая специальные методы восстановления и коррекции речи, задает и принципы и методы восстановительного и коррекционного обучения любому учебному предмету в школе для детей с нарушениями речи, в том числе и обучения математике.

Тема 4.2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста, принципы и методы восстановительного обучения
АКАЛЬКУЛИЯ - от греч. а - отрицательная частица + лат. calculatio - счет, вычисление. Автор. S.E.Henschen (1919 г.). Нейропсихологическое нарушение. Характеризуется нарушением счетных операций.

Виды: - первичная акалькулия как симптом, независящий от других расстройств высших психических функций, наблюдается при поражении теменно-затылочно-височных отделов коры левого полушария и представляет собой нарушение понимания пространственных отношений, перехода через десяток, связанного с разрядной структурой числа, неразличение арифметических знаков и т.д.;

- вторичная акалькулия, входящая в структуру того или иного нейропсихологического синдрома, может возникать при поражении височных отделов коры больших полушарий, когда нарушается устный счет, затылочных отделов, когда не различаются сходные по написанию цифры, и префронтальных отделов, когда нарушается целенаправленная деятельность, планирование счетных операций и контроль за их выполнением.

Обучение математике в специальной образовательной школе должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Содержание

Обучение математике в специальной образовательной школе . . . . . . . . 3

Урок как основная форма организации процесса обучения математике . .4

Пропедевтический период . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Общая структура урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Типы уроков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Подготовка учителя к уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Работа состоит из 1 файл

РЕФЕРАТ Урок математики в спец.doc

Урок продолжается 45 мин, (в I классе — 35 мин), время учебных занятий в году, каникулы совпадают с принятыми в массовых школах. В одном классе объединяются дети, имеющие сходный возраст, срок обучения, уровень знаний. Всдушая роль в обучении принадлежит учителю, проводящему в основном фронтальную работу, в процессе которой он осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход. Учитель в своей работе руководствуется программой, содержанием школьных учебников. На уровень приобретаемых учащимися знаний оказывают влияние следующие факторы: их интеллектуальные возможности, методическое мастерство учителя, наличие наглядных и технических средств обучения.

Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа, производственная практика и т. д. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему. Существуют также специфические формы учебных занятий, такие как логопедические, ЛФК, ритмика и другие.

Современные требования к уроку состоят в следуюшем:

- реализация в комплексе образовательной, коррекцинно-развивающей, воспитательной функций обучения;

- соответствие урока принципам обучения;

- организационная четкость урока;

- оптимизация учебно- воспитательного процесса;

- интенсификация учебно-воспитательного процесса;

- соответствие содержания урока учебным программам;

- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

- повышение самостоятельности учащихся.

Структура урока в специальной школе определяется дидактическими, коррекционно-развивающимн и воспитательными целями, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся. Каждый урок готовит школьников к изучению последующего материала.

На уроке решаются не только задачи непрерывного продвижения в изучении вопросов программы данного предмета, но и устанавливаются связи с другими учебными предметами. На уроках математики рассматриваются арифметические задачи, числовые данные которых взяты из уроков труда, географии и др. На уроках родного языка составляются предложения, рассказы, пишутся диктанты, сочинения на темы, связанные с историческими событиями, географическими явлениями и т. д.

Учитель до урока, на перемене, организует детей таким образом, чтобы предупредить у них излишнее возбуждение. По звонку ученики занимают свои привычные места. В начале урока учитель предлагает задания в зависимости от состояния детей. Если они возбуждены, то задания подбираются таким образом, чтобы сделать детей спокойнее, если вялы, пассивны, то специально подобранные задания позволят их активизировать. Начало урока должно быть деловым, серьезным, нельзя отвлекать школьников посторонними разговорами.

Проверке домашнего задания следует придавать обучающий характер. Это не столько контроль за усвоением знаний, сколько процесс их закрепления. Во время проверки домашнего задания, опроса учитель привлекает всех учеников класса к участию в беседе.

Следующим этапом урока является подготовка учащихся к усвоению нового материала. Кроме подготовительной задачи, цель этого этапа заключается и в необходимости возбудить у них познавательный интерес. Этот этап непродолжителен, но должен проходить целенаправленно. На некоторых уроках (чтение, география, естествознание и др.) это может быть вступительная беседа, на других — повторение ранее пройденного материала, на базе которого будут формироваться новые знания.

Основным на каждом уроке является этап объяснения нового материала.

Объяснение нового материала может осуществляться индуктивным или дедуктивным методом. Учитель использует разнообразные приемы, позволяющие привлечь внимание учеников. В процессе объяснения нового материала он обращается к школьникам с вопросами, предлагает выполнить рисунки, записи, действия с предметами.

Как происходит закрепление пройденного материала? Первоначально оно направлено на то, чтобы у учащихся составилось общее представление об обсуждавшемся предмете, чтобы они могли под контролем и с помощью учителя повторить то, с чем познакомились.

Учитель выделяет на уроке время для объяснения домашнего задания, которое может быть единым для всего класса, но может быть дифференцированным и индивидуальным.

На уроке учитель решает многие задачи (цели). Дидактические цели урока определяются необходимостью продвижения учащихся в изучении темы, тогда как коррекционно-развивающие связаны с исправлением (по мере возможности) недостатков речи ребенка. Коррекционно-развивающие цели достигаются как общедидактическими средствами обучения, так и специальными приемами, оказывающими положительное воздействие на развитие речи школьников, процессов мышления и т. д. Воспитательные цели, которые ставит и реализует на уроке учитель, разнообразны как по своей значимости, так и по тем усилиям, продолжительности времени, которые затрачивает учитель на их достижение.

Наиболее распространенным в специальной школе для детей с ТНР является комбинированный урок, в котором равноценно представлены все элементы. В зависимости от содержания работы и учебных задач соотношения частей урока меняются. Некоторые из них занимают главное место в уроке, другие отсутствуют или занимают незначительное место.

Типы уроков.

В специальной школе для детей с ТНР используется наиболее распространенная классификация уроков в зависимости от основной образовательной цели занятия:

- формирование и закрепление знаний, умений;

- обобщение и систематизация знаний;

- проверка и оценка знаний, умений и навыков, комбинированный урок.

Рассмотрим некоторые особенности каждого из названных уроков.

Структура урока определяется его основной задачей (целью) — знакомство учащихся с новыми научными фактами, умениями. Весь ход работы на таком уроке подчиняется поставленной цели — формированию у учащихся первоначальных представлений о новом материале.

Успешность усвоения нового материала зависит от многих причин. Это и его сложность, и способности учащихся, и педагогическое мастерство учителя. Ученики должны быть подготовлены к изучению нового, т. е. владеть знаниями, на основе которых строится объяснение. На уроках, предшествующих уроку знакомства с новым материалом, учитель организует целенаправленное повторение, упражняет школьников в актуализации тех знаний и умений, которые потребуются при изучении нового. Накануне или на самом уроке он не просто сообщает новую тему, но и говорит о ее значении для дальнейшей работы по изучаемому предмету, для овладения профессией, для будущей жизни после окончания школы. Желательно создать на уроке проблемную ситуацию, когда учитель привлекает внимание учеников к какому-либо факту, рассказывает о каком-то случае, событии, ставит перед учащимися задачу найти им объяснение. Повысить интерес школьников к объяснению нового можно подбором наглядных пособий. Особо привлекают внимание учеников натуральные предметы, объекты природы, предметы быта, игрушки.

Учителю следует позаботиться о создании у учашихся эмоционального настроя. Его увлеченность, выразительность и точность высказывания, строгая логичность, доступность в изложении вопросов, небольшой объем сообщаемых сведений помогают собрать и удержать внимание учеников во все время объяснения нового материала, Особо следует выделить необходимость обращения учителя к жизненному опыту школьников, что не только приближает обучение к жизни, но и поддерживает положительную эмоциональную атмосферу заинтересованности.

Во время объяснения нового материала учитель демонстрирует пособия (таблицы, картины, слайды, карты и прочее), руководит предметно-практическими действиями школьников, производит на доске записи, дети переносят тексты, рисунки в свои тетради.

Объяснение нового материала— первый шаг в формировании понятия, умения, поэтому так важно не механическое запоминание, а осмысление школьниками нового материала: выделение в нем главного, существенного, понимание причинно-следственных связей нового с имеющимися знаниями, тех связей, отношений, о которых сообщает учитель.

Закрепление знаний, умений

Время, которое учитель отводит на закрепление нового, зависит от трудности самого материала для восприятия учащихся. Целью закрепления является запоминание учебного материала и умение использовать его в разнообразных ситуациях. Прочное и сознательное усвоение знаний обеспечивает не только их сохранность в течение длительного времени, но и умение применять в решении разнообразных вопросов, встречающихся школьникам на уроках, в жизни. Закрепление осуществляется в процессе систематического возвращения к ранее усвоенному материалу. Оно организуется таким образом, чтобы учащиеся были активны в припоминании знаний. Учитель предлагает разнообразные, доступные детям задания, в которые включается новый материал. Это может быть связано с формулировками, сочетанием нового материала с другим, ранее усвоенным, применение разных приемов (устно, подробно или кратко письменно, иллюстрация рисунков, использование условных обозначений и т. д.).

Совершенно очевидно, что при усвоении учебного материала непроизвольное запоминание играет вспомогательную роль. Основой овладения знаниями является произвольное запоминание. Оно опирается на осознание необходимости запоминания, на волевое усилие, на многократное повторение, на воспроизведение усвоенного не только в прежнем виде, но и в изменяющихся условиям. Например, отдельные ученики могут пересказать статью, рассказ, условие задачи. Но такое воспроизведение не всегда говорит о понимании ими излагаемого. Чтобы выявить понимание, необходимо, чтобы ученики воспроизведение осуществляли с соблюдением поставленного учителем условия. Это может быть сокращенный пересказ, выделение только одного какого-либо условия, описание отдельных фактов и т. д.

Работа по закреплению знаний должна быть правильно распределена во времени, быть регулярной, предусматривать вариативность заданий по форме предъявления и разнообразия условий их предъявления и выполнения. При этом большое значение приобретает самостоятельность учащихся в выполнении задании, работа с учебником, книгой.

Прежде чем предложить ученикам самостоятельную работу, учитель должен убедиться, что они готовы к ее выполнению. Накануне урока или на самом уроке учащиеся под наблюдением учителя, с его помощью проделывают те упражнения, которые позднее будут включены в самостоятельную работу. Перед началом самостоятельной работы ее содержание, пути выполнения могут обсуждаться с школьниками, а после ее окончания в беседе учитель снова возвращается к содержанию работы, способам выполнения.

Закрепление нового учебного материала происходит при работе с домашним заданием. Не принято задавать на дом не разобранное в классе упражнение, арифметическую задачу и т. д. Учитель должен на уроке уточнить, у всех ли детей имеется текст задания (в учебнике, на карточке), всем ли ясно, как и где его выполнять. В домашнем задании всегда повторяется та работа, которую проделали ученики на уроке. Домашнее задание предлагается на любом этапе урока, когда оно может быть продолжением только что проделанной работы. Например, если решена арифметическая задача, а на дом будет задана такая же по трудности или более легкая, решение домашней задачи следует обсудить непосредственно за решением классной.

Для того чтобы происходила систематизация знаний учащихся, необходимо широко применять в обучении классификацию: изучение объектов по группам на основе определенных признаков.

Читайте также: