Основной формой организации социализации подростков в школе интернате и детском доме является
Обновлено: 05.07.2024
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.
В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная удовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.
Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Дети с отклонениями в развитии, вследствие умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей.
Задача программы – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учащиеся школ-интернатов ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача нашей школы – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.
Правовая социализация | Профессиональное самоопределение | Безопасность жизни. | Культура поведения в обществе. |
Раздел I “Правовая социализация”.
Пояснительная записка к разделу I.
Дети и молодежь до сих пор остаются в нашей стране самой незащищенной группой. Права молодых нарушаются по статистике чаще, чем у лиц среднего и старшего возраста. Однако из-за незнания своих прав или даже неумения постоять за себя, эти проблемы остаются вне правового регулирования. Подростки должны учиться защищать свои права. Государство уже сегодня предоставило детям достаточно прав, гарантий и льгот, предусмотренных законодательными нормами, которые важно знать и уметь реализовывать в повседневной жизни.
Курс занятий по правовой социализации направлен на приобщение к социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннику личностью, способной функционировать в данном обществе.
Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное представление о правах человека, документах, в которых прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если твои права нарушены.
Курс рассматривается, как один из путей, содействующий социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к самостоятельной жизни.
Правовая социализация включает в себя гражданско-правовое образование с целью защиты прав и социальных гарантий ребенка.
Цель: Подготовка воспитанников интерната к жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.
- Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.
- Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.
- Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.
- Овладение детьми знаниями, навыками и умениями поведения.
- Формирование умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.
Программа включает в себя:
1. Занятия правового всеобуча “Ты и закон” для детей с 7 до 17 лет:
– знакомство с основными правами человека, правами ребенка, уважения и достоинства прав и свобод других людей, понимания ценностей своей личности и ценности других людей, равенства людей в своих правах;
– знакомство с важнейшими сторонами частной и общественной жизни, которая раскрывается с позиции права, а также во взаимодействии норм права и морали;
– изучение основных Международных документов по правам человека (Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка);
– изучение Российских законов (Конституция РФ)
– трансформация полученных знаний в устойчивые жизненные позиции и поступки(уважение прав и свобод, уважение законов и их выполнение).
2. Встречи со специалистами в области юриспруденции, работниками суда, прокуратуры, правоохранительными органами и др. (проведение бесед, диспутов, консультаций, анкетирований, использование кинохроники, видеоматериалов).
3. Оформление уголка по правовой и юридической документации.
4. Социальная защищенность , охрана и защита имущественных прав детей(проводится через работу с государственными административными и государственными правовыми службами: народные суды, отделы внутренних дел, паспортные столы, комитеты по социальной защите населения, инспекторами по охране прав детства, сберкассами, главами администраций города и района и др.)
Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:
- знать понятия: гражданин, государство, власть;
- права и обязанности, правонарушения;
- основные положения Конвенции о правах ребенка, Декларации прав ребенка.
- знать понятия: человек, гражданин, гражданство, право, закон, мораль;
- государственная власть, правовое государство, символика;
- основные положения Конституции о правах ребенка, Федеральный Закон о социальной защите;
- права и обязанности , правонарушения
- знать основные положения Конституции, Декларации прав ребенка, Федеральный Закон, Конвенцию о правах человека;
- систему правоохранительных органов, органов социальной защиты;
- уметь пользоваться элементами инфраструктуры.
Раздел II “Профессиональное самоопределение воспитанников”.
Пояснительная записка к разделу II.
Еще не повзрослев, не став самостоятельными, не имея опыта принятия решений, выпускники специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида должны определиться в таком важном вопросе, как выбор профессионального пути. Взрослые люди – учителя и воспитатели, психолог, социальный педагог считают необходимым ориентировать учащихся на осознанный выбор профессии, на самостоятельность и ответственность в принятии решения.
Являясь частью программы по социализации, настоящая программа направлена на повышение уровня профессиональной зрелости, стремления к получению новой информации и адекватному планированию предполагаемого места работы; устойчивости интересов, реализма профессиональных предпочтений; соответствия между предпочтениями и способностями.
Цель программы: Приобретение знаний и умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия объективного решения о выборе профессионального пути.
- Обогащение представлений детей о мире профессии;
- Выявление интересов, склонностей и способностей;
- Развитие у воспитанников свойств личности, необходимых для самостоятельной трудовой деятельности, честности, предприимчивости;
- Стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения;
- Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выборной сфере деятельности;
- Развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.
Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:
В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:
- о видах профессий;
- о медицинских и профессиональных требованиях;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда.
“Труд кормит, а лень портит”.
“Профессии моих родителей”.
“Кем быть, каким быть?”
“Где прячутся интересы?”
“Орудия труда у каждого свои”.
“Чему научат в школе” (о трудовом обучении в интернате).
“В школе много профессий”.
“Старание и творчество в каждой работе”.
- Сюжетно-ролевые игры с профессиональным уклоном;
- Участие в КТД “Праздник труда”
- Экскурсии “Профессии в школе”
- Экскурсии в школьные мастерские.
“Кем я буду, когда вырасту?”,
“Карта мира профессий”.
“Выбор профессии – выбор жизненного пути”.
“как мне выбрать профессиональный путь”
“Где проживает профессиональная пригодность”.
“Народное хозяйство – это интересно!”.
“Профессии важные и нужные во все времена”
“Успех в профессии – успех в жизни”.
“Куда пойти учиться”.
“Хочу , могу, умею – три составляющих профессионального выбора”
- Встречи с людьми разных профессий
- Участие в трудовых КТД школы
- Экскурсии на предприятия и в учреждения города
- Сюжетно-ролевые игры профессионального содержания
“Личная, профессиональная перспектива”, “Будь готов!”
– выявление личностных интересов и склонностей
– свойств и качеств личности
“Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения”.
“Развитие умений по принятию решения”
“Эмоциональное отношение к выбору профессии”
“Умение оценивать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии”.
“Роль жизненных ценностей при выборе профессии”.
“Умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности пи выборе профессии”
“Планирование профессионального пути”.
“Применение полученных знаний в решении ситуаций выбора профессии”.
- Экскурсии в учебные заведения: ПУ
- Экскурсии на предприятия города.
- Работа в мастерских и факультативах
- Участие в трудовых КТД.
- Экскурсия в центр занятости.
- Встречи разных профессий
Раздел III “Безопасность жизни”
Пояснительная записка к разделу III.
Программа “Безопасность жизни” составлена для проведения курса занятий с детьми разных возрастов. Локализация материалов осуществлена с учетом возрастных особенностей детей и уровня их развития.
Программа рассчитана на воспитанников младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Изучение курса позволяет воспитанникам получить систематизированное представление о личном здоровье, о здоровом образе жизни, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, об оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и о выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.
Цель программы: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.
- научить правилам поведения на дороге , в транспорте, в лесу, дома, на воде;
- научить правильно пользоваться бытовой техникой;
- научить оказывать первую медицинскую помощь;
- ознакомить с трудными ситуациями и научить справляться с ними.
Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:
В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
- различные опасные и аварийные ситуации, возникающие в общественном транспорте и правила безопасного поведения;
- группы дорожных знаков;
- возраст, дающий право на получение удостоверения водителя, на право управления велосипедом, мопедом, мотоциклом;
- правила оказания первой медицинской помощи;
- правила поведения на воде, на природе;
- возможные аварийные ситуации в жилище, причины их возникновения и правила поведения;
- правила поведения в криминогенных ситуациях;
- возможные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для данного района, способы оповещения о них и правила безопасного поведения;
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятиях спортом;
- безопасное поведение в быту.
У воспитанников должны выработаться следующие умения:
- предвидеть возможную опасность на дороге;
- уметь правильно оказать первую медицинскую помощь;
- уметь пользоваться бытовой техникой;
- иметь представление о спасении на воде;
- определение сторон горизонта, движение по азимуту, разведение костров и приготовление пищи на костре.
Воспитанники должны иметь представление:
- о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера , возникающих на территории России, их последствиях и мерах , принимаемых по защите населения и правила безопасного поведения;
- об основных положениях здорового образа жизни.
Программа состоит из цикла занятий по следующим направлениям:
- Правила безопасности дорожного движения.
- Правила безопасности в быту.
- Правила безопасности на природе.
- Правила противопожарной безопасности.
В занятиях по программе используются такие формы работы как: рассказ педагога, просмотр видеофильмов, экскурсии, конкурсы, викторины, практические занятия, целевые прогулки, походы, игры. Также предусматривается совместная работа с такими организациями и учреждениями как: ГИБДД, ВДПО, пожарная часть, медицинские учреждения.
Работа с воспитанниками.
Целевые прогулки
Беседы в сочетании с сюжетно-ролевыми играми:
Практические занятия:
- Конкурсы рисунков по дорожной, противопожарной тематике.
- Сюжетно-ролевые игры “Мы пассажиры”, “Мы по улице идем”, “Дорога в школу”, “Если чужой приходит в дом”
- Конкурсы “Это должен каждый знать обязательно на 5!”
- “Что говорят знаки”
- Обучение правилам поведения на воде
- Игра-путешествие “Мы по улице идем”
Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия:
- Конкурсы рисунков по противопожарной и дорожной тематике.
- Викторины.
- КВН.
- Микропоходы.
- Туристический слет.
- Игры-путешествия.
- Учебная тренировка по эвакуации.
- По стране Светофории.
Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия.
- Как пользоваться огнетушителем.
- Учебная эвакуация.
- Оказание первой помощи.
- Туристический слет.
- Игра-путешествие “Я и улица моя”
Раздел IV “Культура поведения и общения”
Пояснительная записка к разделу IV.
Воспитанники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида имеют малый запас знаний об окружающем мире, у них повышенная психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость.
С раннего возраста, когда закладывались основы личности, большинство находились в депривированных условиях: нередко недоедали, не имели чистой постели, а главное запечатлели в соей эмоциональной памяти извращенные отношения между людьми.
Поэтому для них характерны эмоциональная холодность, отсутствие навыков общения, скованность. Дети, проживающие в интернате, растут в особом, полуизолированном от реальности мире, в результате чего при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь они испытывают трудности в общении с людьми, у них формируется некоммуникабельность, неприятие себя как личности.
Цель программы: Нравственное воспитание и развитие личности ребенка.
Подготовка детей-сирот к жизни – задача комплексная, многогранная, объединяющая усилия всех педагогов, специалистов, сотрудников учреждения. Разрыв между представлениями выпускника школы-интерната о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять своё поведение и запросы, в зависимости от обстоятельств, в неспособности самореализоваться в жизни с позитивной точки зрения. Трудности социализации наиболее ярко проявляются у выпускников, для которых характерно наличие следующих черт: иждивенческая позиция, апатия, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, отсутствие бережливости, ответственности, навыков конструктивного общения, инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями, деформировано социальное пространство личности, проявляющиеся в росте числа преступлений, суицидов и других социальных девиаций. Перед педагогами школы-интерната основной задачей является подготовка детей к самостоятельной жизни и труду так как, должны подготовить ребёнка при выходе из школы-интерната, чтобы он умел делать всё.
Воспитанников необходимо подготовить к самостоятельной жизни: привить навыки ведения домашнего хозяйства, планирования бюджета, самопрезентации, трудовой дисциплины, повысить уровень юридической и правовой грамотности.
Главная задача школы-интерната - привить воспитанникам социально-бытовые навыки, которые пригодятся во взрослой жизни, через учебную, воспитательную, психолого-педагогическую деятельность и проживание наших детей в замещающих семьях.
Данная задача достигается путем гармоничного взаимодействия ряда направлений работы:
1. социально направленный учебно-воспитательный процесс;
2. система дополнительного образования;
3. постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната;
4. взаимодействие с социальными институтами.
Начальные навыки социализации воспитанники осваивают на уроках
СБО, где как мальчики, так и девочки учатся готовить пищу, ухаживать за собой, своей одеждой, жилищем, домашними животными, комнатными растениями. Для этого есть специально оборудованный кабинет, в котором педагоги школы-интерната постарались воссоздать домашнюю обстановку. Все полученные знания и умения они смогут применить в жизни, учить тем или иным навыкам родных и близких, что даст ему ощущение нужности миру и обществу в целом.
Системная работа предусматривает необходимость дойти до каждого воспитанника, создать условия для развития индивидуальных особенностей, сформировать потребность к самореализации в соответствии с его талантами и желаниями. Для создания и удовлетворения социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей организовано взаимодействие с городскими библиотеками, Домом культуры, Домом детского творчества.
В процессе такого образования создается ситуация успеха для любого воспитанника, что благотворно сказывается на воспитании его личного достоинства и социализации.
Содержание общешкольных дел направлено на самореализацию обучающихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Творческий потенциал воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, оборудованные и оснащенные актовый и спортивный залы - все это позволяет проводить мероприятия на высоком профессиональном и эмо-циональном уровнях. Мероприятия охватывают несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.
Все школьные традиционные дела делятся на общешкольные, внутригрупповые и внутриклассные. Что же касается традиционных школьных дел, то все они проходят успешно, это
Новогодние праздники, утренники, вечера.
Доброй традицией стало ежегодное проведение:
для всех педагогов.
В учреждении существует достаточно широкая сеть школьных детских объединений, где обучающиеся могут реализовать свои способности согласно своим интересам и желаниям. Цель дополнительного образования – дать возможность воспитанникам наилучшим образом реализовать свои возможности, получить знания и умения для дальнейшей индивидуально-трудовой деятельности.
Дополнительное образование ориентировано на:
- активизацию познавательной деятельности, формирование
- трудовое воспитание и профессиональную ориентацию;
- гражданско-патриотическое, правовое воспитание, спортивно-
- формирование знаний о народной культуре;
- эстетическое воспитание;
-формирование декоративно-прикладных умений;
-социально-трудовую адаптацию.
Обучающиеся посещают кружки в учреждении, городские кружки, показывают свои достижения на различных школьных, городских, областных, всероссийских и международных мероприятиях, конкурсах, соревнованиях. Каждый год в конце учебного года проходят творческие отчеты руководителей кружков и обучающихся. Воспитатели и классные руководители проводят большую работу по привлечению воспитанников в кружки и секции, для занятий на факультативах.
физкультурно-оздоровительное направление – 83%
художественно-эстетическое направление – 79%
хореографическое направление – 35%
театральное направление – 79%
музыкальное направление – 80%
Одно из наиболее эффективных, проверенных средств воспитания ответственности – создание системы самоуправления. И если школа формирует у молодого человека базовый набор социальных компетенций, то и знакомить ребят с самоуправлением надо начинать в школе. Самоуправление – один из основных принципов деятельности ученического коллектива в школе-интернате. В учреждении выбран свой путь самоуправления воспитанников, а именно через их самоорганизацию. Совместный поиск определил необходимость такой модели, которая позволила бы не только включить детей в игру, но и позволить им самим разрабатывать эту модель самоуправления, не действуя по штампу; развивая тем самым творчество, интерес к совместной деятельности.
Для этого в начале учебного года был выбран Совет общежития и Совет командиров (в школе).
В деятельности Совета общежития и Совета командиров можно выделить несколько официальных направлений:
представительское направление – участие Совета общежития и
Совета командиров в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения воспитанников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления;
разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности;
информационное направление – информирование воспитанников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности Совета общежития и Совета командиров;
шефское направление – организация шефства старших над младшими;
внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних интернатов (школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем воспитанников; организаторское направление – поддержка досуговых, социально значимых и иных инициатив воспитанников;
правозащитное направление – защита прав воспитанников в учреждении и после выхода из учреждения.
Начиная с 2014 года в школе-интернате практикуется новая форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, т. е. воспитанники на период выходных, праздничных и каникулярных дней проживают в семьях родственников и кандидатов в опекуны.
Дети, устроенные на гостевой режим, имеют возможность быть усыновленными или взятыми под опеку, так как проживание в семье даже в течение короткого промежутка времени может дать для развития ребенка гораздо больше, чем годы, прожитые в казенном учреждении.
У ребенка появляется возможность увидеть и почувствовать на себе положительный опыт семейных взаимоотношений, что впоследствии позволит ему легче принять новую семью усыновителя, опекуна, приёмного родителя, или поможет в налаживании новой жизни с кровными родителями.
С 2016 учебного года на каждого воспитанника школы-интерната разработана индивидуальная программа жизнеустройства в семью, согласованная и утвержденная актом органа опеки и попечительства управления образования администрации г. Свободного. Педагогическим коллективом ведется работа по подготовке детей к помещению в семью. В рамках подготовки проводится комплексная диагностика психического и физического состояния ребенка; формируется позитивный образ будущей семьи и семейных отношений; подбирается конкретная семья для ребенка, обеспечивается психологическую готовность ребенка к помещению в замещающую семью.
В школе-интернате созданы оптимальные условия для социализации воспитанников, их дальнейшего устройства в учебные заведения.
Используются разнообразные формы и методы работы по профориентации воспитанников : экскурсии, встречи с выпускниками, тестирования, совместная профориентационная работа с педагогами и студентами колледжей, Центром занятости, социальной защитой населения и т. д. Школа-интернат активно взаимодействует с будущими работодателями: обувными мастерскими, ателье, мебельными предприятиями, в которых работают наши выпускники. Воспитанники старших классов знакомятся с традициями профессиональных учреждений, с жизнью и условиями учебы, труда и отдыха. Также проводятся выездные экскурсий в профессиональные колледжи Амурской области. Это позволяет формировать у детей коммуникативные навыки, получать объективную информацию от людей различных профессий.
Одним из методов профессионального самоопределения является участие в выставках и конкурсах.
На уроках столярного дела мальчики получают навыки работы с деревом. Многие ребята могут порадовать подставками для цветов, книжными полками, различными рамками и т. д. Обучающиеся 9 классов изготавливают ящики для рассады, цветочные горшки, полки для обуви, швабры, рамки для стендов, лопаты для уборки снега, скамейки, табуреты, точеные изделия из дерева и т. д.
На обувном деле обучающиеся, учатся подшивать, подклеивать обувь, ставить заплатки на валенки и кожаные сапоги, менять набойки.
На уроках швейного дела, где приобретаются навыки кройки и шитья, выполняются задания по пошиву и ремонту постельного белья и одежды Обучающиеся знакомятся с устройство швейной машины, выполняют упражнения по освоению приемов работы на ней.
В школе-интернате имеется приусадебный участок (70 соток). Участок располагается рядом с летним оздоровительным лагерем, что позволяет своевременно и более качественно проводить уход за овощными культурами. Во время летнего оздоровительного отдыха ребята приобретают опыт работы на огороде, знакомятся с наиболее распространенными видами работ по выращиванию овощей и уходу за растениями (посадка, прополка, полив, окучивание). Все выращенные овощи поступают в качестве дополнительного питания в школьную столовую.
Обучающиеся школы-интерната привлекаются к посильному самобслуживающему труду. Совместно с учителями и воспитателями групп принимают участие по благоустройству территории. Таким образом, в результате организации профессионального самоопределения обучающихся в школе-интернате созданы благоприятные условия, способствующие правильному выбору профессии.
1. Оказываем помощь выпускникам в получении профессионального образования.
2. Оказываем помощь по трудоустройству, защите их личных, жилищных и имущественных прав.
3. Оказываем консультативную помощь социально-правового направления, а также по преодолению сложных жизненных ситуаций.
4. Информируем о передвижении выпускников органы опеки и попечительства, министерство социальной защиты населения Амурской области.
5. Взаимодействуем с образовательными учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся бывшие воспитанники; а также с различными социальными, лечебными учреждениями, органами федеральной, областной и местной власти (представляем характеризующий материал, оказываем своевременный сбор документов, оказание помощи подследственным, осужденным и освободившимся (документальной и материальной).
Исп. социальный педагог, Скобелкина О. А.
Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию школы-интерната Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию Гкоу ро Новочеркасской школы-интерната №1. Цель: празднование юбилея школы, популяризация.
Внедрение технологий эффективной социализации дошкольников Технология "Социальная акция" направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитии. гражданской позиции у.
Внедрение здоровьесберегающих технологий До настоящего времени не достаточно разработана система коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
Автор: Хохлова Галина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГОАОУ "ЦОРиО"
Населённый пункт: г.Липецк
Наименование материала: статья
Тема: "Социализация детей в условиях школы-интерната"
Раздел: среднее образование
Социализация детей в условиях школы-интерната.
Социализация — это процесс развития личности, в результате которого происходит
освоение индивидом языка, социальных ценностей, норм, установок, социальных ролей,
образцов поведения присущих данному обществу, и воспроизводство им социальных
связей и социального опыта. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее
человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Процесс
социализации начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей его
жизни. Социализация человека осуществляется в социальной среде, которая его окружает
(семья, школа, работа, друзья, сверстники и т. д.). Социальное становление личности - это
процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность.
Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того,
какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся
общество и государство о будущем поколении, учитываются ли возрастные и
индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания, может ли он
самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как
развивается его уверенность в своих силах.
В настоящее время воспитание детей в условиях школы-интерната приобретает особую
актуальность. Опыт организации школы-интерната показывает, что данная система
воспитания является одним из важнейших факторов реализации концепции развития
национальной школы и решения проблем социализации детей.
В школе-интернате формируется ребенок с присущим ему национальным
самосознанием и миропониманием, готовый в то же время к диалогу и восприятию других
Попадая в интернатскую среду, ребенок не только получает возможность
адаптироваться к стационарной школьной жизни, но и формироваться как личность.
Современные взаимоотношения школы-интерната и семьи выстраиваются на иных
фундаментальных основаниях, связь школы-интерната, как института социального
воспитания, и семьи, как института родительского воспитания, обретает форму
сотрудничества и взаимопонимания. Организация деятельности по социализации
воспитанников в условиях школы-интерната имеет ряд особенностей и, строит
деятельность по следующим направлениям:
Создание атмосферы доверия, уважения;
Ознакомление с социумом;
Формирование знания и навыков социального взаимодействия и общежития;
Формирование навыков самоорганизации, саморегуляции;
Развитие социально приемлемых увлечений
(развитие познавательных, эстетических, творческих);
Становление национального самосознания;
Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации.
Первое направление предполагает работу по созданию атмосферы доверия, уважения,
безусловного принятия и любви детей со стороны воспитателей. Наши воспитанники
должны чувствовать себя, безусловно, любимыми и защищенными. Недопустимы
негативные отношения к воспитанникам, вызывающие тревожность, озлобленность,
недоверие, враждебность детей по отношению к взрослым и другим детям.
Следующее направление предполагает ознакомление детей с социумом школы-
интерната и его окрестностями. В этом направлении с воспитанниками организовываются
тематические экскурсии с целью ознакомления с местом и близлежащими учреждениями
и организациями и в доступной форме объясняется предназначения этих учреждений и
Направление деятельности по усвоению воспитанниками своих прав и обязанностей
формирует знания и навыки социального взаимодействия и общежития через беседы, часы
При организации работы в данном направлении необходима четкость,
последовательность, требовательность со стороны взрослых при соблюдении атмосферы
доверия и уважения. Осознание прав и обязанностей закладывает основы позитивного
мировоззрения воспитанника, понятия справедливости и нравственных основ жизни
общества. Конечно же, воспитатели являются безусловным образцом поведения и
отношения ко всем окружающим и различным сторонам социальной жизни
В следующем направлении ведется работа по формированию навыков самоорганиза-
ции, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей в учебе и других
видах деятельности. Это организация и проведение разного вида реабилитационной и
развивающей работы с детьми. Воспитатели совместно с психологом, социальным
педагогом проводят индивидуальные и групповые формы работы с детьми в течение всего
времени пребывания в школе-интернате.
В таком направлении, как развитие социально-приемлемых увлечений, акцент делается
на собственные интересы ребенка, его поддержки в таких увлечениях, формируется
мотивация достижения и успеха, развиваются познавательные, эстетические, творческие
потребности через реализацию программ дополнительного образования и другие формы
свободного включения ребенка в разнообразие культурной жизни общества.
Особенностью такого направления, как становление национального
самосознания воспитанников, является формирование нравственного сознания у
воспитанников в единстве с нравственным поведением человека как части природы.
Познавательная ценность работы в данном направлении в том, что расширяется круг
познания детей об обычаях своего народа, его культуре, образе жизни, истории, что
способствует накоплению экологических знаний, уважительному отношению к взрослым,
формированию чувства гордости за свой род, уважения к предкам, желанию быть
Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации. Поэтому
жизнедеятельность в интернате организована таким образом, чтобы воспитанники
овладели навыками в различных видах деятельности. Воспитание трудолюбия в интернате
проходит через систематическое вовлечение детей в хозяйственные повседневные занятия,
где усваиваются необходимые знания, умения и навыки самообслуживания. Формируются
практические навыки ведения домашнего хозяйства, подготовки к будущей семейной
взрослой жизни; умение обслуживать себя и младших сестер и братьев. В праздничные и
выходные воспитатели обучают девочек искусству создания уюта, украшения быта с
помощью предметов рукоделия. В будние дни девочки под руководством учителя
дополнительного образования практикуются в кулинарном мастерстве: пекут блины,
печенье, пироги. Мальчики и юноши, посещающие кружок, обучаются искусству
художественной обработки дерева, а полученные знания и навыки применяют на практике
в интернате, помогая ремонтировать мебель.
Важно, чтобы наши дети поняли, что трудолюбие - одно из главных достоинств
человека, что только труд на пользу людям делает каждого настоящим человеком.
Работа по социализации воспитанников ведется в системе, а каждый из детей берёт из
неё то, на что готов в зависимости от возраста, времени пребывания в интернате,
психических и физиологических особенностей, возможностей личности. Коллектив
воспитателей создаёт для каждого условия для саморазвития и успешного
функционирования в современном обществе.
Воспитательная среда интерната учитывает особенности национальной психологии,
традиционные формы и методы воспитания, помогает ребенку осознать себя личностью. В
целях создания благоприятных условий для комфортного проживания и всестороннего
развития личности ребенка коллектив воспитателей ведет поиск новых подходов к
воспитанию, пониманию его роли и функции в изменившихся условиях общественного
Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, проведенные исследования (работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [8].
Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.
Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.
Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.
Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
Проблема 4. Межличностные отношения.
Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов.
Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере.
Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома.
Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка-сироты или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий [7].
Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни.
Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.
Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в комнате с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек, он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И хотя в последние годы в России всё больше внимания уделяется вопросам повышения эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям воспитателей и сотрудников детского учреждения. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать, например привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями. Для профессионального ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления – сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ социализации для данной категории детей.
Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, № 1.
Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.
Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Го c издат, 2005, № 3.
Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005
Основные термины (генерируются автоматически): попечение родителей, ребенок, детский дом, дом, учреждение, воспитанник, детская, проблема, детское учреждение, негативное отношение.
Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, проведенные исследования (работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [8].
Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.
Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.
Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.
Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
Проблема 4. Межличностные отношения.
Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов.
Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере.
Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома.
Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка-сироты или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий [7].
Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни.
Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.
Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в комнате с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек, он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И хотя в последние годы в России всё больше внимания уделяется вопросам повышения эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям воспитателей и сотрудников детского учреждения. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать, например привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями. Для профессионального ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления – сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ социализации для данной категории детей.
Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, № 1.
Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.
Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Го c издат, 2005, № 3.
Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005
Основные термины (генерируются автоматически): попечение родителей, ребенок, детский дом, дом, учреждение, воспитанник, детская, проблема, детское учреждение, негативное отношение.
Читайте также:
- Основные физические понятия кратко
- Охарактеризуйте экономическое развитие россии в середине 18 века кратко
- Движение декабристов предпосылки система взглядов тактика действий кратко
- Каковы цели и задачи экономической политики государства кратко
- Литература по теме нетрадиционные техники рисования в детском саду