Основной формой организации социализации подростков в школе интернате и детском доме является

Обновлено: 05.07.2024

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная удовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.

Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Дети с отклонениями в развитии, вследствие умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей.

Задача программы – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учащиеся школ-интернатов ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача нашей школы – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Правовая социализация Профессиональное самоопределение Безопасность жизни. Культура поведения в обществе.

Раздел I “Правовая социализация”.

Пояснительная записка к разделу I.

Дети и молодежь до сих пор остаются в нашей стране самой незащищенной группой. Права молодых нарушаются по статистике чаще, чем у лиц среднего и старшего возраста. Однако из-за незнания своих прав или даже неумения постоять за себя, эти проблемы остаются вне правового регулирования. Подростки должны учиться защищать свои права. Государство уже сегодня предоставило детям достаточно прав, гарантий и льгот, предусмотренных законодательными нормами, которые важно знать и уметь реализовывать в повседневной жизни.

Курс занятий по правовой социализации направлен на приобщение к социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннику личностью, способной функционировать в данном обществе.

Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное представление о правах человека, документах, в которых прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если твои права нарушены.

Курс рассматривается, как один из путей, содействующий социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к самостоятельной жизни.

Правовая социализация включает в себя гражданско-правовое образование с целью защиты прав и социальных гарантий ребенка.

Цель: Подготовка воспитанников интерната к жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.

  • Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.
  • Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.
  • Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.
  • Овладение детьми знаниями, навыками и умениями поведения.
  • Формирование умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.

Программа включает в себя:

1. Занятия правового всеобуча “Ты и закон” для детей с 7 до 17 лет:

– знакомство с основными правами человека, правами ребенка, уважения и достоинства прав и свобод других людей, понимания ценностей своей личности и ценности других людей, равенства людей в своих правах;

– знакомство с важнейшими сторонами частной и общественной жизни, которая раскрывается с позиции права, а также во взаимодействии норм права и морали;

– изучение основных Международных документов по правам человека (Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка);

– изучение Российских законов (Конституция РФ)

– трансформация полученных знаний в устойчивые жизненные позиции и поступки(уважение прав и свобод, уважение законов и их выполнение).

2. Встречи со специалистами в области юриспруденции, работниками суда, прокуратуры, правоохранительными органами и др. (проведение бесед, диспутов, консультаций, анкетирований, использование кинохроники, видеоматериалов).

3. Оформление уголка по правовой и юридической документации.

4. Социальная защищенность , охрана и защита имущественных прав детей(проводится через работу с государственными административными и государственными правовыми службами: народные суды, отделы внутренних дел, паспортные столы, комитеты по социальной защите населения, инспекторами по охране прав детства, сберкассами, главами администраций города и района и др.)

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

  • знать понятия: гражданин, государство, власть;
  • права и обязанности, правонарушения;
  • основные положения Конвенции о правах ребенка, Декларации прав ребенка.
  • знать понятия: человек, гражданин, гражданство, право, закон, мораль;
  • государственная власть, правовое государство, символика;
  • основные положения Конституции о правах ребенка, Федеральный Закон о социальной защите;
  • права и обязанности , правонарушения
  • знать основные положения Конституции, Декларации прав ребенка, Федеральный Закон, Конвенцию о правах человека;
  • систему правоохранительных органов, органов социальной защиты;
  • уметь пользоваться элементами инфраструктуры.

Раздел II “Профессиональное самоопределение воспитанников”.

Пояснительная записка к разделу II.

Еще не повзрослев, не став самостоятельными, не имея опыта принятия решений, выпускники специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида должны определиться в таком важном вопросе, как выбор профессионального пути. Взрослые люди – учителя и воспитатели, психолог, социальный педагог считают необходимым ориентировать учащихся на осознанный выбор профессии, на самостоятельность и ответственность в принятии решения.

Являясь частью программы по социализации, настоящая программа направлена на повышение уровня профессиональной зрелости, стремления к получению новой информации и адекватному планированию предполагаемого места работы; устойчивости интересов, реализма профессиональных предпочтений; соответствия между предпочтениями и способностями.

Цель программы: Приобретение знаний и умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия объективного решения о выборе профессионального пути.

  1. Обогащение представлений детей о мире профессии;
  2. Выявление интересов, склонностей и способностей;
  3. Развитие у воспитанников свойств личности, необходимых для самостоятельной трудовой деятельности, честности, предприимчивости;
  4. Стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения;
  5. Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выборной сфере деятельности;
  6. Развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:

  • о видах профессий;
  • о медицинских и профессиональных требованиях;
  • об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;
  • о повышении квалификации и профессионального роста;
  • о состоянии рынка труда.

“Труд кормит, а лень портит”.

“Профессии моих родителей”.

“Кем быть, каким быть?”

“Где прячутся интересы?”

“Орудия труда у каждого свои”.

“Чему научат в школе” (о трудовом обучении в интернате).

“В школе много профессий”.

“Старание и творчество в каждой работе”.

  1. Сюжетно-ролевые игры с профессиональным уклоном;
  2. Участие в КТД “Праздник труда”
  3. Экскурсии “Профессии в школе”
  4. Экскурсии в школьные мастерские.

“Кем я буду, когда вырасту?”,

“Карта мира профессий”.

“Выбор профессии – выбор жизненного пути”.

“как мне выбрать профессиональный путь”

“Где проживает профессиональная пригодность”.

“Народное хозяйство – это интересно!”.

“Профессии важные и нужные во все времена”

“Успех в профессии – успех в жизни”.

“Куда пойти учиться”.

“Хочу , могу, умею – три составляющих профессионального выбора”

  1. Встречи с людьми разных профессий
  2. Участие в трудовых КТД школы
  3. Экскурсии на предприятия и в учреждения города
  4. Сюжетно-ролевые игры профессионального содержания

“Личная, профессиональная перспектива”, “Будь готов!”

– выявление личностных интересов и склонностей

– свойств и качеств личности

“Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения”.

“Развитие умений по принятию решения”

“Эмоциональное отношение к выбору профессии”

“Умение оценивать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии”.

“Роль жизненных ценностей при выборе профессии”.

“Умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности пи выборе профессии”

“Планирование профессионального пути”.

“Применение полученных знаний в решении ситуаций выбора профессии”.

  1. Экскурсии в учебные заведения: ПУ
  2. Экскурсии на предприятия города.
  3. Работа в мастерских и факультативах
  4. Участие в трудовых КТД.
  5. Экскурсия в центр занятости.
  6. Встречи разных профессий

Раздел III “Безопасность жизни”

Пояснительная записка к разделу III.

Программа “Безопасность жизни” составлена для проведения курса занятий с детьми разных возрастов. Локализация материалов осуществлена с учетом возрастных особенностей детей и уровня их развития.

Программа рассчитана на воспитанников младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Изучение курса позволяет воспитанникам получить систематизированное представление о личном здоровье, о здоровом образе жизни, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, об оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и о выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.

Цель программы: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.

  • научить правилам поведения на дороге , в транспорте, в лесу, дома, на воде;
  • научить правильно пользоваться бытовой техникой;
  • научить оказывать первую медицинскую помощь;
  • ознакомить с трудными ситуациями и научить справляться с ними.

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:

  • правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
  • различные опасные и аварийные ситуации, возникающие в общественном транспорте и правила безопасного поведения;
  • группы дорожных знаков;
  • возраст, дающий право на получение удостоверения водителя, на право управления велосипедом, мопедом, мотоциклом;
  • правила оказания первой медицинской помощи;
  • правила поведения на воде, на природе;
  • возможные аварийные ситуации в жилище, причины их возникновения и правила поведения;
  • правила поведения в криминогенных ситуациях;
  • возможные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для данного района, способы оповещения о них и правила безопасного поведения;
  • основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятиях спортом;
  • безопасное поведение в быту.

У воспитанников должны выработаться следующие умения:

  • предвидеть возможную опасность на дороге;
  • уметь правильно оказать первую медицинскую помощь;
  • уметь пользоваться бытовой техникой;
  • иметь представление о спасении на воде;
  • определение сторон горизонта, движение по азимуту, разведение костров и приготовление пищи на костре.

Воспитанники должны иметь представление:

  • о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера , возникающих на территории России, их последствиях и мерах , принимаемых по защите населения и правила безопасного поведения;
  • об основных положениях здорового образа жизни.

Программа состоит из цикла занятий по следующим направлениям:

  • Правила безопасности дорожного движения.
  • Правила безопасности в быту.
  • Правила безопасности на природе.
  • Правила противопожарной безопасности.

В занятиях по программе используются такие формы работы как: рассказ педагога, просмотр видеофильмов, экскурсии, конкурсы, викторины, практические занятия, целевые прогулки, походы, игры. Также предусматривается совместная работа с такими организациями и учреждениями как: ГИБДД, ВДПО, пожарная часть, медицинские учреждения.

Работа с воспитанниками.

Целевые прогулки
Беседы в сочетании с сюжетно-ролевыми играми:
Практические занятия:

  • Конкурсы рисунков по дорожной, противопожарной тематике.
  • Сюжетно-ролевые игры “Мы пассажиры”, “Мы по улице идем”, “Дорога в школу”, “Если чужой приходит в дом”
  • Конкурсы “Это должен каждый знать обязательно на 5!”
  • “Что говорят знаки”
  • Обучение правилам поведения на воде
  • Игра-путешествие “Мы по улице идем”

Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия:

  • Конкурсы рисунков по противопожарной и дорожной тематике.
  • Викторины.
  • КВН.
  • Микропоходы.
  • Туристический слет.
  • Игры-путешествия.
  • Учебная тренировка по эвакуации.
  • По стране Светофории.

Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия.

  • Как пользоваться огнетушителем.
  • Учебная эвакуация.
  • Оказание первой помощи.
  • Туристический слет.
  • Игра-путешествие “Я и улица моя”

Раздел IV “Культура поведения и общения”

Пояснительная записка к разделу IV.

Воспитанники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида имеют малый запас знаний об окружающем мире, у них повышенная психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость.

С раннего возраста, когда закладывались основы личности, большинство находились в депривированных условиях: нередко недоедали, не имели чистой постели, а главное запечатлели в соей эмоциональной памяти извращенные отношения между людьми.

Поэтому для них характерны эмоциональная холодность, отсутствие навыков общения, скованность. Дети, проживающие в интернате, растут в особом, полуизолированном от реальности мире, в результате чего при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь они испытывают трудности в общении с людьми, у них формируется некоммуникабельность, неприятие себя как личности.

Цель программы: Нравственное воспитание и развитие личности ребенка.

Подготовка детей-сирот к жизни – задача комплексная, многогранная, объединяющая усилия всех педагогов, специалистов, сотрудников учреждения. Разрыв между представлениями выпускника школы-интерната о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять своё поведение и запросы, в зависимости от обстоятельств, в неспособности самореализоваться в жизни с позитивной точки зрения. Трудности социализации наиболее ярко проявляются у выпускников, для которых характерно наличие следующих черт: иждивенческая позиция, апатия, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, отсутствие бережливости, ответственности, навыков конструктивного общения, инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями, деформировано социальное пространство личности, проявляющиеся в росте числа преступлений, суицидов и других социальных девиаций. Перед педагогами школы-интерната основной задачей является подготовка детей к самостоятельной жизни и труду так как, должны подготовить ребёнка при выходе из школы-интерната, чтобы он умел делать всё.

Воспитанников необходимо подготовить к самостоятельной жизни: привить навыки ведения домашнего хозяйства, планирования бюджета, самопрезентации, трудовой дисциплины, повысить уровень юридической и правовой грамотности.

Главная задача школы-интерната - привить воспитанникам социально-бытовые навыки, которые пригодятся во взрослой жизни, через учебную, воспитательную, психолого-педагогическую деятельность и проживание наших детей в замещающих семьях.

Данная задача достигается путем гармоничного взаимодействия ряда направлений работы:

1. социально направленный учебно-воспитательный процесс;

2. система дополнительного образования;

3. постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната;

4. взаимодействие с социальными институтами.

Начальные навыки социализации воспитанники осваивают на уроках

СБО, где как мальчики, так и девочки учатся готовить пищу, ухаживать за собой, своей одеждой, жилищем, домашними животными, комнатными растениями. Для этого есть специально оборудованный кабинет, в котором педагоги школы-интерната постарались воссоздать домашнюю обстановку. Все полученные знания и умения они смогут применить в жизни, учить тем или иным навыкам родных и близких, что даст ему ощущение нужности миру и обществу в целом.

Системная работа предусматривает необходимость дойти до каждого воспитанника, создать условия для развития индивидуальных особенностей, сформировать потребность к самореализации в соответствии с его талантами и желаниями. Для создания и удовлетворения социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей организовано взаимодействие с городскими библиотеками, Домом культуры, Домом детского творчества.

В процессе такого образования создается ситуация успеха для любого воспитанника, что благотворно сказывается на воспитании его личного достоинства и социализации.

Содержание общешкольных дел направлено на самореализацию обучающихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Творческий потенциал воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, оборудованные и оснащенные актовый и спортивный залы - все это позволяет проводить мероприятия на высоком профессиональном и эмо-циональном уровнях. Мероприятия охватывают несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.

Все школьные традиционные дела делятся на общешкольные, внутригрупповые и внутриклассные. Что же касается традиционных школьных дел, то все они проходят успешно, это

Новогодние праздники, утренники, вечера.

Доброй традицией стало ежегодное проведение:

для всех педагогов.

В учреждении существует достаточно широкая сеть школьных детских объединений, где обучающиеся могут реализовать свои способности согласно своим интересам и желаниям. Цель дополнительного образования – дать возможность воспитанникам наилучшим образом реализовать свои возможности, получить знания и умения для дальнейшей индивидуально-трудовой деятельности.

Дополнительное образование ориентировано на:

- активизацию познавательной деятельности, формирование

- трудовое воспитание и профессиональную ориентацию;

- гражданско-патриотическое, правовое воспитание, спортивно-

- формирование знаний о народной культуре;

- эстетическое воспитание;

-формирование декоративно-прикладных умений;

-социально-трудовую адаптацию.

Обучающиеся посещают кружки в учреждении, городские кружки, показывают свои достижения на различных школьных, городских, областных, всероссийских и международных мероприятиях, конкурсах, соревнованиях. Каждый год в конце учебного года проходят творческие отчеты руководителей кружков и обучающихся. Воспитатели и классные руководители проводят большую работу по привлечению воспитанников в кружки и секции, для занятий на факультативах.

физкультурно-оздоровительное направление – 83%

художественно-эстетическое направление – 79%

хореографическое направление – 35%

театральное направление – 79%

музыкальное направление – 80%

Одно из наиболее эффективных, проверенных средств воспитания ответственности – создание системы самоуправления. И если школа формирует у молодого человека базовый набор социальных компетенций, то и знакомить ребят с самоуправлением надо начинать в школе. Самоуправление – один из основных принципов деятельности ученического коллектива в школе-интернате. В учреждении выбран свой путь самоуправления воспитанников, а именно через их самоорганизацию. Совместный поиск определил необходимость такой модели, которая позволила бы не только включить детей в игру, но и позволить им самим разрабатывать эту модель самоуправления, не действуя по штампу; развивая тем самым творчество, интерес к совместной деятельности.

Для этого в начале учебного года был выбран Совет общежития и Совет командиров (в школе).

В деятельности Совета общежития и Совета командиров можно выделить несколько официальных направлений:

представительское направление – участие Совета общежития и

Совета командиров в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения воспитанников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления;

разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности;

информационное направление – информирование воспитанников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности Совета общежития и Совета командиров;

шефское направление – организация шефства старших над младшими;

внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних интернатов (школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем воспитанников; организаторское направление – поддержка досуговых, социально значимых и иных инициатив воспитанников;

правозащитное направление – защита прав воспитанников в учреждении и после выхода из учреждения.

Начиная с 2014 года в школе-интернате практикуется новая форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, т. е. воспитанники на период выходных, праздничных и каникулярных дней проживают в семьях родственников и кандидатов в опекуны.

Дети, устроенные на гостевой режим, имеют возможность быть усыновленными или взятыми под опеку, так как проживание в семье даже в течение короткого промежутка времени может дать для развития ребенка гораздо больше, чем годы, прожитые в казенном учреждении.

У ребенка появляется возможность увидеть и почувствовать на себе положительный опыт семейных взаимоотношений, что впоследствии позволит ему легче принять новую семью усыновителя, опекуна, приёмного родителя, или поможет в налаживании новой жизни с кровными родителями.

С 2016 учебного года на каждого воспитанника школы-интерната разработана индивидуальная программа жизнеустройства в семью, согласованная и утвержденная актом органа опеки и попечительства управления образования администрации г. Свободного. Педагогическим коллективом ведется работа по подготовке детей к помещению в семью. В рамках подготовки проводится комплексная диагностика психического и физического состояния ребенка; формируется позитивный образ будущей семьи и семейных отношений; подбирается конкретная семья для ребенка, обеспечивается психологическую готовность ребенка к помещению в замещающую семью.

В школе-интернате созданы оптимальные условия для социализации воспитанников, их дальнейшего устройства в учебные заведения.

Используются разнообразные формы и методы работы по профориентации воспитанников : экскурсии, встречи с выпускниками, тестирования, совместная профориентационная работа с педагогами и студентами колледжей, Центром занятости, социальной защитой населения и т. д. Школа-интернат активно взаимодействует с будущими работодателями: обувными мастерскими, ателье, мебельными предприятиями, в которых работают наши выпускники. Воспитанники старших классов знакомятся с традициями профессиональных учреждений, с жизнью и условиями учебы, труда и отдыха. Также проводятся выездные экскурсий в профессиональные колледжи Амурской области. Это позволяет формировать у детей коммуникативные навыки, получать объективную информацию от людей различных профессий.

Одним из методов профессионального самоопределения является участие в выставках и конкурсах.

На уроках столярного дела мальчики получают навыки работы с деревом. Многие ребята могут порадовать подставками для цветов, книжными полками, различными рамками и т. д. Обучающиеся 9 классов изготавливают ящики для рассады, цветочные горшки, полки для обуви, швабры, рамки для стендов, лопаты для уборки снега, скамейки, табуреты, точеные изделия из дерева и т. д.

На обувном деле обучающиеся, учатся подшивать, подклеивать обувь, ставить заплатки на валенки и кожаные сапоги, менять набойки.

На уроках швейного дела, где приобретаются навыки кройки и шитья, выполняются задания по пошиву и ремонту постельного белья и одежды Обучающиеся знакомятся с устройство швейной машины, выполняют упражнения по освоению приемов работы на ней.

В школе-интернате имеется приусадебный участок (70 соток). Участок располагается рядом с летним оздоровительным лагерем, что позволяет своевременно и более качественно проводить уход за овощными культурами. Во время летнего оздоровительного отдыха ребята приобретают опыт работы на огороде, знакомятся с наиболее распространенными видами работ по выращиванию овощей и уходу за растениями (посадка, прополка, полив, окучивание). Все выращенные овощи поступают в качестве дополнительного питания в школьную столовую.

Обучающиеся школы-интерната привлекаются к посильному самобслуживающему труду. Совместно с учителями и воспитателями групп принимают участие по благоустройству территории. Таким образом, в результате организации профессионального самоопределения обучающихся в школе-интернате созданы благоприятные условия, способствующие правильному выбору профессии.

1. Оказываем помощь выпускникам в получении профессионального образования.

2. Оказываем помощь по трудоустройству, защите их личных, жилищных и имущественных прав.

3. Оказываем консультативную помощь социально-правового направления, а также по преодолению сложных жизненных ситуаций.

4. Информируем о передвижении выпускников органы опеки и попечительства, министерство социальной защиты населения Амурской области.

5. Взаимодействуем с образовательными учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся бывшие воспитанники; а также с различными социальными, лечебными учреждениями, органами федеральной, областной и местной власти (представляем характеризующий материал, оказываем своевременный сбор документов, оказание помощи подследственным, осужденным и освободившимся (документальной и материальной).

Исп. социальный педагог, Скобелкина О. А.

Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию школы-интерната Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию Гкоу ро Новочеркасской школы-интерната №1. Цель: празднование юбилея школы, популяризация.

Внедрение технологий эффективной социализации дошкольников Технология "Социальная акция" направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитии. гражданской позиции у.

Внедрение здоровьесберегающих технологий До настоящего времени не достаточно разработана система коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития.

Автор: Хохлова Галина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГОАОУ "ЦОРиО"
Населённый пункт: г.Липецк
Наименование материала: статья
Тема: "Социализация детей в условиях школы-интерната"
Раздел: среднее образование

Социализация детей в условиях школы-интерната.

Социализация — это процесс развития личности, в результате которого происходит

освоение индивидом языка, социальных ценностей, норм, установок, социальных ролей,

образцов поведения присущих данному обществу, и воспроизводство им социальных

связей и социального опыта. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее

человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Процесс

социализации начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей его

жизни. Социализация человека осуществляется в социальной среде, которая его окружает

(семья, школа, работа, друзья, сверстники и т. д.). Социальное становление личности - это

процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того,

какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся

общество и государство о будущем поколении, учитываются ли возрастные и

индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания, может ли он

самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как

развивается его уверенность в своих силах.

В настоящее время воспитание детей в условиях школы-интерната приобретает особую

актуальность. Опыт организации школы-интерната показывает, что данная система

воспитания является одним из важнейших факторов реализации концепции развития

национальной школы и решения проблем социализации детей.

В школе-интернате формируется ребенок с присущим ему национальным

самосознанием и миропониманием, готовый в то же время к диалогу и восприятию других

Попадая в интернатскую среду, ребенок не только получает возможность

адаптироваться к стационарной школьной жизни, но и формироваться как личность.

Современные взаимоотношения школы-интерната и семьи выстраиваются на иных

фундаментальных основаниях, связь школы-интерната, как института социального

воспитания, и семьи, как института родительского воспитания, обретает форму

сотрудничества и взаимопонимания. Организация деятельности по социализации

воспитанников в условиях школы-интерната имеет ряд особенностей и, строит

деятельность по следующим направлениям:

Создание атмосферы доверия, уважения;

Ознакомление с социумом;

Формирование знания и навыков социального взаимодействия и общежития;

Формирование навыков самоорганизации, саморегуляции;

Развитие социально приемлемых увлечений

(развитие познавательных, эстетических, творческих);

Становление национального самосознания;

Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации.

Первое направление предполагает работу по созданию атмосферы доверия, уважения,

безусловного принятия и любви детей со стороны воспитателей. Наши воспитанники

должны чувствовать себя, безусловно, любимыми и защищенными. Недопустимы

негативные отношения к воспитанникам, вызывающие тревожность, озлобленность,

недоверие, враждебность детей по отношению к взрослым и другим детям.

Следующее направление предполагает ознакомление детей с социумом школы-

интерната и его окрестностями. В этом направлении с воспитанниками организовываются

тематические экскурсии с целью ознакомления с местом и близлежащими учреждениями

и организациями и в доступной форме объясняется предназначения этих учреждений и

Направление деятельности по усвоению воспитанниками своих прав и обязанностей

формирует знания и навыки социального взаимодействия и общежития через беседы, часы

При организации работы в данном направлении необходима четкость,

последовательность, требовательность со стороны взрослых при соблюдении атмосферы

доверия и уважения. Осознание прав и обязанностей закладывает основы позитивного

мировоззрения воспитанника, понятия справедливости и нравственных основ жизни

общества. Конечно же, воспитатели являются безусловным образцом поведения и

отношения ко всем окружающим и различным сторонам социальной жизни

В следующем направлении ведется работа по формированию навыков самоорганиза-

ции, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей в учебе и других

видах деятельности. Это организация и проведение разного вида реабилитационной и

развивающей работы с детьми. Воспитатели совместно с психологом, социальным

педагогом проводят индивидуальные и групповые формы работы с детьми в течение всего

времени пребывания в школе-интернате.

В таком направлении, как развитие социально-приемлемых увлечений, акцент делается

на собственные интересы ребенка, его поддержки в таких увлечениях, формируется

мотивация достижения и успеха, развиваются познавательные, эстетические, творческие

потребности через реализацию программ дополнительного образования и другие формы

свободного включения ребенка в разнообразие культурной жизни общества.

Особенностью такого направления, как становление национального

самосознания воспитанников, является формирование нравственного сознания у

воспитанников в единстве с нравственным поведением человека как части природы.

Познавательная ценность работы в данном направлении в том, что расширяется круг

познания детей об обычаях своего народа, его культуре, образе жизни, истории, что

способствует накоплению экологических знаний, уважительному отношению к взрослым,

формированию чувства гордости за свой род, уважения к предкам, желанию быть

Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации. Поэтому

жизнедеятельность в интернате организована таким образом, чтобы воспитанники

овладели навыками в различных видах деятельности. Воспитание трудолюбия в интернате

проходит через систематическое вовлечение детей в хозяйственные повседневные занятия,

где усваиваются необходимые знания, умения и навыки самообслуживания. Формируются

практические навыки ведения домашнего хозяйства, подготовки к будущей семейной

взрослой жизни; умение обслуживать себя и младших сестер и братьев. В праздничные и

выходные воспитатели обучают девочек искусству создания уюта, украшения быта с

помощью предметов рукоделия. В будние дни девочки под руководством учителя

дополнительного образования практикуются в кулинарном мастерстве: пекут блины,

печенье, пироги. Мальчики и юноши, посещающие кружок, обучаются искусству

художественной обработки дерева, а полученные знания и навыки применяют на практике

в интернате, помогая ремонтировать мебель.

Важно, чтобы наши дети поняли, что трудолюбие - одно из главных достоинств

человека, что только труд на пользу людям делает каждого настоящим человеком.

Работа по социализации воспитанников ведется в системе, а каждый из детей берёт из

неё то, на что готов в зависимости от возраста, времени пребывания в интернате,

психических и физиологических особенностей, возможностей личности. Коллектив

воспитателей создаёт для каждого условия для саморазвития и успешного

функционирования в современном обществе.

Воспитательная среда интерната учитывает особенности национальной психологии,

традиционные формы и методы воспитания, помогает ребенку осознать себя личностью. В

целях создания благоприятных условий для комфортного проживания и всестороннего

развития личности ребенка коллектив воспитателей ведет поиск новых подходов к

воспитанию, пониманию его роли и функции в изменившихся условиях общественного


Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, проведенные исследования (работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [8].

Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.

Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.

Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.

Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Проблема 4. Межличностные отношения.

Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов.

Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере.

Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома.

Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка-сироты или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий [7].

Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни.

Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в комнате с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек, он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И хотя в последние годы в России всё больше внимания уделяется вопросам повышения эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям воспитателей и сотрудников детского учреждения. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать, например привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями. Для профессионального ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления – сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ социализации для данной категории детей.

Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Дет­ский дом, 2005, № 1.

Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.

Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Го c издат, 2005, № 3.

Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005

Основные термины (генерируются автоматически): попечение родителей, ребенок, детский дом, дом, учреждение, воспитанник, детская, проблема, детское учреждение, негативное отношение.


Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, проведенные исследования (работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [8].

Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.

Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.

Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.

Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Проблема 4. Межличностные отношения.

Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов.

Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере.

Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома.

Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка-сироты или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий [7].

Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни.

Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в комнате с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек, он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И хотя в последние годы в России всё больше внимания уделяется вопросам повышения эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям воспитателей и сотрудников детского учреждения. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать, например привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями. Для профессионального ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления – сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ социализации для данной категории детей.

Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Дет­ский дом, 2005, № 1.

Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.

Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Го c издат, 2005, № 3.

Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005

Основные термины (генерируются автоматически): попечение родителей, ребенок, детский дом, дом, учреждение, воспитанник, детская, проблема, детское учреждение, негативное отношение.

Читайте также: