Организация взаимодействия с родителями детей с овз в школе

Обновлено: 05.07.2024

В последние годы все большее значение в системе образования России занимают вопросы инклюзивного образования. Распространение процесса инклюзивного обучения не только отражает тенденции современного времени, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей правильно организованное обучение в условиях инклюзии дает каждому ребенку возможность удовлетворить потребность в получении образования, адекватного уровню его развития.

Инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов [1; с.34].

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:

дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);

дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);

дети с нарушением речи;

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

дети с задержкой психического развития (ЗПР);

дети с умственной отсталостью;

дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);

дети со сложной структурой нарушения.

Какие дети – дети-инвалиды?

· ловкость, подвижность рук;

· умение владеть собой (сдержанность);

· способность поднимать, переносить или передвигать объекты в повседневной жизни;

· память и способность к обучению, концентрации или пониманию;

· способность определения риска и физической опасности.

Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить всем равные возможности полноценного участия в различных сферах жизни и видах социальной активности.

Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Таким образом, инклюзия, являясь ведущей тенденцией развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Инклюзивное образование сближает образовательные системы – общую и специальную, делая границу между ними проницаемой. Особый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую специализированную помощь и поддержку.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов. В идеале такая команда состоит из:

ü социального работника

ü специалистов по охране и гигиене труда

ü ассистента педагога (сопровождающего)

v дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

v большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;

v родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;

v архитектурная недоступность школ, учреждений.

Организация инклюзивного образования заключается не только в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании нормально развивающимися детьми и их родителями важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы - это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.

Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:

- в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;

- доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;

- педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;

- опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Положительные результаты в большей степени зависят от активного участия родителей в образовательном процессе, в основе которого должно быть организованное сотрудничество специалиста и родителей.

Зачастую, включение детей с ОВЗ в социум является для их родителей одной из важнейших задач. При обучении детей в условиях инклюзии родители видят необходимость образования в школе не столько для получения детьми новых знаний, сколько для социализации в обществе и коллективе сверстников.

Однако в рамках инклюзивного образования задачи школы намного шире:

‒ создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей с разными возможностями усвоения знаний;

‒ осуществлять диагностирование эффективности учебно-воспитательного процесса и социализации детей с ОВЗ на момент школьного обучения;

‒ реализовывать эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивной практики через взаимодействие таких направлений деятельности как диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего и социально-трудового;

‒ способствовать преодолению возможных нарушений эмоционально-личностной сферы посредством включение детей с ОВЗ в успешную деятельность;

‒ постепенно осуществлять повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

‒ охранять и укреплять физическое и психического здоровья детей;

‒ обеспечить социально-трудовую адаптацию школьников с ОВЗ;

‒ способствовать изменению общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ.

Реализация последней задачи в процессе организации инклюзивного образования является достаточно актуальной поскольку многие родители нормально развивающихся сверстников не желают обучать своих детей вместе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Родители считают, что ребенок с ОВЗ может причинить вред здоровью их ребенка; что при совместном обучении весь учебно-воспитательный процесс будет носить негативный характер и здоровым детям будет уделяться значительно меньше времени. Однако родители здоровых детей не опровергают возможность создания в обычных школах специальных коррекционных классов, интеграционных мероприятий через совместные праздники и прогулки, совместное общение после занятий в кружках, секциях. [5; с. 167].

Поэтому просвещение родителей занимает важное место в работе школы. Оно осуществляется через участие родителей в родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, оформлении стендов. Эти формы педагогического просвещения помогают формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ, правильно организовать общение с ними. Одновременно, просвещение родителей учащихся с ОВЗ проходит также через индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания и др. Разница лишь в том, что вся работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, направлена на преодоление их социальной беспомощности. Цели данной работы возможно реализовать посредством повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых заданий, а также посредством общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка.

Соответственно, при организации работы школы с семьей необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс в качестве активных участников через их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной деятельности; содействовать изменению родительской позиции и вооружению родителей позитивными способами коммуникации; способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности посредством обогащения их педагогических и дефектологических знаний; создавать условия для взаимодействия родителей друг с другом с целью расширения социального пространства семей.

Несомненно, инклюзивная образовательная среда формируется квалифицированными специалистами школы – коллективом, но важная роль принадлежит и родителям, участвующим в сотрудничестве. Осуществление процесса инклюзии происходит в условиях реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ. Родителям же может быть предоставлена возможность участия в разработке, согласовании, утверждении индивидуальной программы на своего ребенка, обсуждении проблем ребенка в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Для выявления динамики развития, определения соответствия выбранных форм, методов обучения уровню развития учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса специалисты школы систематически проводят соотносительный анализ сформированности у последних знаний, умений, навыков и психофизического развития.

Данная работа позволяет сделать определенные выводы:

1) при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком;

2) у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают важным условием развития ребенка;

3) в результате работы отмечается положительная динамика в представлениях родителей о потенциале ребенка, наблюдается рост компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;

4) полученные результаты позволяют осуществлять в нужном направлении дальнейшую работу по формированию и повышению уровня компетентности родителей их продуктивному взаимодействию как со своим ребенком, так и с коллективом школы в целом.

Однако при всем положительном, что несет с собой инклюзивное образование, существует ряд проблем в его организации. Кроме нерешенных нормативно-правовых и финансовых вопросов организации инклюзивной практики, дефицита квалифицированных кадров, по-прежнему отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс инклюзии, учитывающие особенности воспитания детей в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ и их сверстников с нормативным темпом развития [6].

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.

Очень важно понять:

при создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.

1. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. 2010. № 16.

2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5-14.

3. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. - Владимир: Транзит – ИКС, 2009. - 48 с.

4. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 73-79.

5. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации Еронько Ж.В. Глушак Е.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.

Аннотация. В статье анализируются актуальные вопросы педагогической теории и практики комплексного взаимодействия образовательного учреждения и родителей детей с овз в процессе обучения и воспитания. Рассматриваются требования федерального государственного образовательного стандарта к организации взаимодействия школы и семьи. Анализируются вопросы педагогического эффективного воздействия, основные направления воспитательной работы с детьми с ОВЗ, особенности организации процесса воспитания и обучения. Говорится о том, что создана определённая система воспитания, направленная на улучшение условий обучения и развития детей с задержкой психического развития, на повышение качества образования, их трудовой подготовки.

Акцентируется внимание на формах сотрудничества с родителями в реализации интегративной системы воспитания, направленной на развитие, воспитание учащихся и их социализацию.

Ключевые слова: компетентность, взаимодействие, коммуникация, потенциал, мониторинг, критерии.

Вложение	Размер
Статья	38.78 КБ

Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Ключевые слова : компетентность, взаимодействие, коммуникация, потенциал, мониторинг, критерии.

D. S. Dikhtyarenko

ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL INTERACTION WITH PARENTS OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE EDUCATIONAL INSTITUTION

IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION OF FSES

Annotation. The article analyzes the current issues of pedagogical theory and practice of complex interaction between educational institutions and parents of children with disabilities in the process of training and education. Requirements of the Federal state educational standard to the organization of interaction of school and a family are considered. Questions of pedagogical effective influence, the main directions of educational work with children with ovz, features of the organization of process of education and training are analyzed. It is said that a certain system of education aimed at improving the conditions of education and development of children with mental retardation, to improve the quality of education, their training.

The attention is focused on the forms of cooperation with parents in the implementation of an integrative system of education aimed at the development, education of students and their socialization.

Key words : competence, interaction, communication, potential, monitoring, criteria .

Внедрение новых требований федерального государственного образовательного стандарта способствует организации совместной деятельности школы и семьи, эффективно применять традиционные и нетрадиционные методы и формы взаимодействия.

Разработанный федеральный государственный образовательный стандарт образования, отвечающий новым социальным запросам, уделяет большое внимание взаимодействию образовательного учреждения с родителями.

В работе с родителями учащихся ФГОС выделяет дифференцированный подход, который учитывает, микроклимат семьи, её социальный статус и родительские запросы, а так же активность и заинтересованность родителей в помощи образовательному учреждению, в повышении своей культуры и педагогической грамотности. [5].

В государственном образовательном стандарте образования сформированы требования к организации взаимодействия с родителями, принципом которых является сотрудничество образовательного учреждения с семьёй обучающегося.

Образовательный стандарт является основой оказания помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении психического и физического здоровья детей, в их воспитании и обучении, коррекции нарушений и развитии индивидуальных способностей. Важным требованием стандарта является повышение компетенции родителей (законных представителей) в сфере образования, воспитания и развития детей, а так же охраны и укрепления их здоровья.

Для эффективного сотрудничества школы и родителей учащихся, работа начинается с изучения семьи ребёнка: её состава, социального статуса, интересов семьи, материального обеспечения и т. д. [4, с. 33].

Изучение семьи осуществляется в процессе личных бесед, анкетирования, подбираются эффективные направления работы с родителями, интересные формы взаимодействия с семьёй.Главная задача любого здорового общества - найти резервы на компенсацию трудностей детей с задержкой психического развития, проявить внимание к их множественным проблемам и нуждам, и гуманное заботливое отношение к ним, оказать необходимую помощь и поддержку в организации благоприятных условий для их активной и полноценной жизни [2, с. 51-54]. .

В настоящее время в нашей школе создана определённая система воспитания, направленная на улучшение условий обучения и развития детей с нарушениями в развитии, на повышение качества образования, формирование необходимых жизненно-важных компетенций, их трудовой подготовки.

Накоплен достаточно значительный опыт, разработаны основные направления коррекционной помощи и комплексной реабилитации, рекомендации к эффективному обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития, конечной целью которого является их социальная адаптация. Необходимость адаптации проблемных детей в социуме, требует от коррекционного учреждения решения серьёзных общих и частных задач.

Дети с ОВЗ имеют много трудностей в обучении и воспитании, проявляя частые вспышки негативизма, упрямства, агрессивности – эти отрицательные проявления являются следствием органического поражения центральной нервной системы ребёнка и особенностями условий его неблагополучного семейного воспитания: лишения самого элементарного необходимого бытового обеспечения, плохой пример родителей, отсутствие режима. Поэтому эти дети нуждаются в стабильной спокойной обстановке, в заботливом и добродушном отношении к ним, в адекватности и систематичности, предъявляемых к ним требований в процессе воспитания – это необходимые условия для развития, которые создают и закрепляют у ребёнка положительные привычки поведения, и общения.

Требовательное и уважительное отношение к детям, имеющим трудности в обучении, вера в наличие положительных качеств у ребёнка и в возможность совершенствования его личностных качеств успешно формируют его социально-нормативное поведение [1, с. 254].

В основу организации системы воспитания в нашей школе взята идея интегративности. В процессе реализации интегративной системы воспитания осуществляется взаимодействие педагогов, родителей, и социума, направленное на саморазвитие детей, самовоспитание и их самореализацию. Разрабатываются и внедряются инновационные педагогические технологии (нелинейное расписание, проектная деятельность, педагогические проекты, направленные на здоровьесбережение, др.). Создаётся система методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), активно п ривлекаются молодые педагоги, развивается система наставничества. Педагогические работники принимают участие в профессиональных конкурсах различного уровня. В школе создана комфортная среда в образовательном процессе с целью предотвращения профессионального выгорания. Совершенствуется работа Школы молодого специалиста с целью изучения методики по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития.

В плане инновационной деятельности в образовательном процессе - о бобщается, систематизируется и представляется собственный педагогический опыт в теоретической и практической форме. Разрабатывается внутришкольная система оценки обучающихся планируемых результатов освоения АООП на основе учета индивидуальных достижений. Расширяется сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры и спорта. Развивается система дополнительного образования на безе школы.

Содержательная, целенаправленная работа педагогов проводится с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их интересов и способствует максимальному развитию личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, умеющего чувствовать окружающий мир, адекватно оценивать свои поступки, обладать чувством самоконтроля.

Разработанные нами материалы по воспитательной работе для детей с задержкой психического развития представляют собой попытку обобщить накопленный практический опыт работы в этой сфере и создать модель воспитательной коррекционно-развивающей многофакторной системы интегративного процесса формирования личности ребёнка с последующей интеграцией его в современное общество. Социальная адаптация - механизм социализации, который позволяет личности активно включаться в общественную жизнь производственного коллектива и участвовать в труде, организовывать свои бытовые условия в соответствии с правилами и нормами общежития, приобщаться к культурной и социальной жизни общества. В период школьного обучения закладываются основы культуры личности, которая необходима для усвоения, совершенствования и активного применения социального опыта в деятельности и общении – способность ориентироваться в окружающем мире, в самом себе, в явлениях общественной жизни. Развитие ребёнка с нарушением в развитии носит цикличный характер, и на каждом возрастном этапе, на качественном новом уровне проигрывает похожие ситуации, дополняя их своим новым жизненным опытом, знаниями и умениями, потребностями и мотивами.

Поэтому учебно-воспитательный процесс в нашей школе направлен на дополнение и обогащение ситуаций социальной адаптации новыми проблемами и задачами, способами их успешного решения и углубленную их проработку.

К омплексное взаимодействие специалистов школы в работе с родителями осуществляется через различные формы: общешкольные, классные и индивидуальные. Проводятся беседы с родителями, направленные на повышение компетентности родителей в вопросах социальной адаптации ребенка . Организуются консультации для родителей по обозначенным темам. Проводятся классные и общешкольные родительские собрания.

Классные руководители посещают семьи учащихся, с целью изучения условий быта, взаимоотношений между родителями и детьми. Оказывают им помощь в нормализации отношений с детьми, выясняют причины пропусков занятий. Применяются традиционные и нетрадиционные методы и приёмы в совместной деятельности педагогов и родителей.

В процессе проведения индивидуальных консультаций по вопросам, интересующих родителей, рекомендуется им необходимая литература для чтения детям дома. Проводятся ежедневные, еженедельные беседы с родителями и консультации, в целях проведения разъяснительной работы среди родителей, решения различных проблем класса, школы (проблемы посещаемости, успеваемости). Родители принимают активное участие в проведении различных конкурсов, утренников, в совместном с детьми изготовлении различных поделок. Родители принимают участие в родительском активе школы в совете школы, в решении классных и общешкольных проблем. Желание родителей узнать то, чему учат их ребенка в школе, правильное осознание и понимание конечной цели обучения и совместное решение возникающих каждодневных задач, поможет найти общие точки соприкосновения педагогов и родителей, взаимопонимания в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, в целях подготовки школьника к следующей ступени жизни.

В сотрудничестве с родителями мы планируем проводить совместные мероприятия: экскурсии, вечера, утренники, ярмарки и фольклорные праздники. Это взаимодействие в работе поможет установить неформальные, доброжелательные отношения между педагогами и родителями, а также тесный контакт между родителями и детьми и доверительные отношения. Такие мероприятия способствуют повышению педагогической культуры родителей, всестороннему воспитанию и общему развитию детей [3, с. 67]. .

Взаимодействие семьи и школы является необходимым условием адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В тесном сотрудничестве школы и семьи у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья воспитывается адекватное самостоятельное поведение, соответствующее социальным нормам общества в разнообразных жизненных ситуациях.

Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.

1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.

2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.

3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.

Влияние родительских страхов на поведение детей

Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.

Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.

Страх невозможности интеграции ребенка в социум.

Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.

Страх вынести за пределы семьи свою проблему.

Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.

Стратегии поведения

1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.

4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.

Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:

1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей

2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.

3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.

Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей

1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.

7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.

Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.

Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.

Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.

Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.

Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.

Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:

Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.

Введение родителей в состав родительского комитета

Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.

Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.

Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.

2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.

4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.

5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет.

В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сесорных систем восприятия.

ОБ АВТОРАХ Адель Фабер & Элейн Мазлиш

• Эксперты № 1 по общению с детьми на протяжении 40 лет
• Педагоги-психологи и многодетные матери
• Авторы бестселлеров, проданных общим тиражом более 13 000 000 экземпляров

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Чтобы инклюзивный вариант образования стал реальностью, а не очередным благим пожеланием, педагог должен не только учить и воспитывать ребёнка с ОВЗ в рамках школьной урочной и внеурочной деятельности, но и взаимодействовать с его семьёй. Как показывает практика, родители детей с ОВЗ делятся на две основных группы:

1) Внимательные родители, которые понимают своего сына или дочь и принимают ребёнка таким, каков он есть, уверенно адаптируя его для обучения и взаимодействия с окружающими. Такие родители легко идут на контакт с педагогом и выступают в работе с ним союзниками и соратниками.

Взаимодействие с родителями первого типа не представляет собой никакой сложности. Однако второй тип встречается довольно часто, и потому наладить продуктивную и согласованную работу с ними – задача педагога. Её решение должно строиться на следующих принципах:

- Индивидуальный подход. Каждая проблема ребёнка с ОВЗ уникальна, и решаться она должна исходя из всех имеющихся факторов. Нельзя требовать невозможного – но действовать надо, исходя из ситуации, сложившейся в семье и школе.

- Сотрудничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки в сложных воспитательных ситуациях – эффективный путь к положительному и продуктивному взаимодействию.

- Динамичность. Отношения в семье, личные обстоятельства в жизни родителей меняются – и педагог, организуя взаимодействие, должен отслеживать всё это, действуя в интересах ребёнка.

Работа с родителями должна вестись в следующих направлениях:

1) Познавательное. В его рамках повышается педагогическая и психологическая культура родителей, им разъясняется сущность имеющихся у ребёнка проблем и предлагаются возможные пути для их разрешения.

2) Досуговое. Оно предназначено прежде всего на установление тёплой и дружественной атмосферы, доверительных отношений. В рамках этого направления, например, могут проводиться массовые мероприятия – разного рода утренники, выставки совместных родительско-детских работ и т. д.

3) Наглядно-информационное. В его рамках используются СМИ, размещаются материалы на сайтах и применяются другие методы, с помощью которых информация доводится не только до конкретной семьи, но до широкого круга родителей. Это направление позволяет во многом сгладить проблемы в общении ребёнка с ОВЗ с окружающими, воспитать в других детях и их семьях терпимость и милосердие.

4) Информационно-аналитическое. Оно подразумевает сбор, обработку и оценку сведений о семьях, в которых воспитываются дети с ОВЗ (личные беседы, анкетирование, опросы и т. д.).

Работа по взаимодействию с родителями осуществляется прежде всего в трёх формах: словесной, наглядной и практической.

Словесная форма – это прежде всего беседы с родителями. Они строятся на следующих принципах:

- Предварительная подготовка должна включать в себя определение цели, с которой проводится беседа.

- Педагог заранее для себя формулирует ключевые вопросы, которые он собирается задавать родителям.

- Собеседнику нужно дать возможность выговориться. Часто самостоятельный рассказ в вольной форме даёт больше информации, чем заданный в лоб вопрос.

Кроме индивидуальных бесед могут использоваться и родительские собрания, а также консультации по конкретным вопросам, возникающим у родителей. Собрания следует проводить не реже, чем 3 раза в год. Форма их может быть как классической (педагог доносит информацию до родителей и отвечает на их вопросы), так и креативной – в виде практикумов, круглых столов и т. д.

Наконец, практические формы работы нужны для того, чтобы родители могли ознакомиться с тем, как именно проходит обучение и школьное воспитание их ребёнка. Здесь возможны следующие методы работы:

- Проведение открытых занятий с возможностью посещения их родителями.

- Общешкольные дни открытых дверей.

- Индивидуальные практикумы родителей совместно с их детьми.

- Проведение семинаров-практикумов для родителей.

- Совместные детско-родительские проекты, реализуемые ими вместе. Главное при этом – чтобы проекты выполнялись действительно совместно, а не родитель осуществлял всю работу за своего ребёнка.

- Использование электронных почтовых ящиков, тематических чатов и иных способов телекоммуникаций. Современные технологии позволяют родителям задавать вопросы и оперативно получать на них ответы даже не выкраивая время на визит к педагогу или не приглашая его к себе в дом.

Само по себе взаимодействие педагога с родителями ребёнка с ОВЗ строится по следующей схеме:

1) Трансляция положительного образа ребёнка. Даже если школьник что-то натворил – педагог должен информировать о проблемах, а не жаловаться на ребёнка. Исходить следует из того, что для абсолютного большинства родителей их ребёнок – самый лучший. Не следует подрывать отношения, сразу разрушая это убеждение.

2) Трансляция знаний, которые родители не могут получить в семье. Здесь родителей следует информировать о том, как проходит учебная деятельность, как их сын или дочь общается и взаимодействует с другими детьми, каковы успехи и достижения, в чём проявляются трудности.

3) Ознакомление с проблемами в семье. Здесь активная роль принадлежит самим родителям, педагог лишь поддерживает общение и собирает информацию. На этом этапе не следует давать какие-то оценочные суждения, а собранные сведения следует применять для того, чтобы взаимодействие было продуктивным и позитивным.

4) Совместное формирование личности. Если предыдущие этапы успешно завершены, педагог завоевал доверие родителей. Теперь он может осторожно давать советы, намечать совместные планы по воспитанию и обучению ребёнка с ОВЗ.

Результатами взаимодействия педагогов и родителей должны стать:

1) Положительный эмоциональный настрой обеих сторон. Родители будут уверены, что им помогут и не навредят ребёнку, а педагоги в своей работе будут учитывать мнение семьи. Взаимопонимание позволит лучше адаптировать ребёнка к обучению в школе, снять многие психологические проблемы, связанные с ОВЗ – и тем самым добиться более высокого качества обучения.

2) Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Педагог, который регулярно контактирует с родителями, знает, в чём состоят проблемы конкретно этого школьника с ОВЗ, чем родители могут ему помочь, а где они бессильны. Всё вмести это ведёт к большей эффективности педагогического процесса.

3) Укрепление семейных связей родителей и детей с ОВЗ.

4) Реализация общей программы воспитания и развития ребёнка, когда интересы школы и семьи не противоречат друг другу.

При этом анализ успехов, достигнутых школьниками с ОВЗ, радует как их самих – так и родителей. Они понимают преимущества такого подхода, могут сами предложить помощь, своевременно и эффективно решают возникающие проблемы.

В заключение следует отметить, что взаимодействие педагога и родителей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ – это долгий и кропотливый труд. Добиться сразу положительных результатов почти невозможно – однако тем больше эффект от достигнутого. Педагогу непросто завоевать доверие и поддержку родителей – однако, добившись этого, он сможет сделать для проблемного ребёнка гораздо больше.

2) Горшкова Т. В. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 126-127.

3) Савина Е. А. и др. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. — Москва — Владос — 2008. — 223 с.

Зачастую родители ведут себя достаточно пассивно: не всегда уделяют время домашним занятиям с ребенком, не обращаются за консультацией к педагогам и т. д. Причины такой пассивности могут быть разные: нехватка времени, недооценивание проблемы ограниченных возможностей здоровья ребенка, не осознают своей роли в воспитании и развитии детей с особенностями развития, многие родители просто боятся показаться неопытными и необразованными перед педагогом и другие причины. Но в итоге то самое необходимое взаимодействие специалиста с родителями минимизируется, либо вообще отсутствует, что, в свою очередь, негативно сказывается на результативности коррекционной работы с ребенком с ОВЗ.

Таким образом, даже если родители детей с ОВЗ не желают идти на контакт со специалистами, не проявляют активности во взаимодействии, мы, как педагоги, обязаны поддерживать с ними связь, организовывать совместную работу. Для этого разработано множество методов, приемов, форм работы. Условно их можно разделить на традиционные (индивидуальные консультации, тетради взаимодействия, тренинги и т. д.) и нестандартные формы взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ.

Итак, видеокоррекция - форма работы с семьей с использованием видеозаписи занятия с целью выявления негативных моментов взаимодействия родителей и ребенка (запись домашнего занятия, а также с целью демонстрации эффективных методов взаимодействия с ребенком (запись занятия с педагогом) для оптимизации процесса коррекции.

Конечно же, прежде чем использовать данную форму работы, необходимо наладить определённый контакт с родителями. Поэтому можно выделить 3 этапа видеокоррекции:

2 этап - совместное просматривание видеозаписи домашнего занятия родителей со своим ребенком (в процессе просмотра видеозаписи домашнего занятия специалист акцентирует внимание на ошибках и негативных моментах их взаимодействия, объясняет, в чём заключаются ошибки в организации процесса совместной деятельности, выявляет неэффективные методы взаимодействия, способы мотивации и стимулирования ребенка. Возможности современной техники позволяют легко реализовать данную форму работы, и в результате позволяет эффективно выявлять все допускаемые ошибки в процессе взаимодействия родителей с ребенком, дает возможность пошагового обсуждения и корректирования форм взаимодействия внутри семьи).

3 этап- демонстрация образца правильного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе обучения, посредством просмотра видео занятия дефектолога с данным ребенком (В процессе просмотра видеозаписи занятия дефектолога с ребенком наглядно демонстрируется образец правильного взаимодействия : оптимальные приемы работы с ребенком, способы доступного объяснения заданий, эффективные методы стимулирования и мотивирования ребенка, корректные способы исправления ошибок, допущенных ребенком, адекватные виды помощи ребенку в процессе домашнего обучения. Кроме того, в процессе данной работы родители могут уточнить интересующие их вопросы).

По итогам просмотренного занятия специалист составляет рекомендации для родителей по оптимизации процесса взаимодействия и домашнего обучения ребенка.

Современные технологии прочно входят в нашу жизнь, позволяя находить новые наиболее доступные и эффективные способы работы с семьей. Взаимодействие с родителями, строящееся с использованием информационных технологий, стимулирует интерес, инициативность, позволяет более подробно разобраться во всех тонкостях общения с ребенком, чтобы в итоге это общение стало продуктивным и повело за собой развитие.

Читайте также: