Организация учебно воспитательного процесса в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

В 2004 году было сохранено единое образовательное пространство, обеспечена доступность образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников. Однако социальные процессы в обществе, развитие информационно-коммуникационных технологий потребовали сегодня существенных изменений. Во главе процесса обучения должен стоять результат, а под него формироваться условия и структуры образовательной программы начального общего образования. Предложенная концепция, положенная в основу нового ФГОС, позволяет преодолеть ряд существующих противоречий и стать ориентиром для создания современного образования в России, которое должно удовлетворять потребности личности, общества и государства. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

· анализировать свои действия;

· самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

· быть способны к сотрудничеству;

· обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Идеологической основой ФГОС стало:

· духовно-нравственное воспитание личности;

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности, т.е. знать, уметь, применять в отличие от ЗУНов.

· требование к результатам освоения основной образовательной программы;

· требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

· требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий (УУД) учащихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные, которые должны быть отражены в рабочих программах по каждому предмету.

Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

На что направлены УУД и какие возможности они дают учащимся?

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как со взрослыми так и друг с другом.

Таким образом, в отличие от стандартов 2004 г. теперь при подготовке урока учитель должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь.

В стандарте в отличие от обыкновенных контрольных работ по предметам появились новые формы проверочных работ - комплексные, в которых проверяются знания ученика сразу по нескольким предметам. Именно такие работы будут использоваться в независимых экспертизах.

ФГОС вводит в учебный план часы внеурочной деятельности, как органичное продолжение учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Программы внеурочной деятельности также составляются учителем, на основе рекомендованных стандартом видах внеурочной деятельности. Введение часов внеурочной деятельности вносит существенные изменения в учебный план образовательного учреждения.

Как пример рассмотрим учебный план МОУ гимназии № 10 города Челябинска, которая осуществляет экспериментальную работу по введению ФГОС в начальной школе и разрабатывает новый учебный план по введению ФГОС основного общего образования.

• Курс английского языка в 1 классе носит пропедевтический характер;

• Шумовой оркестр, хор, оркестр, специальный инструмент, общий музыкальный инструмент, сольфеджио, слушание музыки, ансамбль, музыкальная литература - курсы музыкального профиля;

На внеурочную деятельность учащихся отводится 10 часов, как и в начальной школе, и направления курсов внеурочной деятельности таковы: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное; патриотическое; общественно-полезная деятельность; проектная деятельность. Такова перспектива реализации ФГОС в 5-9 классах, и эта перспектива не за горами.

Тема: Орфограмма. Орфографическое правило.

Цели (Стандарты 2004 г.) Цели (ФГОС)

2.Формировать навык орфографического и каллиграфического грамотного письма; навык фонетического и морфемного разбора;

3.Развивать речь: обогащать лексический запас слов; развивать память, мышление;

4.Формировать учебную мотивацию, навыки самоорганизации.

1.Создать условия для формирования функциональной грамотности учащихся;

4.Обеспечить языковое и речевое развитие ребенка;

5.Помочь ребенку осознать себя носителем языка.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Показать это можно на примере урока русского языка.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

· Предъявить противоречивые факты, теории;

· Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

ФГОС регламентирует новую систему оценки знаний учащихся, основными особенностями которой являются:

· оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;

· оценка способности решать учебно-практические задачи;

· сочетание внутренней и внешней оценки

· комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных);

· нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.

· уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;

· накопительная система оценки индивидуальных достижений;

· использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;

· интерпретация результатов на основе контекстной информации

С точки зрения педагогических задач, которые должна решать оценка, очень важно, чтобы её новые формы позволяли одновременно в ходе изучения темы отражать индивидуальные достижения детей и на определенном этапе сравнивать их достижения с некоторым эталоном. Снять противоречие между этими двумя задачами позволяет:

1) подход, используемый в технологии уровневой дифференциации обучения;

Проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.

Таким образом, в отличие от стандарта 2004 г. новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения)

Похожие документы:

Новые требования фгос к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе (1)

Новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения .

Работа над реализацией требований, предъявляемых к организации учебно-воспитательного процесса в рамках фгос ноо и ООО. Совершенствование информационной системы образования

. школе увеличилось по сравнению с прошлым учебным годом. Выводы: Отметить, что требования, предъявляемые к организации учебно-воспитательного процесса в рамках ФГОС . учебно-воспитательного процесса и внедрению новых . участие учащиеся начальной школы и .

Дежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (фгос), где на смену ведущего лозунга прошлых лет Образов

. организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе . без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут .

Реализация фгос на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы

. которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. (Слайд 20) Проблемы обеспечения введения ФГОС начального общего .

Основные требования к урокам в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (фгос ооо)

. есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много . ). 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и .

Письменное деление многозначных чисел на трехзначное число.

Закрепить умение делить многозначное число на трехзначное.

Планируемые образовательные результаты

- сформировать умение делить многозначное число на трехзначное.

- формировать умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение.

- формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение учиться и способность к организации своей деятельности.

- формировать умение принимать внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к урокам математики, испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

Деление, трехзначное число, задачи на движение, равенства и неравенства, сложные уравнения.

ЛИСТ

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

3 Образовательный процесс – целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство ценностей, целей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др. Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач.

4 Внешние условия функционирования учебно-воспитательного процесса: - природно-географические, - общественные, - производственные, - культурные, - среда микрорайона школы Внутренние условия функционирования учебно- воспитательного процесса: - -учебно-материальные, - -санитарно-гигиенические, - -морально-психологические, - -эстетические

5 Движущие силы образовательного процесса – наличие и разрешение противоречий между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно- воспитательного процесса и др. между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово- репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

6 Субъекты учебно-воспитательного процесса: - руководство образовательного учреждения - педагоги и воспитатели - родители - шефская общественность Объекты учебно-воспитательного процесса -ученический коллектив -группа учащихся -отдельный ребенок

7 Педагогический учебно-воспитательный процесс в школе является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности.

8 Нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательный процесс в начальной школе

10 ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N Статья 13. Устав образовательного учреждения 1. 1.В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе: а) язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание; б) правила приема обучающихся, воспитанников; в) продолжительность обучения на каждом этапе обучения; г) порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; д) система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения; е) режим занятий обучающихся, воспитанников;

11 Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса 1.Организация образовательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями занятий. 2. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. 1.Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается. 4. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся. 5. Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях

12 Статья 17. Реализация общеобразовательных программ 1. Обучающиеся на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. 2. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают получать образование в иных формах

13 Статья 19. Общее образование 1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. 2. Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте. 3. Общее образование является обязательным.

14 Типовое положение ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (в ред. Постановления Правительства РФ от ) 1. Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся 2. Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) 3. Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. 4. Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Уставом общеобразовательного учреждения. 5. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. 6. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании".

16 2.6. Требования к естественному и искусственному освещению 1. 1.Учебные помещения должны иметь естественное освещение 2. 2.В учебных помещениях следует проектировать боковое левостороннее освещение 3. 3.Ориентация окон учебных помещений должна быть на южные, юго- восточные и восточные стороны горизонта Светопроемы учебных помещений оборудуются: регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели 5. 5.В учебных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение 6. 6.Классная доска оборудуется софитами и освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками 7. 7.При использовании диа- и кинопроекторов следует использовать либо только одно местное освещение, либо создавать систему "функционального" искусственного освещения с "темным коридором" перед экраном

17 2.9. Требования к режиму образовательного процесса 1. Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки. 2. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут 3. Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях детского сада или образовательного учреждения с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей с шестилетнего возраста. 4. В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике. 5. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков. 6. В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, обучение 1-х и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену

18 Обучение учащихся 1-х классов Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований: - учебные занятия проводятся только в первую смену; - 5-дневная учебная неделя; - организация облегченного учебного дня в середине учебной недели; - проведение не более 4-х уроков в день; - продолжительность уроков - не более 35 минут; - организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут; - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии; - организация дневного сна, 3-х разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня; - обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся; - дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

19 Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения классы Диафильмы, диапозитивы КинофильмыТелепередачи Работа с компьютером мин мин. 15 мин мин мин. 20 мин мин.

20 Требования к организации практической работы 1. 1.Общая длительность практической работы для обучающихся в классах минут, для обучающихся в классах минут Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для - -первоклассников не более 5 минут, - -для обучающихся в 2-3-х минут, - -для обучающихся в 4-х - 10 минут, 3. Продолжительность работы с деревом и проволокой - не более 4-5 минут.

21 Гигиенические требования к расписанию уроков 1. В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. 2. При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся I ступени основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры. 3. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 30 минут 4. Основные предметы должны проводиться на уроках 5. Наибольший объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник и (или) среду (четверг) 6. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день

22 Таблица И.Г.Сивкова предмет Кол-во баллов математика11 Иностранный язык 10 История8 Русский язык, литература 7 Естествознание6 Физическая культура 5 Труд4 Рисование2 Пение1

23 Требования к организации домашнего задания 1. 1.В 1 классе домашние задания не задаются. Учебники, тетради учащихся хранятся в учебном помещении. Во 2 – 4 классах домашние задания не задаются на выходные, праздничные дни и каникулы Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-м - до 1,5 ч., в м - до 2 ч Объем домашней работы не должен превышать 30 % объема работы, выполненной в классе Задания, помеченные звездочкой, на дом не задаются. Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам

24 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Требования к размещению образовательных учреждений 2. Требования к участку учреждений 3. Требования к зданию 4. Требования к воздушно-тепловому режиму 5. Требования к водоснабжению и канализации 6. Требования к естественному и искусственному освещению 7. Требования к расстановке учебной мебели и организации учебного места 8. Требования к организации учебного процесса 9. Требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения 10. Требования к школьным ранцам и сменной обуви 11. Требования к организации питания 12. Требования к организации медицинского обеспечения

26 Инвариантная часть учебного плана Учебныепредметы классы классы Количество часов в неделю Всего I II IIIIIIV Инвариантная часть Русский язык Литературное чтение Иностранный язык –2226 Математика Окружающий мир Основы духовно-нравственной культуры народов России --- 0/1 0/10,5 Искусство (музыка, ИЗО) Технология Физическая культура Итого ,586,5

27 Школьный компонент учебного плана (вариативная часть) определяется исходя из целей и задач образовательного процесса в соответствии с потребностями, способностями, склонностями учащихся обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся воспитанников используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части (выполнение программы, углубление), на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ (факультативные, индивидуально-групповые занятия)

28 Вариативная часть учебного плана 1а2а3а4а риторика1 информатика111 английский язык 110,5 ОБЖ11 Максимальная допустимая недельная нагрузка -332,5

29 Внеурочная деятельность Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

30 Внеурочная деятельность Направления Классы Классы III III III IV IV Всего Всего Спортивно- оздоровительное Художественно- эстетическое Научно-познавательное Военно-патриотическое Общественно-полезная деятельность Проектная деятельность Итого

Статья. Организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе и результаты мониторинга сформированности УУД у учащихся 1-4 классов

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Статья об организации учебно-воспитательного процесса и результатах мониторинга сформированности УУД у обучающихся 1-4 классах. Цель деятельности: совершенствование педагогического мастерства в условиях ФГОС НОО путём внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий. Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся начальных классов для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих решений. Данная статья будет полезна для заместителей директора по УВР.

Читайте также: