Организация профориентационной работы в школе в условиях перехода на фгос ооо

Обновлено: 02.07.2024

Во-вторых, ФГОС СОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"), одной из характеристик которого является подготовленность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества. Понятно, что это требует обновления профориентационной работы в школе в целом и подчеркивает актуальность выбранной темы для исследования и составления проекта.

Объект исследования - система профориентационной работы в школе, т.е. организованная, управляемая деятельность, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Предмет исследования – оптимальная модель обновления профориентационной работы в школе в условиях перехода на ФГОС СОО.

Цель исследования: выявление результативных форм профориентационной работы, реализуемой в школе; поиск путей и моделей обновления системы профориентационной работы в школе.

Задачи исследования:

  1. Изучить теорию по теме: суть и содержание профориентационной работы, основные компоненты и направления деятельности.
  2. Составить анкету по изучению результативности профориентационной работы в школе. Провести анкетирование обучающихся 1-11 классов, обработать и систематизировать материал.
  3. Проанализировать планы профориентационной работы в школе за 2011-2014 уч.г., определить сильные стороны и ограничения .
  4. Провести конкурс на лучшую идею по профориентационной работе в школе, собрать банк идей, проранжировать их с точки зрения результативности.
  5. Разработать проект системы профориентационной работы в школе в соответствии с ФГОС СОО. Разместить проект на школьном сайте для ознакомления всеми участниками воспитательно-образовательного процесса. Подготовить проект к реализации с 2014-2015 уч.г.

Гипотеза: если выстроить систему профориентационной работы в школе на принципах личной значимости для каждого, сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса, оптимального использования возможностей социума, системно-деятельностного подхода в реализации, сформировать у обучающихся подготовленность к осознанному выбору профессии и понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества. Новизна работы связана с тем, что переход на ФГОС СОО является инновационным процессом, который осуществляется пилотными школами, при составлении проекта учитываются общие требования Стандарта (формирование универсальных учебных действий, системно-деятельностный подход к обучению, требования к результатам реализации). Практическая значимость работы заключается в том, что данный проект может быть взят за основу реализации профориентационной работы любым образовательным учреждением. Проект позволит решать выявленную проблему – позволит формировать мотивы саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии.При написании работы использовались методы анкетирования, классификации, моделирования ситуации. Работа состоит из введения, 2 глав и заключения.

ГЛАВА 1 Система профориентационной работы

В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися. Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка. Задачи: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения; знакомство с рынком труда и миром профессий. Успешная реализация поставленных задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений. Структура профориентации может быть представлена в виде треугольника. Основание треугольника представляет собой учет индивидуально-психологических особенностей человека, одна из сторон – знание требований профессии к человеку, вторая сторона – учет требований рынка профессий.

В профессиональной ориентации выделяют основные направления, представленные в таблице:

Научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости.

Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.

Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.

Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся.

Непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора.

Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов.

Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности. В процессе профотбора предусматривается диагностика: помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества – коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии. С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом.

Активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации.

Анализ плана работы школы по профориентации за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 уч.г показал: наиболее полно представлен блок психологического диагностирования, не все разделы представлены в полном объеме, предлагаемые формы работы стандартны и предлагают передачу информации при пассивном восприятии ее школьниками. При этом планы работы в этом направлении отличаются незначительно, анализ результатов профориентации оной работы носит формальный характер, так как не используются критерии оценки результатов.

Анкетирование обучающихся показало, что объем получаемой информации меньше, чем они хотели бы получить (45% респондентов); рынок востребованных профессий представлен не в полном объеме (38%); не практикуются активные и интерактивные формы работы по профориентации (53%); традиционные экскурсии на предприятия не удовлетворяют запросам обучающихся (73%), нет экскурсий на предприятия города и области.

Таким образом, выявленные проблемы – несоответствие профориентационной работы в школе запросам обучающихся и требованиям нормативных документов, формальный подход к организации профориентационной работы, исключение активных и интерактивных форм работы – стали причинами составления проекта.

ГЛАВА 2 Проект профориентационной работы в школе в условиях реализации ФГОС СОО

Цель: создание условий целенаправленной и результативной профориентационной работы в школе с учетом перехода на ФГОС СОО

  1. Наполнить содержанием основные направления профориентационной работы на основе результатов проведенного в школе конкурса.
  2. Выбрать результатвиные формы, методы и технологии реализации профориентационной работы в школе.
  3. Найти измерители результативности профориентационной работы в школе.
  4. Определить формируемые УУД.

Методы и технологии

Интерактивные формы проведения: дискуссии, круглые столы, конференции.

Технологии: групповые, проектные.

  1. Формирование знаний о профессиях. Проведение диагностик и творческих работ.
  2. Участие в конкурсах и результаты.
  3. Процент соответствия выбранных учебных заведений и профессий потребностям общества, региона.
  4. Процент обучающихся, выбравших профессии своих родителей.

ТРКМ, проектная технология, КТД

  1. Процент обучающихся, участвующих в проектной деятельности.
  2. Качество и полнота составленного банка профессий.
  3. Частота презентации материала на школьном сайте, информационных уголках в школе.
  1. Сбор и систематизация банка диагностик.
  2. Диагностирование обучающихся.
  3. Составление индивидуальных карт обучающихся.
  4. Использование онлайн-тестирования.

Индивидуальная работа по запросам, консультирование. Формирование навыка выстраивания образовательного маршрута с учетом результатов диагностики.

Составленный образовательный маршрут/ % от всех обучающихся 10-11 классов.

Осознанный выбор/понимание требований, предъявляемых к профессии и соотнесение их с личностными качествами.

  1. Проведение профессиональных проб.
  2. Экскурсии на предприятия города и области.
  3. Проведение дней самоуправления.
  4. Проведение учебных практик в профильных группах.

Проектная технология, ТРИИК.

Защита проектных работ по итогам практик и профессиональных проб.

Позиционирование положительного опыта трудовой деятельности родителей, лучших работников в различных сферах деятельности на школьном сайте

Формируемые УУД представлены в таблице. (Приложение)

Таким образом, представленный нами проект может быть положен в основу реализации профориентационной работы в школе в условиях перехода на ФГОС СОО. Учтены ограничения традиционной системы профориентационной работы в школе: включены вариативные технологии и формы, предложенные во время конкурса обучающимися; предусматривающие активное участие и деятельность обучающихся, предусмотрены интерактивные формы работы, расширены социальные партнеры, учтен положительный опыт ОУ и сотрудничество всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Заключение

“Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности” [3;3-4].

Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.

Литература

1. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98;

2. Захаров Н.Н. “Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов”. – М.: Просвещение, 1988 – 272 стр.;

3. Мартынова С.С. “Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)”; Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.;

4. “Профессиональная адаптация молодежи”; М.: Издательство Моск. ун-та, 1969 – 128 стр.

5. “Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972 – 160 стр.;

6. “Профессиональная ориентация молодежи”/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. – М.: Высшая школа, 1989 – 272 стр.;

7. “Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания”/ [В. А. Аптекман, В. Н. Зубков, И. М, Пацула; под ред. Б. Н. Ройзмана] М. – Высшая школа, 1979 – 128 стр.;

9. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985-112 стр. - (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки);

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Профориентационная работа в условиях введения ФГОС основного общего образования

А.Г. Вахрушева

Профессиональная ориентация , профориентация , выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодёжи в выборе профессии [4].

Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационно-педагогические [3].

ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и профориентационную работу.

В гимназии созданы все условия для подобной работы. Профориентационная работа осуществляется различными способами:

профессиональное просвещение, задачей которого является ознакомление учащихся с профессиями, их отличительными особенностями, условиями профессиональной деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к психофизиологическим качествам личности, способами и путями приобретения профессии;

взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся, поскольку роль родительского влияния в выборе профессии достаточно велика;

В целом необходимо отметить, что в системе работы гимназии в отношении профессионального самоопределения особое внимание уделяется субъектным отношениям со школьниками. Учащийся рассматривается не как пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего профессионального пути.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная работа в области профессионального самоопределения способствует:

- улучшению информированности подростков о профессиях, рынке труда;

- формированию критериев и показателей социально-профессионального самоопределения подростков;

- формированию профориентационных компетенций обучающихся;

- осуществлению осознанного профессионального выбора на основе понимания подростками профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, а также потребностей рынка труда.

Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова - Москва: Знание, 1991. – 80 с.

Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.

Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Формирование личности не является следствием лишь школьного воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, влияния средств массовой информации, а, главное воспитания в семье. Поэтому воспитание, образование и развитие возможно только совместными усилиями школы и семьи.

Современному обществу нужен человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению новой информации, способный принимать верные решения, поэтому развитие ребенка с помощью школы должно строиться через самореализацию, самообразование, самоопределение и саморазвитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет необходимость профориентации через портрет выпускника основной школы. Во ФГОС от­мечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, пони­мать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого раз­вития общества.

Основной целью профориентационной работы в современ­ной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое со­провождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с дру­гой.

Профессиональная ориентация состоит из:

  • Профессионального просвещения;
  • Предварительной профессиональной диагностики;
  • Профессиональной консультации.

В начальной школе ориентация на профессиональное просвещение–ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессии.

Целью профориентационной работы в начальной школе является профессиональное просвещение, а именно: ознакомление учащихся с разнообразием мира профессий.

Для того, чтобы ответить на вопрос об актуальности профориентационных занятий в начальных классах, необходимо кратко описать стадию становления профессионального самосознания в данном возрасте. Стадия конкретно-наглядных представлений о мире профессий охватывает период с 2,5-3 лет и продолжается вплоть до начала предподросткового возраста (10-12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия водителя, медсестры, учителя и др., основываясь на наблюдениях за взрослыми.

В начальной школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, интересных случаев и впечатлений взрослого (работника).

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создавать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно. Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.

Принципами профориентационной работы в образовательной органи­зации в условиях реализации ФГОС НОО являются системность, комплексность и преемствен­ность. Системность проявляется в том, что профориентационная работа базируется на учете всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональ­ных интересов намерений личности и пути ее реализации. Комплексность состоит в том, что в процессе работы разнообразные используются методы и формы работы. Преемственность состоит в том, что профориентационная работа на каждом последующем этапе базируется на ранее достигнутых результатах.

Рассмотрим каким образом реализуется принципы профориентационной работы на примере нашей ОО. Гимназия имеет художественно-эстетическую направленность. Учащиеся проходят обучение в следующих классах или группах с 1 по 9 класс в этом учебном году:

  1. Музыкальные
  2. Хореографические
  3. Театральные
  4. ИЗО
  5. классы с углубленным изучением английского языка через внеурочную деятельность. В дальнейшем планируется художественно-эстетическую направленность осуществлять до 11 класса.

Некоторые учащиеся выбирают будущую профессию от направления в классе, в котором обучались. Например, из подгруппы хореографии или театр учащиеся поступают в Институт культуры и т.д. Художественно-эстетическая направленность гимназии закладывает основу для выбора будущей профессии. В нашей гимназии обучались Нина Рогова – актриса театра детей и молодежи, Никита Остатник – Грош – актёр кукольного театра. В этом году учащиеся впервые получили сертификаты о получении знаний и умений в области хореографии. Сертификат добавил баллы при поступлении в ВУЗы.

Таким образом, одним из условий, способствующих совершенствованию профориентационной работы, является сотрудничество семьи и школы, а так же обучающимся школы необходима квалифицированная и своевременная помощь при выборе профессии, и этим профессионалом помогающим и направляющим их неизменно остаёмся мы - классные руководители.

Презентация на тему: " Профориентационная работа в ОУ в условиях ФГОС нового поколения Составил: старший преподаватель кафедры развития профессионального образования ГОУ КК ККИДППО." — Транскрипт:

1 Профориентационная работа в ОУ в условиях ФГОС нового поколения Составил: старший преподаватель кафедры развития профессионального образования ГОУ КК ККИДППО Липский Максим Николаевич Краснодар 2011

2 Профессиональную ориентацию можно определить как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда. Таким образом, профориентация выступает в качестве своеобразного социального института, включающего в себя оказание современных профессиональных услуг, систему социальной поддержки молодежи, способы распространения социально значимой профессиональной информации.

3 Профессиональная ориентация 2. Профессиональное воспитание 3. Профессиональное консультирование 4. Профессиональное развитие 1. Профессиональное просвещение

4 Профессиональное просвещение - это обеспечение молодежи информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры

5 Профессиональное воспитание это формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей

6 Профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки

7 Профессиональное развитие личности и поддержка профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку

8 ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНА ЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ Эмоционально- образный Пропедевтичес кий Поисково- зондирующий Формирование личностного смысла Формирование профориентаци онных компетенций Социально- трудовая адаптация Вхождение в профессиональ ную деятельность

9 Возрастные этапы профессиональной ориентации школьников

10 Основные группы профориентационных методов: информационно-справочные; информационно-справочные; диагностические; диагностические; тренинговые; тренинговые; консультационные. консультационные.

11 Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы (краткие описания профессий); профессиограммы (краткие описания профессий); справочная литература; справочная литература; информационно-поисковые системы; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами по различным профессиям; экскурсии школьников на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами по различным профессиям; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; профориентационные уроки со школьниками как система занятий; профориентационные уроки со школьниками как система занятий; учебные фильмы и видеофильмы; учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации; использование средств массовой информации; конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленно конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленно

13 Тренинговые (активные) методы: группы общения; группы общения; различные тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановка целей, тайм-менеджмент, командообразование, формирование уверенности в экстремальных ситуациях и т.п.); различные тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановка целей, тайм-менеджмент, командообразование, формирование уверенности в экстремальных ситуациях и т.п.); сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.); сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.); публичные выступления; публичные выступления; профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

16 Ориентир на нормативные ссылки ФГОСы (начальная школа, основная школа, старшая школа); ФГОСы (начальная школа, основная школа, старшая школа); Примерная общая образовательная программа; Примерная общая образовательная программа; Нормативные документы департамента образования и науки Краснодарского края (в частности, приказ департамент от ); Нормативные документы департамента образования и науки Краснодарского края (в частности, приказ департамент от ); Программа воспитания и социализации учащихся; Программа воспитания и социализации учащихся; Программа профориентационной работы школы; Программа профориентационной работы школы; Учебно-методическая документация, разрабатываемая образовательным учреждением Учебно-методическая документация, разрабатываемая образовательным учреждением

17 Организационная работа по профессиональной ориентации Внешние нормативные документы (ФГОС, ПООП и др.) Внутренние нормативные документы (учебно- методическая документация, программа воспитания и социализации и др.) Учитель технологии (школа) / например, педагог- психолог

19 Список литературы и источников ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ государственного образовательного учреждения города Москвы Центр социально-трудовой адаптации и профориентации "Академический" за 2008 – 2009 учебный год. Школьная профориентация: реальности и мечты // Николай Пряжников. Школьная профориентация: реальность и мечты // Г. В. Резапкина. Обзор Интернет-ресурсов по вопросам профессионального самоопределения молодежи // Романова Е.С. Профориентационная работа в современных экономических условиях //

Читайте также: