Организация и планирование воспитательной работы в специальной школе интернате и детском доме
Обновлено: 05.07.2024
Оценить 596 0
Обоянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
На заседании ШМО
воспитателей
Ф.И.О. рук. МО ________
Протокол № ____
Заместитель директора по ВР ____________________
________________ Ф.И.О.
Педагогическим советом
Протокол № _________
Приказ № ____________
Директор _________________
__________________ Ф.И.О.
Рабочая программа
воспитательной работы
на 2016 – 2017 учебный год
Составитель:
Курская область
2. Целевые установки, ведущие виды деятельности …………………………. 6-7
3. Основные направления коррекционной работы ……………………………….7
6. Распределение часов коррекционных занятий ………………………………..10
7. Перспективно-тематический план коррекционно-развивающих занятий..11-34
8. Критерии уровня воспитанности обучающегося
9. Список литературы (основной и дополнительной) …………………………. 36
Воспитание - это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Воспитание рассматривается как творческий, целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по созданию коррекционно-развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих и социальной реабилитации личности.
Воспитательной процесс осуществляется в двух взаимосвязанных аспектов: - развитие личности обуч-ся;
-коррекция исправления негативных последствий прежней жизни;
Проводя воспитательную работу в 3-м классе постоянно анализируем, как развивается воспитанник, каковы причины вызывающие те, или иные поступки изучаем индивидуальные особенности воспитанников.
В 3-м классе продолжается работа, начатая во втором классе.
Содержание воспитательной деятельности структурировано по направлениям развития личности:
1.Личностное развитие, основы социализации.
3.Нравственого-этическое. Основы правового сознания.
4.Трудовоевоспитание, основы жизнеобеспечения.
5.Физическое воспитание, здоровьесберегающие технологии. 6.Экологическое воспитание.
7.Эстетическое воспитание и творческое воспитание.
Все направления воспитательной работы основаны на личностью ориентированном подходе: - внушение воспитаннику уверенность в собственных силах и возможностях; - признание за воспитанником всех прав человека - гражданина.
1.Личностноеразвитие, основы социализации и общения.
В течения года на внеклассных занятиях проводим беседы, чтение художественной литературы, тесты, во внеурочное время, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Все это способствует развитию у обучающихся нравственно-этических понятий, способствующих для успешной социализации их в обществе.
По правовому воспитанию формируем у обучающихся правовые знания, нормы поведения в наиболее личных ситуациях - школы, через беседы.
4. воспитание, основы жизнеобеспечения.
4. Трудовое воспитание. Основы жизнеобеспечения. Развитие трудовой активности обучающихся проводится через мероприятия, воспитывающие у обучающихся бережное отношение к личному и государственному имуществу, беседы об экономике, беседы практикумы, ведется работа по самообслуживанию и благоустройства школы-интерната.
Систематически проводиться работа по профилактике различных видов травматизма обучающихся (дорожно-транспортного, водного) через беседы, викторины, тесты, развлечения.
5.Эстетическое воспитание и творческое воспитание.
По данному направлению наша задача состоит в воспитании у обучающихся эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру.
Для этого в классе создан благоприятный психологический климат для развития творческой активности обучающихся. Проводятся вечера, где обучающиеся принимают активное участие в творчестве, у обучающихся реализуется через воспитательные занятия по лепке, аппликации, рисованию, художественной литературы, моделированию. При проведении воспитанники собирают природный материал для поделок. 6.Физическое воспитание и здоровьесберегающие технологии.
Так как важную роль в сохранении здоровья обучающихся имеет здоровый образ жизни основанный на достаточной двигательной активности, в правильном режиме дня, отсутствие вредных привычек, на занятиях и во внеурочное время проводим: физминутки, коррекционные паузы, дни здоровья, прогулки с проведением подвижных игр, утренние гимнастики, спортивные соревнования, викторины, пропаганда здоровья образа жизни проходит через часы здоровья, цикл бесед на данную тему.
7.Экологическое воспитание - это развитие интереса к природе, природным явлениям, понимание активной роли человека в природе. По данному направлению проводиться беседы, КВН, викторины, экскурсии в природу, выставки поделок из природного материала.
Важным фактором эффективности деятельности нашей работы становится работа по развитию общей психологической компетенции у воспитанников с ОВЗ.
В каждое занятие включаем обработку в умении: - адекватно реагировать на свои успехи и неудачи; - принимать помощь, поддержку другого воспитанника. В основе системы воспитательной работы 3 класса заложены принципы: - принятие воспитанника, таким, какой он есть; - опора на его положительные качества; - выбор форм занятий, соответствующих возможностям воспитанников 3 класса, в ситуациях, приближенных к реальным. При планировании направлений воспитательной работы главное внимание уделяем раскрытию индивидуальности каждого воспитанника с опорой на его положительные качества.
Цель воспитательной работы: - создание условий для коррекции и максимального сглаживания недостатков в развитии проявляющихся в различных психофизических процессах и сторонах личности воспитанников.
Предлагается решение следующих задач: 1.Осуществление тесной взаимосвязи с классным руководителем.
2.Сплочение детского коллектива, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи во время проведения воспитательных занятий, бесед, праздников, коллективных дел, экскурсий. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
3.Привитие детям трудовых навыков в выполнении поручений и обязанностей, в дежурстве. 4.Продолжение работы по формированию предпосылок трудовой деятельности. Коррекция двигательной активности и моторики. Коррекция психофизических недостатков средствами труда.
5.Продолжение работы по знакомству с правилами этикета. Формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни.
6.Продолжение работы по формированию нравственных умений и навыков. Регуляции отклоняющегося поведения.
7.Формирование познавательной потребности и положительной мотивации к познанию нового.
Содержание воспитательного процесса строим из следующих мотивов и видов деятельности.Доминирующая цель:формирование общечеловеческих культурных ценностей.
Малая Родина, родной дом, родной город, родные люди, родная природа, родной язык.
Культура умственного труда. Привитие устойчивого интереса к чтению. Культура устной и письменной речи.
Культура поведения человека в школе, семье, общественных местах, наедине с собой. Правила общения со старшими, младшими, стариками, инвалидами, сверстниками.
Гигиеническая культура и приобщение к ней. Гигиена девочки и мальчика. Культура питания. Приобщение к физической культуре: физические упражнения и подвижные игры, водные и воздушные процедуры. Культура одежды. Культура физического труда. Необходимость и радость физического труда. Экологическая культура и приобщение к ней. Общение человека и природы. Охрана природы, забота об окружающей среде. Человек и животные.
- потребности во внешних впечатлениях, которые реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;
- настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания;
- потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.
Ведущие виды деятельности:
- игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой формируется и развивается ориентация ребенка в самых общих, основных сферах человеческой деятельности;
- учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как в процессе её отрабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми. Основные направления коррекционной работы: - формирование образного мышления; - формирование коммуникативности; - развитие навыков работы с раздаточным материалом; - формирование базовой эмоции-интереса, - развитие навыков работы в паре; - формирование навыков здоровьесберегающего поведения; - развитие способности к мобилизации жизненного опыта.
Перечень методического обеспечения воспитательного процесса :
-дидактические пособия к занятию; - дидактический материал к занятию;
- карточки для индивидуальной и самостоятельной работы;
- таблицы с чистоговорками, скороговорками;
- опорные таблицы;
- предметные и сюжетные картинки;
- иллюстрации к произведениям;
- загадки, пословицы, поговорки на карточках.
Воспитательная система 3 класса1.Личностное развитие, основы социализации и общения. Цель: формирование личности воспитанника готового быть соучастником событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием, своим поведением
Задачи: -формирование потребности в общении;
-сохранение и развитие духовной культуры поведения; -формирование убеждений и моделей поведения, позволяющих приобщаться к социальной и культурной жизни общества: честность детей, дружелюбие;
-формирование черт характера.
В работе по развитию личности, основам социализации общения были предусмотрены индивидуальные и коллективные формы работы, развивающие коммуникативно- речевые умения, самостоятельность мышления, активизирующие познавательную и творческую деятельность.
Предполагаемый результат деятельности
-знать правила поведения в школе, общественных местах;
- уметь соблюдать дисциплинарные дистанции в общении со сверстниками;
- уметь вливаться в общественную жизнь школы, принимать систему школьных и правовых требований, участвовать в жизни школы и своего класса;
- уметь решать проблемные ситуации, возникшие в процессе общения
2. Гражданское - патриотическое воспитание. Цель: развитие гражданско-патриотического сознания обучающихся.
Задачи: - формирование чувства привязанности к местам, где родился; - формирование патриотизма как качества личности, проявляющегося в любви к своему Отечеству; - воспитание понимания Отечества, как непреходящей ценности, обеспечение связи с предыдущими поколениями; -воспитание любви к своей малой родине, уважение к ее истории и традициям;
-приобщение к духовным ценностям.
Предполагаемый результат деятельности:
- обучающиеся должны иметь ценностное отношение к своему народу, своему краю;
- знать основные права и обязанности гражданина РФ;
- уважать права другого человека;
- знать кто защищает права ребенка
3. Нравственно-эстетическое воспитание. Основы правового сознания. Цель: формирование у обучающихся основных нравственных правил и
идеалов, понятия добра и зла, нормы общения и человечности; внимательного и сострадательного отношения к окружающим его людям и к обществу в целом; формирование элементарных правовых знаний;
Задачи:
- формирование представлений о: справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- формирование, ответственности и чувство долга, различие хороших и плохих поступков;
-формирование отношения к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - формирование правовых знаний, ответственного отношения к соблюдению правовых законов, единства правового сознания и поведения.
Предполагаемый результат деятельности:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.
4.Трудовое воспитание, основы жизнеобеспечения. Цель: выполнение простых бытовых поручений;
Задачи: - формирование навыков и умений учебного поведения; -формирование навыков коллективной трудовой деятельности, потребности трудиться, совершенствовать трудовые умения и навыки, воспитывать ответственность за порученное дело; - формирование у воспитанников положительно-эмоционального отношения к любому виду труда; - формирование у обучающихся умение планировать работу, доводить начатое дело до конца; -закрепления навыков самообслуживания.
Предполагаемый результат деятельности:
- иметь первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками;
- знать роль трудовой деятельности в жизни человека, различные виды профессий, уважать и ценить труд людей;
- обучающие должны уметь выполнять мелкий ремонт одежды;
- уметь применять знания, полученные в школе, в жизни
5.Физическое воспитание, здоровьесберегающие технологии и формирование здорового образа жизни. Цель: Освоение основных двигательных навыков
Задачи: - формирование норм поведения - в школе, столовой, спальне, на уроке, улице, в магазине;
отработка этих норм;
формирование у уч-ся сознательного отношения к учебе;
формирование знаний у уч-ся о правах и обязанностях, правонарушениях и
ответственности за совершенные поступки.
Предполагаемый результат деятельности:
обучающиеся должны владеть основами знаний о здоровом образе жизни;
заботится о своем здоровье, ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях; - должны знать причины, сохраняющие и разрушающие здоровье;
способы укрепления здоровья с помощью физических упражнений, соблюдения режима дня, гигиенических навыков.
6.Эстетическое воспитание, творческого развитие.
Цель: Выявления возможностей искусства как средство эстетического воспитания
Задачи:
формирование и развитие основ творческого мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса;
формирование у учащихся умения видеть красоту в окружающем мире, быту, природе, учебе;
развитие физических качеств: ловкости, выносливости.
Предполагаемый результат деятельности:
у обучающихся должно быть сформировано уважительное отношение к народным традициям, участвовать в экскурсиях, выставках детских рисунков, поделок и творческих работ;
уметь переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование;
уметь изготавливать поделки к праздникам своими руками
7.Экологическое воспитание.
Цель: Формировать у обучающихся осознания понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе
Задачи: - формирование и обобщение знаний учащихся о природе во время прогулок, экскурсий, наблюдений; - формирование у детей представление об окружающем мире, о природе, ее красоте, учить устанавливать взаимосвязь животных с природой; - формирование чувства ответственности за природный мир, понимание необходимости сохранения природных богатств.
Предполагаемый результат деятельности:
- знать достопримечательности родного края;
- знать правила поведения в природе;
- умети этично вести в природе, общественных местах;
- уметь любоваться и бережно относиться к окружающему миру;
- уметь применять знания, полученные в школе, в жизни
Перспективно - тематический план коррекционно-развивающих занятий на 2014-2015 учебный год по направлениям воспитательной работы
I .Личностное развитие, основы социализации и общения.
Коррекционно-развивающие
Формы и методы проведения занятий
Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов
проведения занятий
Воспитание честности, уважения друг к другу; развитие умения анализировать, обобщать; коррекция внимания, речи; формирование нравственных качеств.
чтение (словесно-игровой метод)
Иллюстрации к сказке
Развитие самостоятельности при чтении, арфографической зоркости; коррекция внимания.
чтение (словесно-игровой метод)
Карточка с пословицами и поговорками
Развитие самооценки, коррекция психоэмоционального состояния, коррекция памяти и мышления.
чтение (словесно-игровой метод
Карточка с пословицами и поговорками
Развитие внимания, устной речевой культуры; коррекция памяти; воспитание вежливости, нравственной личности.
Внеклассное чтение (словесно-игровой)
Кроссворд, части пословиц на карточках
Развитие внимания, устной речевой культуры; коррекция памяти; воспитание вежливости, нравственной личности.
Внеклассное чтение (словесно-игровой)
Кроссворд, части пословиц на карточках
По Г. Скрибицкому
Расширение форм общения со
поведения по отношению друг к
другу; умение управлять своими эмоциями.
Внеклассное чтение (словесно-игровой)
Развитие наблюдательности, навыков поведения в общественных местах; коррекция образной памяти.
Развитие способности к длительному вниманию; коррекция эмоциональной неустойчивости
навыков разговорной речи,
Атрибуты к сюжетно- ролевой игре
Настольные игры (лото, домино, конструктор, мозаика и др.)
Развитие мыслительных операций, коррекция зрительного восприятия
Атрибуты к настольным играм
Кто в сказке живёт
Развитие мыслительных процессов, коррекция речи
Узнай по описанию.
Развитие навыков работы с раздаточным материалом; формирование базовой эмоции-интереса; развитие навыков работы в паре; коррекция внимания, конфликтности.
Атрибуты к дидактическим играм
Нет друга - ищи, нашел - береги!
Расширение форм общения со сверстниками, коррекция поведения по отношению друг к другу, умение управлять своими эмоциями.
Представленная программа предназначена для педагогов коррекционной школы для работы. В материале четко прослеживается актульность, цель и задачи программы по возрастам. Ценность программы состоит в том, что имеется примерное календано-тематическое планирование для всех возрастных категорий детей с ОВЗ.
Программа воспитания и социализации воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Пояснительная записка.
В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях.
Программа воспитания и социализации обучающихся, воспитанников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.
Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, к жизни в современном обществе на основе становления личности воспитанника.
Реализация программы должна обеспечить ориентацию обучающихся, воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой. Формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. Самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности. Формирование таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие; знаний традиций, культуры своего народа, ответственности за будущее своей страны.
Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Придерживаясь принципа педагогической инверсии, педагог определяет - что в данном возрасте является главным для ребенка.
Лишь поочередно, от возраста к возрасту, доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата в итоге дает возможность достигнуть желаемого результата к концу школьного обучения.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.
Исходя из этого, стратегическая цель воспитательной работы – создание воспитательной среды, оптимально способствующей развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с опорой на личностно-ориентированную педагогику для дальнейшей успешной социальной адаптации.
Задачи коррекционно-воспитательной работы:
Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием.
Формирование нравственности, становление и проявление их индивидуальности, способности к самоопределению, самореализации.
Развитие потребности в здоровом образе жизни.
Воспитание у учащихся качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.
Формирование у воспитанников прочных профессионально-трудовых умений и навыков и выработка адекватных профессиональных намерений.
Содействие творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации.
Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:
1. Совместное сотрудничество педагогов и воспитанников в решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность взрослых и детей.
2. Воспитание существенных личностных качеств: патриотизма, чувства гражданственности, ответственности, культуры общения.
3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности - Отечество, Малая Родина, Семья, Человек, Труд, Знания, Культура, Мир, Добро, Красота.
Принципы и методы коррекционно-развивающего компонента
в воспитательном процессе:
1. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у воспитанника к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.
2. Принцип продуктивной обработки информации, создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы отработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения.
3. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Обязательное включение в занятия специальных упражнений, направленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции.
4. Принцип гуманитарной направленности всех учебных дисциплин (включение в традиционные предметы материала из жизни, помогающие понять мотивы своего поведения, выработать правильную жизненную позицию, познания окружающего мира, интеграции воспитанника в обществе).
5. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем игр и упражнений, непосредственно развивающих процесс персептивного характера, корригирующих отклонения в его характеристиках.
6. Психолого-педагогическое сопровождение, просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор в предстоящей взрослой жизни.
7. Формирование человека - трудолюбивого, физически развитого, самостоятельного, любящего свое Отечество, Гражданина, пробуждение национального самосознания.
8. Принцип максимальной индивидуализации и демократизации учебно-воспитательного процесса, заключающийся в активизации мыслительной и мотивационно - потребностных сфер воспитанника. Из этого принципа вытекает более частное правило: отбор содержания форм и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями, возможностями и способностями воспитанников.
9.Принцип демократизации, обеспечивающий расширение прав и ответственности воспитанников, педагогов, родителей и их сотрудничество; самостоятельность воспитанников в определении целей, содержания и методов работы по саморазвитию.
10. Принцип гуманизации, соблюдение которого приводит к устранению авторитарности. Доброта и внимание по отношению к воспитанникам создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие воспитанника. Правила, связанные с данным принципом: уважительные отношения между родителями, педагогами, воспитанниками; толерантность к мнению воспитанника; создание ситуации успеха.
11.Принцип гуманитаризации приобщает личность к культуре общества, развивает планетарное сознание, формирует отношение к планете, как к общему дому.
12.Принцип эстетизации требует оригинальной, красивой обстановки, чистоты, уюта, культуры общения. Это стабильно действующий фактор воспитания благородных чувств, отношений и поведения.
13.Принцип оперативности полученных знаний требует от воспитанников более полной самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задач они проявляют инициативу и находчивость.
14.Принцип сознательного и активного участия воспитанников в процессе обучения и воспитания требует от воспитателя умелого руководства деятельностью воспитанника.
Основное содержание воспитательной деятельности отражено в программе и структурировано по основным направлениям:
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.
Технология воспитания направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов.
- диагностичность целей и возможность измерить степень их достижения;
- пооперационное, алгоритмичное описание процесса, деятельности учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности;
- воспроизводимость процедур, возможность повторить их в аналогичных условиях.
Воспитательный процесс на основе технологии предполагает профессионально компетентного педагога, владеющего комплексом профессиональных умений, педагогической техникой и технологией, которые и составляют основу педагогического мастерства.
В качестве инновационной технологии для организации воспитательного процесса в условиях специальной (коррекционной) школы - интерната нами была выбрана технология, разработанная под руководством Е.Д. Худенко в соавторстве с Г.Ф. Гаврилычевой, Е.Ю. Селивановой, В.В. Титовой.
Авторами предложено подробное планирование воспитательного процесса, широкий выбор занятий с той целью, чтобы у воспитателя была возможность отбора материала, самостоятельного моделирования. Очень важно, что предложен системный подход к планированию воспитательного процесса. В предлагаемой программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности. На каждом этапе школьного обучения (начальном, среднем и старшем) воспитательная работа имеет определенные направления. Одни из них имеют сквозной характер, т.е. реализуются с начала до конца школьного обучения. Другие направления появляются по мере взросления ребенка.
При разработке программ, материалов и направлений руководствовались ещё некоторыми положениями личностно - ориентированной педагогики, предлагающей главное внимание в организации воспитательной работы уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности.
Исходя из всего этого вся воспитательная работа в школе-интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом.
Цель воспитательной работы в коррекционной школе: формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно - развивающего пространства.
- сохранить и укрепить здоровье, совершенствовать навыки здорового образа жизни, формировать негативное отношение к вредным привычкам;
- развивать механизм управления своим поведением в различных
- формировать и развивать трудовые умения и навыки;
- формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
- содействовать выработке готовности к самостоятельной жизни, подготовке к трудовой деятельности.
Реализация воспитательного процесса осуществляется посредством:
- воспитательных программ, реализуемых на группа по направлениям;
- внеурочной деятельности (кружки, спортивные секции, факультативы);
- работу с родителями;
- организация профилактической работы.
Воспитательные технологии:
- технология КТД И. П. Иванова;
- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
- коррекционно - развивающие технологии;
технология диагностики воспитанности.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
- организационно – деятельностный компонент;
- контрольно – управленческий компонент;
Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества.
Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела). Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.
Использование ИКТ в воспитательном процессе позволяет:
- развивать навыки исследовательской деятельности, творчество учащихся;
- усилить мотивацию деятельности;
- развивать коммуникативные способности, умения работать с информацией;
- активизировать познавательную деятельность обучающихся;
- качественно изменить контроль за деятельностью учащихся.
При проведении внеклассных занятий воспитатели используют компьютерные технологии как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным, позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ, а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы.
Наибольший интерес представляют игровые технологии. В данной классификации игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
- это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся;
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
- создание благоприятного психологического климата на уроке и занятиях;
- охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно - оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Инновационная деятельность школы основана на внедрении технологии мониторинга. Под мониторингом воспитательного процесса мы понимаем процедуру отслеживания результатов воспитания через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса, направленного на достижение поставленных целей. Анализ данной работы показал её эффективность: воспитательная деятельность стала более содержательной. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии. Сегодня это является основой для реального планирования воспитательного процесса педагога как для всего класса в целом, так и индивидуально для каждого. Особенно это актуально для обучения школьников с умеренной степенью нарушения интеллекта.
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Приморский край
Пограничный район
п.Пограничный
Составители:
воспитатели первой квалификационной категории
Фокина Наталья Николаевна
Давыденко Ирина Сергеевна
Приморский край
Пограничный район
п.Пограничный
2012-2013 уч.год
Пояснительная записка.
Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями является строгое соблюдение распорядка дня в школе-интернате. Для этого необходимо воспитать у детей нравственные, эстетические и трудовые навыки, приучить их к порядку, выработать у детей жизненно необходимые привычки. Подлинное усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов организации своей работы детям с особыми образовательными потребностями доступно лишь через конкретную практическую деятельность. Принцип дифференцированного подхода к таким детям, широко используемый в их обучении на уроках и во внеклассной работе образовательно-познавательного характера, в равной степени обязателен и для воспитательной работы, связанной с выполнением распорядка дня в школе-интернате.
Как известно, утренняя зарядка , помимо решения оздоровительных и гигиенических задач, является, воспитывающим, дисциплинирующим моментом, правильная организация которого во много определяет настроение и общий тонус всего рабочего дня. Эффективность зарядки в значительной степени зависит от того, насколько ребенок психологически и организационно подготовлен к занятиям. С первых дней пребывания детей в школе-интернате их надо подготовить к тому, что зарядка необходима для их здоровья, для формирования осанки, ловкости в движениях и т.п. Время, отводимое для утренней зарядки младшим школьникам и старшим, должно быть различно. Все это следует учитывать при составлении общешкольного распорядка дня.
Огромное значение для воспитания навыков и привычек, необходимых для самостоятельной жизни, имеет продуманная систематическая работа по формированию гигиенических навыков. Прежде всего, начинают с обучения правильному выполнению утреннего и вечернего туалета. Часы, отведенные для этих целей режимом дня школы интерната, используются воспитателями для практического показа, контроля и помощи в овладении необходимыми навыками. В часы утреннего и вечернего туалета воспитатель организует свое время так, чтобы иметь возможность непосредственно осуществить на практике контроль над тем, как дети претворяют в жизнь те знания, которые они получили во время бесед на специальных занятиях. Многим надо будет вновь повторить отдельные требования, показать соответствующие рациональные приемы, дать характеристику выполненного. Такая тщательная подготовка, обучение и контроль над выполнением каждым воспитанником группы всех санитарно-гигиенических требований должна осуществляться лишь впервые дни пребывания новых учеников в школе-интернате. Уже с самого начала воспитателю видно, что уровень подготовленности детей различен, различны и их возможности. Поэтому при организации работы с группой воспитателю следует продумывать свою работу с каждым учеником дифференцированно, с учетом его возможностей. Наиболее неприспособленных детей надо держать под непосредственным контролем и оказывать им практическую помощь. Необходимо также постоянно помогать в выполнении соответствующих действий тем детям, у которых отмечается двигательная расторможенность или нарушение эмоционально-волевой сферы. При этом тех детей, которые сравнительно легко овладевают необходимыми умениями и навыками, целесообразно привлечь к оказанию помощи в организации контроля над действиями остальных детей и показа им отдельных элементов выполняемой деятельности.
Как правило, основная утренняя уборка спальных комнат осуществляется в школе-интернате самими воспитанниками. Однако многие младшие школьники в течение продолжительного времени не могут самостоятельно аккуратно застелить постель. Их надо терпеливо учить этому, не только используя утренние часы, но проводя специальные практические занятия во внеурочное время. В этот период подход к оценке внешнего вида спален малышей должен быть дифференцированным. Следует оценивать стремление детей выполнить работу по самообслуживанию хорошо и самостоятельно. Даже небольшие успехи детей в освоении навыков самообслуживания воспитателям необходимо отметить и положительно оценить.
Организация режима нуждается в очень тщательном продумывании с точки зрения выбора наиболее рациональных приемов и форм работы. Прежде всего, одним из главных условий успешного выполнения режимных моментов является создание такой спокойной рабочей обстановки, когда все дети знают, что и как им надо делать. Среди детей с особыми образовательными потребностями есть определенное количество детей расторможенных, возбудимых. От того, как у них начнется день, во многом зависит и все его продолжение: их самочувствие, результативность обучения, характер их участия во внеурочной деятельности и многое другое. Состояние и настроение отдельных детей существенно влияет и на всех остальных учащихся в связи с этим можно подчеркнуть особую важность создания спокойной, доброжелательной, деловой обстановки в течении дня дня.
Используемая литература
Г.М. Дульнев “Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе”.
Читайте также: