Организационные формы производственного обучения кратко

Обновлено: 01.07.2024

Производственное обучение – это получение знаний и навыков по направлению избранной профессиональной деятельности.

Такое обучение связано с теоретическим и практическим ознакомлением учащихся с ходом производственной деятельности в конкретной области. Оно демонстрирует учащимся реалии трудового процесса, знакомит с операциями, которые они будут выполнять в его ходе, способами их совершения.

Практическое производственное обучение имеет определенные особенности, содержание и условия организации.

Особенности процесса практического производственного обучения

Являясь частью учебного процесса, производственное обучение имеет свою специфику. Особенностями данного обучения являются:

Ориентация учащихся на конкретную профессиональную область, что обуславливает особенности организации обучения и мотивацию учащихся к его прохождению;
Связь учебной деятельности с производительным трудом учащихся т.е. учебный процесс имеет прикладную направленность: учащиеся учатся применять свои теоретические знания в производстве, в практической профессиональной деятельности, подстраивать их под нее, разрешая разные задачи. Это формирует профессиональное мышление будущего специалиста;
Комплексная подготовка учащихся. Учащиеся получают профессиональную подготовку и общие знания, необходимые в разных сферах жизнедеятельности;
Приоритет формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в ходе обучения. Профессиональные знания уходят на второй план, а навыки профессиональной деятельности занимают ведущую позицию в обучении;
Высокие требования к педагогу, занимающемуся производственным обучением;
Реализация части учебного процесса в специально организованных условиях: в условиях реального производства и смоделированных условиях-лабораториях, мастерских, на тренажерах;
Наличие реального оборудования. В ходе обучения применяется производственное оборудование, характерное для конкретной профессиональной области;
Разделение процесса обучения на определенные периоды, каждый из которых характеризуется особыми формами, методами и средствами.

Готовые работы на аналогичную тему

В ходе производственного обучения выделяют следующие периоды:

Вводный период. Он связан со знакомством с содержанием профессиональной деятельности, условиями обучения, требованиями, правилами.
Подготовительный период. На нем происходит изучение основ будущей профессии и знакомство с трудовыми операциями.
Освоение профессии. В это период происходит непосредственная производственная практика учащихся, обучение профессиональной деятельности в реальных или смоделированных условиях.
Заключительный период. Он связан с закреплением производственных навыков и совершенствованием профессионального мастерства. Учащиеся выполняют разнообразные производственные работы, отвечающие их специализации по степени сложности и профессиональным требованиям, утвержденным ФГОС.

Содержание производственного обучения

Производственное обучение является профессиональной подготовкой будущих специалистов конкретной профессии.

Содержание производственного обучения включает в себя два блока:

Общетехнический цикл дисциплин теоретической ориентации. Он включает в себя теорию профессионального обучения по конкретному направлению профессиональной деятельности.
Профессиональный цикл. В него входят дисциплины профессиональной направленности и производственное практическое обучение.

Такое содержание производственного обучение ориентировано на подготовку квалифицированных специалистов, способных выполнять производственные операции в реалиях научно-технического прогресса, подстраиваться под меняющиеся производственные условия, использовать творческий подход к организации своего труда, планировать свою деятельность, оценивать и контролировать ее результаты.

В основе определения содержания производственного практического обучения лежит мониторинг деятельности квалифицированного рабочего конкретной профессиональной области и уровня его квалификации. Так, современный квалифицированный рабочий должен владеть навыками планирования трудового процесса, его подготовки, реализации, посредством овладения необходимыми трудовыми операциями, контролем исполнения работы и навыками обслуживания трудовой деятельности.

Таким образом, содержанием практического производственного обучения является развитие у учащихся навыков реализации производственной деятельности, включающей трудовые операции, связанные с ее планированием, подготовкой, реализацией, контролем и обслуживанием.

Формы и методы реализации производственного обучения

Производственное обучение, как и весь учебный процесс, реализуется в урочной форме. Отличием является применение смоделированных производственных условий на занятии или проведение уроков в реальных производственных условиях.

На уроках происходит ознакомление учащихся с трудовым процессом и трудовыми операциями, осуществляется выполнение разных учебно-производственных упражнений, отвечающих теме и целевому назначению урока.

Деятельность учащихся на уроках производственного обучения реализуется в форме:

Индивидуальной работы.
Фронтальной работы.
Бригадной работы.

Фронтальная работа связана с проведением уроков в реальных производственных условиях, организацией экскурсий на производство.

На уроках производственного обучения применяются в основном практические методы обучения.

Рисунок 1. Методы обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Это обусловлено спецификой данного вида обучения. Можно выделить две основные группы методов, применяемых на уроках производственного обучения:

Репродуктивные методы. Они связаны с выполнением учащимися трудовых операций по образцу т.е. педагогом демонстрируется их выполнение, разъясняются правила, дается инструкция. Учащиеся повторяют выполнение операции самостоятельно.
Проблемно-поисковые методы. Такие методы работы носят творческий характер деятельности учащихся. Учащимся не дается готовых шаблонов выполнения задания, совершения конкретной трудовой операции, решения производственной задачи. Им необходимо отыскать его самостоятельно и применить на практике, оценив его продуктивность. Такие методы дают возможности полноценного и осознанного закрепления материала, более осмысленные знания и навыки деятельности, а также развивают навыки самостоятельной профессиональной деятельности.

Рисунок 2. Методы практического обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Вельский сельскохозяйственный техникум им. Г.И.Шибанова

Учебные заведения системы профтехобразования вот уже много лет остаются основными учебными заведениями, где обучают рабочим профессиям и специальностям. Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы выпускник был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее, базовое образование - всего лишь необходимый минимальный фундамент, который будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека.

Производственное обучение занимает главное место в системе формирования специалиста.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения являются:

-соединение обучения с производительным трудом обучающихся;

-формирование у обучающихся умений и навыков применения в работе современной техники и технологий, передовой производственный опыт;

-разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;

-применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;

-развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;

-выработка умений применять знания в производственных условиях;

-формирование навыков самоконтроля;

-комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

Следует отметить, что в современной методической литературе производственное обучение рассматривается как часть учебного процесса, которая включает деятельность преподавателя – инструктирование и деятельность обучающихся – учение.

Содержание деятельности преподавателя по руководству производственным обучением обучающихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности обучающихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий.

Основной формой организации производственного обучения обучающихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

Цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы студенты на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии. В результате трудовой деятельности учащихся на таком уроке производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель –не запоминание информации, а умение ее переработать и применять на практике.

Специфика проведения уроков производственного обучения отражается в следующих факторах:

-временном (занятие продолжается 2 часа);

-содержательном (обучение проводится в процессе производительного труда учащихся в процессе создания ими материальных ценностей);

-методическом (преобладающую часть времени на занятии учащиеся работают самостоятельно, деятельность каждого из них на занятии специфична. Мастер осуществляет лишь общее руководство деятельностью учащихся);

-организационном (необходимы условия обеспечивающие работу каждого учащегося в доступном ему темпе, стимулирующие способности одних и создание перспективы другим).

При урочной форме все учащиеся группы находятся под наблюдением мастера. Это методически благоприятно при общегрупповом (фронтальном) обучении, когда все студенты группы в течение учебного дня выполняют одинаковые задания.

Урок не может являться основной формой производственного обучения на предприятиях, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения студентов в условиях производства применяются следующие неурочные формы производственного обучения:

-обучение в составе ученических бригад;

-обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

-индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения применяются производственные экскурсии, обучающимся поручается выполнение домашних заданий. Основные дидактические цели домашней работы в профессиональном обучении заключаются в следующем:

-повторение по учебнику учебного материала, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;

-изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

Главной задачей преподавателя является его способность научить. Научить студента работать руками, научить выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы он в дальнейшем получал не только материальное, но испытывал и моральное удовлетворение от своего труда. В своей деятельности преподаватель должен придерживаться принципа, сформулированного А.С. Макаренко: как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему.

Прогрессивной формой организации педагогического труда мастера производственного обучения является такая, когда он выполняет функции и мастера, и преподавателя - мастер-преподаватель. Здесь возможны два варианта:

1)мастер, закрепленный за группой или учебной мастерской, по расписанию ведет уроки специальных предметов (если он имеет соответствующую подготовку). При этом значительно повышается уровень и степень связей теории и практики;

2)мастер самостоятельно, один проводит все совмещенные, интегрированные уроки производственного обучения и специального предмета.

В ходе анкетирования мы выявили, что:

-в исследовании приняли участие большинство специалисты от 40 до 50 лет (40%);

-большинство респондентов женского пола (90%);

-с высшим уровнем образования (90%);

-со стажем более 10 лет;

-специалисты в равной степени используют индивидуальные и бригадные формы организации учебно-производственного труда – по 45%. В меньшей степени (10%) используются фронтально-групповые формы организации.

Исходя из диагностики видно, что специалисты техникума используют разнообразные формы организации учебно-производственного труда.

Многообразие применяемых в профессиональном учебном заведении 0организационных форм обучения не исключает единства требований к ним. Актуальны и значимы мысли Ж.Ж. Руссо о том, что час работы научит больше, чем день объяснений. Поэтому важнейшим требованием к любой организационной форме обучения и критерием ее эффективности является создание условий, обеспечивающих либо совместную с преподавателем, либо самостоятельную, но обязательно развивающую деятельность.

В статье даётся характеристика производственного обучения, форм и методов, которые использует мастер в этом процессе. Предназначена для начинающих мастеров производственного обучения.

Вложение	Размер
formy_i_metody_proizvodstvennogo_obuchenija.doc	43 КБ

Предварительный просмотр:

Формы и методы производственного обучения

Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения учащихся являются:

соединение обучения с производительным трудом обучающихся;
формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт;
разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;
применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;
развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;
выработка умений применять знания в производственных условиях;
формирование навыков самоконтроля;
комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

В соответствии с этими направлениями разрабатывается. Производственное обучение как часть учебного процесса современная методика производственного обучения , которая включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность учащихся – учение . Инструктирование и учение тесно связаны и влияют друг на друга.

Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях.

Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.

Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:

создание у учащихся ориентировочной основы деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;
руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов учащихся, про верка и оценка их знаний, умений и навыков.

Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий. Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся.

Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок . При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

При обучении в условиях производства основными формами организации учебного процесса являются:

обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику. Для производственного обучения характерны такие формы, как производственные экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.

Формами учебно-производственной деятельности учащихся являются фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Фронтально-групповая форма деятельности учащихся реализуется при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся.

Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.

Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).

Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.

Важнейшими для производственного обучения являются практические методы . Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности.

В последние годы внимание мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).

Мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.

Таким образом, в передовой педагогической практике уже наметились определенные пути применения проблемно-поисковых методов в производственном обучении. Задача состоит в расширении этих поисков, в доведении имеющегося опыта до широких кругов практических работников.

Мы дали общую характеристику процесса, форм и методов производственного обучения. Это основа общей методики производственного обучения, которая дает ориентиры при выборе форм и методов применительно к основным периодам обучения.

1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Высшая школа. – 1981.– 186 с.

2. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. – M.: Высшая школа, 1990. – 207 с.

3. Шкляр А. Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки.– Минск., 1997.– 235 с.

4. Якубенко А. Г. Пути совершенствования уроков производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1977. – 148 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

План открытого урока

Образовательная: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание обучающимися материала по теме.

Воспитательная : содействовать воспитанию чувства ответственности за выполненную работу.

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, внимания, способности анализировать и сравнивать.

Словесные: объяснение, беседа.

Наглядные: использование ТСО.

Практические: упражнения.

Вид занятия: урок по изучению нового материала.

Формы: фронтальная, индивидуальная.

Распределение учебного времени:

Структурный элемент занятия

Организация начала занятия

Постановка дидактической цели и задачи урока, мотивация предстоящей деятельности

Актуализация знаний и умений студентов (подготовка к восприятию нового учебного материала)

Изучение нового материала

Закрепление изученного материала

Подведение итогов занятия (оценка степени достижения поставленной цели, анализ)

учебно-познавательной деятельности студентов, эмоциональная оценка занятия

Задание на дом и для самостоятельной работы студентов

Проверка явки и готовности обучающихся к занятию

Постановка цели урока:

Определение задач урока:

Актуализация знаний и умений студентов (подготовка к восприятию нового учебного материала).

Что такое обучение?

Назовите 2 стороны процесса производственного обучения.

Изучение нового материала

Выдача раздаточного материала (карты урока)

А) Работа с заданием №1

Б) Объяснение подходов к выделению видов форм организации производственного обучения (урочная и неурочная)

Процесс производственного обучения существенно отличается от процесса теоретического обучения. Поэтому необходимо при рассмотрении форм производственного обучения исходить из следующих особенностей:

в производственном обучении основная цель - формирование мастерства учащихся на основе производительного труда;

сочетание обучения в учебных мастерских и на предприятии, путем сочетания фронтальных и не фронтальных способов организации обучения;

В) Указание основной формы организации производственного обучения и объяснение причины этого.

Урочная форма является основной формой организации производственного обучения, так как она имеет много преимуществ, которые включены в требования к уроку.

Урок как форма организации производственного обучения должен соответствовать следующим требованиям:

иметь четкость цели и определенность содержания учебного материала;

постоянство и однородность состава учащихся учебной группы;

ограниченность и определенность по времени;

регулярность проведения, организационная четкость,

руководящая роль мастера профессионального обучения.

Д ) Объяснение структуры урока производственного обучения с использованием презентации

Урок производственного урока длится 6 часов.

И так в своих картах давайте обратим внимание на цифру 2, где указана структура урока производственного обучения и проанализируем ее.

А теперь давайте законспектируем

Типичными элементами урока производственного обучения являются следующие:

организационный момент - мастер отмечает в журнале присутствующих, проверяет их внешний вид, рабочую одежду, готовность их к работе;

вводный инструктаж проводится для подготовки учащихся к выполнению учебно - производственных работ.

упражнения обучающихся и текущий инструктаж мастера . Мастер во время выполнения учащимися заданий наблюдает за правильностью выполнения приемов, за организацией рабочего места, соблюдением правил техники безопасности.

заключительный инструктаж проводится в конце урока. Мастер подводит итоги работ учащихся. Сообщает оценки результатов работ учащихся.

Е) В зависимости от того, каково содержание каждого элемента урока, каковы методы, каково руководство мастера, какова по содержанию работа учащихся, уроки производственного обучения делятся на следующие типы:

Типы уроков производственного обучения

Вводный урок. Он имеет целью ознакомить учащихся с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Учащиеся изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мастерской. Ознакомление учащихся с предприятием. Организация встреч с учащимися старших курсов, выпускниками училища, рабочими предприятия.

Урок по освоению трудовых приемов и операций. Основная задача заключается в формировании у учащихся первоначальных трудовых приемов, т.е. умения правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции. При этом важно с точки зрения выполнения правил дидактики проводить обучение по принципу: от простого к сложному, от легкого к трудному. Проведение специальных упражнений в отработке приемов.

Урок по выполнению простых комплексных работ. Закрепление умений и операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ. Широкое применение инструкционно-технологических карт.

Урок по выполнению сложных комплексных работ. В ходе урока учащиеся совершенствуют умения и навыки выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда. Формирование самостоятельности, самоконтроля, культуры труда.

Урок контрольно-проверочный. Проводится с целью проверки способности учащихся к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений и навыков. Поэтапная аттестация учащихся. Работы проводятся без вмешательства и помощи учащимся со стороны мастера.

Закрепление изученного материала

Выполнение тестовых заданий в карте под заданием №3.

Взаимопроверка выполненных заданий и выставление оценок в соответствии с критериями оценивания

Проверка осуществляется соседом по парте, обсуждение правильных ответом совместно всей группой с преподавателем.

Подведение итогов занятия (оценка степени достижения поставленной цели, анализ) учебно-познавательной деятельности студентов, эмоциональная оценка занятия)

Студенты должны оставить свой отзыв о уроке по схеме, представленной в карте под цифрой №4.

Задание на дом и для самостоятельной работы студентов .

Подготовиться к устному опросу

Карта урока .

Форма организации производственного обучения - это:

способ организационного построения учебно-воспитательного процесса;

характер деятельности учащихся под руководством мастера;

структура учебных занятий.

Структура урока производственного обучения

Элементы организационной (внешней) структуры урока

Элементы дидактической структуры урока

Содержание структурных элементов урока

Длительность

Организационный момент

Проверка явки обучающихся на занятие, проверка их готовности к уроку

Вводный инструктаж

Актуализация знаний и опыта учащихся

Опрос учащихся по материалу спец. предметов и прошлых уроков производственного обучения. Повторение мастером сведений из спец. предметов по материалу урока. Воспроизведение учащимися ранее освоенных приёмов и способов работы и т.п.

Формирование ориентировочной основы действий учащихся

Показ и объяснение приёмов, способов, технологической последовательности выполнения предстоящих на уроке учебно-производственных работ. Пробное выполнение учащимися изучаемых трудовых действий, самостоятельное определение технологии и т.п.

Упражнение обучающихся и текущее инструктирование мастером

Формирование (отработка) новых способов действия

Упражнения учащихся в освоении трудовых приёмов и в отработке трудовых операций. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером.

Применение (закрепление, развитие) освоенных способов действия

Упражнения учащихся в отработке трудовых процессов. Упражнения учащихся в управлении технологическими процессами. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером.

Заключительный инструктаж

Подведение учебно-производственных итогов урока.

Тестовые задания.

Критерии оценивания

Установите соответствия в структурных элементах урока производственного обучения

А) Подведение итогов работ обучающихся;

2. Вводный инструктаж

Б) Обучающиеся выполняют работу, а мастер наблюдает за ходом выполнения работ;

3. Упражнения обучающихся и

текущее инструктирование мастером

В) Подготовка учащихся к выполнению учебно-производственных работ

4. Заключительный инструктаж

Г) Проверка готовности обучающихся к уроку.

Установить соответствия в типах урока производственного обучения

А) Совершенствование умений и навыков в выполнении типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда.

Урок по освоению трудовых

приемов и операций

Б) Определение уровня знаний, умений и навыков у обучающихся, проверка способности к самостоятельной работе.

Урок по выполнению простых

В) Ознакомление обучающихся с учебной мастерской, в которой они будут работать.

Урок, по выполнению сложных

Д) Закрепление умений в выполнении операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ.

Г) Формирование у обучающихся умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции.

Написать отзыв о сегодняшнем уроке.

Удалось ли на уроке достигнуть поставленную цель?

Выявить преимущества и недостатки сегодняшнего урока (что понравилось, что не понравилось на уроке? (обстановка на уроке, построение урока))?

Выявите, какие новые знания вы приобрели на уроке, и где вы можете применить полученные знания?

Под формой организации производственного обучения понимают способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера, а также его структуру, содержание, методы и средства осуществления. Вопрос о формах организации производственного обучения необходимо рассматривать комплексно, с различных точек зрения: во-первых, формы организации процесса производственного обучения - урочные и неурочные; во-вторых, формы организации учебно-производственного труда учащихся - фронтально- групповые, индивидуальные, бригадные (звеньевые); в-третьих, формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения - мастер-группа; мастер-мастерская; бригадная организация работы мастеров; мастер- преподаватель.

Урок - это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения. За последнее время находит применение новый тип урока производственного обучения - совмещенный, интегрированный (его иногда называют бинарным). Суть его заключается в совмещении изучения взаимосвязанного материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения. Вести такой урок могут совместно преподаватель специального предмета и мастер производственного обучения или только мастер производственного обучения, являющийся одновременно и преподавателем специального предмета.

Неурочные формы производственного обучения При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются: обучение учащихся в составе ученических бригад; обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих; индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим. Кроме этих форм в производственном обучении применяются производственные экскурсии. Обычно они проводятся во время вводного периода обучения, а также в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику. Для производственного обучения характерна и такая форма обучения, как выполнение учащимися домашних заданий, основными видами которых являются: повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке; систематизация материалов самостоятельных наблюдений; решение производственно-технических задач; изучение инструкционных или технологических карт; самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ; изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т. п.

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно- производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая). К оценке каждой из этих форм следует подходить с двух точек зрения: как они способствуют формированию профессиональных умений и навыков; какая из них позволяет создать более полное и отчетливое представление об организации труда на современном производстве, подготовить, учащихся к выполнению их будущих профессиональных обязанностей. Фронтально-групповая форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п.

Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад определяется спецификой учебно-производственных заданий, учебно-производственной необходимостью бригадного обучения, наличием оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п.

Средства проф.обучения

Формирование умений и навыков учащихся происходит прежде всего в процессе их учебно- производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства производственного обучения. Другая составная часть средств производственного обучения - учебно-методическое оснащение. Это средства обучения, обеспечивающие педагогическую сторону учебно- воспитательного процесса: учебники, учебные и наглядные пособия, технические средства обучения, учебно-методическая документация и пособия, справочные, нормативные, дидактические материалы и т. п. 4.1. Материально-техническое обеспечение производственного обучения Как отмечалось в гл. 1, специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения учащихся в специально созданных условиях (учебных мастерских, учебных полигонах, учебных хозяйствах и лабораториях, на тренажерах, учебных установках и т. п.) и в условиях производства. Учебные мастерские Учебная мастерская - специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного обучения; структурное подразделение профессионального учебного заведения.

Рабочее место учащегося Рабочее место учащегося - это определенная часть площади учебной мастерской (лаборатории) с наиболее оптимально расположенными на нем оборудованием, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой, необходимыми для выполнения учебно-производственных работ, соответствующих требованиям программы производственного обучения. Как уже говорилось, рабочее место учащегося оснащается оборудованием индивидуального пользования, которое должно отвечать следующим основным учебно-техническим требованиям: типичность для профессии; современность конструкции; относительная простота в управлении; сравнительно небольшие габариты; оптимальная стоимость; удобство в эксплуатации и обслуживании; безопасность в работе.

Рабочее место мастера производственного обучения Под рабочим местом мастера понимается определенная часть площади учебной мастерской, оснащенная с учетом обеспечения нормальных условий для выполнения мастером учебно- воспитательных и организационных функций по руководству процессом производственного обучения. В интерьере учебной мастерской рабочее место мастера является центральным, главенствующим. Обычно оно располагается на помосте (подиуме) высотой 30-40 см и площадью 7- 12 м2 , с тем чтобы обеспечивать мастеру возможность хорошо видеть всех учащихся на их рабочих местах, а учащимся - мастера при проведении вводного инструктажа. Рабочее место мастера в учебной мастерской для учащихся является эталоном научной организации, оснащенности и содержания.

Учебный полигон Полигон - учебное подразделение профессионального образовательного учреждения, организуемое с целью создания необходимых условий для производственного обучения учащихся по профессиям, требующим достаточно хорошо отработанных профессиональных навыков к моменту прохождения производственной практики. На учебных полигонах, как правило, проходят начальные этапы производственного обучения учащиеся по профессиям механизаторов сельского хозяйства, водителей различных транспортных средств, машинистов строительных, горных и шахтных машин и механизмов, строителей-монтажников, монтажников и эксплуатационников нефте- и газодобывающей промышленности и другим аналогичным по содержанию и условиям труда профессиям.

Учебное хозяйство Учебное хозяйство является учебно-производственным подразделением профессионального образовательного учреждения, подготавливающего кадры для сельскохозяйственного производства. Оно создается с целью обеспечения условий для начального производственного обучения учащихся технологиям возделывания и выращивания сельскохозяйственных культур соответствующей зоны и механизации трудоемких процессов в животноводстве на основе их производительного труда. Основным требованием к структуре, оснащению, организации и содержанию учебно- производственной деятельности учебных хозяйств является обеспечение высоких устойчивых урожаев сельскохозяйственных культур и высокой продуктивности животноводства.

Читайте также: