Орфоэпия в начальной школе примеры

Обновлено: 04.07.2024

языке фонем, их качество, изменение в р азл ичных фонет ических у словиях.

произноситель ными нормами, т.к. они об служивают литерату рный язык на

котором говорят и пишут культурные люди. Литерату рный язык объединяет

всех говорящих по - р у сски, он нужен для п рео доления языковых различий

между ними. А это значит, что у него д олжны быть строгие нормы: не только

лексические - нормы употреблен ия слов, не тольк о грамматиче ские, но и

нормы орфоэпические. Различия в произношении мешают людям при

общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то , как

Дл я успешной работы по развитию звуковой стороны речи учащихся важно

представлять ко н кретный уровень орфоэпической грамотност и учащихся

начальных классов, знать их ти пичные произносит ельные ошибки, а также

характер проявления ошибок в д ву х вид а х речевой дея тельности детей :

В.П.Канакиной, В. Г.Горецк ого содержитс я достаточны й материал п о

орфоэпии. Язык овой мате риал учебник ов позволяет в ыделить

- работу по фо рмированию п роизносител ьной куль туры речи;

- ознакомление с литературными норм ами обр азования слов , словосочетан ий

- подбор слов, составление словос очетаний и предлож ений для выражен ия

оп ределён ной мысл и. Условными обознач ениями выделены сл ова и

на постановку у дарения и запом инания слов из этого слова рика. Напр и мер, 2

Есть и упражнения, содержащие задания и языковой материал по

Из практики своей работы хочу отметить, что, хотя вопросы

совершенствов ания п р оизноситель ной куль туры речи младших

школьников основательно разработаны и достаточн о полно

представлен ы в учебниках ру сского языка, но в практи ке школьног о

обучения должного вни мания формированию произносительно й

- отсу тствие системы в работе по культу ре р ечи вообще и над

- преобладание колл ективных форм организац ии деятельности учащи хся при

Для совершенств ования культуры речи у чащихся целенап равленно и в

системе, у чителям начальных классов следует применять на уроках русского

языка следующие виды работ: р ечев ые разминки, стилистические диктанты,

индивидуаль ные карточки, кот орые являются эффект ивным средством

Речевые разминки включают в себя систему специальных упражнений

тренировочно го характера, кот орые надо проводить не реже 2 - х раз в

неделю. Соде ржание этих разминок определяет ся уровнем речевого развит ия

класса и изу чаемым грамматик о - орфографическ им материа лом.

По характеру речевых оп е раций, выполняемых учащим ися, выделяются

- Вставьте пропущен ные слова, избегая повторов и по л ьзуясь словами для

- Закончите предложения, выбрав самые точные слова из записанн ы х

- Составьте словосочетания, подобрав к каждому из су ществительн ых

- Поставьте существитель ное в форму родитель ного падежа

дружить с сосед ями, лю бить родителей, сочувствовать то варищу .

- Образуйте, где в озможно, ф орму 1 - го лица е динственног о числа:

3.Констру ирование единиц б олее высокого уровня из един иц более

- Составьте все в озможные су ществитель ные с приставками : про -,

4. Работа с текстам и, содержащи ми речевые ош ибки (редакт ирование).

- Найдите в тексте речевые ошибки и запи шит е отре дактирова нный

вариант. (Такие задания могут вып о лняться коллективно, в процессе

обсуждения и индивидуально по карточк ам). Таким образом, речевые

разминки позвол яют сочетать фронт альну ю работу и индивиду альну ю.

Осознанная ра бота у чащихся над зву ковым оформле нием собстве нной

речи тре бует отчётливого разграниче ния ими правильного и неправильного в

произноше нии. Поскольку это маленьким детям довольно слож но

определить, то им необходима у мелая консу льтация у чителя.

Нормы п роизношения определяются фонетической си стемой языка. Так, в

русском языке ударный звук [о ] в безударном положении меняется на [ а]

(воду – в[а]да, точит - т[а]чить); после мягких согласных ударные гласные[ о,

а, э] меняются н а безударный зву к [и ] (мясо - м[и]сной, вёл - в[и]ла, лез -

вл[и]зать). Литературное произношение безударных гласных основано на

фонетическом за коне совреме нного ру сского литерату рного языка - редукции

гласных. В силу редукции безударные гласны е сокращаютс я по длительности

и утрачивают отч етливое зву чание. Но степень ред укции безу дарных

гласных неодинак ова. Например, гласные [у], [и], [ы] в безу дарном

положении сохраняют своё основное звучание, а гласные [а], [о ] , [е ]

качественно изменя ются. После твердых соглас ных в первом преду дарном

слоге на месте букв а, о произносится звук [ ^ ] п ри несколько менее

широком растворе рта, чем при звуке [а] ударяемом: [сад - с^ ды]. После

мягких с огласных на месте бу кв а, я, е произносится звук, ср е дний ме жду [и]

Согласные звуки, парные по звонкост и - глухости, также изменяютс я в

своем качестве в зависимости от положения в слове. Все звонкие согласные

на конце слова произносятся как парные им глухие (кроме сонорных р, л, м,

н) (дубы - ду [п], мороз ы - моро[с]). Такая же мена звонких на глухие

происходит перед глухими согласными (рубить - ру[п]ка, скользить -

сколь[с]ко), а глухие соглас ные перед звонкими меняются на звонкие

Изучением этих зако нов занимается фонетика. И на уроках ру сского

языка я постоянно провожу сравнение правильного литерату рного

произноше ния и на писания слов, для этого и с пользу ю «Орфоэпическ ий

обучения в школе с тараюсь закладыват ь основы произн оситель ной куль туры,

часто ис пользу ю ч истогов орки, скороговорки для развит ия речи учащихся.

Обращаю внимание на слова иноязычного происхождения, в которых

согласный перед буквой е может произноситься как твёрдо, так и мягко, но

при этом норма орфоэ пии требует иногда тольк о твёрдого произн ошения (

т[э]мп, д[э]када), или только мягкого ([де]кларация, [те]мперамент, му[зе] й).

документ, а не документ, на чала, а не н ачала, звонит, а не звонит, алфавит, а

не алфавит. Данные слова являются наиболее употре бительными не только в

речи младших школьников, но и в р еч и взрослых людей и, поэтому, на них

обращаю ос обое внима ние, добив аясь правильног о произношения.

На пр отяжении всей своей педагогической д е ятельност и наблю даю в

речи детей произносительн ые черты, свойственные местному го вору : особое

произношение звука [г] как звонкого [х], произношение н ар ци[з] вместо

На уроках русского языка в 4 классе при изучении темы: «Изменение

окончаний им ён прил агательных в родительном падеже единственного чи сла

среднего и му жского рода: у [чорнава] камн я, без [синива] платка и т. д.

В качестве методических рекомендаций мне хотелось бы посоветовать

каждому учителю, иметь св ою копилку речевых погрешностей учащ ихся,

а также сис тематически прим еня ть на уроках русског о языка:

Они позволят не т олько у странить, но и предупредить речевые оши бки.

Устранение речевых ошибок в связи с усвоением г рам матическог о

материала, почти не требуя дополнительног о времени, не только пов ысит

куль туру речи у чащихся, но и поможет им глубже усвоить сами

грамматические понятия, подведёт к осознанию роли изу чаемых

грамматических единиц в речи, в живом о бщении между людьми.

Заинтересова нность ребенка в улу чшении своей звучащей речи появится и

будет расти по мере приобретения определен ных знаний и умений, входящих

в понятие произно сительно - слуховой культу ры. Под произносит ельно -

слуховой культурой понимается отчетл ивость и ясность произношения,

умение расчленять слова на отде л ьные зв у ки, сопоставлять их с буквами,

навык легко и быстро находить лексическое ударение, соблюден ие

правильног о лите рату рного про изношения. Форм ирование этой ку льтуры –

ГОСТ

Общие принципы изучения орфоэпии

Под орфоэпией понимают раздел науки о языке, предметом которого является литературное произношение. При расширенной трактовке данного термина к области орфоэпии также относят акцентологические нормы и интонационно-ритмические характеристики литературной речи.

Орфоэпия в школьном курсе относится к области культуры речи и тесно связана с такими разделами, как фонетика и орфография. Фонетика для орфоэпии является базовым разделом, поскольку особенности русского литературного произношения обусловлены фонетическими процессами, протекающими в устной речи:

Редукция (ослабление звучания) гласных [а], [о], [э] в безударных позициях: л[иэ]сной, л[ь]б[иэ]диный.
Случаи позиционного оглушения или озвончения парных по признаку глухости / звонкости согласных: [з]бил, ду[п]ки, пло[т], во[г]зал.
Упрощение групп согласных, слогов: гина[нс]кий, окре[сн]ый, ме[сн]ый.

Понимание особенностей русского ударения (его подвижность, свободный характер) позволяет освоить основные акцентологические нормы, разграничить омографы, тождественные графически, но отличающиеся местом ударения в слове: бронИрованный (зарезервированный) – бронирОванный (покрытый бронёй), слЕпит (склеит; вылепит) – слепИт (ослепляет).

Орфоэпия связана также с орфографией, поскольку ведущий принцип русского правописания соотносится с соблюдением единообразного воспроизведения морфем, а не звукового облика слова. Иногда ученики начинают произносить слово так же, как оно написано, что приводит к орфоэпическим ошибкам: коне[чн]о (вместо: коне[шн]о), ску[чн]о (вместо: ску[шн]о).

Общими принципами орфоэпической работы в школе являются:

Принцип опоры на речевой слух детей, его развитие и совершенствование.
Принцип различения графического и фонетического облика слова.
Принцип учёта фонетических процессов, происходящих в устной речи.
Принцип учёта смыслоразличительной роли звука и ударения в слове.
Принцип развития произносительных навыков на основе литературных образцов.

Готовые работы на аналогичную тему

Орфоэпическая работа в начальной школе на уроках русского языка

Рассмотрим более подробно содержание орфоэпической работы в начальной школе.

Обучение орфоэпии осуществляется в несколько этапов:

Подготовительный период приходится на время обучения грамоте. На данном этапе ученики знакомятся с фонетической системой литературного языка, усваивают характеристики звуков, их позиционные чередования, получают основные сведения об ударении, его свойствах и роли в слове. Зпадач данного этапа – создать необходимые предпосылки для формирования орфоэпических навыков.
Основной период включает целенаправленную и систематическую работу по формированию навыков литературного произношения и ударения, а также работу по предупреждению и коррекции орфоэпических недочётов. Это длительный период, который охватывает всё время обучения в начальной школе.
Закрепление усвоенных орфоэпических норм и правил происходит в четвёртом классе.

Выделим основные типы упражнений, направленных на развитие орфоэпических навыков:

Упражнения на отработку норм произношения: воспроизведение слов по образцу; чтение вслух и по цепочке слов, трудных в произносительном отношении; знакомство с орфоэпическим словарём; составление и пополнение собственных орфоэпических словариков.
Задания, направленные на формирование акцентологических норм: расставить ударение в словах; образовать формы слов и сделать вывод об изменении ударения (жилА – жИли, нАчали – началА); выбрать правильный вариант ударения из предложенных и обосновать свой выбор; объяснить, как изменение ударения влияет на значение слова (пАрить – парИть); работа с акцентологическим словарём.
Упражнения, направленные на развитие интонационно-ритмической структуры речи: выразить голосом и интонацией различные чувства (радость, печаль, недоумение, сожаление); сравнить интонационный рисунок вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений и сделать вывод о роли интонации в формировании целевой установки высказывания; выразительное чтение.
Задания, ориентированные на развитие чёткой дикции: чтение текста вслух, по ролям; разучивание скороговорок и чистоговорок; заучивание наизусть стихов.
Упражнения, направленные на предупреждение и коррекцию произносительных недочётов: наблюдение и самонаблюдение за звучащей речью; ведение орфоэпических и акцентологических словариков; скандирование сложных в акцентологическом отношении слов; орфоэпические диктанты и их анализ; запись слова по его транскрипции.

Основные методы и приемы формирования навыков правильного произношения, постановки правильного ударения и интонирования.
Обмен опытом работы.
В данной статье можно познакомиться с методами и приёмами воспитания орфоэпической культуры. Главная цель - узнать, что включает в себя понятие выразительное чтение, и как можно сформировать навыки правильного,беглого, выразительного чтения. Статья будет полезна учителям начальной школы, учителям-логопедам, родителям младших школьников.

3. Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.
Серебряный туман пал на окрестность.
Я награжу тебя.
Ручьи слез покатились по бледному лицу.

4. На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Нет ничего на свете краше , чем Родина наша.
Жить – Родине служить.
Тот герой, кто за Родину горой.
Честный труд – наше богатство .
Больше дела – меньше слов .
Упустишь минуту – потеряешь часы .

5. Учитель просит учащихся прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае.
Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
Мы прочитали стихотворение Лермонтова .

7. Учитель раздает учащимся карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагает уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения.
Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений.
Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений или уже указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.
Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Учитель выразительно читает отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. После чего под руководством учителя школьниками делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность. Например:
1. Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных
Как обрадовали | его успехи отца!
Как обрадовали | его успехи | отца!
Недавно | побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.
Недавно побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.
Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.
Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.
Я остановился в недоумении, | оглянулся.
Я остановился, | в недоумении оглянулся.

2. Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.
Доброе братство | лучше богатства.
Один в поле | не воин.
Доброе братство | лучше богатства.
Один в поле | не воин.
Согласье | крепче каменных стен.
Одна пчела | не много меду натаскает.

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую.
В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность).
Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, то есть умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).
Работа по обучению произношению должна проводиться на каждом уроке чтения, так как устойчивые произносительные навыки могут быть выработаны лишь в процессе систематической и целенаправленной работы в течение всего периода обучения.

Орфоэпия – наука, изучающая правильное произношение слов и правильный выбор ударения.

Орфоэпические нормы – это правила словесного ударения и правильного произношения звуков в словах.

Ударение – это выделение слога силой голоса.

Орфоэпический словарь – это словарь, в котором есть данные о правильном произношении слов русского языка и правильной расстановке ударения в словах.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 7-е изд. – М. : Просвещение. 2017. – 143 с. : ил. – (Школа России). Стр. 70.

2. Русский язык с увлечением. 2 класс. Развивающие задания для школьников / Авт.-сост.: Е.В. Агапова, Л.Н. Коваленко. – 5-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2018. – 72 с. – (Учение с увлечением). Стр. 5 – 6.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Неправильное произношение слов отвлекает собеседника от понимания устной речи. А вот речь грамотного человека приятна на слух и не вызовет раздражения.

Вот поэтому говорить, соблюдая нормы орфоэпии, так же важно, как и писать, соблюдая нормы орфографии. Ведь устная речь в современном мире звучит отовсюду. Она является главным средством общения и передачи информации.

В русском языке ударение подвижное, оно может падать на любой слог и менять свое месторасположение в слове. Оно может переходить с одного слога на другой в следующих случаях:

- при изменении формы слова: горА – гОры, рекА - рЕки, рукА - рУки.

- при образовании нового слова: тИгр – тигрЁнок, лЕс – лесОк.

Ударением называют выделение одного из слогов слова при помощи голоса.

Оно может полностью изменить смысл слова. Вот, например: мукА и мУка; зАмок, замОк. Чтобы человеку стало понятно, как произносить слово, его можно записать при помощи транскрипции. Так называется звуковая запись слова. Например, [мукА]; [мУка]; [замОк]; [зАмок].

Точное произношение того или иного слова можно узнать из специальных орфоэпических словарей.

Все орфоэпические словари делятся на две группы: бумажные и электронные.

Бумажный орфоэпический словарь - это обычная книга, в которой в алфавитном порядке размещены слова и указано, где в них ставится ударение.

Есть маленький словарик и в учебнике русского языка.

Если не знаете, как правильно слово произносится, загляните в орфоэпический словарь на странице 134. Слова в нём располагаются в алфавитном порядке.

Иногда под рукой нет необходимого бумажного словаря. В этом случае на помощь может прийти электронный словарь.

Электронный орфоэпический словарь – это программа, которая ищет слова автоматически. Чтобы узнать информацию о необходимом слове, надо, запустив программу, в окне поисковой системы ввести нужное слово, а дальше система сама его отыщет.

Там мы водим, где стоит знак ударения и читает со знаем того, какой гласный ударный.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Выбор.

Укажите, какой слог может быть ударным в словах русского языка.

1.Только последний слог.

2.Только первый слог.

3. В словах русского языка не бывает ударного слога.

4.В русском языке ударным может быть любой слог в слове.

1.Изучите теоретическую часть урока.

2.В данной части урока найдите верный ответ.

3.Отметьте правильный ответ в тестовом вопросе.

4.В русском языке ударным может быть любой слог в слове.

Задание. Ребус.

Образуйте пары изображений слов, у которых ударным является одинаковый по счёту слог.

Читайте также: