Орфинская в к о воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте
Обновлено: 04.07.2024
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
. Лоринова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]. - СПб., 2004. - 208 с.
. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма [Текст]. - М., 2000. - 84 с.
. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М., 2003. - 240 с.
. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]. - М., 2001. - 212с.
. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью [Текст]. - СПб., 1996. - 106 с.
. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте [Текст] // Психология речи. - М., 1946. - С. 44-52.
. Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы [Текст]. - Л., 1970. - С. 106-108.
. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе [Текст]. - СПб., 1997. - 98 с.
. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей [Текст]. - СПб., 2001. - 79 с.
. Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха [Текст] // Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб., 1999.
. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]. - М.: Владос, 1997. - 256с.
. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма [Текст]. - М., 2005. - 140 с.
. Токарева О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса [Текст]. - М., 1963. - с. 190-212.
. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии [Текст]. - М., 1997. - С.113-120.
. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст]. - М., 1957.
. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей и их устранение [Текст].- М., 1939.
. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей [Текст].- М., 1948.
. Хватцев М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения [Текст] // Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.
. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение и восстановление [Текст]. - М., 1997. - 256 с.
. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст]. - М.: Альфа, 1993. - 103 с.
. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии [Текст]. - М., 1999. - 223 с.
. Фомичева М.Ф. К вопросу о дисграфиях у детей [Текст]. - М., 1960. - С. 254-259.
. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст]. - М., 2010. - 240с.
. Юрова Е.В. Двести упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение [Текст]. - М., 2000. - 35 с.
. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи [Текст]. / Изд.2-е. - М., 1997. - 131 с.
О.В. Елецкая: логопедам запись закреплена
Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
Училась в Петрограде на этнолого-лингвистическом отделении университета. Ее учителями и руководителями первых научных работ были ученые с мировым именем, профессора-лингвисты М. Г. Долобкс и Л. В. Щерба. В течение нескольких лет занималась и на биологическом факультете, где серьезно изучила курсы анатомии, гистологии, а также физиологии под руководством А. А. Ухтомского.
Еще в довоенные годы занялась изучением дисграфии у учащихся младших классов массовой школы. В 1928 г. продолжила свои исследования в Отофонетическом институте, где обследовались, воспитывались и обучались дети с различными видами патологии: глухие, слепоглухонемые, заикающиеся, алалики и др.
В 1934 г. стала заведующей фонолого-логопедической лаборатории института.
Ее исследовательская деятельность начиная с военных лет сосредоточилась в основном на проблеме ал алии и афазии.
Впервые в истории логопедии В. К. Орфинской было проведено сравнительное лингвистическое исследование таких сложных речевых расстройств, как афазия и алалия. В разработанной ею лингвистической классификации представлены не только ведущие расстройства, но и характер неполноценности языковых систем, их соотношение с гностико-практическими расстройствами, подробно описаны симптомы языковых расстройств, проявления нарушений фонематической, морфологической, синтаксической систем языка.
Результаты сравнительного лингвистического изучения алалии и афазии были обобщены В. К. Орфинской в ее докторской диссертации, которую она защитила в 1960 году в ЛГПИ им. А. И. Герцена на дефектологическом факультете.
Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Л., 1959.
Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Л., 1963.
Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-алаликов и анартриков. Л., 1963.
Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии [Текст] / Орфинская, В.К. // Логопедия. Методическое наследие. - М. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - С.81-121. - С. М.,2003. - Библиогр.: с.121
B. К. Орфинская (1963), Н. И. Жинкин (1972) выделяют особую семантическую алалию, при которой сохранно восприятие речи, но нарушено ее понимание.
А. Р. Лурия разграничивает случаи расстройства слышания звуков речи и неправильное слышание слов, а также расстройство понимания сложных речевых структур. Своеобразие слуховых реакций ребенка в этих случаях в том, что он, хотя и слышит звуки, не различает их, у него не формируется предметная соотнесенность слов. Ребенок не понимает смысла слов и инструкций. Отмечается нарушение фонематического восприятия, с которым связано отсутствие единства звука и смысла слов, непонимание смысловой стороны речи.
C. С. Мнухин называет разные виды сенсорно-афатических (афазических) расстройств у детей: сенсорную афазию (не разграничивая афазию и алалию), акустическую агнозию (отчуждение звучания от источника, неузнавание источника звучания), нарушение акустических установок (невнимательность к звуковым раздражителям), сочетание нарушения акустической установки и акустической агнозии. Вне зависимости от характера нарушения в этих случаях отмечается нарушение понимания в той или иной степени.
В. К. Орфинская выделяет различные варианты сенсорных нарушений, подчеркивая, что чаще встречаются нарушения дифференциации отдельных звуков или звуковых рядов, нарушение восприятия последовательности звуков в слове при относи тельной возможности дифференциации звуков и их сочетаний.
Н. И. Красногорский указывал, что если слова как языковые раздражители, слышимые ребенком, систематически совпадают в речеслуховом и речекинестетическом анализатоpax с каким-либо раздражителем первой сигнальной системы, то последние замыкаются с ними и образуют условнорефлекторные связи. Раздражители первой сигнальной системы приобретают речевые обозначения, заменяются ими. По наблюдениям исследователей, смысловая связь у нормально развивающегося ребенка устанавливается после 3—5-кратного совпадения. У детей же с сенсорной неполноценностью эта связь устанавливается с большим замедлением: осмысленная условнорефлекторная реакция появляется в среднем после 20-25 совпадений.
Звуки речи, не обладая собственным значением, являются средством для различения слов. Изучение различительной способности звуков речи является особым аспектом фонетического исследования и носит название фонологии. Фонологический, или функциональный, подход к звукам речи занимает ведущее положение в изучении языка.
Фонетическая и фонематическая системы являются основным образованием инструментального уровня речевой функции. Это - система восприятия, анализа и воспроизведения звуков речи.
Фонетическая система речи включает многообразие звуков, обладающих характерными фонематическими признаками, имеющими значение для определенной языковой системы. Кроме того, в фонетическую систему входят ритмико-интонационные (просодические) компоненты – слог, ударение, интонация.
Фонематическая система - это сложное психическое образование, обеспечивающее синхронный анализ потока звуков речи, направленный на распознавание смыслоразличительных его элементов. Фонематическая система является основным инструментом понимания слышимой речи.
В. К. Орфинская (1946) указывала о том, что фонематическая система выполняет ряд функций, необходимых как для восприятия, так и для воспроизведения не только устной, но и письменной речи. К функциям фонематической системы, по данным автора, относятся: слухопроизносительная дифференциация фонем; фонематический анализ и синтез; смыслоразличение.
Р. Е. Левина (1968) выделила этапы развития фонематического восприятия в процесс онтогенеза.
На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствует как понимание речи, так и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.
На втором этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем взрослые. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Ребенок не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает он и своего произношения. Он одинаково реагирует как на правильно произносимые слова, так и на слова, произносимые так, как он их сам произносит.
На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосуществуют прежний косноязычный и новый формирующийся языковой фон. Речь ещё остается неправильной, но в ней начинается приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе получают преобладание новые образы восприятия звуков. Однако языковое сознание ещё не вытеснило предшествующую форму. Фонематическая дифференциация еще сформировалась не окончательно, что проявляется при восприятии незнакомых слов. Активная речь ребенка достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. Основным моментом этой стадии является различение ребенком правильного и неправильного произношения. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Первые три этапа ребёнок проходит в раннем детстве (до 3 лет, в дошкольном возрасте он проходит две последние стадии.
А. Р. Лурия (1956) подчеркивал, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность.
Нарушение формирования фонематической системы детской речи оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Кроме того, чем прочнее сформированы навыки фонематических функций, тем успешнее будет дальнейшее обучение ребёнка.
1. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте//Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. - 1946.
2. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. - М. : Просвещение, 1968
3. Аванесов Р. И. Фонетика современного русского языка. - М. : Изд-во
4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М. : Педагогика, 1977.
5. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей//Основы теории и практики логопедии. - М. : Просвещение, 1968
Система образования в Японии Система образования в Японии. Современная система образования в Японии В Японии учебный год начинается 1 апреля и состоит из трех триместров,.
Система педагогического мониторинга МБДОУ Слайд №1 Согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с.
Система педагогической деятельности ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО: «Так важно воспитать в ребёнке личность, Суметь посеять знания, добро. Научить думать, размышлять и верить, ведь воспитателю.
Воспитательная система школы. Воспитательная система школы. Проблемы общества наложили свой отпечаток и на школу, поэтому за последние годы снизилась её воспитательная.
Система мер по формированию ЗОЖ в ДОУ Проводимая работа по снижению заболеваемости и пропусков без причины. 1. Проведение профилактических мероприятий во время эпидемиологического.
Читайте также: