Опыт работы с детьми аутистами на дому школ интернатов
Обновлено: 05.07.2024
Впервые с аутичным ребенком мне пришлось встретиться 7 лет назад в школе-интернате 6 вида г. Волгодонска. В школе – около 180 детей, и у большинства отклонения в физическом развитии с различными формами: ДЦП, сколиоз, ОПЦНС, атрофия мышц, последствия переломов, отсутствие конечности и т.д. Есть детки с задержкой психо-речевого развития, РАС (расстройства аутистического спектра). Можно сказать, их здесь много, и все они особенные!
5 класс, 6 обучающихся в классе, общеобразовательная параллель. Конечно же, перед тем, как зайти в класс, я ознакомилась с личными делами и примерно представляла себе их проблемы. Учитель начальных классов подробно охарактеризовала каждого ребенка – способности, увлечения, темперамент.
Миша, будем называть так нашего героя, сидел за первой партой. Все встали в знак приветствия учителя. Миша – тоже. Внешне он ничем не отличался от сверстников, но почему-то прятал глаза, отворачивался и что-то бормотал по нос. Попытка поинтересоваться, что он приговаривает вполголоса, закончилась плачевно. Миша стал кричать, плакать, швырять предметы на парте. Никого не подпускал к себе. Каждая попытка успокоить его заканчивалась новой волной истерики. Этот случай сподвиг меня изучить всевозможную литературу, касающуюся аутизма: от медицинской до научно-популярной. Оказалось, ее не так-то и много.
Что же такое аутизм? По критериям, установленным Всемирной Организацией Здравоохранения и записанными в Международной классификации болезней, аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности.
АУТИЗМ — это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие. (Тэмпл Грэндин)
АУТИЗМ — нарушение, включающее не одну дисфункцию как, например, при специфическом метаболическом расстройстве. Понятие аутизма представляет собой комплексное нарушение, в большей мере, чем эпилепсия и умственная отсталость. Аутизм является симптомным проявлением дисфункции мозга, которая может быть вызвана разными поражениями. (К.Гилберг, Т.Питерс)
АУТИЗМ — во-первых, экстремальное одиночество ребенка, нарушение его эмоциональной связи даже с самыми близкими людьми; во-вторых, крайняя стереотипность в поведении, проявляющаяся и как консерватизм в отношениях с миром, страх изменений в нем, и как обилие однотипных аффективных действий, влечений интересов; в-третьих, особое речевое и интеллектуальное недоразвитие, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций. . особый, чрезвычайно характерный тип психического дизонтогенеза. (В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг)
Во всем мире проблема аутизма уже широко обсуждается и успешно решается, а в России, к сожалению, об этом заболевании практически нет никакой информации. Хотя с каждым годом число детей, страдающих аутизмом, увеличивается в геометрической прогрессии. Педиатры очень плохо осведомлены об этом заболевании. Проходят годы, прежде чем ставится правильный диагноз и начинается лечение. Первое обследование у психиатра дети в нашей стране проходят только в три года и только при согласии родителей, а первые признаки аутизма видны гораздо раньше.
В основном, аутисты – мальчики. У девочек аутизм встречается редко, 5-7 случаев на 100 человек.
Есть несколько вещей, которые очень хорошо нужно представлять про аутизм. Во-первых, у нас до сих пор нет лекарства от расстройств аутистического спектра, хотя прямо сейчас тысячи ученых ищут его.
Во-вторых, аутизм — это на всю жизнь, от него нет исцеления, и его невозможно перерасти. Он здесь, у нас дома, и даже если мы будем делать вид, что его нет, он никуда не денется.
В-третьих, аутизм изучают уже почти семьдесят лет, а это значит, что мы что-то про него знаем.
Случилось как-то уйти на больничный. Миша болезненно переживал замену учителя. Ведь нельзя нарушать логическую цепочку, выстроенную им в голове. Потом, увидев меня в коридоре, со слезами громко кричал, что нельзя болеть.
К концу года дети решили поставить сценку по литературе. Распределили роли между собой. А поскольку ролей оказалось больше, чем учеников, то мальчишки, недолго думая, сказали, что Миша будет играть роль. Я была уверена, что начнется очередная истерика. Каково же было мое удивление, когда этого не случилось. Мало того, он нисколько не сопротивлялся, когда одноклассники стали повязывать ему на голову полотенце вместо чалмы. Сценку отрепетировали, сыграли. Наш Миша ни разу не закричал. Он послушно выполнял все, что ему говорили. На тот момент мы просто забыли, что он не такой, как все.
В 6 классе Миша выучил все знаки ПДД и четко и без запинки пояснял одноклассникам значение этих знаков.
В 7 классе Мишу увлек английский язык. Учительница английского языка, вчерашняя студентка, теряла дар речи от его успехов.
К 8 классу мы с Мишей научились обниматься. На полднике в столовой он самостоятельно берет хлеб и чай. Все остальное он не кушает, за исключением булочек в форме косицы. Круглые булочки он не кушает, а в форме косицы, вытянутые, может себе позволить.
Считается, что дети с глубоким аутистическим поражением бывают агрессивны к домашним животным. В школе, в рамках программы по здоровьесберегающим технологиям, с 2009 года открыта инновационная площадка по иппотерапии.
Напомним, что лошадь подобна уникальному тренажеру, поскольку каждым своим шагом она передает всаднику более ста двигательных импульсов, которые заставляют работать такие мышцы тела, о существовании которых мы порой и не подозреваем. Езда верхом на лошади формирует правильную осанку, благотворно влияет на работу сердца и сосудов, а также желудочно-кишечного тракта. Примечательно, что изобретенный немецкими учеными тренажер, копирующий движения лошади, не способен дать такого эффекта, как живое животное.
Зачастую ребенок с ОВЗ с трудом передвигается, и каждое движение совершается с большим усилием, будь то простой шаг вперед, наклон или поворот головой, движение рук, – все дается тяжело. Оседлав лошадь, больной ребенок чувствует, что она становится его ногами, глазами, ушами и вообще, частью или продолжением тела. Ему не приходится преодолевать свое непослушное тело. Он чувствует себя более значимым что ли…. Повышается самооценка. Ведь когда под тобой движется огромное животное под полтонны весом, согласитесь, это хоть и страшно вначале, но зато потом, когда приходит осознание того, что ты сидишь и даже управляешь такой большой лошадью, непроизвольно начинаешь сам себя уважать и гордиться собой. И мир вокруг становится ярче и добрее!
Миша не исключение. Закомплексованность и неуверенность в себе на первых занятиях с лошадью исчезли буквально через несколько встреч. Он сам подходит к Азизе (так зовут нашу лошадку), гладит ее, кормит сахаром с ладошки. При этом видно, что ребенок испытывает положительное эмоциональное волнение, что очень важно для аутиста.
Что касается методик обучения подобных детей, то, конечно же, самостоятельная работа, направленная на поиск и исследование, неприемлемы для аутистов. Обучение должно быть визуализированным и выборочным: презентации, фильмы, карточки, схемы на доске. Чтение произведений сводится к интересам ребенка. Миша читает только то, что ему интересно. Причем, с легкостью находит в тексте ответы на вопросы. На уроках литературы часто использую схемы и таблицы, где нужно соотнести образы и речь или образы и описание героев. Миша успешно справляется с подобными заданиями, причем, как на обычной школьной доске, так и на интерактивной. Домашние задания задаю дифференцированные. Стараюсь, чтобы работа была посильной. Поскольку аутичный ребенок часто неуверен в себе, считаю необходимым хвалить и поощрять такого ребенка.
Готовясь к экзамену по русскому языку, я рассказала Мише весь алгоритм проведения экзамена, подготовила его морально. Постаралась доступно для него объяснить, почему экзамен будет сдавать отдельно от других детей и с другим учителем. Очень переживала, что что-то пойдет не так и экзамен будет завален не по причине незнаний ребенка, а по причине плохой организации мероприятия.
Опыт недавних лет, когда ребенок-аутист был в изоляции, получал надомное обучение или считался необучаемым вообще, крайне негативен. Такого ребенка можно социализировать только в социуме. Ведь помимо знаниевых компетенций, для него важны жизненные компетенции. А получить он их может только во взаимодействии с другими людьми, в обществе, которое толерантно и доброжелательно к таким людям.
Работая с аутичными детьми, необходимо верить. Верить в ребенка, в себя, в его родителей… Только вера может наполнить тебя любовью, терпением и добротой. Мы, педагоги, должны научить их жить такими, какие они есть, и быть счастливыми.
В современных условиях утверждение К.Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится сам, приобретает особое значение. Вот уже 14 лет как я работаю в коррекционной школе, 11 лет из них обучаю детей с РАС. И каждый раз открываю для себя что-то новое. Ключевое представление об этих детях заключается в том, что мозг людей с аутистическими расстройствами обрабатывает сенсорную информацию иначе, чем у обычных людей и коммуникативные навыки отличаются несовершенностью , поэтому важно, ребёнка с Растройтвами Аутистического Спектра адаптировать к своему окружению, и постепенно расширять его социальное пространство.
В нашей школе для детей с расстройствами аутистического спектра обучение организовано как в очной форме, так и в форме очно-заочного обучения.
Слайд Мой нынешний индивидуальник Федор учится в школе второй год, ему рекомендовано врачебной комиссией обучение на дому. Федор быстро пресыщается, устаёт, часто отвлекается. Снижена мотивация к учебной деятельности. Наблюдаются аффективные реакции: крик, плач. Малейшие трудности вызывают протест и отказ от работы. Ребенок имеет трудности управления своим поведением, трудности контроля и программирования своей деятельности.
Слайд Для ребенка составлена адаптированная образовательная программа, введены специальные занятия со специалистами: психологом, логопедом, способствующие формированию его представлений об окружающем и связанные с личным опытом ребенка, способствующие отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков. Мальчик посещает школу для занятий со специалистами.
Слайд Важным условием при обучении детей с РАС является организация пространства. На столе имеется всё необходимое для занятия. Лишние вещи находятся в сторонке, так как у ребенка повышенная отвлекаемость на внешние раздражители. Такая организация особенно важна в первые годы обучения, пока идет формирование базовых регулятивных учебных действий.
Процесс обучения и воспитания этих детей очень длительный. Проходят дни, недели, месяцы, казалось бы без видимых результатов. Тем неменее каждый урок с Масловыи Федором является маленьким шагом к успеху. Именно из таких шажков состоит путь социализации ребенка с аутистическими расстройствами .
Пример договора
Я сижу, как ученик, внимательно слушаю. Я выполняю задания учителя.
Во время урока я не выхожу из класса.
Если во время урока Федор нарушает пункт договора, то я читаю правило, которое он нарушил. В последнее время поведение мальчика стало соответствовать этим правилам. В конце занятия я говорю, что он хорошо занимался, как «хороший послушный ученик). Этим помогаю мальчику освоить роль ученика. Очень важно четко планировать деятельность ученика с расстройством аутистического спектра в течение урока. Слайд Поэтому в начале каждого урока мальчику предлагается план/расписание, в котором прописаны все структурные компоненты. Федор уже читает. Это помогает Ф. чётко понять, что и в какой последовательности будет происходить на уроке. Выполнив пункт плана, мальчик обводит его в кружок .
Пример урока математики
Проверка домашнего задания (Повторение состава чисел 12-14)
Изучение нового материала.
-Решение примеров N2 19 стр. 25. Физминутка.
-Решение задачи N2 23 стр. 26.
-Запись домашнего задания.
Введение подобного расписания помогает учителю: упорядочить деятельность на уроке, уменьшить беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить ребенку визуальность и пред сказуемость при ожидании смены д еятельности. Заранее прописанный план повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ему: подготовиться к смене деятельности;
Для Ф. характерно быстрое пресыщение и утомление. Одно из
Условием психологического комфорта на уроках является индивидуализация темпа обучения. Для ребёнка характерен медленный темп работы. Для успешного усвоения учебного материала я предлагаю разные формы работы: выполнение части задания в учебнике устно, другой части - письменно в тетради, бланки с адаптированными заданиями, листы, карточки, требующие минимального заполнения, задания в тетрадях на печатной основе.
Слайд Важно во время ypoкa не допустить переутомления, вовремя переключить внимание на другой объект или сменить вид деятельности. На уроках проводятся физминутки, игры на внимание, которые особенно нравятся мальчику. С детьми, имеющими РАС, необходимо заниматься физическими упражнениями, т.к. подобные занятия помогают им формировать образ тела, улучшать координацию движений.
В результате использования разнообразного конструкторского материала, дидактических пособий и игрушек разборного характера, у ребенка появляется направленность на взаимодействие с педагогом, что способствует его социализации.
Вот такие интересные картинки мы рисовали с Федором, Арттеррапия, формирует контакт и коммуникации между мной и ребенком. Арттерапия помогает ребенку с РАС почувствовать свою уникальность, передать свои переживания, эмоции.
В качестве вспомогательных технических средств я использую компьютерные программы
· с родителями я рассказываю, что необходимо развивать и
воспитывать в ребенке, подчеркиваю его индивидуальность. Призываю родителей объединять усилия для выработки единых требований. Стараюсь доверительно сообщать о своих сомнениях, затруднениях, спрашиваю советов и прислушиваюсь к ним. Показываю родителям свое доброжелательное отношение к ребёнку.
Для себя я определила следующие правила при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра и стараюсь их придерживаться
· Не повышать голос. Говорить СПОКОЙНЫМ доброжелательным тоном.
· Не обсуждать успехи или промахи ребенка с РАС в его присутствии: он все слышит, воспринимает, анализирует.
• Общаясь к ребенку с РАС, использовать самые простые слова, не вызывающие у него затруднений в понимании.
• Ограждать детей с РАС от любых стрессовых ситуаций: они могут стать причиной агрессивного поведения.
• Многократное повторение, проговаривание определенных, важных для ребенка ситуаций способствует созданию у него новых стереотипов, которые помогут адаптироваться в дальнейшей жизни.
• Содержание уроков ориентирую на усвоение жизненно необходимых навыков (самообслуживания, общения, навыкам поведения в обществе, обращения с деньгами), которые помогут им стать независимыми людьми.
Таким образом, учет особых образовательных потребностей обучающегося с РАС способствует успешному усвоению учебного материала, а значит и его социализации.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ АУТИСТОВ В УСЛОВИЯХ ДОМА-ИНТЕРНАТА.
Садыкова ВАЛЕНТИНА Арсентьевна учитель-дефектолог
г. Абакан, Республика Хакасия
Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.).
Еще в 2000 году считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26 случаев на 10 000 детского населения. В 2005 году уже на 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма: это чаще, чем изолированные глухота и слепота вместе взятые, синдром Дауна, сахарный диабет или онкологические заболевания детского возраста. По данным Всемирной организации аутизма, в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем.
Изучение литературы по данной проблематике и собственный практический опыт свидетельствует о том, что сопровождение детей с аутизмом длительный процесс. Сопровождение осуществляется в двух направлениях с учетом определенной последовательности: направленная работа с семьями детей, работа с детьми с аутизмом.
Данное направление основывается на работе с личностью взрослого. Работу с родителями в доме-интернате целесообразно проводить в два этапа.
На первом этапе работы с родителями в рамках индивидуальной консультации происходит сбор информации, выделение проблемы, идентификация потенциальных возможностей ребенка.
Второе направление основывается на работе с ребенком с аутизмом и реализуется в четыре этапа.
На первом этапе работы основной задачей является установление контакта для достижения возможности эмоционально тонизировать ребенка .
Исходно контакт можно построить лишь на основе немногих значимых для детей впечатлений, которые они получают сами в процессе выстраивания и созерцания зрительного ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддержание контакта подкрепляется осторожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для ребенка впечатлений.
Второй этап педагогической работы в доме-интернате нацелен на формирование устойчивого пространственно - временного стереотипа занятия .
Такой стереотип дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игрового взаимодействия, что позволяет их постепенно все более дифференцировать и осмыслять. Условием формирования такого стереотипа является построение специалистом определенного пространственно временного порядка занятия. В то же время, этот порядок никогда не формируется слишком жестко, поскольку пластичность ребенка в отношениях с окружающим (как и в случае нормы) является необходимым условием развития, дает возможности нахождения новых точек соприкосновения, формирования новых эпизодов взаимодействия.
Третий этап - развитие смыслового стереотипа занятия.
Возникновение активной избирательности и развитие положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и благополучными в привычных условиях жизни. Это, в свою очередь, открывает возможность для более сложного эмоционального осмысления детьми происходящего.
Четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в которой все больше выделяется активность самого ребенка, формируются социально адекватные способы его самоутверждения.
Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их адаптация к привычным условиям открывает путь с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой - к появлению возможности более активного и самостоятельного освоения среды, возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.[3]
Работа с аутичными детьми должна проводиться постоянно. Оптимально – 4 раза в неделю коррекционные занятия со специалистами и обязательное закрепление в домашних условиях. Занятия с аутичными детьми должны проводиться в одно и тоже время, в одной и той же обстановке, может сопровождаться ритуалами начала и окончания занятия, особыми поощрениями.
Работа с аутичными детьми должна быть последовательной. По мере того, как усваиваются команды (просьбы), направленные на выполнение небольших целенаправленных движений, их постепенно сменяют более сложные действия. Знания и навыки последовательно нанизываются друг на друга, постепенно заполняя психику и жизнь ребёнка всё больше и больше.
Работа с аутичными детьми должна проводиться пошагово. Первым шагом будет постановка конкретной задачи, объяснение того что ребёнок должен сделать. Второй шаг – детальная демонстрация того, что нужно сделать. Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе с ребёнком, при необходимости используя его руку. Сложные операции следует разбивать на простые.
Очень важны в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость и требовательность. Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и для воспитателя, но важно помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать, познавать мир, учиться.
Важно отметить, что педагогическая работа в доме-интернате должна проходить в тесном сотрудничестве с родителями, которым даются подробные рекомендации по организации осмысленного взаимодействия с ребенком, меняющиеся и усложняющиеся по мере его продвижения в эмоциональном развитии.
3. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей // Альманах Института Коррекционной педагогики РАО. - 2004. - № 8..
4.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2007.
5.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.
Данная работа предлагает познакомится с опытом работы с аутичным ребенком. Показать значение раннего выявления и квалифицированное диагностирование данной категории детей.
Из опыта работы с аутичным ребенком.
К сожалению, нет. Существуют специалисты, которые малышу-аутисту вешают ярлык шизофреника или наоборот психически больному ребенку диагностируют аутизм.
Аутизм-это разрушение развития. Проблемы с социальными навыками, речью и поведением. У разных деток он проявляется по-разному. Невозможно найти абсолютно одинаковых малышей - аутистов, каждый имеет свои особенности; одни говорят, отвечают на вопросы, другие – нет, или делают это редко. Среди них встречаются дети как с выраженной умственной недостаточностью, так и с высоким интеллектом, развитой речью. Часто таких детей, посещающих детский сад, даже с нормальным интеллектом, принимают за умственно отсталых.
Так я впервые в 2003 году встретила ребенка-аутиста и услышала о нем отзывы воспитателей детского сада, которые ничего хорошего не предвещали в будущем для этой девочки, но мама на все это смотрела по-другому. Она сумела понять мир своей дочурки, всеми силами приспосабливаясь к нему. Мама прислушивалась к советам специалистов, посещала реабилитационные центры Харькова, Донецка, прошли два курса дельфинотерапии в Крыму.
В первую очередь, учитывали интересы и возможности девочки, чтобы она чувствовала себя комфортно. Учебный материал усложнялся постепенно, способствуя возникновению чувства безопасности у ребенка и уверенности в своих силах. Старались с мамой чаще хвалить, подбадривать, даже за самые незначительные успехи, так как помощь взрослых, похвала помогает закрепить успех и повысить уверенность.
Доброжелательный тон и слова поддержки создают положительную атмосферу, помогая сделать взаимодействие с ребенком более эффективным.
Таня ( так звали девочку ) на занятиях быстро утомлялась. Одним видом деятельности могла заниматься, не отвлекаясь, не более 10 минут. Учитывая эту особенность, часто переключали один вид деятельности на другой. Основной вид деятельности, конечно же, игровой. При первом обследовании Таня говорила всего несколько слов. В словаре в основном были звукосочетания. Грубое нарушение звукопроизношения.
Постоянно на занятиях присутствовали дыхательные и релаксационные упражнения. Много внимания уделялось пальчиковой гимнастике и развитию артикуляционного аппарата. Красной нитью проходила работа над словарем.
К.С.Лебединская считает, что без своевременной диагностики и педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и неприспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению.
А нередко – и развить их потенциальные возможности. И мы с мамой решили, что Таня будет учиться в общеобразовательной школе.
Благодаря совместным усилиям логопеда, психолога, врачей и мамы девочка была готова к обучению. Комплексный подход осуществлялся и при обучении в школе.
Перед переездом в другой город у девочки отмечался средний уровень познавательных процессов, высокая эстетическая чувствительность, словарный запас соответствовал возрасту. Таня продолжила обучаться по общеобразовательной программе. Девочка пишет стихи, увлекается музыкой, мечтает после окончания школы продолжить дальше обучение.
Так, раннее выявление и диагностирование, правильный подход к обучению и воспитанию привели к хорошим результатам.
Читайте также: