Опыт работы педагога психолога в школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Кирилина Наталья Ивановна
21.03.1976 года рождения
Место работы - МБОУ СОШ №17 с 1995 года
Педагог – психолог высшей квалификационной категории
Диплом Международной Академии психологических наук
Отделение практической психологии Квалификация – психолог (1999 год)
Стаж работы – 18 лет
В должности педагога – психолога – 15 лет
С 2010 года – Уполномоченный по правам ребенка в школе
С 2011 года – Председатель Первичной Профсоюзной организации
С 2011 года являюсь экспертом педагогической деятельности
С 2013 года – Председатель школьной ПМПк
Поскольку я работаю психологом в школе, целью программы развития, которой является становление творческой свободной социально – компетентной личности через систему психолого – педагогической поддержки и сопровождения детей и подростков, соответственно цель моей работы - психологическая поддержка и сопровождение участников образовательного процесса.
Задачи, которые решаются мною в течение учебного года:
Психолого – педагогическая помощь семье.
психолого-педагогическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды;
психолого-педагогическое сопровождение учащихся групп социального риска:
профилактика аддитивного поведения;
Формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни.
Оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении.
В ходе реализации поставленных задач я провожу следующие мероприятия:
В течение года за консультацией в психологическую службу обратилось 349 человек (родители (132), учащиеся (192), педагоги (25)).
Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотерапевтические методы на доступном для них уровне. Совсем необязательно давать родителям глубокие знания, но я считаю необходимым познакомить их с основными положениями, подходами, приемами, показать, каким образом можно повысить самооценку ребенку, дать ему возможность для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие. Вышеназванные проблемы я хорошо отслеживаю в школе, анализирую и решаю посредством адаптирования и внедрения новых форм работы психологической службы, позволяющих повысить психолого-педагогическую компетентность всех субъектов образовательного процесса.
Основная тема обращения родителей – проблемы с поведением и слабой успеваемостью их детей, получение консультаций по вопросам адаптации к школе; консультация по вопросам и проблемам возрастных, индивидуальных и личностных особенностях детей; консультирование родителей детей социального риска; консультирование и участие в предупреждении и разрешении конфликта между семьей и школой по вопросам обучения и воспитания ребенка, соблюдение его прав, а также консультации по взаимоотношениям между родителями, по выбору единой воспитательной системы.
Приоритетным направлением в моей работе педагога - психолога первоначально является просветительская работа с родителями и педагогами. Выросла необходимость в подборе нетрадиционных форм работы с родителями, только таким образом можно было привлечь внимание родителей, слабо участвующих в воспитании собственных детей.
Совместные встречи с родителями дают только положительный результат, поэтому систематически провожу
индивидуальные консультации (132 консультаций);
специальные родительских собраний по профилактике агрессивного поведения среди учащихся;
выступаю на родительских собраниях по проблемам подросткового и юношеского возраста; по проблеме оказания своевременной поддержки учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в кризисном состоянии (3 собрания);
На протяжении нескольких лет принимаю активное участие в работе родительского педагогического всеобуча, где обсуждаются актуальные проблемы:
Работа с родителями
Адаптация первоклассников к школьному обучению.
Период перехода от детства к взрослости, подростковый период.
Об особенностях воспитания подростков
Изучение отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания (анкета)
В первом классе без проблем Памятка для родителей
Памятка родителям по предупреждению детской агрессивности.
Советы родителям первоклассников
ТРЕНИНГ для родителей 1 КЛАСС
Как уберечь ребёнка от насилия
Собрание для родителей будущих 1 - классников.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ будущих первоклассников
Работа с родителями:
К наиболее важным предпосылкам организации работы с родителями, на мой взгляд, относятся:
-сотрудничество с классными руководителями
- умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных целей (через организацию обсуждения и планирования);
-хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание доверительной обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в отношениях);
-инновационный климат в работе, который допускал бы свободу действий, инициативу, свободное высказывание идей, возможность экспериментирования и творчества.
Моя о сновная функция в работе с семьей – поддержка и помощь. Идеология обучения взрослых предполагает установление равноправных партнерских отношений, когда и та и другая стороны вместе исследуют проблему ребенка и каждое мнение имеет право на существование. Непосредственно видимые результаты действий повышают интерес к совместной работе.
Чтобы укрепить сотрудничество школы и семьи, я стараюсь разнообразить формы взаимодействия с семьей в вопросах воспитания здорового поколения: организ ую встречи, анкетирование, практикумы, тренинги, разрабатыва ю памятки, семинары для родителей .
Удалось привлечь внимание большого количества взрослых и детей -90 человек. Дальнейшая рефлексия показала, что данное мероприятие очень понравилось детям и родителям и появилось желание продолжить подобные встречи. Результатом собрания явились положительные эмоции детей, воодушевленно рассказывающих дома о встрече. Ребята и взрослые смело высказывали свои суждения, отстаивали свое мнение, находили компромисс в споре с родителями .
Для обсуждения были предложены следующие темы:
З. Вечерние прогулки
5. Вмешательство родителей в школьные конфликты детей.
Педагоги обращаются к педагогу - психологу по поводу трудностей в обучении отдельных учащихся, наличия поведенческих нарушений, по решению некоторых организационных вопросов и конфликтных ситуаций. Обязательно откликаюсь на любую просьбу педагога, предлагаю и провожу консультации классным руководителям по индивидуальным особенностям учащихся с риском развития дезадаптации, по вопросам распознавания кризисных и предсуицидальных состояний ребенка, отслеживанию изменений в его поведении.
Цель моей работы с педагогическим коллективом – это повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Для работы с педагогическим коллективом мною проводятся тематические семинар ы по проблемам суицидального поведения детей и подростков и по профилактике наркомании , тренинг и , мастер – класс ы, совместны е мероприяти я с родителями. Педагоги нашей школы являются постоянными участниками всех психологических игр, диспутов, тренингов.
Мною разработаны и адаптированы методические рекомендации
Учащиеся обращаются за консультацией по вопросам взаимоотношений со сверстниками, другим полом, родителями, педагогами, по вопросам жизненного (в том числе профессионального) самоопределения.
На протяжении многих лет в школе осуществляется психологическое сопровождение
учащихся первых, пятых классов в период адаптации.
В ходе реализации задач этого направления я провожу следующие мероприятия
определение уровня психологической готовности будущих первоклассников к обучению в школе (75 человек);
диагностика изучения уровня адаптации первоклассников к школе (75 человек);
диагностика уровня готовности к обучению в среднем звене школы (77 человек);
выступление на родительских собраниях по проблемам и причинам дезадаптации, информирование о психофизиологических особенностях возраста;
проведение индивидуальных занятий с учащимися, испытывающими адаптационные трудности;
консультирование классных руководителей, родителей и лиц их заменяющих по вопросу готовности к переходу в среднее звено выпускников начальной школы,
знакомство с возникновением учебных и поведенческих трудностей;
Ведутся занятия в рамках учебного плана 1 раз в неделю. Все занятия позволяют обеспечить состояние внутреннего благополучия, комфорта, защищенности, что обусловлено как содержанием, так и принятыми в группе правилами взаимодействия и личностно-центрированным стилем общения педагога- психолога. Использование форм и методов работы с учащимися определяется тем, что содержание обращено к компонентам психического здоровья учащихся. Поэтому наряду с формами и методами, принятыми в педагогике, используются адаптированные психологические методы и формы работы.
Арттерапевтическое воздействие позволяет опосредованно, в разнообразной интересной для ребенка деятельности устранять негативные последствия влияния микросоциума на психику: депривацию, эмоциональное неблагополучие, неуверенность, застенчивость, агрессивность
Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов.
Коррекционная работа с детьми - это сложный вид деятельности взрослых в общеобразовательных учреждениях. Психологическая помощь - явление многоплановое и включает в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование, профориентацию и др. В нашей школе организованы занятия с детьми коррекционно-развивающего обучения. В процессе занятий сочетается больше индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предлагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.
Программа занятий включает в себя как диагностические задания, игры, упражнения, так и большой объём упражнений, направленных на формирование школьных навыков, развитие саморегуляции, повышение уровня школьной мотивации, коммуникативных навыков, внимательности и т.д.
В работе я опираюсь на следующие принципы:
- чувство свободного выбора, принцип развивающей тенденции, принцип радости жизни. Результативность опыта: снижение тревожности у учащихся, развитие познавательной сферы, рост мотивации обучения, формирование положительного отношения к школьным занятиям. Перспектива: опыт работы с детьми, имеющими проблемы в обучении, показывает, что необходимо увеличить количество часов коррекционно-развивающей для работы с детьми, имеющими проблемы в обучении, проведение обучающих занятий и семинаров для родителей, чьи дети занимаются по специальным программам VII - VIII вида.
Стратегия моей работы заключается в необходимости создания условий для оптимального развития психологически здоровой личности. Формы и приемы работы в рамках психологического сопровождения должны отличаться разнообразием. Широкое распространение должны получить групповые совместные формы работы с родителями, учащимися и педагогами.
Эта работа не спонтанна, она характеризуется систематичностью, целенаправленностью, целостностью.
Я считаю, что результатом при таком подходе является психологически здоровый ребенок, способный:
Проявлять толерантность в общении и чувство эмпатии к окружающим.
Аргументировано высказывать и защищать свою точку зрения
Анализировать ситуацию и видеть перспективы развития.
Именно такой ребенок способен к дальнейшему личностному росту и успешности во взрослой жизни.
Воспитание личности в большой степени зависит от способностей ребенка и от интуиции воспитателя. Как бы там ни было, бесспорно одно: чтобы воспитать личность, надо и самому быть личностью. Воспитатель может дать ребенку и пользу и вред – это зависит от самого воспитателя. Воспитатель может быть прекрасным специалистом, но человеком безнравственным. Дав хорошие знания по своему предмету, он нанесет огромный вред на духовном уровне. Истинный воспитатель, заботясь о
воспитании детей, воспитывает самого себя.
Проблема современной школы в том, что редко какой педагог наделён чувством материнства, ответственности за будущее и воспитание каждого ребёнка. Ведь то, что учитель вложит, привьёт каждому ребёнку, несомненно, зернами прорастёт в них. Думает ли учитель об этом, проводя свой урок? Видит ли он в каждом ученике своего собственного? Может ли на суде перед человечеством ответить за каждого ребёнка?
Моё видение воспитания человека базируется на безоценочной любви к ребё нку: критическое мышление, креативность, искренность и сознание ответственности – вот что должно стать ядром в личности педагога.
Социальный педагог это посредник между учеником и окружающим миром. Направляющий, помогающий, координирующий, вовсе не нападающий, как принято считать. Вы задумывались, как воспринимают дети человека в этой должности? Сказочное чудовище, которым пугают детей перед сном, овчарка, которая в лучшем случае просто рычит, но чаще кусает: обидными словами, пугающими и загоняющими ребёнка в угол.
Моя задача поменять сознание маленьких, но уже людей. Показать, что несмотря на то, что он натворил его можно любить.
Оценивайте не детей, а поступки. Разложите поступок по деталям, словно разбираете его любимую игрушку. Дети часто это делают, для того, чтобы посмотреть, как она устроена. Дойдите до сердца проблемы, и делайте это не единожды. Ведь земля даёт всходы, только если её удобрять и ухаживать за ней постоянно. Полейте цветок один раз, на другой день забудьте – он непременно завянет.
Но не законы делают из нас человека, не так ли? Родитель, дающий образование своему ребёнку, не всегда любящий родитель. Хоть он и соблюдает закон. Врач, лечащий маленькое чадо не всегда наделён терпением. Но при этом он соблюдает право каждого на здравоохранение. Семья, воспитывающая детей, не всегда даёт чувство защищённости, и семейного тепла, при этом не нарушается их право на семейное окружение. Безнравственное общество никогда не будет законопослушным. Моё убеждение основывается на воспитании высокой морали в людях. Такое воспитание возможно только благодаря личному примеру. Дети капля за каплей собирают увиденное, преобразуя его в опыт.
Положительный опыт приобретается учащимися, если в образовательной среде социальный педагог (на экране)
- содействует в формировании гуманных отношений;
- организовывает социально-педагогическую деятельность в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;
- оказывает профессиональное содействие детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных, социально сложных ситуаций;
- представляет и защищает интересы детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами;
- проводит работу только в рамках своей компетентности.
Социальный педагог, кроме обязанностей, безусловно имеет и права: (на экране)
- представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;
- собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
- делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;
- вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.
Защита от информации, причиняющей вред здоровью и развитию, защита от вредного, разрушительного влияния алкогольных и наркотических средств, защита от жестокого обращения и многое другое.
В рамках перечисленного проводятся мероприятия: (на экране текст и фото)
- Лекции, тренинги, круглые столы, игры, формирующие у детей и подростков стойкую негативную установку по отношению к вредным привычкам, на основе осознания здоровья как ценности, формирование личности, способной к укреплению здоровья и самосовершенствованию, активному образу жизни;
- Тренинги без конфликтного общения, обучающие ребят коммуникативным навыкам, умению уходить от конфликта, путём нахождения компромиссов и т. д.
- Тренинги и внеклассные мероприятия, развивающие чувство коллективизма и сплочённости.
Работа по всем направлениям сопровождается выпуском информационных бюллетеней, буклетов, информационных листовок, что позволяет укрепить услышанное – увиденным и прочитанным.
Конечно, такие дети в нашей школе есть, они не послушны, порой не воспитаны, а иногда не добры. Но как можно обвинять ребёнка в том, чему его не научили.
Не всегда удаётся всё с первого раза. Однажды, поставив ребёнка на ВШК, хочется надеяться, что это случайность, и завтра ты вычеркнешь его, словно сделал ошибку в диктанте, или воспользуешься корректором, замазав фамилию. Увы, не всегда так. И ты вынужден возвращаясь к истокам, к чистому папирусу, вновь учить добру, порядочности, ответственности, нравственности. Но великое счастье воспитателя, видеть, как всё, чему ты учил, применяется в жизни. Уступается место пожилому человеку в транспорте. Девочка защищается от хулиганов. Бабушка переводится через дорогу.
Такой итог возможен лишь в одном случае, если педагог сотрёт разницу между ребенком, юношей и зрелым человеком, простаком и мыслителем, перед ним возникнет образ человека интеллектуального - независимо от возраста, общественного слоя, уровня образования, культурного лоска, просто человека, ориентирующегося в диапазоне меньшего или большого опыта.
Будущее, любовь, родина, уважение, долг - эти понятия, забетонированные в слова, рождаются, вырастают, изменяются, крепнут, слабеют, становятся чем - то другим в разные периоды жизни человека.
Эффективно решать социально-педагогические задачи мне помогают профессиональные знания: педагогики и психологии, физиологии развития ребенка и методики воспитательной работы. Помогают изучить ребенка, проанализировать его поведение.
В данном направлении работы я использую анкеты и опросники, позволяющие помочь в самоопределении школьника. Но иногда это носит чисто формальный характер, ни одно анкетирование не заменит общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Дети часто делятся своими мыслями, мечтами, надеясь на то, что их поддержат и дадут совет, как достичь своей мечты.
Сотрудничество с ВУЗами, СУЗами, службой занятости населения позволяют расширить границы социальному педагогу для профориентационной работы с учащимися.
Отлаженная и скоординированная работа со специалистами смежных структур: (на экране) Администрацией города Железноводска, Управлением образования, КДН и ЗП, органами опеки и попечительства, органами МВД, прокуратуры, учреждениями дополнительного образования ДОД ДДТ, ДЮСШ оказывает важную роль в организации и проведении профилактической работы с подростками.
Работа социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями основывается как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий их провоцирующих). Проведённый мониторинг за 2013 – 2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016 учебные годы, показывает снижение роста правонарушений несовершеннолетних МБОУ ИСОШ № 4 им. А. М. Клинового.
В результате реализации родительского всеобуча «его участники будут:
- теоретическую информацию о воспитании и развитии детей соответственно их возрасту;
- методы и приемы восстановления семейных традиций;
- права и обязанности детей и родителей.
- обеспечивать благоприятные условия жизнедеятельности в семье,
- нормализовать психологический климат в семье;
- грамотно вести профилактику вредных привычек и склонностей.
- позитивно эмоциональным восприятием своих реальных и потенциальных детей;
- технологиями грамотного питания, закаливания, физического воспитания, стоматологической профилактики;
- ценностным отношением к семье, детям, их воспитанию и оздоровлению.
Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. В настоящее время сохраняет свою актуальность проблема профессионального выгорания в среде специалистов, вынужденных по роду своей деятельности осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. В своей работе они испытывают большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в постепенном эмоциональном утомлении и опустошении, развитии стресса. К числу данной группы риска относятся педагоги. Моя задача способствовать формированию в педагогическом коллективе благоприятного психологического микроклимата, способствующего сохранению и укреплению психического здоровья педагогов.
Большая роль в борьбе с синдромом эмоционального сгорания принадлежит самому работнику. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Для этого существуют различные курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные неформальные объединения, конференции, где встречаются люди с опытом, работающие в других системах, где можно поговорить, в том числе и на отвлеченные темы.
Неправильно, если курящий врач говорит своему больному о здоровом образе жизни. Отец, употребляющий в своей речи нецензурные слова, не вправе ругать ребёнка, если тот повторил услышанное. Основываясь на этих убеждениях, я была бы не вправе учить тому, что не умею делать сама. Поэтому систематически совершенствуясь, приобретая новые знания и опыт, стараюсь передавать всё, чему научилась и приобрела.
Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недостатками, и с достоинствами, давайте создадим такие условия, в которых наши дети вырастали бы более хорошими!
Какими им быть? Борцами или тружениками, вождями или рядовыми? А может, пусть будут просто счастливыми? Где счастье, в чем оно? Знаем ли мы дорогу к нему? И существуют ли те, кто знает? Справимся ли мы с этим? Можно ли все предвидеть, ото всего защитить? Собственным примером, помощью, советом, словом? А если они их отвергнут? Через 15 лет они будут смотреть в будущее, а мы - оглядываться в прошлое. В области чувств они превосходят нас, потому что не знают тормозов. В области интеллекта по меньшей мере равны нам. У них есть все. Им только не хватает опыта.
Музыкотерапия как инструмент терапевтической работы педагога-психолога в образовательном учреждении В лечебных целях музыку применяют с давних времен, так как приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга,.
Годовой план работы педагога-психолога на 2016–2017 учебный год (на 1,0 ставку) Утверждаю Заведующая ДОУ № 112 ___М. М. Лаптенкова ПЛАН РАБОТЫ педагога – психолога ДОУ № 112 г. Липецка.
Описание случая работы педагога-психолога с семьей, средствами кризисного консультирования Описание ситуации в семье. Обратилась женщина, назовем ее- Светлана. С ее слов, младшая дочь -3 года, стала заикаться летом 2016 года,.
Применение мандалатерапии в опыте работы педагога-психолога ДОУ Применение мандалатерапии в опыте работы педагога-психолога ДОУ[/b] Мандала (Mandala) –в переводе с санскрита означает «круг, диск, колесо,.
Система работы педагога-психолога и учителя логопеда с детьми ЗПР при подготовке их к школе Максимова Надежда Геннадьевна, учитель – логопед, Шойжинимаева Татьяна Жигмитовна, педагог – психолог, МБДОУ «Дульдургинский детский сад.
Взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей ДОУ в комплексной работе с детьми с ОВЗ (опыт работы ДОУ) Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции,.
Опыт работы педагога-психолога школы по обеспечению преемственности между школой и ДОУ по психологическому сопровождению всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
Преемственность в работе педагогов-психологов дошкольной и школьной ступеней образования
Краснова С.В., педагог-психолог
МАОУ СОШ № 4
Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе развития системы образования.
Принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. С переходом образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В соответствии со Стандартами учитель (воспитатель) обязан обеспечить каждому учащемуся индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально – психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.
ФГОС предполагает, что у дошкольника при поступлении в 1 класс должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося.
Поэтому, целью работы педагога-психолога ДОУ и школы является методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития воспитанников (обучающихся) в соответствии с требованиями ФГОС.
Для достижения поставленных целей ежегодно заключается договор о сотрудничестве школы с дошкольными образовательными учреждениями (МАДОУ №№ 12, 24), разрабатывается План совместной работы по осуществлению преемственности.
Рассматривая преемственность в работе педагогов-психологов ДОУ и школы, мне бы хотелось отметить общую работу всех участников образовательного процесса, т.к. именно взаимодействие всех этих структур и позволяет видеть системный подход в данном вопросе. В связи с этим, совместная работа строится на трех уровнях:
- педагоги ОО и ДОУ.
Основными направлениями работы по обеспечению преемственности ДОУ и школы являются:
Организация занятий по подготовке детей к школе на базе МАОУ СОШ № 4.
Проведение консультаций по вопросам психологической подготовки ребенка к школе.
Организация совместных совещаний, педсоветов, семинаров учителей начальных классов и воспитателей ДОУ, с участием педагогов-психологов для обмена опытом работы по обучению и воспитанию детей.
Проведение психолого-педагогического консилиума по формированию будущих 1-х классов и по итогам адаптации первоклассников.
Взаимодействие ДОУ и школы по вопросам профилактической работы с неблагополучными семьями.
С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?
Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором программы и предотвратить возможные негативные последствия в дальнейшем.
Принимая детей в школу, важно учитывать уровень психологического развития ребёнка. Под психологической готовностью понимается, прежде всего, уровень интеллектуального развития, К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе. Основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов это развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это является важной задачей, которая стоит перед педагогами ДОУ и школы, психологом и родителями.
А это означает, что сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с учётом его накопленного опыта, т.к. содержание программы дошкольного образования и применение предметно-развивающей среды на занятиях дошкольников направлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса и успешного обучения в школе. Ребёнок становится школьником, когда имеет свою собственную внутреннюю позицию. Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста влияет на всё дальнейшее развитие ребёнка.
Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но, в то же время, дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Поэтому и необходима и совместная работа педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога школы.
Так же нельзя не сказать и о проблеме использования игровой деятельности при переходе детей в школу, т.к. резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.
Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Педагогам-психологам школы хотелось бы иметь пакет исчерпывающей информации о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Результаты педагогической и психологической диагностики детей подготовительной группы обсуждаются на заседании ПМПк по выпуску и приему детей в 1 класс. А психологам данная информация необходима для того, чтобы продолжить линию развития ребёнка, пришедшего в первый класс.
Взаимная работа педагогов-психологов ДОУ и школы, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом ДОУ, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества усвоения образовательной программы детского сада и школы.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
В настоящее время профориентация школьников имеет важное значение, в профессиональном определении выпускников школ, в этом заинтересованы как сами школьники, так и учебные заведения, обучающие их, и семья, в которой воспитается выпускник. В психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов: первый – детская игра, в ходе которой ребенок примеряет на себя разные профессиональные роли; второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии; третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста – предварительный выбор профессии.
ВЕБИНАР: Психологический анализ рисунков детей и взрослых: психоаналитический и юнгианский подходы
ВЕБИНАР: Нарушения когнитивной сферы у детей. Клинические методы выявления, составление заключения для ПМПК
ВЕБИНАР: Травмирующий опыт и рискованное поведение в Сети: психологическая помощь детям, подросткам и их родителям
Скоро
Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой
Условия для успешной деятельности психолога в школе
Автор
До 1988 года я работала в Научно-исследовательском институте образования взрослых в должности научного сотрудника. Программ занятий с детьми тогда не было. Мы с коллегами сами создавали программы и методики, знакомились с опытом зарубежных коллег, затем – с опытом отечественных психологов. Итоги 30-летней практической работы в школе, детском доме, ППМС центре, интернате, детском саду, педагогическом колледже предлагаем Вашему вниманию.
Психолог в любой ситуации может ускорить поиск решения, выработки стратегии и тактики разрешения проблемы.
Устойчивые позитивные результаты сотрудничества психолога с детьми и взрослыми
Исследование в 1999 году эффективности работы психологов в ППМС центре Красногвардейского района Санкт-Петербурга (руководитель - канд.пед.наук Т.Н.Левашова), показало, что улучшение состояния детей и родителей наблюдалось уже после одного-трех посещений детьми и родителями ППМС центра в 80% случаев. Стоит отметить, что профессионализм коллег этого центра на тот период времени был высочайшим.
В период работы в ППМС центрах в сложных случаях можно посоветоваться с коллегами, одновременно работать с семьей – детьми и взрослыми (например, я и музыкальный терапевт В.М. Элькин), была реальная возможность восстановить силы психологу. Кроме того, в ППМС центре не нужно убеждать родителей в необходимости помощи, родители обратились за помощью сами и настроены на сотрудничество.
Как создать такую атмосферу в школе, систему, чтобы работа психологов была максимально эффективной?
1. Необходима программа работы психологической службы, объединяющая всех участников образовательного процесса.
Участие в работе единой для школы программы дает возможность достигать взаимопонимания, видеть вклад психолога в работу школы, его трудности и совместно искать пути решения проблем.
Психологу всё же важно уметь рассказать о своей работе, показать её эффективность уже в первые два года работы в школе, иначе возникает разочарование в его деятельности. Психолог вынужден демонстрировать эффективность своей работы раз в полгода - раз в год, анализировать условия успеха (доверие, сотрудничество, терпение, профессионализм взрослых) и причины неэффективной работы (эмоциональное выгорание учителей, которое проявляется у преимущественного большинства педагогов уже через 5 лет работы в школе; непрофессионализм родителей, например, усыновили ребенка, а теперь решили вернуть его в детский дом; непрофессионализм педагогов, например, педагог по первому образованию инженер, не педагог, однако, не готов сотрудничать с психологом и педагогами, исходить из интересов ребенка).
Для успешной работы в школе психолог должен работать 18 часов в неделю, так как встречается с очень сложными историями, с такими, с которыми не всегда справляются и опытные учителя. Психолог должен иметь возможность получить необходимые консультации специалистов в особо трудных случаях. Как учителя готовятся к уроку, так и психологи готовятся к каждой встрече, составляя индивидуальную программу работы с каждым классом, учеником, семьей.
В одной старинной школе с традициями, созданной до войны, я работала три года. Преимущественно, к детям и коллегам относились с уважением и любовью, атмосфера школы была теплая и спокойная. В этой школе я одна успевала откликаться на все запросы родителей, педагогов, учащихся. На второй год работы оказалось возможным также вести уроки психологии в двух классах. А в школе-новостройке и 400 учащихся для одного психолога – много. В такой школе даже опытному психологу нужен куратор в течение 1-2 лет.
4. Видимая для педагогов и родителей результативность работы психолога.
5. Авторитет психолога в школе. В школе с традициями могли бы работать психологи со стажем 3 года (а до этого времени они могли бы работать помощниками психолога в течение одного-трех лет). Молодые специалисты, оказавшиеся в трудных обстоятельствах, без поддержки администрации и профессионала-психолога теряют свой потенциал, уходят из профессии.
Школьному психологу с любым опытом работы необходимо иметь возможность обратиться за помощью к профессионалам, так как в школе проявлен полный репертуар проблемам, никакой человек не в состоянии быстро найти эффективное решение без профессиональной консультации. Особо следует отмечать такое направление работы психолога как защита прав детей в школе. Желательно успешную работу психолога отмечать на всех уровнях каждые 2-3 года (грамоты, премии, путевки в санаторий и пр.).
Психолог иногда предлагает школе больше, чем она готова принять. Оказав первую необходимую помощь, психолог переходит в другое образовательное учреждение, где он необходим.
Публикации
Читайте также: