Определите ступень образования в следующих примерах воспитанник старшей группы детского сада антон
Обновлено: 02.07.2024
Пятилетний Толя груб со старшими в семье и ничем не желает заниматься. В детском саду он ведет себя иначе: охотно трудится, любит слушать сказки и рассказы, рассматривать иллюстрации. Во время дежурства с удовольствием накрывает на стол, но остальную часть работы дежурных выполняет неохотно, предпочитает, чтобы все это делал за него другой дежурный.
Воспитательница внимательно относится к интересам Толи, подбирает для него картинки, книги, беседует с ним, контролирует его действия и требует, чтобы каждое поручение было доведено до конца.
Она провела в течение года несколько экскурсий по детскому саду, по улицам города, на почту, в школу, в детскую библиотеку, на строительство жилых домов, в теплицу городского сада, а также провела ряд бесед о труде взрослых - где работает мама? Кто заботится о нас дома? и др. Так на конкретных примерах воспитательница показывала детям, что все окружающее создано трудом взрослых, поэтому все должны к ним относиться с уважением.
Кроме этого, воспитательница широко использовала пример бывших воспитанников сада, первоклассников, которые помогали дома бабушкам и мамам по хозяйству.
1. Чем можно объяснить причины двойственного поведения Толи в семье и в детском саду?
2. Дайте анализ и оценку воспитательных приемов педагога. Какую воспитательную задачу решал педагог, используя эти приемы?
Если не хотите много печатать, то дайте подсказку с чем связано это двойственное поведение: негативизм, развитие самостоятельности. где искать ответ, уже голову сломала. Как связано отсутствие желания чем-то заниматься и выполнять поручения с грубостью?
Многие дети дома одни, а в садике совсем другие, потому что дома все стараются делать за ребенка (так ведь удобнее и быстрее), а в садике понимающий педагог терпеливо дает больше самостоятельности детям, таким образом прививая трудовые навыки детям. Экскурсии, где они наблюдают труд взрослых тоже направлен на привитие любви к любому труду. Дети должны знать, что любой труд в почете, "Все работы хороши, выбирай на вкус".
Дома есть пример грубого обращения со взрослыми.
Много критики при ребенке.
Грубость по отношению к самому ребенку.
А в саду все ровно и все равны!
3. Выберите верные суждения о социальных потребностях человека и запишите цифры, под которыми они указаны 1) К социальным потребностям относится потребность в познании 2) Социальной потребностью является общение с другими людьми 3) Получение
Что является показателем человечности общества? 1) умение создавать выдающиеся произведения искус-ства 2) отношение к старым людям 3) соблюдение законов 4) знание норм морали
К неэкономическим отрицательным последствиям безработицы относится?1) рост числа правонарушений2) повышение конкуренции на рынке труда3) недополученный выпуск продукции4) уменьшение шансов найти высокооплачиваемую работу в будущем
В стране Х развиты различные формы собственности, при этом преобладает частная. Существует специализация производства, технический прогресс осуществляется на основе достижений науки.
Подобрать из собственного или передового педагогического опыта по 3 педагогических ситуаций, где педагог провел правильную воспитательную работу и по 3 педагогических ситуаций, где педагог повел себя некорректно по отношению к воспитаннику. К каждой ситуации должен быть анализ
Алгоритм анализа педагогической ситуации
Характеристика педагогической системы
1. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2. Дайте оценку уровня развития педагогической системы.
3. Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
Выявление объектов и субъектов воспитания
1. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации.
2. Дайте характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений субъектов
1. Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
2. Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
3. Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач:
1. Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
2. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Алгоритм решения педагогической задачи
Выдвижение гипотезы:
1. Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания.
2. Прогнозирование их результативности.
3. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.
Выбор оптимального варианта действий педагога:
1. Выбор методов педагогического воздействия.
2. Определение соответствующих методических приемов.
3. Выбор организационных форм.
4. Подбор условий, способствующих решению задачи.
Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога.
Анализ предполагаемых результатов: характеристика изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.
Педагогическая задача 1
В старшую группу пришел Володя, мальчик тихий, аккуратный, вежливый. Он ни с кем не дружил, любил играть один. Принесут новые игрушки, возьмет одну и сразу забьется с ней в уголок. Воспитатель задумалась: в чем дело? Познакомилась она с семьей ребенка, и оказалось, что у Володи дома мало игрушек. Не занимаются там этим, да и материальные возможности не позволяют. Вот мальчик и рад любой, какая попадется. Застенчив, играть привык в одиночестве.
Воспитатель начала поручать другим детям приглашать Володю играть, давала ему разнообразные поручения, назначала вожаком в играх. Заметив, что мальчик умеет мастерить, подключала его к ремонту игрушек. Всегда старалась отмечать перед детьми Володины успехи.
ОТВЕТ
Старшие дошкольники, соотнося себя со сверстниками, ориентируются на те оценки, которые дают ему и его друзьям, и приятелям воспитатель.
Влияние коллектива сверстников на социализацию старшего дошкольника проявляется по-разному.
Например, старший дошкольник, встречая понимание со стороны друзей, может укрепиться в своих интересах и склонностях. Процесс обогащения друг друга различными сведениями способствует активизацию личностного роста ребенка и могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса к той сфере деятельности, которая прежде не привлекала его внимания.
Однако, в то же время общение в коллективе сверстников может разрушать и гасить уже имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста интересы и склонности.
В коллективе сверстников старший дошкольник получает возможность реализовать себя и внутренне, и внешне. Внутренняя самореализация заключается в том, что в компании сверстников ребенок ощущает себя равным, принятым, а значит и ценным.
Как мы видим в этой ситуации, социально-педагогическая деятельность данного воспитателя, направленная на социализацию детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с коллективом сверстников, включает в себя следующие направления работы:
1. Создание в группе детского сада предметно-игровой среды, соответствующей возрасту детей.
2. Организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы в группе детского сада и осознание им важности вопроса социализации ребенка в коллективной деятельности.
3. Интегрирование игр с методами и приемами, содержащими игровую ситуацию и направленными на социализацию детей.
Для успешной социализации Володи в коллективе сверстников воспитатель сочетает прямые и косвенные способы влияния на все виды деятельности детей.
Косвенные способы подразумевают использование стимулирования самостоятельности старших дошкольников в игре с помощью бесед, рассказов, экскурсий.
Прямые способы применяются воспитателем при появлении трудностей в коллективной деятельности воспитанников и заключаются в использовании идей, предложений с непосредственным участием воспитателя.
На мой взгляд, решение ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка подразумевает создание программы сопровождения социализации коллектива детей в игре и использование в ней следующих методов и приемов совместной деятельности:
Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель – развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т.д.
Педагогическая задача 2
Вова (3 года 6 мес.) охотно ходит в детский сад. Но однажды он закапризничал. Бабушка раздевает его в вестибюле, а он кричит, топает ногами.
Воспитатель попробовала заговорить с мальчиком, но он даже не посмотрел в ее сторону. Она попросила бабушку уйти домой. Бабушка ушла, а Вова продолжал кричать. Тем, кто был в вестибюле, воспитатель сказала:
— Как это случилось, что вместо Вовы бабушка привела к нам другого мальчика? Вова так никогда не плакал и не кричал.
Тут Вова перестал плакать, посмотрел на всех и авторитетно заявил:
— Нет, я Вова.
— Если ты Вова,— сказала воспитатель,— то сейчас разденешься и придешь в группу.
Минут через десять он вошел в группу, и воспитатель послала его умываться.
— А теперь я Вова? — спросил мальчик.
ОТВЕТ
Педагог подошла к решению данной проблемы профессионально, использовав при этом весьма креативный подход с точки зрения организации сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Как оказалось, используемые педагогом методы и приемы, весьма эффективны.
К четырем годам ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям.
Я считаю, что взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат. Наиболее благоприятная среда для психического развития и воспитания ребёнка младшего возраста – это семья, где его окружают родные любящие люди, которые заботятся о нем, а в детском образовательном учреждении важно, чтобы педагогический процесс способствовал полноценному психическому развитию каждого ребенка.
В данном случае воспитателю помогут такие технологические операции создания ситуации успеха как:
Созданные условия дают реальную возможность для каждого ребенка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть неуверенность, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и родителей.
К практической работе № 3
Подобрать из собственного или передового педагогического опыта по 3 педагогических ситуаций, где педагог провел правильную воспитательную работу и по 3 педагогических ситуаций, где педагог повел себя некорректно по отношению к воспитаннику. К каждой ситуации должен быть анализ
Алгоритм анализа педагогической ситуации
Характеристика педагогической системы
1. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2. Дайте оценку уровня развития педагогической системы.
3. Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
Выявление объектов и субъектов воспитания
1. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации.
2. Дайте характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений субъектов
1. Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
2. Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
3. Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач:
1. Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
2. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Алгоритм решения педагогической задачи
Выдвижение гипотезы:
1. Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания.
2. Прогнозирование их результативности.
3. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.
Выбор оптимального варианта действий педагога:
1. Выбор методов педагогического воздействия.
2. Определение соответствующих методических приемов.
3. Выбор организационных форм.
4. Подбор условий, способствующих решению задачи.
Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога.
Анализ предполагаемых результатов: характеристика изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.
Педагогическая задача 1
В старшую группу пришел Володя, мальчик тихий, аккуратный, вежливый. Он ни с кем не дружил, любил играть один. Принесут новые игрушки, возьмет одну и сразу забьется с ней в уголок. Воспитатель задумалась: в чем дело? Познакомилась она с семьей ребенка, и оказалось, что у Володи дома мало игрушек. Не занимаются там этим, да и материальные возможности не позволяют. Вот мальчик и рад любой, какая попадется. Застенчив, играть привык в одиночестве.
Воспитатель начала поручать другим детям приглашать Володю играть, давала ему разнообразные поручения, назначала вожаком в играх. Заметив, что мальчик умеет мастерить, подключала его к ремонту игрушек. Всегда старалась отмечать перед детьми Володины успехи.
ОТВЕТ
Старшие дошкольники, соотнося себя со сверстниками, ориентируются на те оценки, которые дают ему и его друзьям, и приятелям воспитатель.
Влияние коллектива сверстников на социализацию старшего дошкольника проявляется по-разному.
Например, старший дошкольник, встречая понимание со стороны друзей, может укрепиться в своих интересах и склонностях. Процесс обогащения друг друга различными сведениями способствует активизацию личностного роста ребенка и могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса к той сфере деятельности, которая прежде не привлекала его внимания.
Однако, в то же время общение в коллективе сверстников может разрушать и гасить уже имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста интересы и склонности.
В коллективе сверстников старший дошкольник получает возможность реализовать себя и внутренне, и внешне. Внутренняя самореализация заключается в том, что в компании сверстников ребенок ощущает себя равным, принятым, а значит и ценным.
Как мы видим в этой ситуации, социально-педагогическая деятельность данного воспитателя, направленная на социализацию детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с коллективом сверстников, включает в себя следующие направления работы:
1. Создание в группе детского сада предметно-игровой среды, соответствующей возрасту детей.
2. Организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы в группе детского сада и осознание им важности вопроса социализации ребенка в коллективной деятельности.
3. Интегрирование игр с методами и приемами, содержащими игровую ситуацию и направленными на социализацию детей.
Для успешной социализации Володи в коллективе сверстников воспитатель сочетает прямые и косвенные способы влияния на все виды деятельности детей.
Косвенные способы подразумевают использование стимулирования самостоятельности старших дошкольников в игре с помощью бесед, рассказов, экскурсий.
Прямые способы применяются воспитателем при появлении трудностей в коллективной деятельности воспитанников и заключаются в использовании идей, предложений с непосредственным участием воспитателя.
На мой взгляд, решение ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка подразумевает создание программы сопровождения социализации коллектива детей в игре и использование в ней следующих методов и приемов совместной деятельности:
Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель – развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т.д.
Педагогическая задача 2
Вова (3 года 6 мес.) охотно ходит в детский сад. Но однажды он закапризничал. Бабушка раздевает его в вестибюле, а он кричит, топает ногами.
Воспитатель попробовала заговорить с мальчиком, но он даже не посмотрел в ее сторону. Она попросила бабушку уйти домой. Бабушка ушла, а Вова продолжал кричать. Тем, кто был в вестибюле, воспитатель сказала:
— Как это случилось, что вместо Вовы бабушка привела к нам другого мальчика? Вова так никогда не плакал и не кричал.
Тут Вова перестал плакать, посмотрел на всех и авторитетно заявил:
— Нет, я Вова.
— Если ты Вова,— сказала воспитатель,— то сейчас разденешься и придешь в группу.
Минут через десять он вошел в группу, и воспитатель послала его умываться.
— А теперь я Вова? — спросил мальчик.
ОТВЕТ
Педагог подошла к решению данной проблемы профессионально, использовав при этом весьма креативный подход с точки зрения организации сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Как оказалось, используемые педагогом методы и приемы, весьма эффективны.
К четырем годам ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям.
Я считаю, что взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат. Наиболее благоприятная среда для психического развития и воспитания ребёнка младшего возраста – это семья, где его окружают родные любящие люди, которые заботятся о нем, а в детском образовательном учреждении важно, чтобы педагогический процесс способствовал полноценному психическому развитию каждого ребенка.
В данном случае воспитателю помогут такие технологические операции создания ситуации успеха как:
Созданные условия дают реальную возможность для каждого ребенка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть неуверенность, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и родителей.
Дошкольное образование как первая ступень в системе непрерывного образования.
Прежде чем поговорить о дошкольном образовании как первой ступени обучения. Давайте рассмотрим, что же такое система непрерывного образования.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Что же такое ФГОС?
ФГОС ДО – это совокупность обязательных требований к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы. На основе стандарта разрабатывается и сама программа. Приоритетом ее разработки является дошкольные учреждения. Её содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
.Дошкольное образование - целостный процесс, направленный на обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными психическими и физическими особенностями, культурными потребностями, а также на формирование у ребенка дошкольного возраста нравственных норм, приобретение им жизненного социального опыта. "
Дошкольный возраст — это пора, когда у детей закладываются основные умения, знания, навыки и формируются основы социального поведения. Именно в дошкольный период начинается становление личности ребенка. Этот период очень важен, поскольку является фундаментом для построения будущего малыша- период дошкольное детства.
Мы все знаем что, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, а одна из задач дошкольного образовательного учреждения заключается в создании гармоничных условий развития всех детей в том числе и одаренных с учетом интеллектуальных, психических, физических и возрастных особенностей и желания получать все новые знания в той или иной области.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не накопленная за это время суммы знаний.
И как мы уже говорили вся его деятельность основана на игре.
На первый план образования выходит познавательно-исследовательская деятельность детей. Познавательно-исследовательская деятельность реализуется путём детского экспериментирования и начинается с раннего возраста (песок, вода, тесто и пр.).
Изменение способа организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
ФГОС ДО ориентирует учреждения на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации Программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.
Единая система непрерывного образования — это сочетание го-сударственных, общественных форм образования, а также самооб-разования, призванных обеспечить поступательность всестороннего развития личности на основе интеграции учебной и общественно-практической деятельности.
Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Дошкольное образование является первой ступенью в системе непрерывного образования, обеспечивая преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях детского сада, семьи и школы.
Дошкольное образование в Японии 1. Система дошкольного воспитания в Японии. В основе современной концепции японской системы дошкольного образования лежит теория ранней.
Дошкольное образование — современный взгляд на проблему Ориентация не на обученность и воспитанность детей, а на образованность утвердила приоритетные направления работы дошкольных организаций,.
Образование в России. Особенности речевого развития дошкольников и его влияние на дошкольное образование За последние три десятилетия в России произошло значительное развитие институционального дошкольного образования. Однако верно сказать,.
Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно.
Современное дошкольное образование. Образовательная среда В дошкольном детстве у ребенка формируются не столько специальные знания, умения и навыки, сколько система универсальных способностей, которые.
Читайте также: