Определение понятия ффн кратко

Обновлено: 08.07.2024

ПОНЯТИЕ, ПРИЧИНЫ И СИМПТОМАТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Вложение	Размер
ffn.ponyatie.prichiny.docx	18.3 КБ

Предварительный просмотр:

ПОНЯТИЕ, ПРИЧИНЫ И СИМПТОМАТИКА ФОНЕТИКО-

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.

Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.

Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа до 16, 20. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно-близких звуков произносится средний, неотчётливый звук. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Итак, причины нарушений могут быть механические (органические) и функциональные.

Механические нарушения вызываются органическими дефектами речевого аппарата, его костного и (мышечного строения). Это: укороченная подъязычная связка; малоподвижный язык — большой; слишком маленький и узкий язык; дефекты строения челюсти: прогнатия; прогения; открытый прямой прикус; открытый боковой прикус; неправильное строение зубов; неправильное строение неба: готическое — узкое, высокое; низкое, плоское; толстые губы с отвислой нижней губой или укороченной малоподвижной верхней.

К функциональным причинам относятся: неправильное воспитание речи ребенка в семье, в которой взрослые “сюсюкают” с малышом; подражание людям с неясной и косноязычной речью; двуязычие в семье; педагогическая запущенность; недоразвитие фонематического слуха; долгое сосание соски, вследствие чего образуется недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, нижней челюсти; снижение слуха.

Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)?

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.

При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков.

В нашей стране количество детей с ФФН составляет 20-25%.

Основные причины ФФНР у ребенка

Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы.

Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами:

Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован.
Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние.
Генетическая предрасположенность.
Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей.

Общие сведения

Понятие ФФН (фонетико-фонематического недоразвития) было введено группой ученых сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Наиболее известными авторами, подробно описавшими ФФН и особенности фонематики, являются Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. В. Ястребова. К механизмам патогенеза они отнесли не до конца сформированную артикуляционную функцию, а также нарушение восприятия звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие является серьезным препятствием на пути обучения ребенка чтению и письму. Кроме того, на фоне ФФН у детей дошкольного возраста может развиться дислексия и дисграфия.

Основные симптомы

Нарушение звуковой стороны речи с данным расстройством представлены фонетическими и фонематическими дефектами:

Как правило, лексический запас находится в пределах нормы, но при более глубоком обследовании могут быть выявлены ошибки в согласовании частей речи, использовании предлогов.

Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей:

проблемы с памятью (особенно при расширении лексического словаря);
сложности с восприятием абстрактных понятий;
проблемы с переключением внимания, либо с фокусировкой на чем-либо;
замедленность мыслительных процессов и т.д.

Все эти проблемы сказываются на учебной деятельности ребенка и его успеваемости, поэтому важна своевременная коррекционная работа.

В логопедии выделяется три основных степени:

Легкая. Нарушено распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и так произносит с дефектом. В остальном звукослоговая структура анализируется верно.
Средняя. Дети не различают достаточно много звуков из разных фонетических групп (шипящие, глухие, звонкие). При этом устная речевая функция сформирована, в целом, правильно.
Тяжелая. Серьезное нарушение звуковой последовательности – ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность.

Диагностика ФФН (фонетико-фонематического недоразвития)

Логопедическое обследование предполагает сбор анамнестических данных из личной беседы с родителями, либо медицинской карты. Важно выяснить особенность протекания беременности и родов, а также раннего психоэмоционального и физического развития малыша.

При диагностике следует опираться на результаты обследования у детского отоларинголога и невролога, которые проводятся для оценки состояния слуха, а также исключения психических отклонений.

Логопед проводит обследование артикуляционного аппарата, оценивает состояние дыхательной функции, состояние голосовых связок. Проверяется правильность звукопроизношения, в ходе которого специалист обращает внимание на специфику имеющихся нарушений (искажение, замены и т.д.).

Обследуется уровень развития фонематического восприятия. Все результаты обязательно вносятся в речевую карту. Диагностика устной речи обязательно предполагает оценку словарного запаса, а также сформированности связной речи.

Если ребенок умеет писать, то проводится диагностика письменной речи. В ее ходе выявляются ошибки на письме и их специфика. После окончания обследования делается заключение, на основании которого составляется стратегия дальнейшей коррекции.

Расстройство процессов становления произношения у детей с различными речевыми дефектами из-за нарушения восприятия и произношения фонем с сохранным слухом и интеллектом является фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Фонемный период возникает с одного года и длиться до семи лет.

Описывая фонематическую систему, необходимо отметить, что она представляет собой совокупность фонем языка, в которой каждая единица определяется соответствующей системой смыслоразличительных признаков. Фонематический анализ и синтез, фонематическое восприятие, представления, фонематический слух являются составляющими фонематической системы [25]. Выделяя функции фонематической системы, хотелось бы опереться на работы В. К. Орфинской. Согласно ее точки зрения, существуют следующие функции фонематической системы :

1. слухопроизносительная дифференциация фонем

2. фонематический анализ

В рамках рассматриваемой темы необходимо описать такое понятие, как фонематический слух, который определяется как систематизированный, обеспечивающий возможность идентифицировать фонемы языка. Основными составляющими фонематического слуха являются фонематический анализ и синтез, включающий умственные операции, ориентированные на способность разложить слово на составляющие звуки, подсчитать их количество и определить их места по отношению к другим звукам, а также фонематическое восприятие и представления [89].

К определению фонематического слуха авторы научных работ подходят по-разному. Например, для Н. И. Жинкина, - это способность к анализу и синтезу речевых звуков, различению фонем языка. М. Ф. Львов и Т. Г. Рамзаева дают определение фонематического слуха как тонкого систематизированного слуха, располагающего возможностью реализовать операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематический анализ –это умственные операции, направленные на умение разложить слово на составляющие звуки, умение подсчитать их количество, места по отношению к другим звукам. Фонематический анализ может быть простым и сложным 58.

Говоря об определении фонематического анализа, необходимо отметить позицию Н. Г. Алтуховой, которая описывает его как определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, определение звуков по их качественным характеристикам [45].

В. К. Орфинская считает, что простые формы фонематического анализа, у детей дошкольного возраста возникают с 4-5 лет спонтанно, а сложные формы фонематического анализа появляются с шести лет в процессе специального обучения.

В. К. Орфинская распределила виды фонематического анализа : определение первого и последнего звука, определение наличия или отсутствия звука, определение места, количества и последовательность звуков в слове, определение места звука в слове по отношению к другим звукам [15].

Следующая функция фонематической системы - фонематический синтез –это умственные операции, направленные на умение соединять звуки в целое слово. Т. Г. Егоров, считают, что фонематического синтеза не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа.

Говоря о фонематическом восприятии, отметим позицию Д. Б. Эльконина, который описывает его, как навык выделять отношение звука к началу и концу слова, определять последовательность звуков, умение определять количество звуков в слове. Он отмечает, что операции по анализу звуковой структуры слов формируются в процессе соответствующего обучения слове, умение определять сколько слогов в слове, сколько в нем звуков, какой звук стоит в начале, середине и конце [63].

Фонематические представления развиваются на основе фонематического синтеза и восприятия. Фонематические представления – это умение осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений 19.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р. М. Боскис, Г. А. Каше отводят значимое место фонематическому восприятию. Основным моментом в систематической коррекционной работе является развитие фонематических процессов у детей, значительно улучшается фонематический слух, фонематическое восприятие, представления и звуковой анализ и синтез.

Без достаточного формирования фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем прослеживается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия могут быть различными и выделяют следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушается первично. Освоение звуковым анализом сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушается вторично. Вследствие двигательных и анатомических дефектов органов речи обнаруживаются нарушения речевых кинестезии. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие -важнейший механизм развития произношения. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Основным признаком фонематического недоразвития речи является пониженная способность к фонематическому анализу и синтезу, отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность звуковой стороны речи выступает на первый план и выражается в следующих ошибках:

Также встречаются искаженное, смешанное произнесение звуков.

У детей возникают затруднения при выполнении заданий на коррекционных логопедических занятиях. При предъявлении парных сюжетных картин на различение и узнавание простых фраз, дети допускают ошибки, например, нужно найти картинку на которой пасутся козы, а ребенок указывает на картинку где у сони длинные косы и т. д. Появляются ошибки на различение звуков, слогов, слов, когда логопед проговаривает звуки (слова) парами, предлагая условными сигналами реагировать на одинаковые (разные) слоги (слова, также возникают сложности в подбирании пары картинок к названиям словам-паронимам. Большинство затрудняются в припоминании картинок на заданный звук, придумывание слов, дети могут придумать небольшое количество слов. Самое сложное считается выявление готовности к звуковому анализу и синтезу, заключается в несформированности звукобуквенного анализа и синтеза, дети не могут выделить звук в слове который находится в начале, середине и конце слова, определить количество звуков, составлять слова из заданного количества звуков 31.

Наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи, выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. п, но выражается все эти признаки нерезко [63].

Особенности протекания высших психических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

внимание характеризуется неустойчивостью, слабо сформировано произвольное внимание, ребёнку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой.

объем памяти может быть сужен, ребенок затрагивает больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал.

у детей преобладает наглядно-образного мышления, могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений [84].

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения, могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т. к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени.

возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух- трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения. При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН.

Исходя из выше перечисленного выделяют основные задачи коррекционной логопедической работы, формируют произносительные навыки, развивают фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез, воспитывают правильно составлять простые и сложные предложения, развивают связную речь путем работы над рассказом, пересказом, формируют словарь и обучают грамоте [93].

Таким образом, можно сделать вывод, что дети данной группы нуждаются в адаптированной коррекционно-развивающей работе, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1.3. Организация и содержание фронтальных занятий в старшей группе для детей с ФФН

Фронтальные занятия проводятся одновременно со всей группой детей и задание выполняют одинаковое для всех.

На фронтальных занятиях планируется активное употребление поставленных ранее звуков в различных видах самостоятельной речи. Наряду с этим создается развитие речевой практики детей в овладении родным языком в коллективных и индивидуальных ситуациях общения. На фронтальных занятиях организуются игры, активные виды деятельности дошкольников, которые играют важную роль в формировании коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. Количество фронтальных логопедических занятий: в первом периоде – два занятия, во втором – три, в третьем – ежедневно. По заданию логопеда во второй половине дня воспитатель занимается с детьми 30 минут 9.

На фронтальных занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно.

Фронтальные занятия включают 2 этапа.

На первых этапах закрепляют правильное произношения изучаемых звуков. Лексический материал должен быть разнообразный, насыщенным, исключаются дефектные и смешиваемые звуки, предлагается различные виды заданий на применение раннее усвоенных детьми лексико-грамматических категорий, различные виды заданий на формирование связной речи.

Второй этап –детей учат различать звуки в произношении и на слух. Систематические занятия направленны на формирование фонетической стороны речи и различению фонем родного языка, обеспечивают основу к овладению навыкам письма и чтения [15].

Работа в первом периоде ведется над фонемами, постепенный переход от более легких звуков к сложным звукам, формируют слуховое восприятие и мыслительные операции.

Во втором периоде работа направленна на дифференциацию звуков по принципам твердости-мягкости, глухости и звонкости, продолжается работа постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. Детей знакомят с изменением форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Третий период обучения.

Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю логопедом.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 2 раза в неделю.

Главное в этом периоде: закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей и дифференцировать следующие звуки: [л], [р], [л]-[л'], |р|-[р'], |л|-[р], |р'|-|л'], [ч], [Щ], [ч]-[щ];

закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочиненного и сложноподчиненного предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе рассказывания.

Необходимо чтобы дети применяли свободно лексико-грамматические формами, приставочными глаголами, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы, отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью. На фронтальных логопедических занятиях даются упражнения на развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза и основной единицей теперь выступает целое слово. В качестве зрительной опоры используются схемы, где короткая полоска — это слоги, а длинные это слово, красными кружочками выделяются гласные звуки, а синие-согласные 71.

Таким образом фронтальные логопедические занятия позволяют продуктивно решать задачи совершенствования речи и коррекции ее дефектов, которые являются главными для всех воспитанников группы. Основными направлениями фронтальных занятий по формированию фонетико-фонематической стороны речи являются : развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры, контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.

Выводы по первой главе

Проанализировав литературу по специальной психологии и педагогике, можно сделать следующие выводы:

В дошкольном возрасте закладывается фундамент речевого развития ребенка. К моменту поступления в школу у ребенка должны сформироваться все стороны речи-фонетическая, лексико-грамматическая, связная речь, звукопроизношение, фонематические процессы.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерно неправильное произношение звуков, воспроизведение звуковых, слоговых рядов и рядов слов, нарушение фонематического слуха, восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза, выделение первого звука в начале, середине, конце слова, из стечения звуков, определить количество и составить слова из заданного количества звуков, припоминание и выделение картинок на заданный звук.

Таким образом, чтобы преодолеть все эти нарушения речи проводится коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие звуковой культуры речи и фонематического восприятия, на формирование лексико-грамматических представлений, связной речи, обучение грамоте. Учебный материал, методические приемы каждого этапа работы предусматривают постепенное переход от простого к сложному, но с обязательной опорой на то, что ребенок закрепил тот материал достаточно хорошо. Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но овладеть навыками чтения и письма, а это значит подготовить их к обучению в школе

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с.

Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,.

Конспект занятия по автоматизации звука [З] в словах с подгруппой детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи Конспект занятия с подгруппой детей, имеющих фонетико — фонематическое недоразвитие речи, по автоматизации звука [З] в словах. Подготовила:.

Понятие малых форм физического воспитания . Понимание малых форм физической культуры Занятия физической культурой в школьные годы способствуют физическому и физиологическому развитию.

Понятие мировоззрения и его структура Человек разумное социальное существо. Его деятельность целесообразна. И чтобы действовать целесообразно в сложном реальном мире, он должен.

Понятие об эмоциях Эмоция – это психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних.

Фонетико—фонематическое недоразвитие речи — это расстройство звукопроизносительной стороны речи у детей и взрослых, вызванные недоразвитием слухового восприятия при нормальном биологическом слухе. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР) может быть как самостоятельным речевым расстройством, так и входить в структуру дефекта, например при заикании, афазии, а также является причиной плохой обучаемости в школе.

Без хорошей достаточности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Формирование фонематического анализа и синтеза — это операция разделения и определение последовательности во внутреннем плане составных элементов (фонем) отдельных звуковых комплексов: слогов и слов.

ФФНР: понятие, признаки

При диагностике важно отграничить рассматриваемый дефект от других логопедических нарушений.

По этиологическому фактору ФФНР различают:

врожденное (генетическая предрасположенность, осложненные беременность и роды);
приобретенное (черепно-мозговые травмы, педагогическая запущенность, психологические проблемы).

Классификация по степени выраженности дефекта представлена на схеме:

Данное заключение ставится при отсутствии механических повреждений органов артикуляционного аппарата, при хорошем словарном запасе и достаточно развернутой связной речи. Результаты проведенного обследования заносятся в специальный документ — речевую карту. Здесь же отражается и динамика коррекционного воздействия.

Особенности речи при ФФНР

При ФФНР отмечается:

Кроме того, характерными симптомами являются:

замена или смешение близких по фонетическому звучанию звуков;
недостаточная артикуляция;
нарушение последовательность звуков и слогов в слове, слов в предложении;
трудности в разбиении слова на слоги;
ошибки при изменении слов по падежам;
пропуски слогов, частей слов или целых слов (чаще пропускаются предлоги).

Неречевая симптоматика: нарушена концентрация внимания, повышенная отвлекаемость, сложности в переключении с одного занятия на другое, эмоциональная нестабильность, гиперактивность, ослабленное соматическое здоровье.

Коррекция ФФНР

Дошкольники с ФФНР подлежат зачислению в специальные логопедические группы детских садов, куда на 1 год с 5 или 6 лет. Младшие школьники с дисграфией и дислексией, обусловленными ФФНР, занимаются на школьном логопункте. Устранением фонетико-фонематического недоразвития занимаются специалисты логоцентров и частных клиник.

Основные направления логопедической работы:

развитие просодической стороны речи;
развитие речевого дыхания и голосовых возможностей;
исправление недостатков звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
развитие фонематических процессов (звуковой анализ и синтез);
подготовка к овладению грамотой (в школе – профилактика или коррекция расстройств письменной речи).

На логопедических занятиях используется соответствующий возрасту наглядный и речевой материал, различные дидактические приемы: развивающие логопедические игры, артикуляционная гимнастика, логомассаж, логоритмика. Работа ведется в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме. Параллельно ведется коррекция эмоциональной и двигательной сферы через театрализацию, коммуникационные игры, совершенствование мыслительной деятельности.

Для устранения дефекта используют специальные игры на развитие фонематического слуха. Также можно скачать наглядный-дидактический материал. Структура занятия по устранению речевых проблем отчетливо прослеживается в конспекте логопедического занятия по развитию звукового анализа. Данный материал можно использовать в работе логопеда, а также для развивающих занятий с детьми в домашних условиях.

Важно: несвоевременная коррекция может привести к вторичным нарушения письменной речи.

Особое внимание следует уделять критериям качества специального обучения. В результате проведенной логоработы дети должны овладеть следующими навыками:

Читайте также: