Офтальмо гигиенические условия в доу

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Толстогузова Ирина Геральдовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ д⁄с 451
Населённый пункт: город Новосибирск, Новосибирская область
Наименование материала: статья
Тема: Актуальные подходы к офтальмо–гигиеническим требованиям и условиям организации учебной работы воспитанников со зрительной депривацией
Раздел: дошкольное образование

Актуальные подходы к офтальмо-гигиеническим требованиям и условиям

организации учебной работы воспитанников со зрительной

депривацией

потенциала личности. В свою очередь для реализации нового образовательного стандарта

сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности был уровень умений и навыков

В новых условиях важно не просто дать школьнику новые знания, но и научить его

Теперь на первой ступени школьного обучения ребенка должны научить не только

читать, считать и писать, но и привить навыки решения творческих задач, поиска и

анализа нужной информации, а также потребность в мотивации к обучению. При этом

обучения. На сегодняшний день изменяются программы обучения, учебники и подход к

набором фактов, далеких от его интересов и восприятия. Школьник должен научиться

для описания окружающих предметов, процессов, явлений.

Поэтому еще на этапе начального обучения у ученика должна быть сформирована

развитием личности. В этом и заключается идея стандартов.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество,

становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На

личность ученика становится центром внимания педагога. Новое школьное образование

только учебных, но и жизненных задач и проблем.

потенциала личности, развитию самостоятельности, вопросам подготовки выпускников

образовательных учреждений к адаптации в новых социально-экономических условиях.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед

присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)

действий, т.к. они формируются,

Общеобразовательные стандарты второго поколения предполагают существенные

средней школы в 2019 году.

Принципиальным отличием нового стандарта является то, что во главу ставится

ребенок, и педагогам придется преподавать по-новому:

организовывать с детьми работу над проектами;

разрабатывать творческие программы;

Предметные результаты теперь становятся только частью тех требований, которые

освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций,

формирования целостной картины мира. Программа универсальных учебных действий

В проекте новых ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), обращается особое внимание на специальные задачи обучения и воспитания детей

с различными категориями воспитанников, в том числе слепых и слабовидящих.

ет Н.Н. Малофеев: «Диапазон возможностей развития и обучения детей с

Такой диапазон характерен для

Далее автор продолжает: «СФГОС дифференцируется за счет наличия вариантов,

на практике обеспечивающих охват всех детей адекватным образованием, преодоления

существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения

образования. Дифференцированные варианты специального стандарта характеризуются:

уровнем результата (цензовый - нецензовый);

структурой основной образовательной программы;

планируемыми результатами обучения, условиями, необходимыми ребенку с ОВЗ

для их освоения.

Предлагается четыре варианта стандарта, которые представляют собой системные

требований к уровню конечного результата школьного образования,

структуре образовательной программы,

потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Стандартизация промежуточных результатов образования на каждой его ступени

стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это необходимо для максимального

использования потенциальных способностей ребенка с ОВЗ и реализации его права на

получение образования, адекватного его возможностям, которые раскрываются в самом

Кардинальное отличие от ФГОС состоит в том, что стандарт образования детей с

ОВЗ может быть представлен только в описании вариантов, прямо соответствующих

различий детей с ОВЗ в возможностях и потребностях получения образования.

Каждый вариант СФГОС определяет:

требования к структуре основной образовательной программы

(соотношение академического компонента и жизненной компетенции);

(цензовый, нецензовый, индивидуальный);

требования к условиям, необходимым для освоения детьми с ОВЗ планируемых

«Главные задачи современной шк

олы - раскрытие способностей каждого ученика,

высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено

так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,

корреспондируется с целями образования детей с ОВЗ. Не важен статус учреждения,

стоит ещё острее. Ответ на этот вопрос мы попытались дать в концепци

СФГОС для детей с ОВЗ. «Школьное обучение должно быть построено так, чтобы

нормализацию хода психического и физического развития слепых и слабовидящих детей

и на преодоление вторичных отклонений в развитии, обусловленных зрительными и

другими нарушениями центральной нервной системы.

(Э.С. Аветисов, А.И. Добромыслов, Л.И. Медведь и др.)

восстановление и развитие важных зрительных функций (остроты зрения, бинокулярного

тяжелыми формами нарушения зрения создает условия для активного его включения в

познавательную деятельность, повышает возможность чувственного познания.

Однако высокий уровень познавательных возможностей определяется не только

познания (Т.П. Головина, М.И. Земцова, А.И. Зотов, Ю.А.Кулагин, А.Г. Литвак, И.С.

большое место должно отводиться на любом общеобразовательном уроке.

На современном этапе в тифлопедагогике научно обоснованы и в общем виде

начальной школы для детей с нарушением зрения и тифлопедагога детского сада (М.И.

Земцова, Н.Б. Лурье, И.С. Моргулис, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, И.В. Сироткина,

В соответствии с изменениями в современной образовательной политике, которые

изначально предполагают сближение общей и специальной образовательных систем, в

настоящее время в России особенно значимым и актуальным является внедрение модели

исключением относительно воспитанников со зрительной патологией.

большинству детей данной категории обучаться в общеобразовательных

учреждениях, где с одной стороны, учитываются их реальные возможности, а с другой,

удовлетворяются специфические образовательные потребности.

Учет реальных возможностей и удовлетворение индивидуальных потребностей

ребенка с нарушением зрения на начальной ступени образования в условиях инклюзии

осуществляется за счет разработки и реализации программ по развитию зрительного

восприятия, ориентировки в пространстве, а также создания санитарно-гигиенических

условий организации педагогического процесса при реализации этих программ.

изучающая влияние факторов внешней среды на организм человека с целью оптимизации

благоприятных и профилактики неблагоприятных воздействий. Как следствие, гигиена

знаниями и методами физики, химии, биологии, географии, гидрогеологии и др. наук,

изучающих окружающую среду, а также физиологии, анатомии и патофизиологии.

В статье рассматриваются рекомендации по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе с детьми с нарушением зрения, условия правильной посадки детей на занятиях с учетом остроты зрения и зрительного диагноза, требования к материалам и пособиям для слабовидящих детей и особенностям их демонстрации.

Вложение	Размер
metodicheskie_rekomendatsii_dlya_pedagogov_rabotayushchih_s_detmi_s_narusheniyami_zreniya.docx	26.58 КБ

Предварительный просмотр:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПО СОБЛЮДЕНИЮ ОФТАЛЬМО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО РЕЖИМА

ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Рассмотрим требования по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе с детьми с нарушением зрения в зависимости от вида зрительной патологии.

Наибольшая нагрузка на зрение бывает во время организованной образовательной деятельности, поэтому важно соблюдать ее длительность и рациональное построение. Прежде всего, следует ограничить длительность занятий, связанных с напряжением аккомодации глаза. Достигнуть этого можно своевременной сменой различных видов деятельности.

Чисто зрительная работа не должна превышать 10 минут в младшей группе детского сада и 15-20 минут в старшей и подготовительной к школе группах. Для снятия зрительного напряжения, смены статичной позы ребенка необходимо проводить зрительную и физкультурную паузы [5].

Во время 10-минутного перерыва между занятиями можно предложить детям подойти к окну и в течение 2-3 минут смотреть вдаль. Опыт показывает, что даже такое несложное упражнение, если проводить его ежедневно, помогает восстановить уровень зрительных функций, временное снижение которых под влиянием занятий неизбежно.

Наряду с рациональным построением занятий большое значение для охраны зрения имеет правильная посадка ребенка. Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30-35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы [5].

Мебель должна стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене. В старших дошкольных группах двухместные столы для занятий расставляются в два ряда на расстоянии 0,5 м от окон так, чтобы свет падал слева. Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств.

Посадка детей на занятии с учетом остроты зрения [7]:

1 ряд: до 0,4 (глаз видит 4 строки сверху таблицы Сивцева с расстояния 5 м); 2 ряд: 0,4-0,6; 3 ряд: 0,6-1,0.

При сходящемся косоглазии место ребенку на занятиях – в центре.
При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше видящим глазом – к центру.
При окклюзии сажаем ребенка открытым глазом к центру доски. Если у ребенка окклюзия левого глаза, его сажают справа от педагога, правого глаза – слева от педагога; при расходящемся косоглазии – по центру.
При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого, раздражающего попадания света в глаза.
Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной, а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме – вертикальной.
На прогулке ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком; при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза; ребенку со светобоязнью – солнцезащитные очки обязательны.

При обучении детей с нарушением зрения разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми.

Определенные требования предъявляются к материалам и пособиям для слабовидящих детей:

Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов.
Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету. В основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета.
Материалы и пособия должны иметь матовую не бликующую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
Основные признаки, имеющие наиболее важное информационное значение, следует выделять и подчеркивать.
Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качества.
Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).
Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).
Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более крупные для фронтальных демонстраций (15-25 см) и строго дифференцированные для индивидуальных (1-5 см в соответствии показателями зрительных возможностей ребенка) [4, 7, 8].

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100% [5, 8].

Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном. Дети также лучше воспринимают заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных занятий).

Особенности демонстрации материала на занятии:

доступность по возрасту;
достаточно крупный размер пособий;
соответствие изображаемых предметов по размеру друг другу;
контрастный фон.

Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы лучше его рассмотреть во всех деталях. Также необходимо помнить, что красный рядом с желтым видится оранжевым, синий с желтым – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным, фиолетовый с красным – бордовым [8].

5) постоянное использование указки для показа [4, 8];

ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (окклюзия на правом глазу – слева, на левом глазу – справа);
педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру) [4, 8];
материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз, для некоторых детей необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

Во всех видах деятельности дети с нарушением зрения должны иметь возможность подходить к рассматриваемому объекту, предмету. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания [4].

При проведении занятий следует помнить, что каждый ребенок с нарушением зрения нуждается в индивидуальном подходе, а материалы и пособия должны учитывать нарушения зрительного анализатора [2].

В зависимости от рефракции (близорукости или дальнозоркости) система работы неодинакова. При дальнозоркости рекомендуется усиленная зрительная нагрузка, и применение пособий и материалов более мелкого размера. При близорукости не допускается зрительное напряжение, и пособия даются более крупного размера.

При сходящемся косоглазии рекомендуются упражнения на расслабление мышц, и направление взора вверх и вдаль. При расходящемся косоглазии рекомендуются упражнения на усиление аккомодации и направление взора вниз и вблизи.

На физкультурных занятиях надо практиковать замену некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, дополнительную подстраховку детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощущал движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как наклейка ограничивает свободу движений. Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия [8].

Таким образом, при создании специальных условий, соответствующих требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, можно выполнить главную задачу дошкольного образования – подготовить ребенка с нарушением зрения к успешному обучению в школе, активной самостоятельной жизни, адаптации в обществе.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

1. Охранно-гигиенические мероприятия и принципы их реализации образовательном учреждении.Важнейшим аспектом деятельности государственного образовательного учр.

Предаппаратная и послеаппаратная работа с детьми с нарушением зрения (Методические рекомендации)

Проблема восстановления зрения у детей с косоглазием и амблиопией особенно актуальна и социально значима, так как есть возможность улучшить и полностью восстановить зрен.

Методические рекомендации по использованию проблемно – поисковых методов в работе с детьми с нарушением слуха.

представление опыта работы по использованию проблемно – поисковых методов с дошкольниками с нарушением слуха.

Рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в работе с детьми, имеющими нарушение зрения

Для детей с нарушением зрения социально-бытовая ориентировка является эффективным средством социализации и адаптации детей в окружающих их мире и социуме, так как зрительные патологии мешают в полно м.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются с учетом их особых образовательных потребностей и получают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное образование дает возможность ВСЕМ детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива; направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

В основе инклюзивного образования нашего образовательного учреждения лежит идея о том, что все дети – субъекты с различными образовательными потребностями. Инклюзивное образование направлено на разработку таких педагогических подходов, которые обеспечат гибкость образовательной деятельности для удовлетворения этих различных образовательных потребностей, тем самым повышается эффективность обучения и воспитания.

В нашем образовательном учреждении обучаются и воспитываются 89 детей с ОВЗ. Из них – 11 детей-инвалидов. В основном это воспитанники с нарушением зрения.

Наблюдаются такие группы воспитанников по степени и характеру нарушения зрения :

1) Дети с крайне тяжелыми нарушениями зрения (дети со светоощущением, дети с остаточным зрением).

2) Слабовидящие дети.

3) Дети с функциональными расстройствами зрения (чаще имеется один благополучный глаз, позитивная перспектива восстановления зрения, сочетание зрительных нарушений с заболеваниями нервной системы).

Основные зрительные диагнозы:

Миопия (близорукость).

Гиперметропия (дальнозоркость).

• нарушение оптической системы глаза, при котором лучи света собираются в фокус перед сетчаткой и изображение получается нерезким, размытым.

• человек хорошо видит предметы, расположенные вблизи, а удаленные от него – плохо.

• нарушение оптической системы глаза, когда лучи света собираются в фокус за сетчаткой.

• человек хорошо видит предметы, расположенные далеко, а расположенные вблизи – плохо.

• нарушение оптической системы глаза, когда изображение формируется в глазу в двух разных точках, возникает два фокуса.

• Человек плохо видит и вблизи, и вдаль; появляется размытость, искажение или двоение изображения, пространство может восприниматься в виде сферы.

Амблиопия –ухудшение зрения без видимой анатомической основы.

Косоглазие - отклонение зрительной оси одного или двух глаз от общей точки фиксации.

Косоглазие может быть сходящимся (внутренним) или расходящимся (наружным).

Общие рекомендации к организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими нарушения зрения.

1) Соблюдать режим дня, установить правильное чередование занятий (труда) и отдыха (соответственно возрасту).

2) Создавать специальный режим зрительной работы :

- следить за правильным пользованием очками;

- обеспечить хорошее освещение;

- соблюдать режим зрительной нагрузки (не более 7 минут);

- проводить зрительную гимнастику несколько раз в день (особенно после зрительной нагрузки).

3) Следить за правильной посадкой детей во время занятий.

4) Готовить учебно-наглядные пособия:

- по цвету – разнообразные, яркие, контрастные, насыщенные, с четким контуром;

- по размеру – для раздаточного материала не менее 2 см, для демонстрационного материала – 15-20 см (мелкие детали показываются крупно дополнительно);

- по форме – разнообразные, преимущественно объемные;

- контрастный фон для рассматривания объектов, картин (предпочтительнее зеленый, черно-белый, коричневый или оранжевый цвета фона).

5) Замедленный темп ведения занятия при знакомстве с объектом, т. к. детям требуется больше времени для зрительного восприятия и осмысления увиденного.

6) В процессе знакомства с предметом ребенку разрешается дополнительно подходить к объекту для более точного рассматривания.

7) Демонстрируемый материал предъявляется не далее 1 м от глаз.

8) Противопоказаны чрезмерные физические усилия: резкие движения, прыжки, подъем тяжестей, резкие и длительные наклоны туловища и головы, сотрясения тела.

Организационно-методические рекомендации обучения воспитанников

с нарушениями зрения в зависимости от вида глазной патологии

• Размещать детей с близорукостью ближе к окнам и в первых рядах.

• Удалять рассматриваемые при работе предметы на возможно большее расстояние от глаз (не ближе 30 см от глаз).

• Предлагать для рассматривания темные изображения на светлом фоне.

• Изображения должны быть простыми, с четким контуром, без бликов.

• Детей размещать на задних рядах вдали от прямых солнечных лучей (при условии хорошей освещенности).

• Лучше предлагать фронтальные, чем индивидуальные, пособия с четко очерченными контурами.

• Предлагать упрощенные пособия, без мелких деталей.

Не давать для изучения движущиеся объекты.

Рассматриваемые изображения должны быть простыми, не перегруженными деталями, с четким контуром, без бликов.

Оказывать помощь ребенку при ориентировке в пространстве.

Развивать цветовосприятие сине-фиолетовых цветов спектра.

Развивать внимание и восприятие мелких деталей, их формы, формы предметов.

Развивать пространственное видение (1-й, 2-й, 3-й планы, ближе – дальше и т. д.).

- взор вдаль, вверх (наглядный материал предлагается на подставке, физические упражнения с направлением взора вверх, бросание мяча в цель);

- взор вниз, вблизь (наглядный материал лежит на столе, физические упражнения с направлением взора вниз);

- рассаживать по центру во 2-3 ряд.

Главная задача педагога при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, - поддержать позитивную динамику лечения зрения и создать ситуацию успеха каждому ребенку в очках.

Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015–2016 годы Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015-2016гг. Учитель-логопед Старосельцева Л. В. ЦЕЛЬ: Своевременное оказание коррекционной помощи.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком 3 лет, имеющим нарушения аутистического спектра Задачи: 1. Установить эмоциональный контакт с ребенком. 2. Развивать эмоциональную устойчивость ребенка с помощью психологических игр. 3.

Использование кинезиологических упражнений в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Хорошая речь – важнейшее.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в старших группах Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в старших группах Область:творчество Предмет :рисование № Тема занятия Задачи.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения Современное дошкольное образование ориентирует педагога на необходимость учёта индивидуальных особенностей развития личности ребёнка. В.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации для педагогов по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе

с детьми с нарушениям зрения

Москалева О.В.-старший воспитатель

Посадка детей на занятии с учетом остроты зрения :

1 ряд: до 0,4 (глаз видит 4 строки сверху таблицы Сивцева с расстояния 5 м); 2 ряд: 0,4-0,6; 3 ряд: 0,6-1,0.

При сходящемся косоглазии место ребенку на занятиях – в центре.

При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше видящим глазом – к центру.

При окклюзии сажаем ребенка открытым глазом к центру доски. Если у ребенка окклюзия левого глаза, его сажают справа от педагога, правого глаза – слева от педагога; при расходящемся косоглазии – по центру.

При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого, раздражающего попадания света в глаза.

Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной, а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме – вертикальной.

На прогулке ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком; при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза; ребенку со светобоязнью – солнцезащитные очки обязательны.

Определенные требования предъявляются к материалам и пособиям для слабовидящих детей:

Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов.

Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету. В основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета.

Материалы и пособия должны иметь матовую не бликующую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.

Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).

Основные признаки, имеющие наиболее важное информационное значение, следует выделять и подчеркивать.

Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качества.

Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.

В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).

Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).

Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более крупные для фронтальных демонстраций (15-25 см) и строго дифференцированные для индивидуальных (1-5 см в соответствии показателями зрительных возможностей ребенка) .

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100% .

Особенности демонстрации материала на занятии:

доступность по возрасту;

достаточно крупный размер пособий;

соответствие изображаемых предметов по размеру друг другу;

5) постоянное использование указки для показа

ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (окклюзия на правом глазу – слева, на левом глазу – справа);

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру)

материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз, для некоторых детей необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 4 июня 2003 года N 27/2897-6

Методические рекомендации
по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения,
в общеобразовательном учреждении

Проведенные обследования зрения показали, что в общей сложности в общеобразовательных учреждениях около 70% детей имеют глазную патологию разной степени выраженности. Часто глазная патология впервые выявляется при поступлении ребенка в 1-й класс. Основным видом помощи обучающимся в общеобразовательных учреждениях детям является очковая коррекция. Однако эта мера не решает проблемы.

В связи с этим назрела необходимость открытия коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях.

В эти классы могут приниматься слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций, форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или частично рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в эти классы могут быть приняты дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (0,4), для продолжения лечения зрения.

Основной целью коррекционных классов общеобразовательных учреждений является обеспечение полноценного образования обучающихся на основе индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, медицинской и специальной коррекционной помощи обучающимся с нарушениями зрения.

Для осуществления поставленных целей в данных классах решаются следующие задачи: психолого-диагностическое изучение обучающихся, специальное педагогическое изучение, разработка форм взаимодействия коллектива специалистов (тифлопедагога, логопеда, врача и т.п.), разработка индивидуальных коррекционных программ специалистами, организация образовательного процесса, анализ полученных результатов работы по интеграции обучающихся в традиционные формы обучения.

Коррекционная работа строится с учетом того, что ребенок с нарушениями зрения должен обучаться в комфортном психологическом климате, все учебные предметы должны иметь коррекционную направленность. А также необходимо учитывать комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития.

Подобная работа должна носить общеразвивающий характер: повышать уровень общего, сенсорного и интеллектуального развития, корригировать зрительно-моторные и оптико-пространственные нарушения, общей и мелкой моторики и т.п.

Использование технических средств обучения (ТСО) значительно повышает наглядность и полноту информации об изучаемом объекте или явлении, привлекает интерес и облегчает восприятие. Однако важно сохранить устойчивый уровень работоспособности учащихся на протяжении всего урока, в связи с чем рекомендуется использовать просмотр диафильмов, диапозитивов в 1-2-х классах - 7-10 мин., 3-4-х классах - 15 мин., просмотр кинофильмов - 15-20 мин., телепередач в 1-2-х классах - 10 мин., 3-4-х классах - 15 мин. (СанПиН 2.4.2. - 576-96, утверждены постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 N 49)*. Для предупреждения утомления при демонстрации кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, при просмотре учебных телепередач необходимо обеспечить зрительно-нервный комфорт, заключающийся в обязательном проветривании классной комнаты перед началом демонстрации и после ее окончания, высокое качество изображения на экране, в том числе его яркость и контрастность, удаление центра экрана от пола при демонстрации видео- и кинофильмов должно составлять - 1,1 - 1,5 м, недопустимы изменения освещенности на экране, мелькание, выключение и включение общего освещения при демонстрации кинофильмов, диапозитивов, показ диафильмов на стене.

* Здесь и далее см. сноску на с.72. - Ред.

Основными методическими принципами построения содержания учебного материала в классах для обучающихся с нарушениями зрения могут быть: усиление роли практической направленности изучаемого материала, опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности, введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование значимых для школы функций, необходимых при решении учебных задач.

Лечебно-профилактическая работа в классах для обучающихся с нарушениями зрения должна обеспечивать охрану их здоровья с учетом строжайшего соблюдения объема предельной нагрузки на обучающегося, в том числе и на уроках физкультуры, изучения динамики состояния здоровья, работоспособности и заболеваемости обучающихся.

С этой целью медицинскими работниками (врачом-офтальмологом и медсестрой-ортоптисткой) проводятся следующие мероприятия: консервативное лечение глазных заболеваний, своевременное направление учащихся, нуждающихся в хирургическом лечении, в глазной стационар, активное плептическое и плеоптоортоптическое лечение, назначение оптической коррекции, установление уровня зрительных и физических нагрузок в зависимости от характера, структуры и функциональных зрительных нарушений, создание благоприятных офтальмо-гигиенических условий в процессе обучения и воспитания и т.п.

Офтальмо-гигиенические условия заключаются в правильном выборе цвета при окраске учебных помещений, оборудования (поверхностей столов, парт, стеновых панелей и т.п.) (наиболее благоприятными цветами считаются зеленый, светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый, бежевый цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45); искусственном освещении люминесцентными лампами, лампами накаливания (освещенность в учебных помещениях должна быть в пределах от 800 до 1500 ЛК), обеспечении учащихся учебниками, напечатанными крупным шрифтом с включением особого методического аппарата, оригинального дидактического материала, модифицированными пособиями и средствами наглядности, тифлоприборами и оптическими средствами коррекции (СанПиН 2.4.2 - 576-96, утверждены постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 N 49).

Основой деятельности классов для обучающихся с нарушениями зрения должно стать достижение ими достаточного уровня готовности к обучению на следующих ступенях (основной и старшей школы) без специального тифлопедагогического и офтальмологического сопровождения.

* См. Официальные документы в образовании. - 2001. - N 11. - С.16-31. - Ред.

** См. Официальные документы в образовании. - 1997. - N 10. - С.70-78. - Ред

*** См. Официальные документы в образовании. - 2000. - N 11. - С.27-29. - Ред.

**** См. Официальные документы в образовании. - 2001. - N 17. - С.19-31. - Ред.

Текст документа сверен по:
"Официальные документы в образовании",
N 24, 2003 год

Читайте также: