Оформление группы зпр в детском саду

Обновлено: 07.07.2024

В нашей группе в 2011-2012 уч.году разрабатывался проект “Предметно-развивающая среда в группе старшего дошкольного возраста детей с ЗПР”. Вашему вниманию хотим предоставить наработки данного проекта.

Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие различных видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственную инициативу, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а так же формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Таким образом, развивающая среда любого образовательного учреждения – источник становления субъективного опыта ребенка. Поскольку такие дети как дети с ЗПР склонны к переутомлению и возбудимы, то мир вокруг них должен быть не только разнообразен, манящ и ярок, но и комфортен, безопасен и рационально организован.

Развивающая среда и процесс развития ребенка – единая система, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.

Проектируя развивающую среду, как основу реализации индивидуального подхода к ребенку с ЗПР, учитывались такие потребности как: в общении, в движении, в познании.

Основными характеристиками предметной среды для дошкольников являются: разнообразие, доступность и зонирование.

В создание развивающей среды должны участвовать все субъекты образовательного процесса.

Вид данного проекта носил информационно - практико- ориентированный характер. Целью, которого являлось создание предметно-развивающей среды в группе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Проект наш долгосрочный.

Создать совместно с детьми предметно-пространственную среду;
Развивать любые проявления самости дошкольников:
- Самостоятельность;
- Самоорганизацию;
- Самооценку;
- Самоконтроль;
- Самопознание;
- Самовыражение;
При реализации проекта выделили для себя 7 этапов, которые мы прожили

Для того чтобы детям было легче принимать участие в создании среды группы, совместно с ними была создана схема группы. С помощью, которой определили расположение центров, придумали каждому из них название и эмблему.
- Центр эмоционального благополучия “Солнышко”
- Центр физической культуры “Звонкий мяч”
- Игровой центр “Игротека”
- Центр моторного конструирования “Самоделкин”
- Наша библиотека “Здравствуй, книжка!”
- Центр “Хочу все знать!”
- Центр художественного творчества “Радуга”
- Центр науки и природы “Мы познаем мир”
Но помимо этих центров в нашей группе появилось место “Мой секретик” для хранения своих секретов, игрушек и каких либо личных вещей, что ни маловажно для таких детей.

Ориентируясь на задачи и содержание образовательной процесса с детьми, мы использовали методические пособия (перечень вы видите на экране) подбор которых осуществлялся с учетом развития и индивидуальных особенностей детей нашей группы.

Проанализировали дидактическое обеспечение образовательного процесса (что на данный момент имеется в наличии). На перспективу необходимо составить перечень дидактического материала для следующей возрастной группы.
- Вовлечение родителей в создание развивающей среды группы
- Пополнение методической литературы, дидактических игр и пособий
Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы… Е. И. Тихеева

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих зада невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Под предметно - развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразным оборудованием, пособиями, игровыми материалами.

Развивающая среда и процесс развития ребенка – единая система, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.

РППС должна удовлетворять потребности:

Основными характеристиками РППС являются:

Роль среды в развитии деятельности прослеживается на примере ее основных функций:

- развивающей;

Организуя предметную среду в группе, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень речевого развития, показатели эмоциональной сферы.

РППС строится в соответствии с календарно-тематическим планированием, которое составлено на основе общеобразовательной программы, с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей

При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими принципами, определенными в предлог ФГОС ДО.

РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, безопасной.

Для эффективного и удобного использования все пространство группы делится на зоны (центры) с помощью различных элементов – могут быть использованы передвижные ширмы, различное игровое оборудование, мягкие модули, символы и знаки, возвышенности и так далее. Но, вместе с тем, 1/3 пространства должна быть свободна для организации игр.

Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечить свободные и безопасные передвижения детей. Не должно быть слишком много открытого пространства, которое бы провоцировало детей бегать с опасностью для других.

Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей включены во все центры. Все материалы размещены на уровне глаз ребенка.

Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС необходимо обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательны, начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного. Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

За основу построения РППС в ДОУ компенсирующего вида можно взять принципы построения среды общеразвивающего учреждения, но содержательная среда и средства ее организации должны подчиняться коррекционно-развивающим условиям и задачам.

В целом, дети с ЗПР имеют немного отличий в образовательных потребностях по сравнению с обыкновенными детьми, но все эти потребности есть и учет необходим для их успешного развития.

При организации коррекционно-развивающей среды, важно учитывать:

- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;

- специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;

- соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды, познавательным и коммуникативным возможностям детей;

- обеспечение коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;

- организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды;

- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением вспомогательных средств, дидактических материалов в коррекционных ситуациях.

Цветовая палитра должна быть представлена теплыми пастельными тонами.

Кроме того и другие цвета оказывают благотворное влияние на организм ребенка (хромотерапия). Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, так как многие дети имеют диагноз невролога.

Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях.

Таким образом, создание предметно-пространственной среды – обеспечение возможности педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня развития и активности.

Для оценки эффективности и качества развивающей среды могут быть использованы специальные критерии:

1. Соответствие среды возрасту и клинико - психологическим особенностям детей с ОВЗ

2. Отражение в среде особенностей реализуемой образовательной программы.

3. Отражение тематики и содержания НОД и коррекционной работы.

4. Наличие уголков уединения (или приспособленных мест для этого).

5. Наличие уголков, отражающих инновационные проекты (по гражданскому, экологическому образованию, здоровьесбережению).

6. Наличие в группе современных сюжетно-ролевых игр.

7. Учёт гендерных различий детей в построении среды.

8. Наличие в среде развивающих пособий. Соответствие развивающих пособий возрасту детей и особенностям отклонений в развитии детей.

9. Наличие в группе индивидуального авторского пространства ребенка с ОВЗ (уголки с личными игрушками, альбомами детей, творческими работами ребенка, подборка грамот с конкурсов и соревнований, организация персональных выставок ребенка с ОВЗ).

10. Привлечение детей к оформлению группового помещения.

11. Эстетическое состояние всех предметов и пособий в среде.

12. Целесообразное соседство уголков.

Использование развивающей предметно-пространственной среды для развития речи детей младшей диагностической группы Содержание Младший дошкольный возраст - очень важный период в развитии речи ребёнка. Образовательный процесс в младшей диагностической группе.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды для детей младшего дошкольного возраста Введение. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования делает приоритетным психологическое.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе Особенность развивающей предметно-пространственной среды первой младшей группы – накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе "Капельки"Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной.

Проектирование и построение развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе ДОУ Проектирование и построение развивающей предметно – пространственной среды в старшей группе ДОУ. Тема"Веселится детвора новый год встречать.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе .

В данной статье представлен материал для педагогов из опыта работы с детьми разновозрастной группы компенсирующей направленности (ЗПР).

Вложение Размер

statya_razvivayushchaya_sreda_3.docx 26.82 КБ

Предварительный просмотр:

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (ЗПР)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад No36, г. Санкт-Петербург

Мы знаем, что развитие ребенка происходит при его активном участии в разнообразных видах деятельности.

Именно среда в детском саду, окружающая дошкольников обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья, развитию познавательных и творческих способностей. При этом мы учитываем склонности, интересы и уровень активности каждого ребенка.

Помещение нашей группы небольшое, поэтому мы постарались рационально использовать каждый метр нашего пространства.

В нашей работе мы опирались на 5 образовательных областей.

Первая образовательная область – это

Ῑ. Социально-коммуникативное развитие.

1) Первый пункт этого развития: социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2) Второй – ребенок в семье и сообществе.

Игры по этим направлениям способствуют развитию коммуникационных навыков, воспитанию дружественных и уважительных отношений в группе. Наши дети с большим интересом играют в сюжетно-ролевые игры:

Настольно-печатные игры расширяют представления детей о профессиях, о ближайшей окружающей среде:

3) Третий пункт социально-коммуникативного развития самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Наши ребята любят трудиться, помогать выполнять различные поручения. У них есть фартуки, косынки, нарукавники. В этой одежде они чувствуют себя настоящими помощниками.

В уголке природы у ребят есть различные приспособления для выполнения обязанностей дежурного – это природный календарь, где они отмечают погоду, емкости для полива растений, тряпочки для уборки.

4) Четвертый пункт: Формирование основ безопасности.

Для развития навыков безопасного поведения детей в нашей группе есть уголок, в котором находится различный материал и игры по правилам безопасного поведения на дорогах и во время пожара:
- - картотека по ОБЖ, настольно-печатные игры, альбомы с детскими рисунками по правилам безопасности на дорогах, игры-пазлы, сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстрационный материал, папки-передвижки.
Предполагает развитие любознательности, воображения, творческой активности.

1) Первый пункт этой области формирование элементарно-математических представлений.

Мы используем в своей работе материалы и игры, сделанные своими руками. Это игра-конструктор из крышек на развитие мелкой моторики, внимания и мышления. Для игры мы распечатываем карточки-схемы, с помощью которых дети выкладывают фигуры – это ракеты, звездочки, пирамиды и многое другое.

2) Через познавательное развитие мы знакомим детей со способами исследовательской деятельности.

Хотим обратить внимание на развивающее пособие БИЗИБОРД, которое способствует развитию не только мелкой моторики, но и развитию сенсорных способностей, внимания, творческого и логического мышления. Это доска, которая содержит множество различных замочков, щеколд, прищепок, выключатели, розетку, молнии, шнуровки и прочие предметы, которые интересуют детей.

У нас есть центр экспериментирования, который помогает стимулировать познавательную активность. Здесь у нас имеются:

Все это способствует развитию исследовательской деятельности у детей.

3) Через познавательное развитие мы знакомим детей с предметным окружением.

В группе созданы условия для расширения представления детей об объектах окружающего мира. Наши дети очень любят играть:

В этой игре дети упражняются в умении различать предметы по материалу (из металла, дерева, глины, бумаги, ткани, стекла). Они называют материалы, из которых сделаны эти предметы, рассказывают об их качестве и свойствах.

4) Ознакомление с социальным миром.

Мы воспитываем у детей уважение к людям различных национальностей и их обычаям, чтобы детям было легче представить и понять, как выглядят эти люди у нас есть бумажные куклы в национальных костюмах.

Приобщить детей к истокам русской народной культуры нам помогают различные виды росписи, матрешки, дымковские игрушки, предметы старины.

5) Ознакомление с миром природы.

Способствует развитию речи, формированию словаря, воспитывает желание и умение слушать художественные произведения следить за развитием действий.

1) Развитие речи.

Совершенствовать художественное-речевыеисполнительные навыки детям помогает театральный уголок с разными видами театров: настольный, пальчиковый, кукольный, театр резиновых игрушек, БИ-БА-БО.

В инсценировке сказок дети учатся правильно выстраивать предложения, перевоплощаться в различных героев, меняя интонацию и голос. Работа и игры в театральном уголке способствует обогащению словарного запаса детей.

Способствует формированию у детей эстетического идеала, художественного вкуса, а также развитию творческих способностей.

1) Приобщение к искусству.
- Для развития художественно-эстетического восприятия в центре изобразительного творчества дети рассматривают альбомы народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, городецкая роспись, дымковская).
- Знакомятся с известными композиторами любимых песен. Это Чайковский П.И., Кабалевский. В уголке есть альбом с портретами известных композиторов.
- Альбом с профессиями деятелей искусств, который помогает познакомится с театральными профессиями.
- Альбом с детскими рисунками к любимым песням.
2) Изобразительная деятельность.

Для развития интереса детей к изобразительной деятельности мы выбрали удобное место где хранятся материалы для практической деятельности: бумага, картон, пластилин, клей, кисточки, карандаши, природный материал, трафареты.

3) Конструктивно-модельная деятельность.

Строительная игра – это отражение окружающей жизни в разных постройках. Ребята учатся сооружать постройки, строят самостоятельно, по схемам, по рисункам, ловко подбирают необходимый строительный материал.

Ребята постарше проявляют интерес к конструкторам, у которых есть различные крепления. Такие постройки прочные и позволяют развивать сложную сюжетную игру с использованием различных фигурок, машинок, человечков и т.д.

Ребята более младшего возраста любят играть с:
- Лего, подбирают детали и фигуры по формам, по размеру.
- Одной из самых любимых игрушек остается деревянный конструктор из кубиков.
- Магнитный конструктор. По схемам выкладываются сооружения.
- Для улучшения координации и мелкой моторики конструкторы-мозаики.
- Пользуются спросом самодельные конструкторы из крышек. К ним есть схемы, ребята выкладывают фигуры. Это хорошо развивает внимание и таким образом они закрепляют цвета.
Мальчики очень любят использовать в строительных играх набор инструментов. Очень интересно наблюдать как они закручивают гайки, подражая своим папам.

Играя конструкторами наши, ребята формируют не только моторику, мышление и воображение, но и приобретают еще и трудовые навыки, развивают художественный вкус!

4) Музыкальная деятельность.

1) Формирует начальные представления о здоровом образе жизни.

Расширить представление о важности для здоровья помогают детям такие дидактические игры как:

Формировать представление и желание вести здоровый образ жизни помогает детям одни из самых приятных и любимых режимных моментов – утренняя зарядка. Дети учатся сохранять правильную осанку, осознанно выполнять движения под веселый музыкальный диск Екатерины Железновой.

2) Укреплять и охранять здоровье помогают детям физическая культура.

В группе есть уголок, где расположен спортивный инвентарь - это массажные следочки для разминки стоп, массажные мячики для развития мелкой моторики, колечки СУДЖОК, кегли, скакалка.

Подвижные игры способствуют развитию физической культуры. А поддерживать интерес к этим играм помогают маски, шапочки различных персонажей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям помогает еще и настольные игры – это настольный футбол, настольный теннис, попади в цель.

Организуя предметную среду в группе, мы учитывали закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Организованная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:

Актуальность темы: Проблема: Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития. Учеными доказано, что задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые будут способствовать успешному развитию ребёнка. Следовательно, встает проблема более ранней коррекции ЗПР.

нарушения в познавательной деятельности; незрелость эмоционально – волевой сферы; несформированность коммуникативных навыков; рассеянное внимание; быстрая утомляемость. отставание в развитии общей и мелкой моторики (быстрота, ловкость, точность, координация); слабая сформированность навыков самообслуживания; Практический опыт работы показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.

Цель: Создание коррекционного – развивающего пространства в группе детского сада для детей с задержкой психического развития, с целью подготовки к успешному обучению в школе. Задачи: создать атмосферу эмоционального комфорта и благополучия детей в группе; создать условия, способствующие повышению самооценки воспитанников, уверенности в себе, успешности в деятельности; развивать коммуникативные навыки у дошкольников; создать предметно-развивающую среду в группе, необходимую для успешного развития детей с ЗПР; развивать мелкую моторику у детей; развивать творческие способности детей.

Читайте также:

Оформление группы зпр в детском саду

Предварительный просмотр:

Описание презентации по отдельным слайдам: