Одним из факторов влияющих на выбор видов и форм методической работы в доу является
Обновлено: 14.05.2024
Методическая работа в дошкольной образовательной организации – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
Целью методической работы в детском саду является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Основные задачи методической работы:
- обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации;
- выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов детского сада;
- подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;
- координация деятельности детского сада и семей в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников;
- координация деятельности детского сада с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и детского сада в целом;
- анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Подходы к организации методической работы основаны на:
- системно – деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности дошкольной организации, ее статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;
- личностно – ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребёнка, коллектива в целом, направленности на развитие;
- профессиональных и личностных качеств педагогов;
- дифференцированном подходе: учёте уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в детском саду;
- подходе свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных методик и путей самореализации;
- мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
- коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.
Направления методической работы в ДОУ.
Центром всей методической работы в детском саду является руководитель методической службы. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта. Повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Главная задача руководителя методической службы сделать накопленный педагогический опыт живым, доступным. Научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нём, как в своём рабочем кабинете.
В методическом кабинете сформирован информационный банк данных, где определены источники, содержание, направленность информации.
Информационный банк данных содержит:
- нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации, Республики Бурятия; нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
- документы и материалы:
- по планированию деятельности ДОУ;
- по организации методической работы в дошкольном учреждении;
- по организации и руководству образовательной деятельностью ДОУ;
- по контролю и регулированию образовательной деятельности ДОУ;
- по развитию ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
- по организации взаимодействия ДОУ с семьей, школой, социумом;
- методическая, дидактическая, психологическая литература; аудио, видеоматериалы, медиатека; наглядно-дидактический материал; банк методических разработок, периодические издания дошкольного образования.
Формами организации методической работы в нашем детском саду являются:
Педагогические советы (4 плановых педсовета в течение каждого учебного года);
семинары-практикумы, мастер-классы;
районные методические объединения педагогов дошкольного образования;
консультации;
работа творческих групп.
Для повышения профессионального уровня педагогов используются такие формы, как обучение в образовательных учреждениях профессионального образования, на курсах повышения квалификации, профессиональная переподготовка; участие в заседаниях методических объединений и др.
Внутреннее повышение квалификации педагогов ДОУ происходит за счет разнообразных форм методической работы. При выборе форм и методов мы руководствуемся: целями и задачами ДОУ; количественным и качественным составом коллектива; особенностями образовательного процесса; материально-техническими условиями ДОУ; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Используются как групповые, так и индивидуальные формы методической работы.
Таблица 1
Используемые формы методической работы
Групповые формы работы:
Индивидуальные формы работы:
- педагогический совет,
- семинар - практикум,
- творческая группа,
- рабочая группа,
- мастер – класс,
- психологический тренинг,
- консультация,
- деловая игра,
- аукцион педагогических идей, проектов
- взаимопосещение занятий (мероприятий).
- индивидуальная консультация,
- индивидуальная беседа,
- наставничество,
- самообразование.
Организована работа педагогов по самообразованию, которая помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
Педагоги самостоятельно приобретают знания из различных источников с учетом своих интересов и склонностей. Самообразование помогает им быстрее адаптироваться к изменениям социальной среды, своевременно знакомиться с инновациями в сфере образования, регулярно пополнять запас теоретических знаний педагогической науки, а также совершенствовать свои навыки и умения. Отчетом работы по темам самообразования педагогов ДОУ стали выступления, выставки, проекты, мастер-классы.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы в ДОУ, так как решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.
К. Ю. Белая и П. Н. Лосев предлагают оценивать качество методической работы по следующим показателям (критериям):
– результативность образовательного процесса – выполнение или превышение государственных требований в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями, в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей;
– рост мастерства педагогов при рациональных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование;
– улучшение психологического климата в коллективе за счет усиления мотивации творческого, инициативного труда педагогов; роста удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
6.Факторы, влияющие на характер методической работы в ДОУ:
– миссия ДОУ (вид, категория, приоритетные цели);
– режим жизнедеятельности ДОУ;
– кадровый состав и уровень профессионально-педагогической квалификации работников;
– содержание образования в ДОУ;
– качество результатов образовательного процесса.
6. Основные нормативные документы, определяющие направления и содержание методической работы в ДОО.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014"Об утверждении П
Орядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности
По основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 N 26 (ред. от 27.08.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы ДОУ"
Методические рекомендации по использованию примерной основной
Образовательной программы дошкольного образования при разработке
Образовательной программы дошкольного образования в образовательной
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
Контрольные и проблемные вопросы
1) Почему методическую работу следует считать аспектом управления ДОУ?
2) Какие из представленных в лекции должностных обязанностей заместителя руководителя по УВР направлены на достижение основной цели методической работы?
3) Приведите примеры влияния рассмотренных факторов на характер методической работы.
Основные понятия темы
• Методическая работа в ДОУ
• Участники методической работы в ДОУ
• Принципы методической работы в ДОУ
• Показатели качества методической работы в ДОУ
• Факторы методической работы в ДОУ
К. Ю. Белая и П. Н. Лосев предлагают оценивать качество методической работы по следующим показателям (критериям):
– результативность образовательного процесса – выполнение или превышение государственных требований в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями, в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей;
– рост мастерства педагогов при рациональных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование;
– улучшение психологического климата в коллективе за счет усиления мотивации творческого, инициативного труда педагогов; роста удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
6.Факторы, влияющие на характер методической работы в ДОУ:
– миссия ДОУ (вид, категория, приоритетные цели);
– режим жизнедеятельности ДОУ;
– кадровый состав и уровень профессионально-педагогической квалификации работников;
– содержание образования в ДОУ;
– качество результатов образовательного процесса.
6. Основные нормативные документы, определяющие направления и содержание методической работы в ДОО.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014"Об утверждении П
Орядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности
По основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 N 26 (ред. от 27.08.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы ДОУ"
Методические рекомендации по использованию примерной основной
Образовательной программы дошкольного образования при разработке
Образовательной программы дошкольного образования в образовательной
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
Контрольные и проблемные вопросы
1) Почему методическую работу следует считать аспектом управления ДОУ?
2) Какие из представленных в лекции должностных обязанностей заместителя руководителя по УВР направлены на достижение основной цели методической работы?
3) Приведите примеры влияния рассмотренных факторов на характер методической работы.
Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.
- достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
- построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; светскость образования.
В 2016-2017 учебном году в дошкольном учреждении внедряются парциальные программы:
Годовой план воспитательно–образовательной работы полностью построен на подробное изучение программ, полное погружение, изучение средств инновационных технологий. Реализация этих задач полностью ложится на методическую службу ДОУ.
Особенности работы методической службы в ДОУ
Целями методической службы нашего ДОУ являются: создание совокупности условий, направленных на эффективную реализацию образовательной политики учреждения в целях достижения воспитанниками установленных государством стандартов.
Задачи методической службы:
- Обеспечивать теоретической, психологической, методической поддержкой воспитателей; создавая условия для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.
- Организовывать активное участие педагога в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах.
- Способствовать диссеминации передового педагогического опыта.
- Обеспечивать проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.
- Разрабатывать и реализовывать мероприятия в соответствии с годовым планом воспитательной-образовательной работы.
Структура методической службы ДОУ.
Система методической работы, обеспечивающая развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки, спроектирована по следующей структуре:
Успешность функционирования системы зависит:
- от обоснованности и оптимальности выбора содержания методической работы;
- учета важных проблем и тенденций в развитии воспитательно-образовательного процесса ДОУ ;
- профессионального мастерства педагогов.
Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.
- осуществление решений и рекомендаций, принятых на стратегическом уровне;
- текущий контроль образовательной деятельности и режимных моментов в ДОУ;
- разработка методического инструментария.
Управление методической службой в условиях личностно - ориентированного подхода – это создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации, проявления в педагогической работе важнейших функций личности: выбора ценностей, понимания (рефлексирования) смысла своей деятельности, реализации своих потребностей и задатков.
Руководителю важно изучить личность каждого педагога в деятельности (его отношение к окружающей действительности, интеллектуальные, волевые, эмоциональные черты характера, темперамент), определить профессиональные способности.
Постоянная творческая группа педагогов– добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.
Временные исследовательские, проектные микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).
Также структурными компонентами методической службы дошкольного учреждения являются аттестационная комиссия ДОУ и психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПМПк – форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии; курирует коррекционно-развивающую деятельность педагогов групп компенсирующей направленности.
Функции методической службы ДОУ
- Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба нашего детского сада выполняет определенные функции. Так, в информационно-аналитическую функцию входят:
- Анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
- Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
- Оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
- Установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
- Анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах;
- Анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;
- Поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
- Изучение передового педагогического опыта.
Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.
Прогностическая функция предусматривает:
- Прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ;
- Определение вариантов моделей выпускника;
- Формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;
- Моделирование новых форм существования ДОУ;
- Проектирование процессов развития дошкольного учреждения;
- Проектирование последствий запланированных инновационных процессов;
План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:
- Знание уровня, на котором находится работа ДОУ;
- Четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода;
- Выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.
Планирование и прогнозирование можно определить как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.
- Оценка образовательная программы;
- Оценка предложений по организации нововведений;
- экспертиза методических разработок, программ
- экспертиза предметно-пространственной среды ДОУ;
- Оценка проведения конкурсов.
Три управленческих уровня методической деятельности
Методическая служба в нашем дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней:
- Стратегический;
- Тактический;
- Информационно-аналитический.
На стратегическом уровне (Педагогический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.
Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогами, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.
Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне(Педагогический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне.
Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.
При грамотном построении образовательного процессадеятельность педагогических кадров должна быть направлена:
- На индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;
- Развитие интеллектуальных, творческих способностей;
- Воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.
Работа с педагогическим коллективом
Повышение профессионального мастерства педагогов в дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированно, с учётом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владениям педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребёнком. Таким образом выделяются три категории педагогов:
- Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности. Это педагоги – наставники, золотой фонд ДОУ, работающие на самоконтроле.
- Воспитатели не имеющие квалификационную категорию, не стремящиеся к инновационной деятельности, требуют организационного обучения в ДОУ.
- Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности, но не всегда в полной мере её осуществляющие. Работа с ними требует тщательно продуманной стратегии и мотивационного стимулирования.
Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:
- максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
- создать благоприятный психологический климат в коллективе;
- обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
- опробовать педагога в новой роли.
В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит.
Соответствие цели форме повышения квалификации
В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения профессиональной компетентности педагогов:
Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.
Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.
Панорамные открытые просмотры занятий. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.
Одним из вариантов повышения квалификации могут быть творческие и проблемные группы педагогов.
Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду проходят разнообразные конкурсы:
Клуб молодого педагога, целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. Решая эту задачу молодой специалист проходит несколько этапов: адаптация, процесс развития профессиональных умений, внедрение новых технологий, самосовершенствование, саморазвитие.
Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.
Круглый стол. Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.
Педагогические ситуации - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.
Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы.
Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.
Критерии эффективности работы методической службы
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.
Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:
- эффективность для ребенка:
- Положительная динамика качества обучения и воспитания;
- Отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
- Дифференцированный подход к каждому ребенку;
- эффективность для родителя:
- Положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
- Готовность и желание родителей помогать ДОУ;
- Высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;
- эффективность для педагога:
- Положительный психологический климат в коллективе;
- Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
- Удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
- Качественно организованная система повышения квалификации;
- Высокий уровень профессиональной деятельности.
Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
![]()
Методическая работа — этот основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.
Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Однако сегодня, существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО. Основная причина — формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования [2].
Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы
В качестве принципов организации методической работы, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности — выступают следующие: принципы актуальности, единства теории и практики; принцип научности; принцип системности и комплексности; принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости; принцип создания благоприятных условии работы; принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода; принцип постоянного самообразования педагогов; принцип креативности [5].
Между тем анализ литературы показывает, что ученые по — разному определяют задачи методической работы в образовательном учреждении.
Так например, Симонов В. П., выделял следующие задачи методической работы:
- повышение профессионального и культурного уровня педагога;
- совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;
- совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей как в образовательной деятельности так и вне её;
- формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;
- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик [7].
Наиболее типичными недостатками в организации методической работы в ДОО являются:
2. Однообразие организационных форм методической работы.
3. Отсутствие преемственности в развитии содержания методической работы.
4. Отсутствие системы перспективного планирования в целях повышения квалификации педагогов.
5. Формализация деятельности организации ДОО.
6. Отсутствие инициативы педагогов, коллективного поиска новых форм работы.
На сегодняшний день, большинство педагогов имеют ситуативный интерес к своей деятельности. Педагоги обладают знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области, хорошо осведомлены о психолого-педагогических способах решения возникших проблем в педагогической деятельности, но, не смотря на это, владеют недостаточно точными знаниями о современных требованиях к педагогу и имеют недостаточную потребность в саморазвитии и самосовершенствовании как специалистов. Стремление в постоянном пополнении знаний выражено недостаточно. Коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, также следует обратить внимание на развитие профессиональной и проектной деятельности. Большинство педагогов имеют трудности при организации работы с родителями воспитанников.
Устранению названных недостатков способствует, как показывает практика, использование как инновационных, так и традиционных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы с педагогами ДОО.
Оптимальная система методической работы должна быть наилучшей именно для конкретной дошкольной образовательной организации.
При выборе конкретного варианта методической работы для своего коллектива (содержания, структуры, формы и пр.) необходимо учитывать следующее:
1) количественный и качественный состав данного педагогического коллектива;
2) результат диагностического изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности;
3) особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними);
4) сравнительную эффективность различных форм методической работы;
5) традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться);
6) материальные, морально-психологические условия в ДОО;
7) передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.
Результаты диагностирования дают возможность определить индивидуальные маршруты для каждого педагога и дифференцированно спланировать работу со всем коллективом.
Наиболее эффективными формами организации методической работы в ДОО [6], способствующие повышению уровня профессиональной компетентности представлены в таблице
Уровень профессиональной компетентности
Ценностно-смысловой компонент
Гностический компонент
Деятельностный компонент
- участие в работе педагогических и методических объединениях района;
- курсы повышения квалификации;
- открытые показы педагогической деятельности;
- Выступление в роли наставника;
- социально- психологические тренинги
- курсы повышения квалификации;
- работа в творческой группе;
- работа в творческой группе;
- социально- психологические тренинги;
- индивидуальные и групповые консультации;
- курсы повышения квалификации;
- открытые просмотры педагогической деятельности;
Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т. к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.
Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.
Подбор наставников для молодых специалистов должен основываться на желании педагогов детского сада, оказаться в данной роли (это можно выяснить, наблюдая за реакцией педагогов на результаты тестирования и его педагогическую направленность).
Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в детском саду — семинары- практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять своё время.
Таким образом, часть педагогов во время учебного года посещает все формы работы по повышению профессиональной компетентности, а другая часть организует, творческие мастерские или работает в творческой группе.
Методист организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
Следует помнить, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.
Повышение педагогической компетенции воспитателей процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа педагога в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.
1. Aрутюнов Ю. С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод. Рекомендации. — М.: Винити, 1980. — 44с.
2. Бaзaров Т. Ю., Еремин Б. Л. (ред.) Управление персоналом. Учебник для вузов. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с.
3. Белaя К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М., Сферa. 2010–96с.
4. Белкин A. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
5. Болотов В. A., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. A. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66–72.
6. Волобуевa Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. № 6. — с. 70 -78.
7. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунaр. педаг. академия, 1995. -192 с.
Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, педагогическая деятельность, профессиональная компетентность педагогов, творческая группа, детский сад, курс повышения квалификации, педагогический коллектив, профессиональная компетентность, круглый стол, образовательная деятельность.
Похожие статьи
Повышение профессиональной компетенции педагогов.
Ключевые слова:профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, компетентностный подход. На сегодняшний день важной проблемой образования является совершенствование квалификации педагогических кадров.
Формирование профессиональной компетентности молодых.
дошкольное образование, профессиональная компетентность педагогов, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, методическая служба.
Профессиональная педагогическая компетентность учителя
Личность, как известно, формируется в деятельности. Это важнейшая закономерность развития личности в процессе обучения, которая предписывая рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности.
К вопросу о профессиональной компетентности педагога ДОО
Профессиональная компетентность педагога — совокупность знаний и умений структурировать и интегрировать теоретические и практические знания для лучшего решения задач педагогической деятельности [4].
Профессиональная компетентность педагога дошкольного.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог дошкольного образования, качество дошкольного образования. Современная система образования выдвигает необходимость повышения квалификации и профессионального уровня педагога, т. е.
Эффективные формы методической работы с педагогами.
Ключевые слова: формы работы, компетентный педагог, дошкольные образовательные учреждения, профессиональная деятельность, профессиональное мастерство.
Повышение качества образования через повышение уровня.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях, творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность.
Характеристика методической компетентности в структуре.
методическая компетентность, профессиональная компетентность, иностранный язык, педагогическая деятельность, умение, знание, профессиональная компетентность педагога, методическая культура.
Читайте также:
