Обучение в сотрудничестве командная групповая работа кратко

Обновлено: 02.07.2024

Командное обучение начал популяризовать Larry Michaelsen из Университета Оклахомы в 1994. В бизнес компаниях и некоторых медицинских вузах уже практиковалось обучение в мини-группах.

Командное обучение было призвано решить проблему невключенности слушателей в активную работу на занятии. Правильно организованная групповая динамика сильно повышает мотивацию учиться. Более того командное обучение косвенно тренирует такие важные качества как сотрудничество и умение работать в группе - навыки, которые востребованы в обществе, но зачастую слабо развиты у выпускников. Еще одной особенностью модели является пересмотр тестирования как способа проверки знаний слушателей и обеспечения обратной связи. Суть заключается в самом бланке - он сделан по принципу лотерейного билета, то есть студент имеет возможность сразу увидеть результат ответа.

Командное обучение - это процесс организации занятия через активное включение групповой работы, где слушатели самостоятельно осваивают необходимые знания до занятия, а во время проходят тестирование с моментальной обратной связью и участвуют в обсуждении и разборе ошибок.

  1. Групповой формат включает слушателей в работу и не оставляет места для пассивного слушания.
  2. Преподаватель может подстроится под потребности группы и сконцентрироваться только на тех аспектах, которые остались непонятными именно в данной группе.
  3. А также может не тратить время на объяснение материала, которые слушатели смогли освоить самостоятельно.
  1. Организация групповой динамики может потребовать от преподавателя дополнительных навыков.
  2. Необходимо подготовить источники, по которым слушатели смогут самостоятельно ознакомиться с темой.
  3. Занятие требует подготовки теста с немедленной обратной связью.
  4. Много ответственности на студентах - занятие может пойти менее эффективно, если слушатели на читают заданную на дом литературу.

Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы командно-ориентированного занятия, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !

слушатели должны прочитать заданную нам литературу (домашнее чтение), в котором они уже соприкоснутся с темой занятия и основными понятиями. Прежде чем включаться в работу на занятии, студенты должны поработать самостоятельно с указанными материалами, в которых содержится информация, необходимая для решения проблем, поднятых на занятии. К началу занятия студенты уже должны быть подготовлены к решению теста и обсуждению материала, который не будет для них уже таким новым, а значит лучше усвоится.

особенно важно уделить время и внимание следующем шагам, которые зададут эффективный учебный настрой остальной части занятия.

  • ответственность за выполнение домашнего задания если кто-то прийдет не подготовленный к занятию, то результаты команды снизятся;
  • ответственность за свое участие в командной работе - оценка со стороны членов команды направлена на снижение эффекта диффузии ответственности, чтобы не получилось так, что всю команду тащит один человек. Вклад в работу команды подразумевает индивидуальную подготовку к групповой работе, посещение занятий, позитивное участие в дискуссиях группы, посещение командных встреч вне занятий и так далее.
  • ответственность за качество результата работы команды - оценивать результат можно с помощью презентации конечного продукта на последнем занятии, который может быть оценен одногруппниками и / или приглашенными экспертами.

Сразу после индивидуального теста проходят тот же тест заново, но уже в мини-группах. Заполняют все вместе один лист. Во время командного теста студенты сразу же получают обратную связь за счет самого тестового бланка (ответ надо стирать по типу лотерейного билета - правильный и неправильный ответ виден сразу).

После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковое), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные [4].

Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой. Иначе, каждый ученик повышает ранее достигнутый результат. И сильный, и слабый ученики могут принести группе одинаковые оценки или баллы. Такой метод может быть использован на занятиях по разным предметам. Это - чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником [1,4].

Еще один вариант обучения в сотрудничестве: исследовательская работа. В этом варианте учащиеся работают в группах до шести человек. Они выбирают один из пунктов общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах эта часть темы разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика. Каждый, таким образом, вносит свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. Итогом работы является презентация [1,2].

Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания: отслеживания правильности выполнения заданий партнерами; мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи; отслеживания культуры общения внутри группы.

Таким образом, группа с самого начала имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.

Приведем пример разницы технологии обучения в сотрудничестве (табл.2) и стандартной схемы урока (табл.1).

Нажмите, чтобы узнать подробности

Технология обучения в сотрудничестве. Правила организации работы учащихся в сотрудничестве. Презентация полезна для учителей, работающих по технологии обучения в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) — совместный запрос, результатом которого является то, что обучающиеся работают вместе, коллективно конструируя, производя новое знание и новый опыт деятельности вместо потребления информации, которую передаёт им в готовом виде педагог или другой источник информации.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) —

совместный запрос, результатом которого является то, что обучающиеся работают вместе, коллективно конструируя, производя новое знание и новый опыт деятельности вместо потребления информации, которую передаёт им в готовом виде педагог или другой источник информации.

Обучение в сотрудничестве — групповая работа учащихся, которые работают вместе над решением какой-либо существующей проблемы или незнакомого вопроса. Главные черты: Участие. Рефлексия. Социализация. Сотрудничество с другими для саморазвития. Дискуссия.

Обучение в сотрудничестве —

групповая работа учащихся, которые работают вместе над решением какой-либо существующей проблемы или незнакомого вопроса.

Преимущества обучения в сотрудничестве:

Учащиеся получают возможность самореализации.

Учащиеся получают возможность совершенствовать свои навыки коммуникации.

Учащиеся демонстрируют умение самооценки и объективной оценки деятельности партнёров, умение объективно и доброжелательно обосновывать свою позицию.

Учащиеся учатся оказывать психологическую поддержку партнёрам по малой группе.

Основные принципы обучения в сотрудничестве: 1 4 Оцениваются не только и не столько знания, сколько усилия учащихся. Группы учащихся формируются учителем до урока. Учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы. 2 5 3 Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

Оцениваются не только и не столько знания, сколько усилия учащихся.

Группы учащихся формируются учителем до урока.

Учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание.

Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы.

Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.

Особенности формирования групп: 1 3 В каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый. Идеальное число членов малой группы — четыре человека. Постарайтесь сделать так, чтобы в группе было как минимум два человека, чем-либо отличающихся от других. 2 4 Постарайтесь сделать так, чтобы в них входило не больше семи человек.

Особенности формирования групп:

В каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый.

Идеальное число членов малой группы — четыре человека.

Постарайтесь сделать так, чтобы в группе было как минимум два человека, чем-либо отличающихся от других.

Постарайтесь сделать так, чтобы в них входило не больше семи человек.

Распределение организационных ролей в группах

Типы взаимозависимости участников совместного обучения:

От единой цели, единой задачи, которая осознаётся учащимися и которой они могут достичь только благодаря совместным усилиям.

От одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания.

От источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, необходимой для решения поставленной общей задачи.

От единого для всей группы поощрения – либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

От единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач, один текст, один эксперимент или лабораторная работа и пр.).

Подготовка к работе в малых группах

Выбор темы для работы в малых группах.

Определение времени, отведённого на групповую работу.

Определение места работы в группах в ходе всего урока.

Подготовка материалов для работы групп.

Подготовка помещения для работы групп.

Определение ролей в будущих группах и функций, каждой роли. Подготовка карточек с описаниями ролей.

Варианты обучения в сотрудничестве

Обучение в команде (STL, Student Team Learning) .

Индивидуально-групповая работа (Student-Teams-Achievement Divisions — STAD) .

Обучение в команде (STL, Student Team Learning)

Каждый участник команды должен овладеть необходимыми знаниями; вся команда должна знать, чего достиг каждый.

Принципы обучения в команде:

Каждый учащийся приносит очки своей группе.

Индивидуально-групповая работа (Student-Teams-Achievement Divisions — STAD) Учащиеся разбиваются на группы по 4 человека в каждой. После выполнения заданий всеми группами учитель даёт тест. Учитель объясняет новый материал, затем предлагает ученикам в группах его закрепить, понять все детали. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. Задание выполняется по частям. Выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется всей группой.

Индивидуально-групповая работа (Student-Teams-Achievement Divisions — STAD)

  • Учащиеся организуются в группы по 4–6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
  • Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом.
  • Учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
  • Каждый член группы находит материал по своей части.
  • Учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу.
  • Вопросы задаёт не только учитель, но и члены других групп.
  • Далее они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
  • Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания.
  • Аудитория делится на группы по 5 человек. Перед каждым участником группы лежит чистый лист бумаги.
  • Третий участник делает уклон на практическое применение описанного ранее.
  • Участники выбирают один из изучаемых аспектов темы. Каждый записывает на своём листе название выбранного аспекта.
  • Четвёртый участник продолжает писать, делая уклон на плюсы выбранного аспекта.
  • Затем каждый участник на своём листе записывает 1–2 предложения, в которых излагает свои мысли по поводу сути выбранного аспекта. Написав предложения, он передаёт лист по часовой стрелке другому участнику группы.
  • Пятый участник делает уклон на минусы данного аспекта.
  • Второй участник читает написанное до него и продолжает писать текст, делая уклон на технологическую сторону аспекта.
  • На заключительном этапе получившиеся странички зачитываются перед всей аудиторией, которая может порекомендовать что-то добавить в описание. Все странички собираются в книжку, которая оставляется группе.

4 основных элемента совместного обучения

Вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами.

Рекомендации по организации обучения в сотрудничестве 1 3 В группах учащиеся смогут выполнить за отведённое вами время меньше заданий, чем при индивидуальной работе. Если задание предполагает ответы на вопросы, попробуйте сформулировать по два-три вопроса каждому ученику группы, причём наиболее сложные адресуйте сильному ученику, пусть он ответит первым. Один из двух оставшихся учеников найдёт подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте (учебника, справочного материала и т. д.), а третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать (записать), найти в тексте или придумать примеры, подтверждающие высказанную мысль или, напротив, опровергающие её. Далее ученики по кругу меняются ролями. 2 Предоставьте ученикам возможность самим определить функцию каждого при выполнении задания.

Рекомендации по организации

обучения в сотрудничестве

В группах учащиеся смогут выполнить за отведённое вами время меньше заданий, чем при индивидуальной работе.

Если задание предполагает ответы на вопросы, попробуйте сформулировать по два-три вопроса каждому ученику группы, причём наиболее сложные адресуйте сильному ученику, пусть он ответит первым. Один из двух оставшихся учеников найдёт подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте (учебника, справочного материала и т. д.), а третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать (записать), найти в тексте или придумать примеры, подтверждающие высказанную мысль или, напротив, опровергающие её. Далее ученики по кругу меняются ролями.

Предоставьте ученикам возможность самим определить функцию каждого при выполнении задания.

Заранее наметьте, кто из трёх-четырёх учеников будет докладчиком. Учащиеся из других групп могут задавать отвечающему ученику любые вопросы по обсуждаемому материалу. Это очень важно, так как также стимулирует группу к более серьёзному отношению к совместной деятельности.

Необходимо помнить 1 3 Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому – 4). Чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, постарайтесь объяснить ученикам, что в течение года каждый из них будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками. 2 Спросить ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнёры помогали друг другу.

Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому – 4).

Чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, постарайтесь объяснить ученикам, что в течение года каждый из них будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками.

Спросить ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнёры помогали друг другу.

Не забудьте 1 2 3 Прежде чем группы приступят к самостоятельной работе, сказать, что вы надеетесь на их ответственность за каждого из партнёров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они смогут рассчитывать на высший балл. Интегрировать работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами. Задача учителя состоит в том, чтобы научить, а не уличить ученика в незнании и неумении.

Прежде чем группы приступят к самостоятельной работе, сказать, что вы надеетесь на их ответственность за каждого из партнёров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они смогут рассчитывать на высший балл.

Интегрировать работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить, а не уличить ученика в незнании и неумении.

Также важно 1 Чётко сообщить в начале урока и перед работой в группах цель. 2 На протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется.

Чётко сообщить в начале урока и перед работой в группах цель.

На протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется.


Отношения в классе во многом зависят от того, как будет выстраивать свою работу преподаватель. Организация совместной деятельности во время учебного процесса и грамотно построенная работа в группах формирует коммуникативные навыки у детей. Подобного рода занятия подразумевают умение ставить общие цели, совместно выполнять задания и учитывать силы и вклад всех участников. Тем не менее, главной задачей таких уроков остается обучение иностранному языку.

Для организации групповой работы класс делится на 2-3 группы по 3-6 человек. Задание предлагается группе, а не отдельным ученикам. Можно проводить соревнования, что усилит мотивацию и повысит интерес к учебной деятельности. Преподаватель чаще всего является сторонним участником процесса — независимым экспертом, который оценивает работу и иногда дает консультации.

Что нужно помнить учителю?

Именно благодаря групповой деятельности дети могут выйти на единый стандарт образования, сохраняя как физическое, так и эмоциональное здоровье.

Формирование групп должно происходить не в хаотичном порядке, а с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика: темперамента, уровня знания английского языка, развития общеучебных умений и других. В каждой группе из 4-6 человек должен быть минимум один сильный ученик, который сможет руководить процессом, помогая преподавателю. Работа в равной степени распределяется между всеми участниками команды. Если задание посильно и интересно для детей, его результатом станет успех не только группы, но и каждого ученика.

Преимущества групповой работы

Работа в паре может быть как устной, так и письменной. Например, дайте двум ученикам задание — написать 5 новых слов. Они получат разные карточки и выполнят упражнение. После его завершения дети поменяются карточками и исправят ошибки друг друга. Это поможет:

— закрепить большую группу слов;

— развить навыки правописания;

— поработать над самодисциплиной и самоконтролем.

Следующий этап — сменные пары. Учеников нужно менять так, чтобы все в классе могли поработать друг с другом. Так ученики ближе познакомятся, привыкнут к индивидуальным особенностям друг друга, оценят сильные и слабые стороны партнеров. Когда комфортный уровень отношений в парах достигнут, ребят можно объединять в группы. Так совместная работа не станет для них стрессом.

Методы работы в группе

Организация групповой работы по различным методом сильно зависит от возраста учащихся, программы и целей урока. Самые популярные для учеников младших и средних классов следующие:

Групповая дискуссия: прекрасный метод проведения групповой работы. Использования этого метода помогает ученикам взглянуть на обсуждаемый вопрос с разных точек зрений. На уроках английского языка групповая дискуссия помогает задействовать всю изучаемую лексику. Кроме того, именно этот метод помогает развить в детях эмпатию — умение ставить себя на место другого человека и объективно оценивать его поступки и мотивы. Для таких уроков прекрасно подойдут спорные темы, которые могут вызвать бурные обсуждения. Учителю нужно помнить, что его целью является не только проработка и закрепление материала, но и создание дружелюбной атмосферы во время дискуссий.

Brainstorm (мозговой штурм): этот метод помогает быстро разобрать материал в группе. На уроках английского прекрасно подходит для подбора идей перед написанием эссе, для закрепления лексики/грамматики, анализа литературного произведения. На выполнение задания группе учеников дается ограниченное время, когда они могут в свободной форме обсудить и принять единое решение.

Ролевые игры: этот метод очень многогранен. К примеру, за основу можно взять тематику морских путешествий. Каждому члену экипажа (команды) даются свои роли, от капитана до лоцмана. На карточке с ролью записаны задания/обязанности члена команды. Различные роли помогают дифференцировать работу учеников.

Если регулярно проводить групповую работу на уроке, дети школьного возраста с большим удовольствием изучают английский язык. Ученики понимают свободу выбора, понятие ответственности, обретают уверенность в собственных силах и учатся доверять. Все эти навыки очень необходимы для дальнейшего эффективного учебного процесса и личностного роста.

Читайте также: