Обучение письму на английском языке в начальной школе
Обновлено: 06.07.2024
Артамонова Людмила Николаевна.
учитель английского языка высшей квалификационной категории
МОУ СОШ №15, г. Балашова, Саратовской области
Данная статья представляет собой краткое обобщение опыта обучения учащихся письменной речи по английскому языку на начальном этапе. Она содержит примеры игр, направленных на развитие навыка письма в 1-4 классах.
УМК включает в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя, аудиокурс. В учебнике и в рабочей тетради на каждом уроке есть место для развития умений письма, а также большое количество упражнений лексико-грамматического характера.
Выполняя те или иные письменные упражнения, учащиеся совершенствуют лексические и грамматические навыки, развивают умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. К старшим классам учащиеся овладевают различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.
В своей статье мне хотелось бы написать об обучении письму на уроках английского языка в начальных классах с использованием игровых приемов.
Игр и заданий по данному направлению работы существует очень много. Советую виды письменных заданий классифицировать в зависимости от уровня развернутости письменной речи:
· На уровне буквы: обведи предложенный шаблон, подбери строчную букву к заглавной и наоборот, запиши пропущенную букву в слово, в алфавит и т.д. (Цель таких заданий – закрепление букв алфавита, работа над формированием навыка письма строчных и заглавных букв).
· На уровне слова : подписи к картинкам, списки покупок, словарики и т.д. (Цель таких заданий – закрепление новой лексики, работа над формированием навыка письма и орфографии).
· На уровне предложения: дневники, фразы в комиксах, краткие описания, различные таблицы и опросники и т.д. (Цель таких заданий – закрепление новых грамматических структур и разговорных фраз через их использование в письменной коммуникации).
· На уровне текста: подписи к упаковкам семян, продуктов и т.д., реклама, поздравительные открытки, приглашения, билеты и даже мини-книжки. (Цель подобных заданий – формирование навыков планирования, написания, редактирования и понимания структуры письма).
Как известно, у каждого ученика свои определённые способности к учебе. Задача педагога – способствовать развитию ребёнка и ни в коем случае не навредить. Поэтому, выстраивая свои уроки с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, стараюсь учить ребят интересно. Помимо игр даю интересные задания, учитывая их возраст, владение навыками письма, уровнем подготовки.
2 класс
- прикрепи буквы и звуки к своим шарикам и запиши их;
- впиши недостающую/ие букву/буквы;
- напиши соответствующие буквы: строчные к заглавным и наоборот;
- составь из букв слова и запиши их;
- распредели слова по смысловым группам и запиши их;
- реши кроссворд и запиши слова;
- составь из слов предложение и запиши его;
- напиши предложения по образцу, подставляя пропущенные слова;
- составь из фраз рассказ и запиши его;
- составь из предложений связный рассказ и запиши его;
- составь кроссворд по теме и запиши его;
- напиши фразы для рисунков;
- прочитай ответ и напиши вопрос к нему;
- напиши соответствующий ответ к каждому вопросу;
- раскрась и опиши картинку;
- запиши слова в таблицу;
- составь как можно больше слов из одного слова и запиши их.
3 класс
- составь из предложений рассказ/диалог;
- сочини диалог/стихотворение на основе данной опоры;
- прочитай начало предложения, придумай конец и запиши его, расставь предложения в логическом порядке;
- составь анкету для выяснения заданной информации и запиши ее;
- составь вопросы для интервью на заданную тему и запиши их;
- опиши картинку, используя ключевые слова;
- составь меню и запиши его;
- ответь на вопросы;
- переставь слова правильно и запиши предложения;
- заполни пропуски словами;
- напиши рассказ по образцу;
- напиши инструкцию.
4 класс
- дополни предложения;
- составь и запиши список покупок;
- напиши рецепт своего любимого блюда;
- напиши приглашение на праздник;
- составь и запиши загадку;
- составь и запиши инструкцию;
- составь из предложений рассказ по картинке, дополни его и запиши;
- заполни анкету;
- напиши поздравление другу с опорой на образец;
- ответь другу на письмо;
- опиши картинку;
- составь и напиши рекламу;
- напиши дневник погоды.
Каждому педагогу следует продумывать любую форму работы. Поэтому в своём планировании работы над письмом я уже выработала алгоритм:
2. Определяю цели для развития навыков письма.
3. Обозначаю возможные трудности у учащихся.
4. Формулирую письменное задание по теме.
5. Выбираю 3-4 упражнения, которые подготовят учащихся к выполнению коммуникативного задания.
6. Планирую возможное задание для интеграции с устной речью.
7. Обязательно провожу рефлексию, чтобы определить:
1) имеет ли задание коммуникативную цель;
2) достаточно ли понятно обозначена конечная цель задания;
3) помогут ли подготовительные задания в достижении коммуникативной задачи;
4) наблюдается ли прогрессия в развитии навыка;
5) сбалансированы ли упражнения одного коммуникативного задания;
6) достаточно ли чётко сформулированы инструкции по выполнению заданий;
7) соблюдается ли формат коммуникативного задания;
Все приведенные выше игры и задания помогут обогатить и целенаправленно конструировать уроки по формированию письменной компетенции учащихся и повысить мотивацию изучения иностранного языка.
Обучение письменной речи на начальном этапе может быть увлекательным и очень эффективным процессом – все зависит от фантазии и желания учителя научить как можно лучше.
Итак, умение писать на иностранном языке закладывается на элементарном уровне в начальной школе, в среднем звене это умение развивается, а в старших классах оттачивается мастерство и к экзамену ученики должны уже уметь писать письмо и эссе.
Литература:
1. Артамонова Л.Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе.- Первое сентября ( English ) №4, 2008.- с.36
2. Артамонова Л.Н. Игры. Спрягаем глаголы.- Первое сентября (English) №11. 2009.-с.34
3. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения - ИЯШ № 2, 1996.- с.57
4. Концепция ФГОС общего образования. — М.: Просвещение, 2010. — с. 27
5. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Языки и дети – М.: Наука, 1981.
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. — М.: Просвещение, 2012. — с.12
7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка М.: Просвещение, 1984.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2009.
Приложение 1
Одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации, суть которого состоит в том, что тренируя любой вид речевой деятельности или аспект языка, мы одновременно тренируем и остальные. Иными словами, любой вид речевой деятельности на уроке иностранного языка является не только целью обучения, но и средством формирования смежных речевых и языковых навыков.
Основной целью обучения иностранному языку в школе сегодня является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:
- Речевая компетенция.
- Языковая компетенция.
- Социокультурная компетенция.
- Учебно-познавательная компетенция.
На современном этапе, с учетом благоприятных условий для изучения иностранных языков, выдвигаются повышенные требования ко всем видам речевой деятельности в равной степени. Необходимо подвести учащихся к уровню независимого или компетентного пользователя иностранным языком.
Философию учителя формируют базовые методические категории, такие как: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. В настоящее время учитываются особенности конкретного учебного заведения и разрешается осуществлять процесс обучения с использованием отечественных и зарубежных учебно-методических материалов и авторских разработок.
Что же понимать под уровнем владения иностранным языком, и существует ли реальная возможность его измерить?
На сегодняшний день, благодаря усилиям Евросовета, сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе, и хотя для России проблема национальных стандартов еще не решена окончательно, мы можем опираться на проекты Стадартов, а также на опыт и практику наших европейских коллег.
Сегодня во всех школах ведется целенаправленная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ, а в некоторых – и международных экзаменов, которые в данном случае становятся не столько конечной целью обучения (получение сертификатов), сколько объективным показателем прогресса в языке.
Мы отнюдь не считаем результаты экзаменов единственно объективными и допустимыми формами контроля. Однако, если изменяется цель обучения, то неизбежно должны меняться и требования к обучению и контролю.
В процессе подготовки к экзаменам ученик приобретает и развивает ряд важных знаний, навыков и умений:
- концентрировать внимание и выполнять задания в необходимом темпе и объеме, четко следуя инструкциям;
- определять стратегию выполнения задания по всем видам речевой деятельности, что в немалой степени способствует успеху;
- увеличивать словарный запас и расширять кругозор во многих областях знаний;
- стремиться к самообразованию и самосовершенствованию;
- использовать навыки, приобретенные при изучении английского языка, в других областях знаний, что, безусловно, поддерживает устойчивую мотивацию к учению.
Что дает учителям подготовка учеников к сдаче ЕГЭ и международных экзаменов?
- Рост профессионального уровня владения языком.
- Повышение методического мастерства до уровня международных стандартов.
В настоящей статье мы хотели бы поделиться своими мыслями о том, как можно организовать работу с учащимися по обучению их письменной речи, какие можно использовать упражнения, методики и приемы.
С учетом вышесказанного, а также принимая во внимание, что в программе школы не существует специальных курсов по обучению письменной речи, мы решили, что имеет смысл организовать работу так, чтобы к концу обучения подготовить учеников к сдаче ЕГЭ. Оговоримся еще раз, что экзамен – это не самоцель, а лишь вызов возможностям и способностям, приносящий эмоциональное удовлетворение, а также – это определенное подведение итогов.
Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет.
Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады. Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.
При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:
- Контролируемое письмо (Controlled writing):
- написание букв;
- написание слов;
- составление предложений (или переписывание, копирование текстов).
Хотелось бы привести несколько примеров заданий и упражнений, которые мы выполняем с учениками, работая над всеми тремя видами письма.
Controlled Writing (Контролируемое письмо).
В Упражнениях 2–5 результат обязательно следует записать в тетрадь.
Guided or Directed Writing (Направляемое письмо).
1. Projects.
Подготовка плакатов, таблиц, диаграмм.Выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодится для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений.
Уже на начальном этапе обучения наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) необходимо предлагать ученикам упражнения, имеющие выход в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.
2. Классификация объектов или предметов (Word-webs).
Эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения. Очень полезными данные упражнения могут быть на этапе отработки слов на заданную тему.
3. Управляемые поэтические упражнения.
Развитию творческого мышления на иностранном языке способствует создание небольших стихотворений по заданной схеме или изменение ранее выученных стихов с использованием активного вокабуляра. Примером управляемого поэтического упражнения может служить так называемое cinquian poem – стихотворение, состоящее из пяти строк, в каждой из которых сформулировано задание:
Line 1. State a subject in one word (a noun).
Line 2. Describe the subject in two words (Adverb + Adjective or two Adjectives).
Line 3. Describe an action about the subject in three verbs or 1sentence (3 words).
Line 4. Express an emotion about the subject in four words.
Line 5. Restate the subject in another single word.
Подобные стихотворные формы, являясь с точки зрения дискурсивной организации простыми перечислениями, не требуют знания сложных грамматических структур и поэтому вполне доступны для учащихся начального уровня. Они способствуют расширению словарного запаса, поскольку в процессе их создания приходится пользоваться словарем. Подобные работы могут быть собраны в антологию письменных произведений, что, безусловно, повысит уровень мотивации.
4. Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между структурированными упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сочинений. На этом уровне можно использовать частичный перевод, реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов, реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно сложное с использованием различных связующих элементов.
Например, следующие фразы:
- The boy is short.
- The boy has fair hair.
- The boy is standing by the gates.
- The boy looks curious.
Можно преобразовать в следующее предложениеThe short fair-haired boy standing by the gates looks curious.
Предложения для подобных заданий могут быть взяты из оригинальной литературы. Сравнение вариантов, предложенных учащимися, с оригиналом сделает работу более целенаправленной, интересной и полезной.
5. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста.
Письма могут быть трансформированы в телеграммы, текст – в таблицу, последовательность картин или диаграмма – в текст. Подобные упражнения помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.
6. Для развития логического мышления учащихся полезными могут быть так называемые strip stories. Небольшой текст разрезается на отдельные предложения, которые студенты должны соединить в логической последовательности.
Free Writing (Свободное письмо).
Начиная работать над этим видом письма, следует сразу объяснить учащимся, что такое стили письменных работ, и писать даже самые короткие тексты в определенных форматах.
1. Можно составлять рассказ по картинке в формате газетной статьи, журнальной статьи, повести, пьесы.
2. Письма (официальные, полуофициальные, неофициальные).
На этом же этапе можно обучать учащихся писать письма и поздравительные открытки, начиная с подстановочных упражнений и создания параллельных текстов.
Одним из способов обучения письменной речи могут быть всевозможные журналы-диалоги, позволяющие учащимся письменно общаться друг с другом, обсуждая интересующие их темы. Преимущество таких журналов перед другими видами письменных работ очевидно. Они дают ученикам возможность писать для настоящей аудитории. Кроме того, в журналах студенты пишут не для оценки, что позволяет им свободнее выражать собственные мысли, не ограничиваясь употреблением знакомых структур.
3. Сочинения.
Познакомившись со многими требованиями к сочинениям и рядом методических установок, мы решили, что готовить детей к этой сложной работе надо начинать буквально с первых шагов изучения языка. На первом этапе ребенок должен понять, что существуют правила написания сочинений.
Сочинение должно иметь начало, середину и завершающую часть. Любая работа должна иметь идею, которую необходимо представить, логически развить и завершить.
Сочинение должно начинаться с плана. Подобно повару, который печет торт по определенному рецепту, тот, кто пишет сочинение, должен следовать законам логики и эстетическим требованиям. План должен включать основные компоненты работы.
Составить план не так трудно, если знать, что вы хотите сказать, и уточнить содержание вопросами к предмету сочинения. Эти вопросы должны включать следующие слова: How, Why, What, Where, When, Who. Формулировки вопросов с этими словами и составят план сочинения.
Ответы на данные вопросы плана (по одному абзацу на вопрос) и составят стройное изложение темы сочинения. Идеи повествования и сами предложения, выражающие идеи, должны представлять собой стройную последовательность, т.е. необходимо знать и уметь использовать связующие слова (linking words: and, but, then, usually, moreover) и фразы (linking phrases: at first, later on, just then, at the finish, in addition).
Написав сочинение, необходимо его проверить и соответственно оформить.
Необходимо помнить, что обучение письменной речи должно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц), чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей), говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).
Эффективному сочетанию всех видов речевой деятельности способствует использование на уроках фрагментов видеофильмов. Последующие письменные задания могут варьироваться от составления отдельных реплик и озвучивания сцен до написания сценариев и даже критических статей.
Чтобы достичь уровня коммуникативной компетенции в письменной речи, учащиеся должны научиться писать, используя любой из предложенных стилей.
Если воспользоваться терминами заданий Кембриджских экзаменов, учащиеся должны уметь писать Personal Discursive, Descriptive and Narrative Compositions and Letters of the personal and informal type.
Таким образом, умение писать сочинения это не только искусство, но и наука, а тренировка по написанию сочинений – это развитие не только созидательных способностей (creative abilities), но и научного мировоззрения. Итак, написание сочинений – это искусство и технология. Обучить искусство конечно же очень сложно, но обучить определенным техническим приемам можно и необходимо.
Отметим в заключение, что умение писать на иностранном языке повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся, дает им возможность участвовать в программах обмена и международных конференциях, сдавать экзамены международного образца.
![Урок 8. Обучение ребенка письму на иностранных языках]()
Для полноценной жизни, открывающей множество новых перспектив и возможностей, современному человеку крайне необходимо знать хотя бы какой-то один иностранный язык. Со знанием иностранного языка можно поступить в вуз с соответствующими требованиями, поехать учиться по программе обмена студентами за границу, завести новые знакомства с людьми по всему миру, устроиться на хорошую должность в крупную международную компанию и т.д. А если взять во внимание тот факт, что лучше всего усваивать новые знания в юном возрасте, то и иностранному языку следует начинать обучаться еще до школы или хотя бы в первых классов.
Содержание:
Как обучать письму на иностранном языке
Сразу же сделаем оговорку: информация из урока применима не только к английскому языку, но и к большинству других.
Начинать обучение, как мы уже заметили, лучше еще в дошкольном возрасте, когда мозговая активность ребенка находится на пике. А заинтересовать юного ученика можно, как и прежде, игровой формой занятий, где фигурируют картинки, мультфильмы, интересные и веселые видеоуроки, различные шуточные задания и другие подобные материалы.
Обучая свое чадо писать на иностранном языке с нуля, первое, о чем вы должны позаботиться – это, как и в русском языке, знание ребенком иностранного алфавита. Помочь выучить незнакомые буквы помогут красивые буквари, карточки и изображения с буквами и их названиями (будет хорошо, если на карточках изображены два варианта написания каждой буквы – строчная и заглавная – так ребенок сразу же будет запоминать то, что нужно).
После того как вы убедитесь, что ребенок изучил алфавит и хорошо знает буквы, можно начинать учить писать их. Одно из занятий обязательно выделите на разъяснение темы транскрипций. Объясните, что в английском языке многие слова произносятся с некоторыми отличиями от написания. Покажите ученику карточки с обозначениями звуков, предоставьте примеры того, в каких случаях и как именно они звучат, какое значение имеют в общей картине звучания. Сопровождать свои объяснения можете сказками, анекдотами, забавными историями – это значительно облегчит вам работу и внесет в нее разнообразие и живость.
Не будет лишним заметить, что серьезным помощником в обучении ребенка иностранному письму, как и прежде, является пропись. Только они могут гарантировать эффективное освоение предмета юным полиглотом. Прописей существует великое разнообразие, причем покупать их совсем не обязательно, ведь они есть в свободном доступе в интернете. Но подбирать пособия старайтесь так, чтобы они ребенку подходили. Если у вас сын, можно найти прописи с самолетами, машинками или роботами, а если дочка – то с принцессами, героями сказок, мягкими игрушками и т.п.
Первые буквы, которые должен освоить ваш подопечный, естественно, должны быть печатными, а для письма на первых порах лучше всего подобрать цветные фломастеры или карандаши. Самостоятельных заданий поначалу давать не стоит, т.к. только вы можете и показать примеры, и объяснить, и увидеть ошибки, и проследить за тем, чтобы дитя держало пишущий предмет правильно и использовало его по назначению.
По мере приобретения первых умений усложняйте задания. Так, после удачного изучения печатных букв демонстрируйте, как пишутся прописные, наглядно показывайте, что они значительно изящнее и красивее печатных. Замотивируйте ученика научиться их писать. Обеспечивайте ребенка потоком полезной и интересной ему информации: примерами, объяснениями, играми и развлечениями. Чем больше он будет вовлечен в процесс, тем лучше будут усваиваться знания.
Система освоения начертания и печатных и прописных букв совершенно такая же, как и в случае с русским алфавитом. Вам нужно лишь спроецировать методы на английский язык и внести необходимые коррективы. Ни в коем случае не нужно торопить и подгонять ребенка, т.к. задача научить его писать не быстро, а правильно.
Начало письменной речи
В обязательном порядке параллельно тренировкам письму учите новые слова, т.к. словарный запас самым прямым образом воздействует на грамотность и правильность написания. Кстати, можете завести уже знакомый вам личный словарик, но теперь в нем будут не русские слова, а иностранные.
В вашей работе вам окажут существенную помощь и поддержку также и некоторые принципы обучения иностранному письму и разработанные специально для этого методики.
Принципы обучения иностранному письму
Следование излагаемым ниже принципам позволит вам научить своего ребенка:
- Списыванию текста с образца
- Использованию текста в качестве опоры
- Сопоставлению образца и написанного текста
- Работе со словарями
- Построению последовательных, логически связанных высказываний
Самих же принципов пять:
- Принцип устного опережения написания. Он означает, что перед написанием слова ребенок должен всегда его проговаривать.
- Принцип учета орфографических правил конкретного языка. Самых распространенных типов орфографии четыре:
- Фонетический тип, когда слова пишутся, так же, как слышатся (например, в испанском языке)
- Традиционный тип, когда написание остается прежним, а звучание изменяется (в английском языке)
- Морфологический тип (ему соответствует русский язык)
- Иероглифический тип (ему соответствует китайский язык)
- Принцип сопоставления с русским языком. Основан на переносе общих графических элементов из изучаемого языка в родной.
- Принцип изучения правил орфографии параллельно выполнению большого объема упражнений.
- Принцип поэтапного освоения навыка письма. Сначала формируется техника письма, затем письмо применяется как средство овладения языковым материалом, а после полученные навыки и умения проецируются на коммуникативную и письменную речь.
Данные пять принципов считаются основополагающими, и соответствовать им нужно, независимо от выбранного метода работы.
Методы обучения иностранному письму
Среди методов обучения иностранному письму в большей степени выделяются три – это аналитический метод, синтетический метод и аналитико-синтетический метод. Мы не будет погружаться в детали, а укажем лишь главные их особенности и характеристики. Более подробно, если они вас заинтересуют, вы можете найти немало материалов в интернете. Хотя, и предложенной нами информации будет вполне достаточно, чтобы понять, как эти методы правильно применять.
Аналитический метод
Аналитический метод обучения иностранному письму был разработан во второй половине 18 века педагогом Э.К. Транном. Обучение, согласно ему, нужно начинать с восприятия ребенком образов, слов и небольших предложений. Позже из этого массива выделяются самостоятельные элементы.
Процесс обучения состоит из трех этапов:
- Ребенок рисует каракули
- Ребенок списывает с образца
- Ребенок овладевает техникой письма
Реализовать эти этапы на практике помогают следующие шесть ступеней:
- Вы знакомите ребенка с множеством предложений и их смыслом
- Вы вместе с ребенком визуально анализируете написание больших букв
- Ребенок начинает выполнять фонематические упражнения (смотря на примеры, ученик определяет знакомые ему буквы)
- Вы вместе с ребенком визуально анализируете строчные и маленькие буквы
- Ребенок учится определять связи между буквами и звуками
- Ребенок начинает работать с графическими и звуковыми образами слов и предложений (слова разбиваются на отдельные буквы, и ребенок последовательно проговаривает их по отдельности, либо в сочетаниях, при этом фиксируя разницу)
Синтетический метод
Метод состоит из двух базовых этапов:
- Звуковой анализ слов
- Анализ образования отдельных звуков, куда входит сопоставление звуков с конкретными звуковыми явлениями и демонстрация изображений (на картинке изображен объект и первая буква его названия)
У обоих методов есть свои преимущества. Плюсом аналитического метода можно назвать то, что ребенок научается красиво писать, а плюс синтетического состоит в структурированности обучения. Поэтому сегодня все чаще применяется комплексный подход, названный аналитико-синтетическим методом.
Аналитико-синтетический метод
Обучаясь по этому методу, дети узнают звуки и как части слова, и как отдельные графические изображения. Процесс обучения выстраивается на нескольких этапах:
- Новая информация преподносится в соответствии с уже знакомой, благодаря чему создается база для изучения новых звуков (применяются сказки со звуками)
- Ребенок учится определять новый звук (когда вы произносите слово, ученик дает вам знать о том, что услышал изучаемый звук)
- Этап повторения, когда вы произносите новые слова, а ребенок повторяет за вами (тренируется в произношении незнакомого звука)
- Вы вместе с ребенком изучаете печатные буквы, обозначающие новый звук (можно записывать слово или показывать карточку с ним)
- Ребенок учится составлять слова из карточек и вставлять пропущенные буквы
- Вы проверяете, насколько прочно ученик усвоил соотношения звуков и их графических отображений
- Этап перехода к письму (вы демонстрируете, как пишется печатная и прописная буква, а ребенок сначала рисует букву в воздухе, а затем в тетрадке)
- Этап чтения (ребенок начинает читать тексты из букваря)
Одними из наиболее эффективных упражнений в аналитико-синтетическом методе являются следующие:
Сюда же можно отнести и упражнения на орфографию:
- Анализ слов по элементам
- Группировка слов по корням, суффиксам, приставкам и т.п.
Вкупе с уже известными вам более простыми методиками этот метод может обеспечить поистине впечатляющий результат. Еще раз повторимся: начинать обучать ребенка писать вполне можно с основой на приемы, рассмотренные в уроках №2-6 данного блока курса. Если же появилось желание узнать более подробно о трех последних методах, советуем вам поискать информацию в интернете. Дело в том, что данные методики нельзя назвать простыми в применении, поэтому для полноценного их осуществления рекомендуется изучить тематическую литературу.
В дополнение к вышесказанному: если по каким-то причинам у вас появляются трудности в обучении ребенка иностранному письму, и действия не приносят результатов, есть смысл либо подождать, пока ребенок не будет готов (если обучение начато слишком рано), либо обратиться к профессиональному репетитору. Сегодня открыты двери множества кружков и даже специализированных детских садов, где дети с малых лет изучают иностранные языки. В остальном же вам нужно быть готовым к долгой и кропотливой работе.
И в завершающем третий блок и весь наш курс уроке, чтобы уже не оставлять, как говорится, хвостов, мы расскажем вам, как научить ребенка печатать на клавиатуре, ведь этот навык тоже можно отнести к области письма.
Проверьте свои знания
![]()
С каждым годом актуальность обучения письму и письменной речи на английском языке возрастает. Это обусловлено высокой степенью важности владения иностранным языком в современном обществе. Практическая значимость письменного речевого общения в сфере современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет, в частности письменное общение при его помощи, велика. Целью учителя английского языка является создание максимально подходящих условий для овладения навыками письменной речи. Для этого в процессе обучения необходимо решить задачи,включающие в себя формирование у учащихся:
– умение формулировать мысль в соответствии с заданием, также письменным стилем,
– знаний о культуре письменного произведения, о его роли,
– интеллектуальной готовности создавать содержание письменного произведения,
– аутентичных представлений о содержании письменного произведения.
Но, прежде всего, следует различать понятия письмо и письменная речь. Письменная речь определяется как речь в письменной форме, речь, фиксируемая на письме, книжный стиль речи [1, с.10]. То есть, письменная речь — это процесс письменного выражения мысли. Письмо — это запись из текста.
Содержание обучения письму в школе включает в себя несколько компонентов. Первым таким компонентом является графика — совокупность всех средств данной письменности. Английский язык пользуется латинской графикой. Графика английского языка существует в двух вариантах: печатном и рукописном, каждый из которых имеет в свою очередь прописные и строчные буквы, так что почти каждая графема представлена четырьмя вариантами алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.
Затруднения школьников при овладении графемно-фонемной системой английского языка находят свое выражение в различных графических ошибках. Наиболее типичными из них являются ошибки, связанные с недостаточным различаем начертания сходных в английском или в английском и русском языках из-за отсутствия четких дифференцированных образцов изучаемых букв. Так, учащиеся часто взаимозаменяют зрительно близкие графемы b и d, d и g (часто под влиянием схожей русской графемы) и пишут besk, bress, gress, tadle, drass, do вместо desk, dress, table, grass, go.
Наиболее частотные буквосочетания требуют особого внимания и отработки. Чтобы сформировать у учащихся навыки правильно начертания букв английского алфавита и перевода звуков и звукосочетаний в соответствующие буквы и буквосочетания нужно учитывать:
- Сходство букв русского и английского алфавитов;
- Интерферирующее влияние родного языка на новизну букв английского языка;
- Вариантность соответствия при переводе английских звуков в буквы.
Следующий компонентом, составляющим содержание обучения письму, является орфография, которая определяется как правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов [2, с.5]. Если графика допускает несколько вариантов, то орфография всегда употребляется только одна написание для, передачи определенного слова с этим звуком или звукосочетанием, которая признается правильным.
Одной из трудностей орфографией английского языка является то несоответствие, которое существует между звучанием слова и возможными способами его графического изображения. Ярким примером такого несоответствия могут служить, например, слова right и write. Трудности английской орфографии определяются, и тем, что буквенно-звуковые и звукобуквенные в соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, в следствие чего оказывается, что в одних случаях написать слово просто, а прочитать затруднительно, а в других наоборот. Например, слова thin, this, them записать просто, а прочитать их представляется затруднительно. Так, буквенно-звуковые соответствия для диграфа th двузначны и ничто в написании этих слов не указывает на звонкое значение диграфа th, в одних случаях и на глухое — других.
При обучении школьников следует учитывать перечисленные трудности орфографии. Их преодолению, в известной мере, помогает опора на определенные принципы: фонетические, морфологические и традиционные.
Иной морфологический принцип написания состоит в том, что та или иная морфема на письме в родственных формах или словах всегда сохраняется единый графический образ. Например, морфема writ в словах write, rewrite, writer, writing, written сохраняется единый графический образ, хотя звучания морфемы может быть разным. Морфологический принципы написания в современном английском языке особенно ярко является в графическом выражении форм множественного числа существительных: -s, -es; 3-го лица единственного числа глаголов настоявшего времени; прошедшего времени и причастия прошедшего времени правильных глаголов: -ed: причастия: -ing; сравнительным и превосходной прилагательных: -er, -est и др.
Несмотря на то, что в английском языке имеется довольно много слов, написание которых подчиняется фонетическому и морфологическом принципам основным принципом английский морфологии все же является историческим, или традиционный. К историческим написаниям относятся те, которые нельзя объяснить ни фонетическим, ни морфологически, поскольку они отражают исчезнувшие нормы произношения, различия орфографические приемы, используемые в прошло, либо в вообще является случайными на писаниями, закрепившимися традиций, например, answer, busy, one, island, listen.
Если учесть, что усвоение даже несложных слов вызывает у школьников на первых порах серьезные затруднения, то понятно, что для формирования орфографических навыков нужна длительная тренировка как в чтении, так и в письме, чтобы прочно усвоить графемно-фонемные соответствия.
Следующим компонентом содержания обучения письму является запись. Прежде чем раскрыть содержание обучения записи, необходимо сравнить запись с письменной речью. Различия между ними лежат прежде всего в мотивационной сфере: если целью письменной речи всегда является передача информации другому лицу, то запись, как правило, не решает коммуникативной задачи и предназначена для самого пишущего.
Поскольку владение письмом осуществляется через усвоение букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи является каждая из указанных единиц. Основное значение записи на всех уровнях состоит в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи, а, следовательно, лучшем их запоминании. Однако запись может быть эффективным средством обучения лишь при условии, если каждая письменное задание выполняется в соответствии с целесообразной учебной задачи, стимулирующий активной мыслительную деятельность учащихся. Так, запись букв, слов, сопровождаемое анализом их элементов, создают более прочные графические образы и актуализирует значение лексических единиц.
Если раньше письму как виду речевой деятельности не предавалось большого значения, то теперь его роль не вызывает сомнения. Дети сами ежедневно убеждаются в этом: пишут письма друг другу на иностранном языке, обмениваются поздравительными открытками, общаются по средством компьютерных сетей интернет.
Но как сделать трудный и не всегда интересный этап отработки в орфографически правильного написания слов увлекательным, интересным? Начиная новую тему, учитель на каждом уроке отделяет 5 минут заданием по правописанию.
Первый этап- первичная предъявление лексики. Его цель помочь учащимся увидеть, из каких кирпичиков построены слова.
Второй этап — повторно предъявление лексики. Его цель — научить школьников вычленять из многих букв знакомые слова по теме, знать, как они читаются, их значения, а также уметь употребить в новых, уже освоенных речевых образцах. Второй этап включает 2 вида упражнений.
Упражнение второго вида заключается в том, чтобы написать как можно больше предложений с новыми словами.
Третий этап. Его цель — осуществить промежуточный контроль знаний орфографии. Предлагается два вида упражнений.
Упражнение первого вида: написать пропущенные буквы. Предлагаются слова по теме с пропущенными буквами.
Упражнение второго вида: закончить слов. Предлагаются слова по теме с двумя, тремя начальными буквами.
Четвертый этап. Его цель- проверить степень готовности школьников к итоговому контролю к орфографии. Предлагаются два вида упражнений, которые рассчитаны на средних учащихся (упражнения первого вида) и хорошо успевающих (упражнение второго вида).
Упражнения заключаются в том, чтобы из набора букв составить слово. Предлагается семь букв и необходимо правильно написать слово из этих семи букв.
Пятый этап. Его цель- осуществить контроль знаний по орфографии новой лексики. Может быть две формы контроля: если времени не много- словарный диктант, если достаточно- заполнение кроссворда.
Таким образом, технология обучения письму на уроках английского языка обычно включает два крупных аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т. е. умений письменной речи. Основная задача начального этапа обучения — заложить основы техники письма (т. е. сформировать каллиграфические, графические и орфографические навыки) через ознакомление учащихся с написанием букв, тренировку написания, усвоения орфографии слов, отработанных устно, написание предложений, содержащих усвоенное.
В комплексе упражнений по развитию графических навыков особое место занимает работа над теми явлениями (буквами, буквосочетаниями), которые отсутствуют в родном языке обучаемых или элементы которых совпадают с элементами букв в родном языке.
В остальных случаях имеет место перенос навыков письма, сформированных на базе родного языка. Знакомя учащихся с написанием буквы, учитель должен показать на доске, как она пишется, или использовать специальное пособие, где подробно показано стрелками и точками, обозначающими, в какой последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.
- Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс / Е. Н. Соловова. — 3-е изд. — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. — 238 с
- Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. — Минск: ТетраСистемс, 2011. — 304 с.
- Биболетова М. З. Книга для учителя Enjoy English. — М, 2005. — 489 с.
Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, письменная речь, слово, буква, письмо, родной язык, учащийся, вид упражнений, письменное произведение, упражнение второго вида.
Читайте также:
