Общение с учителями в школе подростков

Обновлено: 05.07.2024

С подростками бывает непросто не только родителям, но и учителям. Ведь им надо найти общий язык не с одним, а с десятками детей. Наш блогер, специалист по ЕГЭ Ирина Бессонова, рассказывает, как учителю общаться с повзрослевшими детьми.

После таких слов я мысленно пожалела детей, которые вынуждены учиться у такого педагога. Им крайне не повезло. Такая позиция в современном мире уже не работает. Так что же нужно подросткам? Как сегодня выстроить процесс обучения, чтобы и они получали знания, которые могут использовать в дальнейшем, и у педагога вместе с родителями глаз не дергался?

Могу привести несколько рекомендаций, которые стоит учитывать и педагогам, и родителям учеников. Они составлены на основе современных учений о поколении Z (это дети, которые родились с 1995 по 2012 годы).

1. Учащиеся — в центре внимания

2. Практическая польза знаний

Ученики пока еще признают важность оценок выпускных и квалификационных экзаменов. Но всё-таки их основная их цель — получить информацию практической пользы. И мотивация в данном случае напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где они смогут применить полученные знания.

3. Время — главная ценность

Времени всегда не хватает. Тем более, что современные подростки увлечены одновременно многими вещами. Поэтому они ищут идеальное сочетание между полезностью информации, ее объемом и количеством времени, которое на нее затрачивается. Если процесс отнимает слишком много времени, то они или вовсе перестанут этим заниматься, или найдут другой источник знаний. И это, зачастую, ошибочно воспринимается старшим поколением как нежелание учиться.

7 ситуаций, когда родители могут помочь учителю

Я, к примеру, своим ученикам позволяю сделать ДЗ даже с помощью Гугл-переводчика. Но оно обязательно должно быть сделано! 15-20 минут — это тот максимум, в течение которого удерживается внимание учеников. Постоянная смена деятельности необходима обязательно! Это как качели. Иногда мы даже приседаем или берпи прыгаем на уроках. Я, кстати, тоже.

4. Жесткие рамки

Самое главное при этом, что за несоблюдение правил они согласны нести ответственность и терпеть разного рода санкции. Но они непременно должны быть справедливыми, поэтому об этом лучше договориться заранее.

5. Главное — результат

Современные ученики в процессе обучения прежде всего ориентируются на результат. Наслаждаться процессом им не свойственно. Если главное — хорошая оценка на экзамене, тогда надо все силы бросить на механику его сдачи, а не углубляться в суть. Сегодня даже у пятилетнего дошкольника возможностей получения информации в разы больше, чем у его бабушки. Что уж говорить о подростках. Поэтому они так быстро умеют находить, выделять и запоминать только нужное и имеющее практическую ценность. Многие люди старшего возраста не имеют таких навыков.

6. Диалог

Немаловажным аспектом является общение. Диалог преподавателя с учеником и обучающихся друг с другом. Недаром сейчас появилось столько разных мессенджеров. Подростки хотят быть услышанными. Поэтому так важно поддерживать дружественную атмосферу в классе.

7. Визуализация

Наглядность! Можно быть замечательным профессионалом, но если преподаватель ни разу ничего не покажет, а будет только говорить, еще и под диктовку, то его предмет будет самым бесполезным, низкоэффективным и самым нелюбимым у учеников. Сейчас в арсенале педагогов есть все возможности для наглядной демонстрации материала, нужно только захотеть этим воспользоваться. Лучше один раз показать процесс кровообращения в 2-минутном ролике, чем надиктовывать, как это происходит. Лучше образ, чем слово. Ученик запишет это тезисом, а яркая картинка навсегда запечатлится в его голове. И да, сейчас мы все больше переходим на клиповое мышление.

8. Устная речь

Способов получения информации у современных подростков масса. Это не только то, что сказал преподаватель, но еще и то, что сказал его же одноклассник. И те инсайты, которые он получил в результате, могут быть даже ценнее, чем то, что он прочитал сам или что ему рассказал преподаватель. Поэтому круглый стол, дискуссия, дебаты, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, кейсы — все это необходимо в динамичном учебном процессе. Так же и учитель, который рекомендует сайт или статью для самоподготовки, будет цениться у учеников на вес золота, так как будет с ними на одной волне.

9. Обратная связь

Современные ученики всегда хотят знать, насколько правильны их предположения, верно ли они понимают материал, допускают ли ошибки. И они всегда благодарны педагогу за внимание и участие.

10. Награды

11. Мудрое руководство

Да, современные подростки другие. И лично я с огромным интересом наблюдаю за ними и учусь у них. Это поколение детей, которые уже родились взрослыми. И нам нужно учиться строить с ними диалог на равных, не боясь того, что они могут знать больше, чем мы.

Осмелюсь предположить, какой будет Россия в 2040 году. Уверена, что в ближайшем будущем появятся талантливые писатели, музыканты, актеры и художники, которые выведут нашу страну на новый уровень. Это будут уверенные в себе люди со стержнем внутри, точно знающие предмет и разбирающиеся в своей области специалисты.

На главную Подросток Личностное развитие Взаимоотношения подростков с учителями и родителями.

Система взаимоотношений подростков с учителями усложняется по сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним - если младшие школьники автоматически выражали свое уважение к учителю, то в отношении подростков авторитет ему необходимо завоевать.

Если педагог не видит усилий подростков в сфере саморазвития, это сильно задевает их самолюбие и приводит к разочарованию.

Характер общения ученика основной школы с учителями и субъективное отношение к ним меняется в течение подросткового возраста.

Если ведущими мотивами общения младших подростков является желание приобрести поддержку, одобрение учителя за обучение, поведение и школьную работу (по традициям младшего школьного возраста), то старшие подростки ожидают личностного общения на равных, признание учителем их взросления. Несмотря на внешнюю, демонстративную ненужность мнения педагога для подростка, последний очень чувствителен к несправедливости, недоверию учителя.

Учитель может фиксировать и негативно оценивать ухудшение мотивации обучения подростка. Однако, отношение подростков к учебному предмету преимущественно проектируется от отношения к учителю. В связи с расширением опыта и усложнением мыслительной деятельности подростка, он, воспринимая информацию от учителя, подвергает ее критическому анализу. Поэтому именно во взаимоотношениях учащихся основной школы с учителями впервые фигурирует конфликт поколений. Какой формы приобретет конфликт поколений: конструктивной развивающей дискуссии или антагонистического конфликтного противостояния - в первую очередь зависит от позиции педагога.

Общение подростка с учителем может приобретать откровенно конфликтного характера, негативно влиять на общую производительность их взаимоотношений. При этом инициатором конфликта может стать каждый из субъектов взаимодействия:

Оптимальным стилем взаимодействия учителя с подростками является демократический, сочетающий в себе поощрение подростков к самостоятельности, ответственности и коллегиальности и постоянный, требовательный контроль, справедливую оценку результатов учения школьников. Если педагоги замечают процессы взросления учащихся основной школы, признают их, организуют учебную и воспитательную деятельность так, чтобы подростки могли адекватно реализовать себя как личности, которые формируются, то процесс общения между ними носит продуктивный характер.

Семья остается весомым институтом социализации подростков, хотя они сами несколько обесценивает ее роль.

Чувство взрослости как центральное новообразование подростков вызывает их стремление изменить отношения с послушания, подчинения ребенка взрослому на равноправные отношения. Детская любовь к родителям меняется у подростка на анализ и критику их личностных качеств, т.е. вступает в силу эффект «снятия с пьедестала".

Эффект "снятие с пьедестала" - уменьшение авторитетности родителей для подростка, вызванное его критическим, оценочным отношением к личностных качеств и поведения родителей

Эгоцентризм проявляется как сосредоточенность подростков на себе

Данное явление вызывает ослабление эмоциональных связей между подростком и родителями, переключения его интересов в среду сверстников. Сложность взаимоотношений подростков с семьей обусловлено и асимметричностью их интересов. Так, родители интересуются всеми сферами жизни подростков, тогда как остальные через собственный эгоцентризм и малый жизненный опыт мало озабочены проблемами родителей. В отношениях с родителями подросток стремится наладить новые связи, подтверждая свою идентичность и испытывая свою автономию. Перестройка взаимоотношений подростка с родителями сопровождается его поведенческим отделением от взрослых, что проявляется в реакциях эмансипации и оппозиции .

Подростковая реакция эмансипации - стремление подростка избавиться от опеки, требовательности взрослых и получить автономность от старшего поколения

Подростковая реакция оппозиции - противопоставление ценностей и норм подростка требованиям взрослых

Эмоциональная эмансипация подростков опирается на предыдущие достижения их воспитания и символизирует противоречивость родительских задач: взрослые должны обеспечить защищенность и поддержку детям и одновременно способствовать становлению их независимости, самостоятельности. Эмоциональная эмансипация дается подростку гораздо легче, чем его родителям. Переключение интересов подростка на ровесников, ослабление частоты общения и открытости, доверия между родителями и подростком является неизбежным явлением, которое, однако, не отрицает значимости семьи для взросления подростка. Его тяга к поведенческой и нормативной автономии тоже является весьма относительным явлением. На самом же деле подростки не стремятся к полной свободе, так как она воспринимается ими как отчуждение от семьи. По словам Ф.Райса, подростки хотят делать собственный выбор, проявляя свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако и полная свобода им не нужна.

Изменение взаимоотношений подростков с родителями сопровождаются конфликтами. Их типичными причинами является, родительский контроль за учебой подростка, достижениями, его выбором друзей, необходимость выполнения подростком бытовой работы и способ выбора им одежды, прически.

Частота развертывания и характер разрешения конфликтов подростков и родителей существенно зависят от стиля родительского воспитания. По мнению Э.Эриксона, в течение детства и отрочества наиболее важными являются два вектора воспитательного влияния семьи - родительское принятие и родительская требовательность, сочетание которых образует четыре стиля родительского воспитания, содержание которых исследовала американский психолог Д.Баумринд.

Практикование родителями одного из указанных воспитательных стилей вызывает определенные изменения личности подростка.

Стили воспитания и их влияние на психическое развитие.

Авторитетный. Высокое самоуважение и самооценка, значительные социальные умения, большое внимание к социальным и моральным проблемам, хорошая учебная успеваемость.

Авторитарный. Средние социальные умения, высокий уровень тревожности, неустойчивая самооценка, несамостоятельность и повышенная комфортность к воздействию сверстников.

Попустительский. Низкие социальные умения, пассивность, инфантилизм и эгоизм, слабый самоконтроль, склонность к демонстративном и аморальном поведении.

Отстраненный. Низкие социальные умения, заниженная самооценка, высокая тревожность и агрессивность, склонность к неконтролируемому и аморальному поведению.

Хотя конфликтов подростков с родителями полностью избежать невозможно, однако уменьшить их количество и гармонизировать пути решения вполне реально путем использования взрослыми определенных воспитательных приемов.

Система взаимоотношений подростков с учителями усложняется. На смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним.

Если ведущими мотивами общения младших подростков является желание приобрести поддержку, одобрение учителя за обучение, поведение и школьную работу, то старшие подростки ожидают личностного общения на равных, признание учителем их взросления. Несмотря на внешнюю, демонстративную ненужность мнения педагога для подростка, последний очень чувствителен к несправедливости, недоверию учителя.

Отношение подростков к учебному предмету преимущественно проектируется от отношения к учителю. В связи с расширением опыта и усложнением мыслительной деятельности подростка, он, воспринимая информацию от учителя, подвергает ее критическому анализу. Поэтому именно во взаимоотношениях учащихся основной школы с учителями впервые фигурирует конфликт поколений. Какой формы приобретет конфликт поколений: конструктивной развивающей дискуссии или конфликтного противостояния - зависит от позиции педагога.

Оптимальным стилем взаимодействия учителя с подростками является демократический, сочетающий в себе поощрение подростков к самостоятельности, ответственности и коллегиальности и постоянный, требовательный контроль, справедливую оценку результатов учения школьников.

Потребность подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми редко бывает удовлетворена, что ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, вустановлении межличностных контактов,мешает самоопределению и ориентации в жизненных ситуациях.

В результате нарушения межличностного взаимодействия между учителями и подростками формируется смысловой барьер, проявляющийся у ребенка в конфликтности, грубости и негативизме по отношению к взрослым. Подросток не в состоянии разрушить его самостоятельно.

Именно в этот период формируются убеждения и нравственные ценности, жизненные планы и перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей и способностей, формируются общие взгляды па жизнь и на отношения между людьми, жизнь приобретает определенный смысл.

Учимся отстаивать интересы детей без лишних конфликтов с педагогами.

Разговор с учителем часто вызывает массу эмоций, которые усугубляют школьные проблемы. Выбрав эффективный подход к общению, родитель сможет избежать конфликтов и облегчит жизнь и себе, и ребенку, и педагогам.

Разговаривайте с учителем уважительно и на равных

Для конструктивного решения проблем важно постоянно удерживать позицию взрослого, сохранять деловой, уважительный тон. Не чувствовать себя обязанным доказывать, что вы хорошая мать или достойный отец.

Выберите подходящее время

Если есть потребность в разговоре с педагогом, назначьте встречу заранее. Не поднимайте частный вопрос на родительском собрании, не врывайтесь внезапно на перемене или перед началом урока, не звоните по телефону в урочные часы или поздно вечером. Удобное время и способ связи лучше обговорить при знакомстве с педагогом. Демонстрируя уважение к личному времени учителя, вы закладываете первый кирпичик взаимопонимания.

Кстати, если педагог позвонил вам сам, предложите перезвонить — школа обычно не компенсирует работникам услуги мобильной связи, а регулярное общение с родителями целого класса вылетает в копеечку.

Не накручивайте себя разговорами с другими родителями

Сегодня, когда многие активно общаются в соцсетях и мессенджерах, стало популярно делиться проблемами и негативом по поводу учителя с родителями одноклассников своего чада. Нередко в таких группах и беседах на основе пары никем не проверенных фактов рождается буквально демонический образ учительницы, не имеющий никакого отношения к реальности. Не занимайтесь коллективным фантазированием. Сначала обсудите свою проблему с педагогом лично, а потом стройте свое независимое мнение.

Подчеркните, что понимаете ситуацию

Тут есть шансы, что: а) учитель поймет, что ребенок и родитель заинтересованы в учебе; б) даст полезную информацию — ведь не исключено, что оценки на деле заслуженные и школьнику нужна помощь; в) про себя проанализирует, всегда ли он прав.

Ищите общие цели

Несмотря на внешне разные подходы в той или иной проблеме, как минимум, одна общая цель у родителей и школы должна быть — дать детям образование (знания и возможности для развития). В пылу дискуссии чаще напоминайте себе и педагогу, что вы стремитесь к одному и тому же — защитить интересы ребенка. Так будет проще заметить, что условная Марь-Иванна привязывается к вам с каким-то дурацким отступом в тетради в четыре клеточки, не потому, что злыдня, а потому что беспокоится о том, научится ли ребенок слышать требования к оформлению работ (что ему пригодится и на ЕГЭ, и на дипломе в вузе). И тогда останется договориться только о том, в какой форме эти требования выдвигаются — а это уже куда проще, чем до хрипоты спорить о принципиальной необходимости четырех клеточек.

Конечно, если цели педагогов конкретной школы совсем не совпадают с вашими, а методы воспитания неприемлемы, то придется решать вопрос радикально — переходить в другое учебное заведение. Но прежде чем рубить с плеча, вглядитесь: очень вероятно, что перед вами адекватный учитель, просто несколько зашоренный странными для обычного человека требованиями системы образования.

Не прыгайте через голову

Уважайте субординацию. Прежде всего, попытайтесь решить проблему через классного руководителя, затем с учителем по предмету. Если не удалось, обращайтесь к администрации, и только в крайнем случае — в управление образования.

Одним словом, вы не враг и не стукач, а человек, радеющий за общее дело. Таким обычно идут навстречу.

Оставайтесь защитником своего сына или дочери

Школьные годы пролетят, а отношения мамы и папы с ребенком останутся на всю жизнь. И семейное тепло куда важнее, чем одобрение педагогов и баллы на экзаменах.

Читайте также: