Общенаучным методологическим подходом в исследовании интеграционного процесса в доу является
Обновлено: 04.07.2024
Ермакова Лидия Алексеевна
Орловский государственный аграрный университет им. Н.В. Парахина
кандидат педагогических наук, доцент кафедры биохимии и кормления животных
Аннотация
Статья посвящена проблеме становления интегративного подхода в обучении на разных уровнях образования. Приведен анализ состояния проблемы в разные исторические периоды. Показана роль выдающихся дидактов-педагогов прошлых веков и наших современников. Изучены практические аспекты интегративного подхода в обучении на разных ступенях образования - от дошкольного до высшего образования. Выявлен системообразующий характер интегративного подхода в обучении. Определена позиция интегративного подхода в модернизации образовательного процесса в будущем.
Ключевые слова: обучение
Ermakova Lidiya Alekseevna
Oryol state agricultural university named after N. V. Parakhin
candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of biochemistry and feeding
Abstract
Article is devoted to a problem of formation of integrative approach in training at the different education levels. The analysis of a condition of a problem is provided to the different historical periods. The role of outstanding didaktov-teachers of the last centuries and our contemporaries is shown. Practical aspects of integrative approach in training at different steps of education - from preschool to the higher education are studied. Backbone nature of integrative approach in training is revealed. The line item of integrative approach in upgrade of educational process in the future is determined.
Интеграция наук определяется такими параметрами, как природа взаимосвязанных дисциплин, их число, тип языка, степень развития, особенность организации, роль каждой из дисциплин, конечными целями и задачами интеграционного взаимодействия.
М. Пак обозначила основные аспекты проблемы интеграции в обучении(9): методологический, общепедагогический, психологический, дидактический, методический, личностно – деятельностный.
М.Пак выделила интегративный подход в самостоятельный дидактический принцип. При этом за основу были взяты принципы социальной направленности и всеобщности, а также функции организационно – управленческие, функции отражения целостности процесса обучения, взаимосвязанности его функций, которые проявляются при совместной деятельности учителя и ученика[8].
Также М.Пак дала рекомендации по выделению социально и дидактически значимых тем и вопросов, изучение которых требует интеграции химических знаний и каких-то других знаний, по применению и развитию интегрированных знаний, обобщенных умений, компонентовсодержания разных учебных предметов.
Проблемой интеграции занимались и другие ученые. Так, О.М. Сичивица, Н.Т. Костюк определили факторы, которые выполняли интегрирующую функцию: усложнение объектов исследования, применение новых эффективных методов исследования, общие идеи, понятия, методы, комплексные науки и проблемы, категории [9], определили формы интеграции научного знания - общие теории, а также комплексные науки и системы наук, которые объединились в научные конгломераты.
А.Д. Урсул и другие авторы выделили десять типов интеграции научного знания [10]: редукционизм, генерализующая интеграция, экстенсивная и комплементарная интеграция, структурная и методологическая интеграция, концептуальная интеграция, метанаучная, комплексирующая, социокультурная интеграция.
В настоящее время педагоги – практики широко применяют теоретические основы интегративного подхода в обучении. Накоплен богатейший опыт по применению интегративного подхода в обучении на самых разных ступенях образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием. По мнению многих исследователей, обучение на основе интегративного подхода формирует у детей целостное видение мира, дает возможность совершенствовать природные данные на самых ранних этапах своего развития, демонстрирует навыки общения и умения свободно ориентироваться в окружающей обстановке. Ведь у детей дошкольного возраста проявляется детерминирование интегративных процессов над процессами анализа и синтеза.
Поэтому формирование у детей целостной картины мира нельзя дробить на отдельные куски, необходимо развивать представление о целостности интегративно – через внутреннюю связь содержательного аспекта образования и деятельности ребенка.
В образовательном процессе школы интегративный подход к обучению осуществляется посредством межпредметных связей: химия и русский язык, химия и математика, химия и иностранный язык, история и русский язык, история и литература и т.д. Для реализации интегративного подхода используют и внутрипредметную связь между содержанием отдельных тем, общими понятийными категориями, средствами и методами обучения. Практика показывает, что применение интегративного подхода к обучению в средней школе способствует разностороннему развитию личности школьника, профессионально ориентирует, помогает развитию творческого мышления, аналитического ума, повышает самооценку школьника. Такой ученик, получивший образование на основе интегративного подхода в средней школе, легче адаптируется к вузовской жизни, к новым требованиям и правилам.
В вузах также многие преподаватели берут на вооружение при организации учебного процесса интегративный подход.
Исходя из собственной образовательной деятельности и анализируя опыт коллег из разных вузов, мы приходим к выводу об универсальности интегративного подхода.
В настоящее время известно несколько методологических подходов к обучению: компетентностный, комплексный, системный, личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, технологический и др.
Но базовым для них является интегративный подход.
Таким образом, методологическая система обучения на разных ступенях образовательного процесса в настоящее время претерпевает различные изменения, сопровождающиеся многочисленными разработками стандартов и программ. Но будущее в дидактике останется за интегративным подходом, как универсальной методологической категорией.
© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.
Автор: Удовыдченкова Людмила Ивановна
Организация: МБДОУ детский сад №6
Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны
В связи с введением ФГОС дошкольного образования актуальной проблемой научно-исследовательской и практической работы стала проблема реализации принципа интеграции в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Основополагающим принципом развития современного дошкольного образования является принцип интеграции образовательных областей.
Данный принцип является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего
формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Как инновационное явление в педагогической практике, интегрированное обучение вызывает сложности во внедрении в практику в силу слабой теоретической подготовленности.
Перед практическими работниками нашего ДОУ встала проблема в разработке практико-методических основ интегрированного обучения детей дошкольного возраста.
Наш детский сад работает в инновационном режиме, в образовательном процессе используется ряд экспериментальных площадок. Нами накоплен достаточно обширный практический материал.
Что такое интегрированный подход в дошкольном образовании, в чём он заключается, как он осуществляется в нашем ДОУ?
Я хочу высказать своё мнение по данной теме.
Современные интеграционные процессы в образовании – явление
достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.
Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками.
Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.
Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
Интегрированный подход в нашем дошкольном образовании заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:
- компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)
- во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция)
- в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)
- в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.
Формы организации образовательного процесса на основе принципа интеграции, осуществляемые в нашем ДОУ следующие:
-пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью - создание у ребенка целостной картины мира).
Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.
- спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке)
- контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях)
- взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие)
- индивидуально - дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно - развивающей среды и социокультурного окружения)
- Связь (тематика, образ и т.д.)
- Перевод из одного в другое (одна образовательная область становится средством передачи другой)
- Соподчинение (одна образовательная область, вид деятельности доминирует над сотрудничающей другой)
Принципы интеграции, которые наш коллектив использует в своей работе:
1 принцип единства интеграции и дифференциации,
который выражает способ самоорганизации образования. Интеграция и дифференциация представляют собой неделимую пару, каждое понятие из которых служит средством содержательного наполнения другого.
2 принцип антропометризма,
определяющий положение ребенка и взрослого в интегральной образовательной системе, т.е. ребенок становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции.
3 принцип культуросообразности.
Ведь ориентация на культуру - это новый тип российского педагогического сознания, активно развивающийся в последнее время. Мы считаем, что этот принцип позволяет поднять наше образование на качественно новый уровень организации.
Основанием интеграции в образовательном процессе нашего детского сада служит:
- Необходимость совместных усилий всех специалистов ДОУ.
- Комплексно - тематическое планирование.
- Сходство изучаемых объектов и явлений.
- Единство ведущих идей.
Используя интегрированное образование в своём учреждении, мы считаем, что интеграция:
- позволит в корне перестроить содержание дошкольного образования,
- приведёт к изменениям в методике работы и создать новые технологии,
- обеспечит совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в образовательном процессе.
Интегрированное обучение – целостная педагогическая система, способная к дальнейшему развитию и у неё есть свои перспективы:
В теории - использование развивающих и воспитательных функций
в практике - изучение возможностей использования разработанных теоретических моделей и их модификаций в различных методиках дошкольного образования.
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Наше дошкольное образование прошло путь от единой обязательной программы в советское время до невероятного разнообразия программ.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Сегодня в обществе идет становление новой системы российского дошкольного образования, несмотря на то, что оно, несомненно, является одним из лучших в мире.
Наше дошкольное образование прошло путь от единой обязательной программы в советское время до невероятного разнообразия программ. Времена меняются, а вместе с ними и программы, и требования к ним.
В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач.
· сохранение здоровья ребенка;
· развитие базовых качеств личности;
· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная образовательная деятельность.
Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Ребенок активно познает окружающий мир во всем многообразии в процессе познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и качества. Он делает много открытий и создает интересные, порой оригинальные продукты в виде рисунка, конструкции, стихов и т. п.
В этом возрасте проводятся непосредственно образовательная деятельность, предусматривающие традиционные виды: продуктивная, познавательная, художественная, конструктивная.
Учитывая психологические особенности раннего возраста, анализируя образовательный процесс я сделала вывод, что на традиционных видах деятельности ежедневно происходит повторение, закрепление, и расширение знаний, что ведущая роль принадлежит непосредственно мне, я организую процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.
Использование в раннем возрасте интеграции непосредственно образовательной деятельности, где деятельность построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, объединенных одной темой, позволяет детям познать целостную картину окружающего мира.
Такая деятельность дает высокие результаты в развитии творческих способностей детей. С ее помощью происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может раскрыть и показать свои возможности.
реализуются следующие задачи:
1.Создание эмоционально-положительного контакта.
2. Побуждение детей к деятельности через организацию проблемных ситуаций, сюрпризных и игровых моментов, поисковых вопросов.
3.Моделирование реального объекта на сенсорных тренажерах +
4. Обучение технике изобразительной деятельности.
Наиболее эффективными являются следующие методы: сюрпризный момент, игровой момент, поисковые вопросы, рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование, работа с развивающими тренажерами.
Все методы направлены на повышение интереса детей к изучаемым объектам, развития творческих способностей, закрепление умений и навыков.
Организация образовательного процесса осуществляется в следующей последовательности:
- было определено содержание работы по познавательно-речевому развитию детей с использованием интегрированного подхода;
- разработана интегрированная образовательная деятельность по тематике, определяющий содержание вопроса, поиска и его решения;
- подготовлен наглядно-дидактический материал, соответствующий тематике интегрированной деятельности.
Интеграция организованно-образовательной деятельности имеет отличительные особенности:
- Предельная четкость, информированность учебного материала.
-Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.
- Свободное размещение наглядного материала.
- Смена динамических поз.
Каждая образовательная деятельность имеет структуру.
1. Вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая детей к поиску ее решения.
2.Основная часть: детям дают знания необходимых для решения проблемного вопроса на основе содержания различных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучение связной речи.
3. Заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Именно этот принцип позволяет педагогический процесс в работе с детьми сделать интересным и игровым. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Педагогическая и методическая технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.
Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и взаимореализацию.
Интеграция – понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь).
Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.
Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.
Одна из актуальных задач современного дошкольного образования- развитие цельной личности с высокой активностью во всех видах деятельности. Заслуженный учитель РФ Мерзлякова С.В. подчеркивает, что по- настоящему цельной можно назвать такую личность, у которой в полной мере развито эмоциональное и интеллектуальное начало [10, С.3]. Интегрированное обучение дошкольников, по мнению многих исследователей (Ю.К. Бабанский, А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.М. Поташник, Г.П. Шевченко) является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.
Интегрированное обучение, направленное на развитие цельной личности детей дошкольного возраста – это продуманная во всех деталях совместная педагогическая деятельность нескольких педагогов, направленная на организацию учебного процесса с обеспечением комфортных условий повышения уровня качества знаний учащихся.
объединение в целом каких-либо частей, элементов;
Значимыми представляются теоретические основы обучения дошкольников, разработанные Е.А. Флериной, выделившей различные типы и виды занятий, А.П. Усовой, доказавшей необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы организации обучения, а также исследования в области дошкольной дидактики А.М. Леушиной и ее учеников (Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, З.А. Грачева, В.В. Данилова, Л.И. Ермолаева, Н.М. Зубарева, Т.А. Мусейибова, Р.Л. Непомнящая, П.Г. Саморукова, Е.А. Тарханова, Р.П. Чуднова и др.). В работах последних десятилетий исследования Л.В. Пантелеевой, Г.Н. Пантелеева, Т.С. Комаровой, М.В. Лазаревой, Т.И. Сафроновой ученые сумели доказать: сочетание видов деятельности значительно обогащает художественную палитру. Дети одну и туже задачу решают в разных ситуациях. Такой подход, по мнению ученых, раскрепощает детей в творчестве.
В теории и методиках дошкольного образования идея интегрированного обучения нашла отражение в исследованиях, посвященных взаимодействию различных видов искусства и детской художественной деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина, О.С. Ушакова и др.). В работах Н.П. Сакулиной конца 70-хгг. ХХ в. отражен и теоретически обоснован первый опыт интеграции художественной деятельности и содержания познавательной деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста.
Наиболее полно и глубоко идеи интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях воплотились в концепции художественно-эстетического воспитания Т.С. Комаровой, а также в ряде выполненных под ее руководством диссертаций: докторских (А.В. Антонова, О.В. Дыбина, М.Б. Зацепина, Н.М. Сокольникова) и кандидатских (О.А. Вепрева, Н.Л. Дьячкова, О.Ю. Зырянова, С.П. Козырева, Е.В. Клюева, Т.И. Лазарь, О.Г. Мурзакова, Г.П. Новикова, Л.Ю. Павлова, Е.А. Пелих, Г.А. Савостина, А.В. Степанова, Е.Л. Трусова, Е.К. Янакиева и др.). В работах Т.С. Комаровой и ее учеников с позиций интегрированного подхода рассматриваются различные аспекты педагогической интеграции: содержание дошкольного образования на примере взаимосвязи изобразительной деятельности и ознакомления с изобразительным искусством, с другими видами искусства, с представлениями об окружающем мире; затронуты отдельные элементы интегрированного обучения – игра как интегрирующий фактор, вопросы о таксономии целей и задач интегрированных занятий, о направлениях интеграции (внутривидовой и межвидовой) и многие другие. Значимыми являются работы Р.М. Чумичевой, в которых сделана попытка рассмотреть синтез (интеграцию) искусств и выявить механизмы их взаимодействия в содержании занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями искусства.
повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, что способствует повышению уровня обучения и воспитанности учащихся;
способствует формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
способствует развитию изобразительных и музыкальных способностей, навыков и умений;
способствует развитию речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
позволяет систематизировать знания;
способствует развитию в большей степени, чем обычные занятия, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логическое, художественно-образного, творческого);
снимает перенапряжения, перегрузки утомляемости обучаемых, позволяет вовлечь каждого ребенка в активную работу на каждой минуте занятия;
Анализ современных программ показал, что все программы имеют несомненные достоинства, выражающиеся в интегрированном подходе к содержанию образования дошкольников, основанном на всеобщности и единстве законов природы, целостности восприятия ребенком окружающего мира. Недостатком данных программ является недостаточное использование возможностей культурно-досуговых мероприятий в эстетическом развитии дошкольников.
1. Сказка в красках;
2. В диалоге с природой;
3. Посчитай своих друзей.
Отличительной чертой нашей программы является особенности базисной платформы программы, позволяющей решать задачи по эстетическому воспитанию дошкольников на культурно-досуговых мероприятиях, посредством включения их в разнообразную творческую деятельность. Интеграция культурных знаний о мире, отраженных в развлечениях и праздниках, позволяет ребенку смоделировать в сознании целостную картину мира, в которой все элементы пронизаны невидимыми связями. Для того чтобы дошкольники с радостью принимали положительный образовательный опыт, использование которого стало бы привычкой, обеспечивающим участие в самообразовании на протяжении всей дальнейшей жизни, необходимо сделать так, чтобы учащиеся выполняли действия не по принуждению, а с интересом и желанием Решению этой задачи наиболее всего способствуют культурно-досуговые мероприятия, включающие в себя праздники, развлечения, созерцание и т.п. Составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру.
Критериями эстетических интересов, представлений и действий у детей в результате обучения по данной программе являются взаимозависимые процессы ценностного отношения человека к миру в целом. В эту совокупность включаются: наличие эстетического интереса к окружающему миру и человеку (эмоциональный отклик на его эстетические свойства); наличие музыкальных и художественных представлений; умение выражать словами эмоциональные переживания, интерес к образным свойствам музыки, живописи, поэзии; овладение эстетическими действиями в предметной и художественной деятельности; качество, аккуратность изделия, завершенность и оригинальность замысла. Индивидуальные проявления детей в практической творческой деятельности (участие в выставках декоративно-прикладного творчества, в музыкальных фестивалях, театрализованных представлениях, конкурсах, желание обучаться в специальных учебных заведениях - музыкальной и художественной школах) - также показатель степени сформированности у них музыкально-эстетического вкуса.
1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990.
2. Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4.
3. Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005.
4. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
5. Черданцева. А.П. Интегрированный праздник в детском саду // Мир игры ипразднично-игровая культура Детства: Материалы научно-практических конференций по празднично-игровой культуре. Часть II / Ответственный редактор С. В. Григорьев; Под общей редакциией Д. Л. Монахова, С. В. Григорьева, А. С. Фролова. - М.: ОДИ-International, МГДД(Ю)Т, 2010. - 196 с. - с. 172-182.
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, окружающий мир, дошкольное образование, интегрированное обучение, интегрированное обучение детей, интегрированный подход, программа, вид деятельности, детский сад, художественная деятельность.
Похожие статьи
Интеграция образовательных областей в образовательной.
дошкольный возраст, окружающий мир, дошкольное образование, программа, интегрированное обучение детей, интегрированный подход, интегрированное обучение, детский сад, художественная деятельность.
Развитие творческих способностей детей посредством.
ребенок, театрализованная деятельность, изобразительная деятельность, изобразительное искусство, художественное слово, художественное произведение, художественная литература, детский сад, педагогический.
Интегрированный подход в работе различных специалистов.
Экологическое воспитание дошкольника | Статья в сборнике. ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание, природа, экологическое воспитание детей, детский сад, игра, животное, явление природы, дошкольное учреждение.
Интеграция дополнительного образования детей.
дошкольное образование, ребенок, дошкольное образовательное учреждение, детский сад, начальное общее образование, начальная школа, здоровый образ жизни, дошкольный возраст, дошкольная педагогика.
Интеграция различных видов детской деятельности при.
Игра как ведущая деятельность в социально-личностном. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребёнка.
Интеграция физического и экологического воспитания детей.
дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая культура, экологическое воспитание, окружающий мир, повседневная жизнь, знание, экологическое воспитание детей.
Интеграция образовательных областей в условиях реализации.
Двигательная деятельность детей дошкольного возраста как.
двигательная активность, дошкольный возраст, развитие, ребенок, оздоровительная работа, упражнение, детский сад, детский возраст, ранний возраст, двигательная деятельность.
Теоретические основы применения интеграции различных видов.
иностранный язык, дошкольный возраст, коммуникативная компетенция, вид деятельности, окружающий мир, развитие детей, игровая деятельность, детский сад, английский язык, действие.
Комплексный подход в развитии самостоятельности у детей.
Детский сад является первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе, так как современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению.
Читайте также: