Образовательный процесс в начальной школе курсовая
Обновлено: 18.05.2024
В 2004 году было сохранено единое образовательное пространство, обеспечена доступность образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников. Однако социальные процессы в обществе, развитие информационно-коммуникационных технологий потребовали сегодня существенных изменений. Во главе процесса обучения должен стоять результат, а под него формироваться условия и структуры образовательной программы начального общего образования. Предложенная концепция, положенная в основу нового ФГОС, позволяет преодолеть ряд существующих противоречий и стать ориентиром для создания современного образования в России, которое должно удовлетворять потребности личности, общества и государства.
Идеологической основой ФГОС стало:
духовно-нравственное воспитание личности;
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности, т.е. знать, уметь, применятьв отличие от ЗУНов.
требование к результатам освоения основной образовательной программы;
требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий(УУД) учащихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные, которые должны быть отражены в рабочих программах по каждому предмету.
Личностные действияпозволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.
Регулятивные действияобеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действиявключают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действияобеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как со взрослыми так и друг с другом.
Таким образом, в отличие от стандартов 2004 г. теперь при подготовке урока учитель должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь.
В стандарте в отличие от обыкновенных контрольных работ по предметам появились новые формы проверочных работ– комплексные, в которых проверяются знания ученика сразу по нескольким предметам. Именно такие работы будут использоваться в независимых экспертизах.
ФГОС вводит в учебный план часы внеурочной деятельности, как органичное продолжение учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Программы внеурочной деятельности также составляются учителем, на основе рекомендованных стандартом видах внеурочной деятельности. Введение часов внеурочной деятельности вносит существенные изменения в учебный план образовательного учреждения.
При реализации нового ФГОС вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,образовательная задачасостоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие –учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
Предъявить противоречивые факты, теории;
Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Для реализации этих положений вводится постепенно в уроки начальной школы проектные технологии, которые позволят установит взаимосвязь между урочной и внеурочной деятельностью.
ФГОС регламентирует новую систему оценки знаний учащихся, основными особенностями которой являются:
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Таким образом, в отличие от стандарта 2004 г. новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
- Осуществить теоретический анализ основ личностно -
ориентированного обучения. - Выявить оптимальное содержание урока как формы реализации
личностно - ориентированного обучения младших школьников. - Определить наиболее оптимальные приемы, формы и средства личностно - ориентированного обучения младших школьников.
Для реализации задач исследования возможно применение следующего комплекса методов:
- анализ, синтез и сравнение исследуемых явлений;
- обобщение и анализ педагогического опыта;
- тестирование, анкетирование, беседа;
- организация опытно-экспериментальной работы.
реализация ориентир личность обучение школа
После анализа основных компонентов личностно-ориентированного обучения с целью обобщения всего выше сказанного можно его структуру представить в виде схемы. Структура личностно-ориентированного обучения.
Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности и структуре личностно-ориентированного обучения позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.
Личностно-ориентированное обучение - это такой тип образовательного процесса, при котором личность педагога и личность школьника выступают как его активные и основные субъекты. Основной целью образовательного процесса данного типа является формирование и развитие личности школьника, с учетом его индивидуальности и неповторимости, необходимым является также учет ценностных особенностей ребенка и его ориентаций, структуры убеждений и психологических особенностей, которые составляют основу внутренней модели мира ребенка.
Актуальность. Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.
Сегодня в Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на интеграцию в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождает поиск инновационных образовательных технологий, которые бы соответствовали современным тенденциям развития российского общества. Результатом должно быть формирование и развитие выпускника, обладающего большим кругозором, гибкостью, критичностью мышления, способного к продолжению образования, а также самостоятельному выбору профессии и самооценке.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к нравственности и достижениям человеческой культуры. Вместе с тем, сегодня отмечается возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности, не у всех детей сформирована учебная мотивация и развита познавательная активность.
Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Цель исследования –проанализировать особенности образовательной среды начальной школы.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть основные подходы и направления в начальном образовании.
2. Проанализировать особенности формирования образовательной среды начальной школы.
3. Определить принципы организации образовательной среды.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.
Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Специфика образовательного процесса в начальной школе проявляется при выборе форм, методов, приёмов, средств достижения цели.
Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия процессов, но и обеспечивают достижение образовательных результатов или так называемых модельных характеристик выпускника начальной школы [6, 35].
Ключевыми условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования (далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.
Весь комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать как следующую совокупность факторов:
• сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.
Можно сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании каждого элемента среды СНО, то есть, если тот или иной элемент, предметно – пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно – методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения.
Следовательно, среда ступени начальной образования должна обеспечить учащихся следующим набором возможностей:
- нести ответственность за собственные успехи;
- овладевать разными видами коммуникаций;
- учиться навыкам сотрудничества;
- ориентироваться на непрерывное образование;
- приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования информации[6, 36].
Все это вместе формирует коммуникативные компетенции и так называемую функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком образовательной среды СНО.
При формировании среды начального образования обычно учитываются следующие императивы:
- все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум не утратить ее;
- все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень коммуникативной включенности, а именно: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;
- выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя;
- окончившие начальную школу демонстрируют воспитанность и хорошую способность к самоорганизации;
- выпускники начальной школы готовы продолжать образование[15, 7].
При формировании среды необходимо учитывать те отличия, которыми обладает современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать следующие:
-увеличилось стремление родителей влиять на организацию и содержание образования;
-изменилась демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся);
-возросла требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием образования как объекта капиталовложений ;
-возросло количество семей имеющих доступ в Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт;
-отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной средой;
-изменения культуры окружающего социума[18, 65].
Изменились и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать дополнительные возможности для своих детей.
Родители в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры. Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них, после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению – чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения.
При этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее отдельные компоненты - стилистику коммуникаций, видов деятельности и социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что современные дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают самостоятельные решения[18, 66].
Среда должна обеспечивать:
• Соответствие нормам физического развития детей младшего школьного возраста.
• Формирование сознательного отношения к собственному здоровью.
• Осознание необходимости физической культуры.
• Закрепление основ правильного питания.
• Формирование устойчивых навыков гигиены.
С точки зрения знаний среда должна обеспечить:
• Владение знаниями,умениями, навыками соответствующими стандартам образования.
• Сформированность основных мыслительных операций.
• Умение организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для решения поставленной учебной задачи.
• Владение навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление регулирования своей деятельности и других участников[17, 5].
Относительно познавательной деятельности средой должны поддерживаться:
• Положительная мотивация к обучению.
• Стремление к творческой деятельности.
• Умение работать с разными источниками информации.
Культура личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и навыки в:
• Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми.
• Формировании нравственной культуры поведения.
• Осуществление оптимального выбора своих действий в ситуациях тождественных возрасту.
Среда начальной школы в целом ориентирована на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с возможностями рефлексии и свободного творчества.
Существенное место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению индивидуальности ребенка.
При существующей образовательной практике очень часто именно индивидуальность ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном преподавании) индивидуальность превращается в ценность и реализуется как в способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест[17, 6].
Таким образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке (при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ обучения, позволяющих оптимизировать индивидуальные темпы и режимы освоения этих программ.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследование, учебный диалог и другое. Развивающая предметная среда – это специальное оборудование для обучения и развития школьников. Она включает в себя широкий спектр образовательных средств по различным учебным предметам, средства для развития и коррекции, технические средства обучения, интегрированные исследовательские среды. Целями современного начального образования являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;
- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;
- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.
1. Артюхина М.Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. – 2012. - № 1. – С. 320-326.
2. Богуславский М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного образования. – 2013. – № 4. – С. 5–20
3. Буданова О. Путеводитель в области перехода начальной школы к новому стандарту – 2011. - №4. – С. 3-24.
4. Владимиров А.С. Современные технологии: новые возможности образования высокого качества// Народное образование. – 2013. № 4. – с.19
5. Галеева Н. Организация внутреннего контроля в условиях реализации Новых образовательных стандартов образования – 2011. – № 9. – С.21-34.
6. Губанова Е. Введение ФГОС начального общего образования: риски 2 и результаты – 2011. - № 7. – С. 35-40.
7. Дронов В.П. Методологические проблемы разработки инновационных учебно- методических комплексов для школы // Педагогика. – 2016. - № 1. – с.54
8. Жураковский В.М., Кураков Л.П.. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. – М.: ДИС, 2013. – 430 с.
9. Заир-Бек Е.С. Методология построения научных исследований для выявления воздействий социокультурной модернизации образования на изменения в школьной практике / Е.С. Заир-Бек, И.Э. Кондракова // Вестник Герценовского университета. – 2014. – № 2. – С. 18–25.
12. Лазарев В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании // Педагогика. – 2013. - № 3. – с.2
ГОСТ
Содержание начального общего образования
Начальное образование – это первый этап обучения ребенка в общеобразовательном учебном заведении по соответствующим программам, ориентированным на развитие элементарных социальных навыков, коммуникативных способностей, формирование основ культуры поведения и усвоение простейших общеобразовательных знаний, необходимых для последующего развития познавательных способностей и развития навыков организации учебной деятельности.
Содержание образования – это система научных знаний и практических навыков, которыми должен овладеть учащийся на определенном этапе обучения.
Рисунок 1. Содержание начального общего образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Начальное образование охватывает возрастной этап развития ребенка от семи до десяти – одиннадцати лет. Его предоставляют государственные школы или частные школы, работающие по программам начального образования с соблюдением требований ФГОС к нему. Обучение по программам начального образования длится три-четыре года. За это время, ребенок усваивает азы арифметики, учится читать и писать, овладевает орфографическим и грамматическим строем родного языка, знакомится с закономерностями устройства окружающего мира, развивается в творческой и спортивной деятельности.
Начальное образование предполагает освоение детьми трех основных областей знаний:
- Родной язык.
- Математика.
- Человек и окружающий его мир: природная и социальная сфера.
По своей структуре, содержание начального образования состоит из совокупности следующих компонентов:
- Знания– это основной компонент содержания образования. Они представляют собой совокупность представлений, фактов, суждений и понятий учащегося, носящих научный характер и, передающих целенаправленно в ходе обучения и самообучения;
- Умения – это компонент содержания образования, который отражает практическое применение научных знаний. Умения – это действия в определенных направлениях и сферах деятельности, реализуемые посредством применения, полученных теоретических знаний. Умения постепенно закрепляются и приобретают форму навыков;
- Навыки – это компонент содержания образования, который отражает наличие у учащегося умения в той или иной сфере деятельности, доведенное до автоматизма. Если ребенок выполняет какое-то действие быстро, не задумывается над тем, как ему необходимо его выполнить, совершает его точно, то это отражает наличие у него навыка выполнения действия. Некоторые навыки носят обязательный характер т.е. они требуются для повседневной жизнедеятельности учащегося, необходимы для его развития. Поэтому, педагоги следят за формированием этих навыков. А другие навыки отражают индивидуальные свойства и специфику развития конкретного учащегося и не требуются для усвоения всеми. К примеру, выразительное чтение или решение нестандартных задач.
Готовые работы на аналогичную тему
Содержание начального образования проходит специальный отбор, производящийся по следующим показателям:
- Содержание начального образования должно включать учебный материал и деятельность, ориентированную на решение задач личностного развития учащегося;
- Содержание программ обучения начальной школы должно обладать высоконаучной и практической направленностью;
- Степень сложности содержания образования должен находится в соответствии с возрастными особенностями развития младших школьников;
- Содержание образования должно соответствовать технической, методической и материальной базе начальной школы;
- Обязательный учет международного опыта педагогической деятельности при формировании содержания программ начального обучения.
Тенденции развития современного урока в начальной школе
Текущий этап общественного развития предъявляет новые требования к организации обучения на всех его уровнях. Начальная школа не является исключением. Организация обучения в начальной школе может быть представлена следующими тенденциями:
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество и взаимопонимание, атмосферу радости.
Успех современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и тяжелый материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке.
Как я считаю, то современный урок должен быть, прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером и пользоваться Интернетом. Заниматься самообразованием. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это единое целое.
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.
В нынешнее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности . Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог ;
-создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. .
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение новых знаний.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Урок как целостная система
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий.
Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
Каковы же особенности современного урока
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный .
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Выделяет три постулата современного урока:
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
Урок - это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. В педагогической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к современному уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов [3]:
Требования к структуре говорят о необходимости:
Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
Выбрать тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
Данный урок связать с предыдущими и последующими уроками;
Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
Обеспечить разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
Найти оптимальное место домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:
Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
Урок должен быть воспитывающим;
Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
На уроке следует воспитывать любовь к природе;
Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д. .
Выделяется ряд показателей эффективности современного урок а:
логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;
используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
соблюдены нормы педагогической этики;
темп урока оптимален для данного коллектива детей;
в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности;
соблюдены гигиенические условия учебного труда;
созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей;
дидактическая задача урока решена.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.
Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели
Цели деятельности учащихся
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач
Типология современных учебных занятий
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД.
Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД.
Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь. Главная задача педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Нетрадиционные виды уроков
3. Кино, видеоуроки
4. Уроки самоопределения, уроки самореализации
5. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
6. Модульный урок
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
Век XXI - век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Список литературы:
Читайте также: