Образовательная система гармония для начальной школы
Обновлено: 25.06.2024
Предварительный просмотр:
(научный руководитель – Наталия Борисовна Истомина)
Ведущей идеей комплекта , по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта.
Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход к процессу обучения).
Еще одной особенностью является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли.
Букварь. Авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
– Русский язык. Авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
– Литературное чтение. Автор О.В. Кубасова.
– Математика. Автор Н.Б. Истомина.
– Окружающий мир. Авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин.
– Технология. Автор Н.М. Конышева.
В состав учебно-методических комплектов по всем предметам учебного плана входят : программа, учебники, учебные тетради к ним, методические пособия, электронные образовательные ресурсы, пособия для оценки достижения планируемых результатов образования.
Все учебники комплекта "Гармония" соответствуют ФГОС и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников.
Цель учебников - не передать готовые знания, а помочь ученикам самим, или вместе с учителем, познавать окружающий мир, уметь анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, проводить аналогию и обобщение.
Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха.
Также специфика содержания учебных предметов находит отражение в методике обучения.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует все виды универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учениками различных видов действий.
В процесса изучения курса дети овладевают: математическими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой курса, и научатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют умениями: строить рассуждения; аргументировать и корректировать высказывания различать обоснованные и необоснованные суждения; выявлять закономерности; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки, что обеспечит им успешное продолжение математического образования в основной школе.
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы па формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является
1. логика построения его содержания . Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
2. новый методический подход к усвоению математических понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.
3. система учебных заданий, процесс выполнения которых носит продуктивный характер, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, догадкой и рассуждением.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением определённых зависимостей, связей, закономерностей. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Дети знакомятся, с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.
3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
4 класс. Геометрические задания включены во все темы.
Раздел 8 (Уравнения и буквенные выражения) завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.
Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется:
- на основе целенаправленного формирования фонетических умений, с опорой на слог как естественную произносительную единицу;
- при раздельно-параллельном обучении чтению и письму как независимым друг от друга процессам;
- путем троекратного блокового введения букв для дифференцированного обучения чтению детей с разной дошкольной подготовкой;
- в единстве с обучением диалогической и монологической речи, нормам произношения, культуре речевого поведения.
Концептуальными положениями курса являются:
1. Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирование у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому - сознательного отношения к своей речи.
2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
3. Направленность обучения на развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.
4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
2. При неизменности объема традиционно изучаемых лингвистических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конкретными и попятными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена перестановка отдельных тем курса.
3. Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.
5. В комплексе с учебником используется тетрадь-задачник – средство обучения, позволяющее не только совершенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.
7. Расширен диапазон используемого дидактического материала: он включает высказывания самих детей (удачные, несовершенные и даже с ошибками), выполняющие различные функции обучающего, развивающего и воспитательного характера.
Обучение литературному чтению направлено также на:
- обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование предста-влений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов много-национальной России;
- освоение универсальных учебных действий, совершенствование всех видов речевой деятельности, умений строить монологическое высказывание и вести диалог;
- развитие творческих способностей;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- расширение читательского кругозора.
Концептуальными положениями курса являются:
1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, на и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.
2. Развитие творческих способностей учащихся, чему способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т.д.).
З. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).
6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем: становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.
Изучение окружающего мира направлено на:
- формование у младших школьников целостной картины мира природного и социокуль-турного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
- освоение комплекса предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе;
- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.
1. окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется - наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был;
2. опыт человечества и твоих предков богат, и пригодится тебе в жизни - уважай и изучай его;
3. природа жизненно необходима тебе и ранима - знай об этом и береги ее красоту и гармонию.
- интегративный характер предъявления естественнонаучных, обществоведческих и исторических знаний.
Например, человек предстаёт перед учениками и как биологический вид (рассматривается организм человека, функции его органов, гигиена и здоровый образ жизни), и как социальное явление (личность, член семьи, член общества, гражданин, творец, историческая личность).
- целенаправленное формирование УУД при освоении предметных знаний и умений.
Данные положения реализуются в учебниках, тетрадях, которые своим содержанием, структурой и системой развивающих заданий создают условия для ознакомления с новым учебным материалом, для его закрепления на уроке и для самостоятельной работы.
Система заданий составлена с учетом разных уровней усвоения знаний, что дает возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.
Особенность авторского курса состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования.
Концептуальные положения курса:
1. Особенностью курса является его общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравственная) направленность, которая позволяет через практическую деятельность учащихся формировать у них систему знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и т.д.
2. Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы - от частного к общему.
3. Система учебных заданий сориентирована на активную работу ученика как целостной личности, одновременно включая в деятельность ее рационально-логическую и духовно-эмоциональную сферы. Это достигается тем, что задания, включенные в учебники, построены на основе проектной художественно-конструкторской деятельности и значительное место среди них отводится решению задач, связанных с самостоятельной разработкой конструкций предметов, с поиском и воплощением художественного образа, отвечающего поставленным условиям.
Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). В соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.
Структура учебников разработана в соответствии с блочно-тематическим принципом, что облегчает учителю тематическое планирование уроков на учебный год и четверть. Материалы учебников не только включают в себя содержательную канву каждого урока, но и дают достаточно четкое представление о методике их организации.
Здравствуйте. Наша дочка учится уже в четвертом классе. Основная программа у них носит название "Гармония". Именно по ней и идут практически все предметы. Программа довольно сложная. По мнению учителей она предназначена для сильных учеников. А.
Бегите от этого без оглядки
Сама я школу закончила давно и успешно, но когда я отдавала свою старшую дочь в первый класс, то мне и в голову не могло прийти, что уже через пару недель я почувствую себя безграмотным, глупым.
Волосы дыбом!
Я сама педагог-психолог. Много и долго я обучалась педагогике и психологии. Училась в педагогическом училище, затем в педагогическом университете, но вот такой голимый бред как программа "Гармония"досталась моей дочери. Нам преподавали и рассказывали не один.
Хорошая программа для сильных детей,но есть небольшие недостатки.
На многих сайтах, да и здесь тоже читала много негативных отзывов об этой программе. Хочу заступиться за УМК "Гармонию" и как мама, и как учитель, так как и дочка по ней училась, и я по.
Кошмар ! Что делают с нашими детьми !
Эта "образовательная" система направлена на ломку здоровой логики у детей и их "опокемонивание". Сама ассоциация должна быть признана иностранным агентом влияния, а авторов учебников отдать под суд. Кроме того, эта программа по всем предметам, напоминает.
Интересная
Здравствуйте. Сын пошел во второй класс. Первый год мы отучись по программе Гармония. Впечатления)) не понятные. Вроде и хорошо и тут же а зачем всё так усложнять? Мне самой, что бы объяснить ребенку надо вникать.
Неопределенное
Школа Гармонии у моего племянника. Я часто читаю его учебники и тетради, смотрю и сравниваю со школой России, вижу минусы и плюсы каждой системы. Скажу сначала о прописях, здесь мне очень понравилось начало. Там есть.
Не каждому дано!
С программой гармония мы столкнулись во втором классе. Программа на мой взгляд интересная, несложная, но требующая определенного подхода со стороны учителя. Наша учительница, дала хорошие знания по этой программе, но и требовала сполна. "Ребенок не.
Это перебор
Уже 4-ый класс сын учится на этой программе. Впечатление двоякое. Мы выбрали учителя, а не программу, поэтому ожиданий никаких особенно не было, было интересно, т. к. Гармонию преподносили как развивающую программу. Учебники по началу шокировали.
Отличная развивающая программа
По образовательной программе "Гармония" учились двое моих детей. Я сама очень рада, что мои дети учились по этой программе. Понятный оценочный механизм - портфолио. При обучении предусмотрено решение проблемных ситуаций учеником, что повышает уровень его.
очень сложная и непонятная прогамма
Программа гармония для начальной школы очень сложна и непонятна. Родителям приходится читать несколько раз задание самому, а лишь потом объяснить ребенку, что от него требуется. А как вам букварь, в котором нет ни одной буквы.
Очень много зависит от учителя
Мой ребёнок занимался по Гармонии все четыре класса начальной школы. За все время учебы было два раза, когда ребёнок говорил что не понял задание- оба раза по математике, и то как выяснялось из-за того, что.
Ужасная и глупая программа
!Во первых ,очень жаль своих потраченных нервов, плюс нервов ребенка!Потраченные деньги за рабочие тетради!
Когда мой ребенок пошел в школу, мне пришлось столкнуться с программой Гармония. Очень часто я слышала раньше от мамочек, что это ужасная программа, но не думала что настолько! Во первых авторы учебников люди с украинскими.
"Гармония" - "Вялотекущая шизофрения"
В учебниках и прописях слишком много ошибок даже с точки зрения системы самих разработчиков "Гармонии".
У Соловейчика с позиции психиатрии явный диагноз - вялотекущая шизофрения. Только непонятно, почему наши дети должны тоже становиться шизофрениками. А еще подобные "гении" распиливают образовательные гранты, чтобы за наши налоговые платежи издеваться над нашими детьми.
Когда мой первый ребенок пошел в первый класс я особо не заморачивалась вопросом какая именно программа будет в начальных классах, думая что примерно они должны быть одинаковы . Однако когда пошел процесс обучения я ужаснулась.
Клиника.
И эти так называемые . Методологии учат наших детей. . Стыдно и обидно что Букварь превратился в пособие для семейного мозгоштурма, а смысл программы что бы не развивать детей, а зарабатывать. Вопрос простой. Советская система.
Русский тупой.
Мне не нравится русский. Во первых все темы которые мы учим бессмыслены и не нужны в жизни. Например части речи, суффиксы, звуко буквенный разбор. Во вторых очень часто упражнения для 10-11 класса ставят с начальной.
Хочу рассказать своё впечатление об этой "чудесной программе. Мой младший брат учится по этой программе, и в своё время и я училась по ней. Это просто ужас. Я, когда была ещё в начальных классах вообще.
- Русский язык.
Букварь. Авторы: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е.
Русский язык. Авторы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.
- Литературное чтение. Автор: Кубасова О.В..
- Математика. Автор: Истомина Н.Б.
- Информатика (2-4 классы). Авторы: Нателаури Н.К., Маранин С.С.
- Окружающий мир. Авторы: Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д.
- Основы религиозных культур и светской этики (4 класс). Авторы: Ворожейкина Н.И., Заяц Д.В.
- Технология. Автор: Конышева Н.М.
- Музыка. Авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
- Изобразительное искусство. Авторы: Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В.
В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.
Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.
В состав учебно-методических комплектов по всем предметам учебного плана входят: программа, учебники, учебные тетради к ним, методические пособия, электронные образовательные ресурсы, пособия для оценки достижения планируемых результатов образования.
Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
Содержание статьи
Программа базируется на 2 главных принципах:
- развивающая система обучения;
- гуманизация обучения, т.е. создание благоприятных условий для развития личности ребенка.
Главными задачами программы являются:
- обучение методам самостоятельного решения задач, включая работу с синтезом и аналогиями;
- развитие индуктивного и дедуктивного мышления;
- формирование практических навыков исследования;
- установление межпредметных связей и связей знаний с личным опытом учащихся.
Особенности программы и УМК
В состав программы входят 12 учебников по различным дисциплинам, программы, рабочие тетради, методрекомендации, дополнительные обучающие материалы, критерии проверки знаний и оценки работ.
Истомина Наталья Борисовна
Плюсы и минусы программы
К положительным характеристикам программы можно отнести следующие:
- наличие методологической базы и разнообразных, в т.ч. электронных, обучающих материалов;
- использование как традиционных, так и новаторских приемов обучения;
- обучение связано с развитием личности школьника, ученику обеспечивается индивидуальный подход;
- в основе обучения лежит решение проблемных задач, а не просто запоминание и воспроизведение изученного материала.
Среди негативных аспектов можно выделить:
Программа неоднозначно воспринимается как родителями и учителями, так и самими учащимися. Учителя, как правило, акцентируют внимание на возможность формирования творческого мышления, но подчеркивают полное отсутствие преемственности со средней школой. В методическом плане наиболее дискуссионным является транскрипционный метод обучения правилам русского языка.
Для родителей непривычен сам подход к обучению: вместо традиционного заучивания от детей требуется понимание, способность критического мышления и навык самостоятельного поиска информации. Многие родители затрудняются с проверкой домашних заданий, так как не понимают сути задания. Нарекания вызывает и чрезвычайная сложность самостоятельного изучения темы при пропуске урока.
Подготовка к освоению программы
Для успешного освоения программы школьник к началу обучения должен обладать следующими навыками:
- уметь активно общаться для построения успешного диалога с учителем и группой обучения;
- уметь логически мыслить, решать творческие задачи, выдвигать гипотезы и отстаивать свою точку зрения;
- обладать объективным интересом к получению знаний, не связанным с оценочными суждениями.
2 комментария
Читайте также: