Образование в интересах устойчивого развития кратко

Обновлено: 02.07.2024

Теоретическое обоснование программы экспериментальной деятельности педагогического коллектива в рамках Десятилетия ОУР ООН 2005 - 2014 гг.

Вложение	Размер
kontseptsiya_our.doc	61 КБ

Предварительный просмотр:

Концепция образования в интересах устойчивого развития

Божко Наталья Владимировна,

кандидат педагогических наук,

Заслуженный учитель РФ,

руководитель школьного эксперимента

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) является основной частью более широкой проблемы, касающейся качества жизни всех жителей планеты Земля. Задача школьного учителя заключается в обнаружении и изучении исходных посылок и предложений, заложенных в областях деятельности, изучаемых в школе, адекватных концепциям и принципам, лежащих в основе ОУР. Устойчивое развитие (УР) является проблемой философского и аналитического характера, что позволяет осуществить педагогические исследования, в рамках которых должны учитываться связанные друг с другом социальные, экологические и экономические факторы. Такие исследования дадут возможность рассматривать и решать комплексные проблемы.

Концепция ОУР уходит корнями в историю двух направлений деятельности ООН: образования и устойчивого развития.

По мере обсуждения и формирования концепции УР стало ясно, что ключом к устойчивости является образование. На протяжении десятилетия многие осознали, что образование играет важную роль в любых усилиях по обеспечению более устойчивого будущего, однако прогресс в направлении ОУР был скромным. По сути многие расценивали образование как забытый приоритет, некогда установленный в РИО-де-Жанейро. Важность ОУР вновь была подтверждена всему миру, когда в декабре 2002 г. ООН провозгласила 2005-2014 гг. Десятилетием образования в интересах устойчивого развития. Сегодня по всему миру многие организации по вопросам образования изыскивают пути переориентации своих учебных планов и программ на решение вопросов устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) в самом широком смысле этого понятия включает улучшение качества базового образования, переориентацию образования на решение задач УР, расширение информированности населения и обеспечение подготовки кадров во всех секторах общества. По мере рассмотрения идеалов, лежащих в основе УР, были выявлены социальные цели:

- главенство вопросов, связанных с окружающей средой (ОС);

- правосудие и терпимость;

- качество жизни для всех людей нынешнего и будущих поколений, которых и должно затронуть ОУР.

В демократических обществах ОУР внедряется в процессе участия общества и имеет непосредственное отношение к принятию решений на базе общин.

Чтобы начать процесс переориентации образования на решение задач УР, учительский и преподавательский состав учебных заведений должен разработать свои собственные тематические руководства, в основу которых должны быть положены определения и идеалы, связанные с устойчивым развитием. Хотя существует большое количество описаний концептуальной основы устойчивости и ОУР, образовательные учреждения должны решить, каким темам следует уделять наибольшее внимание в их учебных планах, программах, практических занятиях, чтобы образовательные программы соответствовали экологическим, социальным и экономическим условиям и были созвучны целям, которые ставятся общинами, регионами и странами.

Существуют руководства по разработке образовательных материалов по различным дисциплинам. Эти руководства могут быть использованы в качестве отправной точки для разработки программ ОУР. Например, Кафедра УНИТВИН/ЮНЕСКО по переориентации педагогического образования на решение задач устойчивого развития (Торонто, Канада) определила следующие критерии для разработки проектов ОУР:

ОУР актуально с точки зрения местных условий и культурных особенностей;
ОУР исходит из местных потребностей, представлений и условий, вместе с тем признает, что удовлетворение местных потребностей часто имеет глобальный результат и последствия;
ОУР охватывает формальное, неформальное и неофициальное образование;
ОУР является деятельностью, охватывающей весь период жизни человека;
ОУР строится с учетом развивающего характера концепции УР;
ОУР охватывает содержание образования, контекст, педагогику, глобальные проблемы и местные приоритеты;
ОУР охватывает все три сферы УР: окружающую среду, общество и экономику.

Кафедрой были также приняты негативные критерии (то есть то, чего необходимо избегать), которыми следует руководствовать при разработке программ ОУР:

Разработчики учебных планов, не знакомые с местными экологическими, культурными и экономическими условиями, не должны заниматься написанием материалов или программ по ОУР. Указанные выше негативные критерии не означают, что не следует использовать передовой опыт, накопленный в разных уголках мира. Передовая практика, существующая в одном месте, должна быть адаптирована и модифицирована, с тем, чтобы она стала актуальной применительно к местным условиям и культурным особенностям.

При переориентации учебных программ необходимо использовать рамки, включающие пять компонентов переориентированной учебной программы: знания, проблемы, навыки, перспективы и ценности, а также их взаимодействие. Придерживаясь тезиса о том, что любой образование в интересах устойчивого развития должно отражать экологические, социальные и экономические условия, и что оно должно быть актуальным применительно к культурным особенностям, Международная сеть разработчиков программ ОУР оставляет на усмотрение образовательных учреждений решение задачи создания их собственных руководств и принятие критериев по разработке проектов, которыми они должны руководствоваться в своих усилиях по переориентации образования на решение задач устойчивого развития.

Ни одна дисциплина не может и не должна претендовать на монополизацию ОУР, которое включает столь широкий и всеохватывающий спектр задач, что требует привлечения многих дисциплин. Например, рассмотрим вклад следующих дисциплин в ОУР.

С каждой дисциплиной также связана определенная педагогическая методология. Совокупное использование педагогической методологии и стратегий, присущих каждой дисциплине, также вносит свой вклад в расширение картины того, каким путем следует вести преподавание, чтобы привить творческий подход, критическое мышление и желание учиться на протяжении всей жизни, то есть менталитет, который лежит в основе устойчивых обществ.

Глава 36 Повестки дня на XXI век стала первым документом, в котором дается характеристика ОУР. В этой главе названы четыре основные направления деятельности, по которым должна начинаться работа в поддержку ОУР:

улучшение базового образования;
переориентация сегодняшнего образования на вопросы устойчивого развития;
расширение информированности населения и углубление понимания вопросов устойчивости;
обеспечение подготовки кадров во всех секторах общества, включая деловые круги, промышленность и органы управления.

Многие вопросы, заложенные в ОУР, уже включены в программы формального образования, однако в качестве конкретных тем ОУР в них не обозначено. Выявление и признание компонентов ОУР является ключом к прогрессу. К счастью, первый шаг в этом направлении прост и экономически вполне доступен. Реализацию модели опоры на имеющиеся силы следует начинать с обеспечения такого положения, при котором педагоги и администраторы будут понимать концепцию устойчивости и ее принципы. Это позволит педагогам, представляющим каждую дисциплину, проанализировать свою учебную программу и школьную деятельность с точки зрения их вклада в ОУР. Затем педагоги смогут выявить такие области в сегодняшней учебной программе, куда можно было бы включить примеры, иллюстрирующие вопросы устойчивости, или предусмотреть распространение дополнительных знаний вместе с вопросами, перспективами, навыками и ценностями, связанными с устойчивостью.

После выявления существующих потенциальных возможностей учебной программы в отношении ОУР с ними можно ознакомить своих коллег, показав, как эти возможности вписываются в более широкую картину ОУР, а затем, сведя их воедино, можно разработать программы по ОУР, по которым будет осуществляться конкретное обучение школьников. При таком подходе объединенные усилия в рамках различных учебных дисциплин способны обеспечить синергетический эффект для передачи знаний, проблематики, навыков, концепций и ценностей, связанных с ОУР.

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития (ДОУР) Организации Объединенных Наций является комплексной акцией, направленной на достижение масштабных целей. Его экологические, социальные, экономические последствия огромны и затрагивают многие аспекты жизни людей во всем мире. Конечная цель ДОУР заключается в том, чтобы интегрировать принципы, ценности и методы устойчивого развития во все аспекты образования и обучения. Такая просветительская работа будет способствовать формированию поведения, которое обеспечит нынешнему и будущему поколениям людей более устойчивое будущее в плане обеспечения охраны окружающей среды, экономической эффективности и социальной справедливости.

Основная задача ДОУР – создание такого мира, в котором каждый имел бы возможность пользоваться плодами образования и изучать те идеалы, образ поведения и жизни, которые необходимы для обеспечения надежного будущего и позитивных преобразований в обществе.

Основные характеристики ОУР могут быть реализованы в самых различных формах, учитывающих местные культурные особенности. ОУР:

ОУР опирается на принципы и ценности, лежащие в основе устойчивого развития;
ОУР затрагивает все три области устойчивого развития: окружающую среду, социальную сферу и экономику;
ОУР стимулирует обучение на протяжении всей жизни;
ОУР ориентируется на местные проблемы и культурные особенности;
ОУР охватывает формальное, неформальное и неофициальное образование;
ОУР учитывает эволюционный характер концепции устойчивого развития;
ОУР создает гражданский потенциал для принятия решений на общинном уровне, социальной терпимости, природоохранной деятельности и повышения качества жизни;
ОУР является междисциплинарным. Ни одна дисциплина не может охватить все аспекты ОУР, однако все они могут внести свой вклад;
ОУР включает целый ряд педагогических методик, способствует активному обучению и развитию мыслительной деятельности.

Эти основные характеристики ОУР могут быть реализованы множеством различных способов таким образом, чтобы в конечных программах ОУР были отражены уникальные экологические, социальные и экономические условия, характерные для каждой местности. Кроме этого, ОУР способствует наращиванию гражданского потенциала за счет повышения квалификации рабочей силы, укрепления социальной терпимости, активизации природоохранной деятельности, расширения участия в процессе принятия решений на общинном уровне и повышения качества жизни.

Все больше стран признают образование в интересах устойчивого развития неотъемлемым элементом качественного образования и ключевым фактором для самого устойчивого развития. В России внимание этой теме уделялось лишь на бумаге, поэтому до сих пор существуют проблемы как в реализации, так и в понимании самого явления.

Чем образование в интересах устойчивого развития отличается от экологического

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) — это образование, которое делает возможными социальные преобразования, необходимые для создания более социально справедливых обществ и достижения устойчивого развития.

Международное сообщество начало активную работу по ОУР только в 2000-х годах. Прежде такими вопросами занимались экологические некоммерческие организации. По той же причине во многих странах, включая Россию, существует заблуждение, что ОУР и экологическое образование — одно и то же. ЮНЕСКО в своих публикациях подчеркивает, что это разные понятия. Отдавая, тем не менее, должное экологическому образованию и роли тех, кто развивал и поддерживал ОУР после 1992 года.

Экологическое образование — только одна из трех частей ОУР, наряду с социальным и экономическим. Образование в интересах устойчивого развития обширно, и включает в себя такие аспекты, как планирование и разработка политических решений, реализация программ развития, финансы, преподавание, администрирование и т.д. Причем теоретики разделяют ОУР на два типа. В первом случае это — образование об устойчивом развитии, когда учащиеся изучают непосредственно его концепцию и принципы. Во втором — образование для устойчивого развития, когда речь идет о наработке навыков, необходимых для его достижения. Например, системного и критического мышления, помогающего рассматривать экономические, экологические, социальные и культурные аспекты в совокупности; умений устанавливать партнерские отношения, налаживать диалог, участвовать в принятии решений, понимать права и возможности человека и расширять их.

Правительство России, как и 192 других стран, приняли данную повестку. При этом на Неделе ЮНЕСКО российская сторона была представлена лишь одной неправительственной организацией — Открытой школой устойчивого развития (по приглашению от ЮНЕСКО). Пока Россия отстает от международного сообщества по вопросам развития и внедрения ОУР, что заметно по вовлеченности российских организаций и инициатив в международный диалог по этим вопросам. Что особенно наглядно показано на карте Глобальной программы действий ЮНЕСКО, где отмечено ни одной организации в России, которая бы занималась вопросами ОУР. Хотя это не означает, что их вовсе нет.

Россия и образование в интересах устойчивого развития

Большую роль в продвижении ОУР играют некоммерческие и негосударственные институты. Среди них:

Авторы - А.А.Азизов, Н.Г.Акиншина. Для педагогов, интересующихся вопросами устойчивого развития и образования.

А.А.Азизов, Н.Г.Акиншина

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Учебно-методическое пособие

ОТ АВТОРОВ

Данное учебное пособие состоит из двух частей. В первой части кратко описывается история возникновения и суть понятия Устойчивого развития (УР); раскрывается концепция, цели и задачи Образования в интересах устойчивого развития (ОУР), как важной части построения устойчивого будущего; рассматриваются методические основы ОУР и разбираются некоторые темы, тесно связанные с проблемами устойчивости развития. Одна глава пособия посвящена общим принципам интеграции идей устойчивого развития в процесс обучения. Завершают первую часть книги конкретные примеры введения идей устойчивого развития в учебные программы. Разработанные уроки по УР можно включать в самые разные школьные предметы и на разных уровнях обучения.

Вторая часть пособия содержит сборник задач и упражнений для учащихся. Конечно, не все темы связанные с УР нашли своё отражение в сборнике, и авторы не преследовали такой цели. Задача заключалась в том, чтобы показать, каким образом и какие вопросы и упражнения можно подготовить, чтобы обучать детей теории и практическим навыкам устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития – достаточно новая и незнакомая тема, хотя она тесно связана с традиционными подходами в образовании и её основы были заложены в культуре, традициях и образе жизни наших предков. Официальная кампания, направленная на то, чтобы объединить идею устойчивого развития с системой образования и подготовки кадров, была инициирована ЮНЕСКО в начале 90-х годов прошлого века, когда педагоги во многих частях мира начали задумываться о способах отражения “целей тысячелетия” в учебном процессе, о том, как привлечь внимание людей к проблемам окружающей среды и развития, сделать их способными увидеть взаимосвязь между этими вопросами и наделить их необходимыми знаниями и навыками, чтобы решать проблемы, перед которыми оказалось человечество. Очевидно, чтобы эффективно обучать и воспитывать в интересах устойчивого развития, образование должно охватывать физико-биологическую и социально-экономическую составляющую Жизни, выявлять и изучать их неразрывную связь и взаимозависимость. Важно интегрировать идеи устойчивости во все изучаемые дисциплины, развивать представления учащихся об экономических, экологических и социальных факторах, ведущих к стабильному гармоничному развитию или, напротив, к кризису. Цель образования в интересах устойчивого развития - воспитание грамотного человека с активной гражданской позицией, способного критически мыслить, оценивать ситуацию и прогнозировать последствия своей деятельности с точки зрения негативного воздействия на социальное развитие и окружающую среду.

Авторы выражают искреннюю признательность Представительству ЮНЕСКО в Узбекистане и Национальной Комиссии Республики Узбекистан по делам ЮНЕСКО за помощь в издании книги.

Заказать проведение экологических выездных мероприятий для школьников как младшего так и старшего возраста можно на сайте Центра Экономии Ресурсов.

Резолюция 57/254 Генеральной Ассамблеи ООН формулирует основные задачи Десятилетия:

1) содействовать переходу к устойчивому развитию;

2) акцентировать и укреплять ведущую роль образования в осознании и понимании устойчивого развития;

3) способствовать взаимодействию и сотрудничеству между всеми заинтересованными в ОУР группами;

4) способствовать повышению качества преподавания и обучения в процессе ОУР;

5) разрабатывать стратегии внедрения и повышения эффективности ОУР на всех уровнях.

Для выполнения этих задач предлагается использовать следующие стратегии:

• разработка политики ОУР;

• всесторонние консультации, развитие партнерств и сетей сотрудничества;

• развитие потенциала и повышение квалификации;

• поддержка научно-методических исследований и инновационных подходов, распространение информации посредством информационно-коммуникационных технологий;

• мониторинг и оценка.

Стратегия образования для устойчивого развития, принятая ООН, подчеркивает ведущую роль образования в достижении устойчивого будущего. При этом ОУР явилось и во всем мире, и в России, своеобразным продолжением имеющего 40-летнюю историю, но не приведшего к значимым результатам экологического образования.

Состояние ОУР в России очень сложно охарактеризовать однозначно. На первый взгляд, можно сказать, что, как такого, на системном государственном уровне ОУР в современном его понимании в России нет. В то же время, нельзя списывать со счетов множество реализованных проектов, созданных образовательных программ, огромное количество инициатив и разработок, существующих в этой сфере.

В целом, критически осмысляя ситуацию с ОУР в России, приходится признавать несколько характерных черт:

• Отсутствие национальной системы ОУР, поддержанной на институциональном уровне.

• Отсутствие единого понимания ОУР и согласия по поводу методологии, целей, ценностей, методов и содержания ОУР.

• Весьма малая роль государства в продвижении ОУР. Практически основная работа на федеральном и региональном уровнях проводится общественными организациями и отдельными инициативными группами.

• В России были реализованы десятки ярких проектов разного масштаба, каждый из которых вносил существенный вклад в развитие понимания сути ОУР деятелями образования и в изменение практики образовательной деятельности. Признавая несомненные заслуги и достижения этих проектов и инициатив, следует с сожалением отметить, что они, в подавляющем большинстве, носили локальный характер, обладали небольшим количеством ресурсов и не смогли кардинально изменить ситуацию на системном уровне в масштабах России.

Остается надеяться, что это новое подразделение, если оно будет создано, учтет наработки и опыт творческих групп, кафедр, пилотных школ и общественных организаций, в течение многих лет разрабатывающих программы и модели реализации ОУР и распространяющих идеи ОУР в разных регионах России. В настоящее время разработаны (но не утверждены в качестве нормативных актов) два важных документа: Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации и План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации. Краткий обзор механизмов реализации ОУР на разных уровнях приводится в таблице 1.

Можно выделить три основных организационно-педагогических подхода:

1) ОУР как часть программы обучения по отдельным (преимущественно естественнонаучным) дисциплинам;

2) ключевые аспекты устойчивого развития (экологические, социальные, политические и правовые, экономические);

3) программы перехода к устойчивому развитию;

4) реализация принципов устойчивого развития в основных секторах народного хозяйства.

В нашей стране имеет место в основном первый подход (в трех вариантах: многопредметная модель — содержание ОУР изучается отдельными темами в различных предметах; однопредметная модель — изучается отельный курс в области устойчивого развития; смешанная модель — сочетание одно- и многопредметной). В настоящее время инициативные проекты в сфере ОУР как возможные элементы будущей системы ОУР реализуются в Российской Федерации на всех уровнях образования.

ствовать повышению качества жизни.

С 2009 года реализуется проект Международной организации дошкольного образования (ОМЕП) для детей до 8 лет в области образования для устойчивого развития. В проекте участвуют около 250 дошкольных и других образовательных учреждений, а также отдельные семьи (в Москве, Волгограде, Казани, Ижевске, Тольятти и других городах) [29].

На основе научно-методических исследований и обобщения педагогического опыта в области ОУР лабораторией экологического образования Института содержания и методов обучения РАО и научным советом по проблемам экологического образования при Президиуме РАО разработана и утверждена Президиумом РАО в 2010 году Концепция экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе (руководитель — член-корреспондент РАО А.Н. Захлебный).

В настоящее время в Российской Федерации всего около 60 (менее 5%) вузов (без учета филиалов и военных вузов) реализуют либо разрабатывают профессиональные образовательные программы в области устойчивого развития, как дополнительные, так и основные [24].

В 2002 году выпущено одно из первых учебных пособий, в котором в систематической форме раскрыты философские, научно-теоретические, социально-экономические, экологические предпосылки устойчивого развития, проанализированы условия перехода к устойчивому развитию на глобальном и региональном уровнях.

Особое внимание уделено путям формирования культуры устойчивого развития [3].

В рамках морской летней школы для студентов из России, Эстонии, Дании, Швеции разработано пять образовательных модулей: прибрежные сообщества и стиль жизни, прибрежная среда обитания, устойчивый туризм, комплексное управление прибрежной зоной, анализ и предупреждение рисков.

1) концептуальные основы устойчивого развития;

3) программы перехода к устойчивому развитию;

4) реализация принципов устойчивого развития в основных секторах народного хозяйства;

5) управление процессом перехода к устойчивому развитию;

6) профессиональная деятельность в области устойчивого развития и подготовка кадров;

7) практическая реализация проектов в области устойчивого развития (примеры успешных и тиражируемых проектов по переходу к устойчивому развитию в различных секторах народного хозяйства; мастер-классы для слушателей курса; комплексный практикум на примере проекта в области устойчивого развития).

Несмотря на относительно слабое развитие образования для устойчивого развития в России на системном государственном уровне, в нашей стране созданы успешные элементы и примеры качественной практики на всех уровнях организации ОУР.

При наличии системной поддержки в России появится возможность добиться значительного прогресса в области охвата программами ОУР самых широких групп учащихся на основе общего понимания методологии и практики ОУР.

Из сборника "Устойчивое развитие в России"

Список использованных источников

1. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 2009.

2. Введение в теорию устойчивого развития / Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Е.Г. Виноградова и др.; под ред. Н.М. Мамедова. М., 2002.

3. Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования —к образованию для устойчивого развития. СПб., 2005.

4. Глазовский Н.Ф. Состояние, проблемы и перспективы развития образования для устойчивого развития за рубежом // Устойчивое развитие и экологический менеджмент: материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2005.

6. Ермаков Д.С. Научно-методическое обеспечение экологического образования для устойчивого развития. 2011 г.

7. Ермаков Д.С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. 2006. №9.

8. Ермаков Д.С. Образование для устойчивого развития в высшей школе: международные тенденции и отечественный опыт // Вестник Университета Российской академии образования. 2005. №3.

9. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М., 2008.

10. Ермаков Д.С. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура и особенности формирования // Вестник РУДН. Сер. Психология и педагогика. 2008. №1.

Читайте также: