Оборудование для проведения исследования в школе
Обновлено: 05.07.2024
Примерное оборудование для исследовательской деятельности. 1. Различные емкости. 2. Мерные ложки, ситечки, воронки разного размера, перчатки. 3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл). 4. Резиновые груши разного размера. 5. Пластиковые, резиновые трубочки. 6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели. 7. Пластиковые контейнеры. 8. Рулетка, линейка. 9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, свечи, термометр. 11. Цветные прозрачные стеклышки. 12. Лупы, зеркала, магниты. 14. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности.
Похожие презентации
В современном обществе вырастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в ВУЗе и на протяжении всей жизни.
В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности , приобретение детьми опыта различных видов деятельности . Это требует создания в образовательной практике определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.
В школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По - прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к проектно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
В данном пособии раскрываются аспекты организации проектной деятельности младшего школьника. Представлены теоретические исследования, раскрывающие актуальность и содержание проектной деятельности, опыт конструирования исследовательских проектов как средства организации проектной деятельности младших школьников.
Методическое пособие адресовано учителям начальных классов, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной работе, исследующих данную проблему.
1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.
В связи с внедрением нового ФГОС в педагогической практике стала актуальна проблема формирования УУД, в число которых можно включить и исследовательские умения; формирования целостной картины мира, основанной на технико – технологических знаниях, реализация деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности.
Исследовательской считается работа, направленная на получение новых знаний в той или иной области науки, техники, искусства объясняющая и предсказывающая факты и явления, дающая ответы на наиболее актуальные в данный момент вопросы, обнаруживающие противоречия, имеющие место в практике [6].
Вместе с тем известно, что дети – исследователи по своей природе. Потребность ребенка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Здесь идет речь о врожденной модели поведения, присущей не только человеку, но и многим животным. Иначе это называется любопытством. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития [3].
Можно сделать вывод: в учебно-исследовательской деятельности главной целью является образовательный результат, и она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты (это научное исследование), а алгоритм ведения исследования, который может быть затем использован в исследованиях любой сложности и тематики.
Можно выделить общие цели исследовательской деятельности учащихся [10]:
- установление непосредственно воспринимаемых эмпирических свойств изучаемых объектов;
- изучение истории возникновения, развития, преобразования предмета исследования;
- изучение конкретных данных об изученном объекте на основе широкого круга информации;
- установления взаимосвязей объекта исследования с окружающей действительностью, другими объектами, событиями;
- выявление возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных) и др.[10].
Задачи учебно-исследовательской деятельности детей :
- развитие мотивации к процессу получения знаний;
- ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;
- формирование умений осуществляется через учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;
-развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;
-развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
-воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу [10].
Исследовательская работа вместе с тем должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы. Выполнение учебных проектов, решение проблемно-ситуационных заданий относятся к элементам исследовательской работы [2].
Виды проводимых исследований :
а) по содержанию:
1.исследование, направленное на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследовании задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, вкус, тактильные), что позволяет описать явные свойства предметов; используются знания о классах предметах, взаимосвязях с другими предметами и т.п.;
3. комплексное исследование, которое может включать в себя все предшествующие виды исследовательского поведения или часть из них;
4.собственное исследование, направленное на всестороннее (возрастосообразное) изучение предмета, целенаправленное, включающее определенные этапы, действия, средства.
Каждый из видов исследований характерен для детей определенного возраста. Первый и второй вид свойственен первоклассникам, затем, постепенно овладевая знаниями и исследовательскими умениями, обучающиеся способны осуществлять более полные и сложные учебные исследования.
б) по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые (несколько человек из класса), коллективные (весь класс);
в) по месту проведения: урочные, внеурочные;
г) по времени: кратковременные или долговременные;
д) по теме: предметные, свободные [10].
Исследовательская деятельность в образовании используется с целью приобщить учеников к конкретике науки как профессиональной деятельности. Однако существует и другой подход, согласно которому исследование понимается как один из универсальных способов познания действительности, способствующий развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире. В этом случае оно выступает как учебная практика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследования в конкретных предметных областях [5].
Ученые, разрабатывающие проблему развития исследовательской деятельности учащихся, подчеркивают необходимость четкой ее организации и направленности. Важно постоянно, систематически включать обучающихся в разнообразные формы исследовательской деятельности. Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить познавательную активность. Таким образом, можно подчеркнуть необходимость наличия четкой системы, относительно которой будет реализовываться процесс формирования исследовательских умений младших школьников. Важную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия и выбранные методы преподавания дисциплин – проблемные, эвристические, исследовательские (см. схему 1) [9].
Общее в данных методах то, что все они носят проблемный характер, а проблемное обучение, как писал С.Л. Рубинштейн, активизирует процесс мышления, что служит импульсом развития ребенка [9].
Таким образом, учебная исследовательская деятельность младших школьников – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие обучающимися субъективного знания, с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для обучающегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика [11].
В учебно-исследовательской деятельности под руководством учителя дети реализуют этапы, имеющие место в научном исследовании: выявление проблемы, выдвижение гипотез, учение эмпирических данных, информации др. Сходны и методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение и прочие [8].
Однако реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователей, а новое знание, открываемое учеником, является новым только для него самого, т.е. субъективно новым. Важно учитывать и то, что исследовательская деятельность детей направлена не на добывание какого-то научно или социально значимого результата, а на развитие их способностей, умений, мышления. Здесь важен сам учебно-исследовательский процесс, в котором обучающиеся овладевают способами поиска и открытия, новых для себя знаний, получают опыт применения исследовательских умений [7].
Учебно-исследовательские умения рассматриваются как способность выполнять умственные и практические действия, подразумевающие самостоятельный выбор и применение приемов и методов исследования на доступном детям уровне [13].
Учебное исследование предполагает осуществление всех этапов исследовательской деятельности (от постановки проблемы до презентации результатов своей работы), требует умений работать с информацией, с эмпирическими данными, владение исследовательскими методами. Кроме того, не менее важно осуществлять анализ проделанной работы, уметь оценивать ее согласно определенным критериям. Можно выделить пять блоков умений младших школьников, которые необходимы, формировать для успешной реализации исследовательской деятельности.
Пять блоков исследовательских умений учащихся начальных классов:
1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):
- умение выбрать тему исследования;
- умение увидеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что я хочу узнать? Для чего мне будут нужны полученные знания?);
-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);
-умение, связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией (информационные):
-умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;
-умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте; умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;
-умение работать с определением, понятиями, терминами;
-умения устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей исследовательской работы);
-умение кратко излагать, конспектировать, применять приемы конспектирования, применять цитаты, оформлять ссылки;
-умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;
-умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированием вывода.
3. Умения организовывать свою работу (организационные):
-умение организовывать свое рабочее место;
- умение планировать работу;
-умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях просвещения (например, клуб по интересам);
4. Умения представить результат своей работы.
-умения использовать различные формы представления результатов;
-умения задавать вопросы и отвечать на низ;
-умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):
-умения оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки;
-умение оценить работу, представленную другим исследователем;
-умение формировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;
-умение формулировать рекомендации, отзывы [10].
Анализируя представленные блоки исследовательских умений, мы пришли к выводу, что они дают возможность формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это совокупность действий обучающихся, обеспечивающая его успешность в различных видах деятельности (обучение, общение, творчество и др.) как во время обучения в школе, так и в жизни. Выделяют четыре группы универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Основное предназначение УУД в начальной школе – научить детей учиться. При этом, их можно рассматривать и как цель обучения в начальной школе, и как необходимое условие [15].
Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное решение исследовательских задач, можно предположить и вероятность успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе их решения. Принимая во внимание то, что в результате решения той или иной исследовательской задачи ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий.
Исследовательские умения и универсальные учебные действия имеют много общего в содержании. Рассмотрим это в таблице 1 [12].
Основными факторами неблагоприятного антропогенного воздействия на природу являются химические загрязнения. Определение состава и измерение их концентраций в объектах окружающей среды становится важнейшей задачей. Знание методов анализа, их практическое применение, использование количественных показателей качества окружающей среды при обсуждении экологических вопросов – основные компетенции, которые получают школьники при использовании портативных учебных лабораторий производства КРИСМАС+ в образовательном процессе.
АНАЛИЗИРУЙ – ОБОБЩАЙ – ДЕЛАЙ ВЫВОДЫ
Набор оборудования для экспериментирования
Цена: 29700 руб.
Набор химико-экологический
Набор предназначен для школьников 5-7 классов, интересующихся естествознанием, химией, экологией и желающих заниматься постановкой опытов дома; для кружковых занятий
Цена: 3700 руб.
Волшебные опыты
Наборы для экспериментирования
Наборы знакомят детей с приемами исследования веществ окружающих нас в быту и оценкой уровня безопасности жизнедеятельности человека
Цена: от 480 руб.
Санитарно-пищевая экспресс-лаборатория
Мини-лаборатория для проведения учебно-исследовательских работ связанных с тематикой безопасности питания, химического состава и превращений биологических веществ (белки, жиры, углеводы)
Цена: 14500 руб.
Мини-экспресс лаборатория учебная
Предназначена для ученических исследований, практических работ, демонстрационных экспериментов связанных с первичной оценкой уровня безопасности окружающей среды
Цена: 53300 руб.
Мини-экспресс лаборатория учебная
Для использования в ходе учебных биолого-экологических исследований, а также при проведении соответствующих практикумов
Цена: 69500 руб.
Мини-экспресс лаборатория учебная
Комплект для проведения исследований окружающей среды с направленностью на вопросы почвоведения, агрохимии и агрономии начального уровня
Цена: 53900 руб.
Мини-экспресс лаборатория учебная
Для занятий химико-экологической направленности среднего и повышенного уровня сложности
Цена: 63700 руб.
Ранцевая экспресс-лаборатория для исследования водоемов
Предназначена для организации практической оценки экологического состояния водных объектов и почвы во время экспедиций, комплексных полевых практик
Цена: 143300 руб. ( 89100 руб.)
Набор для гидробиологических исследований с сачком СГС
Предназначен для проведения практического исследования сообщества гидробионтов в условиях реального водоема. Позволяет осуществлять отбор, сортировку и хранение отловленных организмов, их фиксацию (при необходимости) с целью последующей идентификации по определителям и расчета гидробиологических индексов
Цена: 18000 руб.
Ранцевая экспресс-лаборатория для исследования почвы
Предназначена для проведения занятий по оценке химических показателей почвы во время экспедиций, комплексных полевых практик
Цена: 149900 руб.
Переносная лаборатория для определения фосфора в воде
Применяться в учебной деятельности при изучении эвтрофикации - обогащения рек, озер и морей биогенами, сопровождающееся повышением продуктивности растительности в водоемах
Цена: 29900 руб.
Учебно-методический комплект "Факторы радиационно-химической опасности"
Цена: 79900 руб.
Средства измерения загрязняющих веществ в воздухе
Цена: от 49 руб.
Экспресс-анализ качества воды (почвы), продуктов питания, санитарный контроль столовой посуды
Цена: от 380 руб.
Наборы для экспресс-анализа воды, почвы, продуктов питания
Цена: от 2700 руб.
Комплект-практикум экологический
Предназначен для проведения учебно-исследовательских работ по тематике экологической оценки состояния окружающей среды
Цена: 147100 руб.
Класс-комплект (набор для учителя + 14 наборов для учащегося)
Для проведения лабораторного практикума в рамках современных вариативных базовых программ по химии, биологии, экологии
Цена: 293100 руб.
Экологический практикум
Типовой комплект оборудования
Наиболее полный комплект оборудования и методического обеспечения для экологического практикума
Цена: 397900 руб.
Многофункциональная лаборатория (МФЛ)
Комплект оборудования для оценки химических, физико-химических, биотических, радиационных показателей состояния окружающей среды, доброкачественности и безопасности питания. Позволяет изучать средства и методы исследований, приобретать соответствующие знания, умения и навыки
Читайте также: