Обобщение опыта учителя дефектолога в школе

Обновлено: 04.07.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении активных форм обучения. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. При организации игр на уроках необходимо продумать следующие вопросы: 1. Какие умения и навыки школьники освоят в процессе игры? 2. Какому моменту игры следует уделить особое внимание? 3. Как обеспечить участие всех ребят в игре? И т.д. Все они способствуют развитию внимания, вычислительных навыков, прививают детям чувство коллективизма, ответственности. Правила игры должны быть простыми и чётко сформулированными. Материал игры посильный для всех детей.

Обобщение опыта работы учителя-логопеда по методической деятельности "Коррекционно-логопедическая деятельность по предупреждению дисграфии и дислексии у младших школьников".

(обобщение опыта работы по методической теме учителя-логопеда МОУ Кологривская средняя общеобразовательная школа Голубевой О.Г.)

Актуальность проблемы и перспектива.

Ведущая педагогическая идея.

Своевременное выявление учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения, но и не допустить отставание в усвоении программного материала по русскому языку. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствует развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, к приобретению знаний.

Цель: составить адекватное представление о профилактике дисграфии и дислексии у младших школьников, планировать и осуществлять логопедическую работу в соответствии с полученной информацией, прогнозировать возможный результат коррекционно-развивающей работы.

Пути реализации идеи:

Изучение психолого-педагогическую литературу о предупреждении нарушений письма и чтения у младших школьников.

Осуществление коррекционной работы, направленной на формирование и развитие компонентов, лежащих в основе письма и чтения.

Систематизация игры и игровых упражнений для предупреждения нарушений чтения и письма.

Повышение педагогической грамотности учителей и родителей по данной теме;

Пополнение коррекционно-развивающей среды кабинета.

Основные этапы работы :

1 этап. Определение круга источников информации, поиск и составление списка литературы по данной теме.

2 этап. Изучение передовых исследований логопедов, дефектологов, учителей, занимающихся проблемами профилактики дисграфии и дислексии, обзор информации в Интернет-сети, широкое применение ресурсов Интернет для ознакомления с опытом коллег, посещение семинаров, уроков и занятий учителей. Изучение нормативно-правовой базы об организации работы логопункта с целью оптимизации работы.

3 этап. Проектирование работы по данной теме, составление плана работы.

4 этап. Практическая деятельность.

1. Содержание коррекционно-логопедической деятельности по предупреждению дисграфии и дислексии у младших школьников.

Основными направлениями работы по предупреждению нарушений процессов письма и чтения являлись:

- проведение логопедического обследования учащихся 1-4 классов, исследование неречевых психических функций, состояния моторной сферы;

- преодоление нарушений звукопроизношения;

- коррекция нарушений письменной речи;

- развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;

- развитие лексико- грамматического строя речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие связной речи.

К мерам ранней профилактики относится целенаправленное развитие у детей тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения навыками письма и чтения. Таким образом, помимо непосредственной коррекции речевого дефекта проводилось развитие психологической базы речи. Данная работа велась по следующим направлениям:

Развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений.

Развитие моторики и графомоторных навыков.

Формирование и совершенствование пространственных представлений.

В процессе работы способствовать развитию у детей следующих психических процессов: произвольного внимания, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи детей.

Формирование навыков чтения.

Формирование навыков учебной деятельности: умение действовать по словесной инструкции, контроль за собственными действиями.

На основании своего практического опыта работы логопедом в образовательном учреждении можно отметить, что во всех областях коррекционно-образовательной деятельности по устранению недостатков устной речи должны обязательно присутствовать дидактические игры, как основной метод профилактики возможных впоследствии отклонений в развитии письменной речи.

Поскольку единой классификации дисграфии не существует, были взяты за основу общепризнанные ее формы, чаще всего встречающиеся в практике логопедической работы. А именно: акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на почве несформированности фонематическогоанализа и синтеза слов, оптическая дисграфия, аграмматическая дисграфия.

С учетом данной классификации мною были разработаны, модернизированы и дифференцированы дидактические игры по преодолению речевых нарушенийи предупреждению дисграфии у детей:

Приложение\Комплексы дидактических игр.doc

Приложение\Примерное содержание работы по развитию ВПФ.doc

2. Взаимодействие с родителями учащихся.

Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются активными помощниками и единомышленниками. Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми. В работе с родителями использовала различные методы и формы: анкетирование, обсуждение результатов тестирования или обследования ребенка мной и на ПМПК, приглашение на индивидуальные занятия, родительские собрания, консультации, домашние задания, вспомогательные наглядные средства ( информационные стенды, пособия), творческие проекты. В ходе работы над проектами я пришла к выводу, что данный вид деятельности объединяет не только детей и учителей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, но и родителей. Родители стали чаще интересоваться успехами своих детей, предлагать свою помощь.

Приложение\проект В гостях у буквы.rtf

Приложение\проект Волшебные цветы.rtf

Приложение\проект Звуковой домик.doc

3. Сотрудничество с учителями.

Приложение\выст на МО Что такое дисграфия.doc

Приложение\семинар Взаимосвязь учителя-логопеда и учителя начальных классов.doc

5 этап. Представление материалов работы по методической теме:

- проведение открытых индивидуальных занятий для родителей;

6. Результаты методической работы.

- разработка дидактического материала и наглядности по профилактике дисграфии и дислексии у младших школьников ( создание картотеки игр и игровых упражнений на развитие познавательных процессов и речи, оформление папок по обследованию речи и автоматизации звуков, изготовление карточек-заданий по развитию фонематического слуха и звукового анализа и синтеза, составление конспектов индивидуальных и групповых занятий);

- создание электронного портфолио профессиональной деятельности;

- при выпуске из логопедического пункта в большинстве обучающиеся:

Получили полноценные представления о звуковой стороне речи;

Овладели навыками языкового анализа и синтеза;

Овладели навыками правильного письма и чтения;

Получили развитую связную речь.

Результаты работы по коррекции (развитию) письменной речи и чтения за 3 года.

Таким образом, изучение данной темы и применение ее материалов на практике дало положительный результат в предупреждении и коррекции нарушений письменной речи.

Профессиональная деятельность на перспективу:

- Продолжить работу над профилактикой нарушений устной и письменной речи учащихся; своевременно предупреждать и преодолевать неуспеваемость учащихся, обусловленную имеющимися у них отклонениями в речевом развитии.

- Расширить сотрудничество с педагогами и родителями, продолжить работу по распространению знаний о коррекционно-педагогической деятельности.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся массовой школы. М., 1991 г.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие СПб., 1997.

Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.

Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи.

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.

Парамонова Л.Т. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.

Парамонова Л.Т. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.

Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи.

Правдина О.В. Логопедия.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.

Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу.

План работы на 2011-2012 учебный год.

Содержание деятельности

Срок проведения

Разработка перспективного плана по изучаемой теме.

Обзор информации в Интернет-сети. Широкое применение ресурсов Интернет для ознакомления с опытом коллег.

Составление конспектов индивидуальных и групповых занятий.

2 четверть (ноябрь)

Подбор игр по предупреждению дисграфии и совершенствованию чтения и письма для детей с нарушениями речи.

Изготовление и пополнение наглядного материала по данной теме: изготовление слоговых таблиц, таблиц по устранению дисграфии.

Участие в комиссии по приему детей в школу. Экспресс-диагностика психофизиологической и речевой готовности детей к школьному обучению. Рекомендательная работа с родителями по развитию познавательных процессов и речи будущих первоклассников.

План работы на 2012-2013 учебный год.

Содержание деятельности

Сроки проведения

Изучение методических пособий по развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

Изучение новых методов и приемов по развитию лексико-грамматического строя речи и по обогащению словарного запаса.

Составление конспектов индивидуальных и групповых занятий.

Составление картотеки игр по развитию мелкой моторики.

Разработка картотеки игр и упражнений для занятий родителями с детьми.

Консультирование родителей учащихся, принятых на логопункт.

План работы на 2013-2014 учебный год.

Содержание деятельности

Сроки проведения

Обзор информации в Интернет-сети. Широкое применение ресурсов Интернет для ознакомления с опытом коллег.

Составление конспектов индивидуальных и групповых занятий.

Консультирование родителей учащихся, принятых на логопункт.

Создание электронного портфолио и размещение его на сайте МОУ Кологривская средняя общеобразовательная школа.мое портфолио.pptx

Актуальность. Проблемы формирования произносительных навыков, активизации речевого мышления, устной коммуникации детей с нарушением слуха являются наиболее актуальными в первоначальный период обучения, так как дети приходят в школу, как правило, с разным багажом знаний, умений (умений воспринимать речь собеседника, говорить разборчиво, понятно для окружающих).

Новизна:

- Широкое применение специальных компьютерных программ: The Teacher’s Portfolio, Scholastic Electronic Portfolio, The Portfolio Builder for Power Point.

- Использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи, разработанных для типичных групп учащихся по методике Е.П.Кузьмичевой.

- Привлечение родителей в процесс развития речи слабослышащих учащихся: работа над разборчивостью речи родителей, консультирование.

Главное. Овладение учениками умениями и навыками, предусмотренными в разноуровневых программах, проходит в индивидуальном темпе. Переход ученика на обучение по программе более высокого уровня сложности, может происходить в любое время при достижении ребенком определенных результатов.

Доступность. Программой по РСВ для учащихся первого класса второго отделения предусмотрены тексты для восприятия их на слух; в работу с этими текстами для учащихся первой группы согласно их психофизическим возможностям был также внесен ряд изменений: уменьшение объема речевого материала, изменения в словаре, в объеме заданий. Определенные сокращения и изменения не оказали принципиального влияния на качество восприятия речи и ее воспроизведения, а только помогли детям.

Результативность. К концу учебного года учащиеся были переведены из одной группы в другую (с более высоким уровнем развития речи) - это и есть действенность дифференцированного подхода к развитию устной речи учащихся с нарушением слуха. Результаты продвижения в развитии устной речи есть в каждой отдельно взятой группе. Качественно меняется процент внятности звукопроизношения. Меняется качественное содержание диалога. Диалог становится более длительным, количество фраз в диалоге возрастает, увеличивается доля самостоятельности и инициативы учащихся. К концу второго года обучения использование индивидуальных программ дает возможность почти всем учащимся выйти на уровень среднего ученика. Учащиеся чувствуют себя более уверенными, у них появляется пытливость, желание узнать новое, появляется интерес к овладению устной речью и общению.

В одном классе находятся дети с разным уровнем речи и слуха. Процессы восприятия, внимания, памяти, мышления работают по-разному. В последнее время наблюдается тенденция количественного роста учащихся, относящихся ко второму отделению школы (где обучаются дети с глубоким речевым недоразвитием), а также имеются дети, которые в силу разных причин не усвоили курс дошкольного коррекционного обучения.

Более того, в последние годы растет количество детей, имеющие наряду с основным слуховым дефектом еще одно или сразу, несколько нарушений различной степени тяжести.

дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности: глухие, слепые, перенесшие ДЦП, умственно отсталые;
дети с задержкой психического развития;
дети с педагогической и социальной запущенностью;

Отсюда представляется проблема: как развитие устной речи ребенка с нарушением слуха осуществлять наиболее эффективно?

Статистика и практика показывают, что многие учащиеся, выпускники школы, владея устной коммуникацией, получают возможность для дальнейшего обучения, для выбора профессии.

Однако имеется ряд выпускников школы, которые испытывают затруднения в процессе общения, их контакты со слышащими людьми незначительны, минимальны, что существенно ограничивает их возможности в трудоустройстве или дальнейшем обучении.

Причиной возникающих затруднений является недостаточная разработанность дифференцированного подхода к формированию устной речи.

Данная ситуация потребовала усиленного внимания к проблеме дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с нарушением слуха внутри класса.

^ Дифференцированный подход предполагает:

- комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи на начало обучения в школе;

- на основе обследования – создание групп учащихся;

- соединение в едином педагогическом процессе специальной работы по формированию у учащихся речевого слуха, навыков слухозрительного восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной речи и развитию самостоятельного моделирования высказываний, их актуализации в собственной речи;

- специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учащихся при широком использовании диалогов;

- текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи ;

- преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения: на индивидуальных занятиях, на групповых занятиях и во внеурочное время.

Произносительная сторона устной речи формируется при использовании различных видов речевой деятельности. Дети овладевают навыками дактилирования, слухо-зрительного восприятия, говорения, (сопряженное, отраженное проговаривание речевого материала, ответы на вопросы, чтение, самостоятельная речь). И, самое главное, целью использования всех видов речевой деятельности является результат коммуникативного акта: выполнение заданного действия (поручения), выражение обращения, просьбы, желания, вопроса, понимание обращенной речи.

Развитие устной речи зависят от многих факторов:

- от остаточного слуха, от индивидуальных особенностей ребенка, от времени наступления снижения слуха, от условий, в которых ребенок находится, от внимания к ребенку, от окружающих его людей, от речевой среды, от преемственности в работе над речью на индивидуальном занятии, на уроках и во внеклассное время. Развитие устной речи ребенка зависит от совместной деятельности учителя – дефектолога, учителя класса и воспитателя, от совместного планирования, от взаимопонимания, от единых требований к речи учащихся.

Коммуникативные умения развиваются через диалоги, игры, которые используются на индивидуальных занятиях, драматизации сказок, проведении речевых праздников, конференций.

Методы и приемы, способствующие формированию произносительных навыков учащихся с нарушением слуха:

Аналитико-синтетический – концентрический полисенсорный метод обучения - предусматривающий отработку целостного действия и его операций, является психологически наиболее оправданным для формирования самых разнообразных речедвигательных навыков. В целях приближения процесса обучения глухих произношению к естественному пути формирования речи у слышащих, этот метод называют концентрическим. Важным достоинством метода явилось то, что возможность раннего применения материала устной речи, с самого начала обучения в школе, способствовало пробуждению у детей большой речевой активности, стремлению пользоваться устным словом.

Специфическим требованием к занятию является использование упражнений, заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе.

На индивидуальном занятии использую такое специфическое средство развития речи, как дактилология.

Также помогает одно из новых направлений педагогики - артпедагогика, функцией которой является развитие коммуникативно-рефлексивной деятельности, обеспечивающей формирование адекватного межличностного поведения, самооценки учащихся).

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, духовно обогащает детей, вызывает интерес к литературному чтению.

Усложнение. Виды речевой деятельности, которые постоянно применяются на индивидуальном занятии: подражание, чтение, называние картинок, разговорная речь, ответы на вопросы, составление словосочетаний, предложений, участие в диалогах и самостоятельные высказывания усложняются от занятия к занятию. Опускаются этапы подражания речи, использование табличек к картинкам, усложняются вопросы, увеличивается рабочее расстояние восприятия речевого материала, усложняется способ восприятия материала, удлиняется диалогическая цепочка, увеличивается доля самостоятельности в высказывании учащихся (уменьшается доля помощи учителя). Используются задания более сложные, требующие максимального использования слуха при формировании произношения.

Данный прием в 3 классе применяется таким образом: проверку произносительных навыков производить на связном тексте, знакомом по тематике, но незнакомом по содержанию, что будет способствовать объективной оценке с точки зрения общего впечатления о внятности речи ученика, т. е. насколько речь ученика понятна окружающим (достаточно внятная, недостаточно внятная, маловнятная и т.д.), что является главной задачей учителя-дефектолога.

Для того чтобы ребенок полноценно развивался ему необходимо наладить контакт хотя бы с одним из взрослых, которые за ним ухаживают. Тогда он сможет чувствовать себя в безопасности и начнет изучать окружающий его мир.

Дети с ТМНР часто испытывают трудности с привязанностью. Это может возникнуть из-за таких факторов как:

− нехватка персонального внимания. Часто бывают случаи, когда взрослый, ухаживающий за ребенком, не может быстро среагировать на истерику или плач и быстро помочь, успокоить ребенка.

− глубокого нарушения взаимодействия и взаимопонимания. Для детей с ТМНР характерна небольшая заторможенность реакции на ту или иную ситуацию, их ответы чаще всего необычные и слабые. Если взрослый не может найти подход к ребенку, то может возникнуть такая ситуация, что ответная реакция ребенка не поддерживается и не прослеживается. При том ребенок может не уловить череду происходящих событий и не поймет сигналы взрослого. Поэтому для ребенка, возникающие ситуации, будут появляться внезапно, пугая его.

− наличие постоянного близкого взрослого. Если рядом с ребенком отсутствует постоянный близкий взрослый, это отрицательно сказывается на формирование привязанности у детей с ТМНР. При частой смене людей, следящих за ребенком, могут возникнуть проблемы с доверительным отношением.

Также часто неудовлетворенность ребенка в безопасности и привязанности может сказываться на психическом, личностном и даже физическом развитии.

Дети с ТМНР подвержены возникновению депривации. Конечно, кроме эмоциональной депривации, возникающей из-за нарушения привязанности, дети с ТМНР также подвержены и другим депривациям (когнитивной, социальной, сенсорной, двигательной и сенсорной).

Чтобы у ребенка не было двигательных и сенсорных нарушений (тем более их в совокупности), он должен получать достаточное количество тактильных, зрительных, слуховых и других ощущений.

Обедненная среда может усугубить ситуацию и стать причиной сенсорной депривации, даже если нарушения первичные, и они не коснулись сенсорной сферы. Двигательная депривация в основном возникает из-за моторных нарушений. Нарушения развития также могут повлиять на снижение подвижности, таких как интеллектуальных нарушений и нарушений зрения.

Если неправильно организовать пространство вокруг ребенка и ограничить его в свободном перемещение, это может развить двигательную депривацию. Необходимо организовать так пространство, чтобы ребенок имел возможность играть на полу, лазать, ползать. Количество сенсорных стимулов у детей заметно снижается, когда происходит уменьшение двигательной активности.

Дети с ТМНР часто не имеют большого опыта с взаимодействием посредством предмета. Более того, самостоятельно им сложно понимать связь между символами, объектами и событиями. Таким детям важна помощь специалистов, которые сформируют адекватную модель окружающего мира для понимания ребенка. При отсутствии такой помощи дети не понимают и не знают, чего ожидать от окружающей среды, на фоне этого может сформироваться когнитивная депривация. В случаях социальной депривации дети сталкиваются с невозможностью выходить за пределы жилищных условий, посещения образовательных и культурно-досуговых учреждений, участия в общественной жизни. Абсолютно все виды депривации сказываются не только на психическое состояние ребенка, но и на возможность его развития. Когда дети не получают достаточного количества сенсорных стимулов, они самостоятельно пытаются восполнить их некоторыми способами само стимуляции, такими как выдирание волос, сосание пальца, вокализация, воздействие пальцами на глаза, вызывание рвоты, монотонное раскачивание и др. Некоторые реакции, которые проявляются в генерализованном виде, часто сопровождаются вегетативной симптоматикой: тревогой, рвотой, учащённым пульсом, запорами, потливостью, беспокойством, головными болями, судорогами и даже кожной сыпью. Ребенок, которому предоставляется развивающий уход, легче адаптируется в окружающем мире и менее подвержен воздействию депривации.

Можно выделить несколько принципов развивающего ухода: принцип уважения личности ребенка, индивидуальный подход, принцип ориентированности на формирование основных жизненных компетенций, развитие собственной активности ребенка, социальная интеграция и комплексное воздействие.

Основа принципа уважения личности ребенка состоит в принятие всех особенностей ребенка, в учете всех его чувств и потребностей, в его свободе выбора и личного участия. Когда мы взаимодействует с ребенком с ТМНР, мы учитываем его возможности, даем ему время на их использование, а также помогаем ему расширить их границы.

Принцип индивидуального подхода заключается в учете индивидуальных особенностей, потребностей и интересов ребенка. Этот принцип присутствует на всех этапах, когда применяется психолого-педагогическая помощь: при постановки целей, технологии помощи, при планировании необходимых мероприятий для реализации помощи, при ежедневном взаимодействии с ребенком и при учете динамики его развития.

Целью принципа по ориентированности на формирование основных жизненных компетенций развитие у ребенка с ТМНР навыков, применимых в повседневной жизни, а также стимуляции к возникновению элементарной трудовой деятельности. Важным моментом является то, чтобы воспитанник начал воспринимать и понимать, на доступном для него уровне, значение и смысл происходящего. Преимущественная часть работы должна проводиться в обычных повседневных ситуациях, а не в форме обучения с заданиями. Успешным показателем работы может служить качественные изменения в реальной жизни, большим прогрессом выступает сформированный навык и повышенная вовлеченность ребенка в тот или иной процесс.

Принцип развития собственной активности ребенка наблюдается в проявлении инициативы и принятии участия в повседневной деятельности. Приоритетная цель в развитии проявляется в увеличение собственной активности ребенка, переходящей от объектной к субъектной точке зрения в наиболее значимых для него сфер жизни.

Социальная интеграция для детей с ТМНР означает приобретение социального опыта, который лучше приобретать в среде со сверстниками. Это прогулки на детской площадке, занятие адаптированной физкультурой и спортом, обучение в школе, участие в культурно-досуговых мероприятиях и т. п.

Комплексное воздействия должно быть согласованно, для действия всех взрослых, которые участвуют в работе с ребенком. Для этого в нашем центре сформирована команда специалистов, которые могут вместе определить цель развивающей работы, частные и общие задачи и обсудить действия каждого члена команды. Важно обратить внимание на то, как ребенок эмоционально переживает свой опыт и воспринимает его. По-другому говоря, как он связывает и запоминает ситуации, связанные с той или иной ситуацией. В случаях, если он испытывает положительные эмоции, тогда в его опыте закрепится навык, которые дает силу, уверенность и стимул к познанию нового в какой-то области. Отрицательная эмоция, может повлиять на ребенка так, что он будет избегать данного действия или области, и повторять негативный опыт, не улавливая его смысл для себя (будет снимать свое физическое напряжение без понимания этого опыта).

Для нас также приоритетным является организация новых форм работы, которые позволяют оптимизировать варианты взаимодействия воспитанников с ОВЗ с окружающим миром. Нам очень хотелось бы поделиться своими знаниями и опытом работы с детьми, которые имеют ТМНР, так как мы уже долгое время работаем в Центре содействия семейному воспитанию. Такие дети в силу нарушения опорно-двигательной системы, испытывают трудности в перемещение (чаще всего не передвигаются вообще) и принимают положение полусидя. Ребенок может проявлять активность только с помощью взаимодействия со взрослыми, зрительно-двигательная координация также проявляет тяжелое нарушение. При контакте с ребенком возникают трудности из-за непонимания обращенной к нему речи, даже несмотря на многократное мимическое и жестовое повторение. В большинстве случаев, когда детям предлагают занятие, они пассивны в его принятии, не могут удерживать внимание при его выполнении, не понимаю инструкцию, регуляторные механизмы не сформированы. Им трудно понять элементарные ситуации и опыт формируется с большим трудом. Дети не ориентируются в пространстве и их эмоции примитивны. Безусловно, главная форма организации педагогической-коррекционной деятельности — это индивидуально-коррекционные занятия. Для каждого ребенка выстраивается занятие с принятием во внимание всех особенностей структуры дефекта. Но дети в силу своего диагноза и многочисленных нарушений не всегда могут выдержать даже одно занятие. Исходя из этого, в своей работе мы используем различные методы, такие как: пальчиковая гимнастика, массаж, музыкальное воздействие, релаксация, корригирующая гимнастика, динамическая пауза, метод игры и сказки, воздействие цветом, психа гимнастика. Кроме того, мы применяем разнообразные формы организации занятий: межгрупповые досуговые и развлекательные мероприятия, игры на природе, комплексные занятия различных специалистов, тематические ландшафтные экскурсии, театрализованные представления, спортивные мероприятия.

Для проводимых занятий нам служат специализированно-оборудованные помещения: музыкальный зал, учебный класс, лечебно-физкультурный зал, спортивный зал, игровая территория в группе, спортивно-развлекательная зона, а также улица. Прежде всего, необходимо сконцентрироваться на развитие и социализации детей с ТМНР. Свою задачу мы видим в компенсировании имеющихся отклонений в развитии на базе сформирования практических умений и навыков, которые позволят детям ориентироваться в окружающем мире. Для начала нужно сформировать у ребенка представление о самом себе, далее научить его ориентироваться в окружающем пространстве. Темы занятий разрабатываются исходя из возможностей и с имеющимся опытом детей. Каждая тема прорабатывается нами (воспитателем и дефектологом) в различных ситуациях: в досуге, быту, на занятиях, на улице и в режимных моментах. Дети легче усваивают и воспринимают основной объем информации, если переключать их внимание с одной ситуации на другую. Поэтому мы применяем упражнения из разных сфер (окружающий мир, сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, развитие моторных навыков). Чтобы сформировать у ребёнка представление себя, мы часто показываем его отражение в зеркале и комментируем. Также мы показываем на части тела ребёнка, педагога, куклы и проговариваем стишки для его ассоциаций, вызываем интерес воспитанника к нам с помощью игр. Очень важно и умение ребенка реагировать на своё имя, посредством жестов, мимики, поворота головы, указыванием пальцем на себя, в некоторых случаях движением глазками. Данная категория детей требует непрекращающегося постоянного профессионального обучения, гибкости, самосовершенствования, педагогического поиска. Но все-таки очень важным фактором коррекционной-развивающей и реабилитационной работы является наше терпение и любовь!

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, занятие, развитие, ситуация, собственная активность ребенка, индивидуальный подход, комплексное воздействие, развивающий уход, социальная интеграция.

Читайте также: