Обобщение опыта работы воспитателя коррекционной школы

Обновлено: 05.07.2024

Цель темы следующая:
- обеспечить детям возможность сохранения здоровья за период обучения в школе-интернате;
- сформировать у них необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- расширить знания по гигиенической культуре;
- вести разъяснительную работу по предупреждению детского травматизма и воспитывать чувство ответственности за свою безопасность.

Оценить 3204 0

Комитет образования и науки Курской области

Обобщение опыта работы по теме:

Ткаченко Наталья Ивановна

Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

Проблемы здоровья детей сегодня как никогда актуальны. На реализацию функций здоровья влияют многие внешние и внутренние факторы, в том числе социально-культурно-политическая система, индивидуальное поведение, индивидуальный потенциал здоровья, склонности и способности, физико-биологическая среда обитания.

Методики констатируют значительное ухудшение состояния здоровье у детей и подростков. Наблюдается изменение показателей физического развития, патологии зрения, все чаще среди школьников диагностируются аллергические заболевания, нарушения в опорно-двигательной системе, депрессивные состояния.

Изучив возрастные особенности детей, уровень заболеваний, нервно-психическое здоровье, наличие вредных привычек, я решила, что формирование здорового образа жизни воспитанников особенно необходимо для детей моей группы.

Цель занятий по теме следующая:

- обеспечить детям возможность сохранения здоровья за период обучения в школе-интернате;

- сформировать у них необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни;

- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

- расширить знания по гигиенической культуре;

- вести разъяснительную работу по предупреждению детского травматизма и воспитывать чувство ответственности за свою безопасность.

Содержание воспитательной работы по формированию здорового образа жизни заключается в следующем:

- оптимальный двигательный режим;

-правильное питание;

-закаливание;

-профилактика заболеваний у детей;

-предупреждение детского травматизма;

-вредные привычки.

В целях поддержания устойчивого интереса к занятиям у воспитанников, закрепления опыта ЗОЖ на практике, получения ими удовольствия от познания нового, формирования интереса к самопознанию, саморазвитию и рефлексии, применяю принцип чередования и взаимопроникновения тем занятий.

К организации и проведению занятий привлекаю специалистов: психолога, социального педагога, медицинского работника, физрука, учителя.

На занятиях предусматриваю использование видео и музыкальных записей, технических средств: телевизора, компьютера.

Для отслеживания результативности занятий использую анкетирование по изученным направлениям.

Критерии результативности усвоения программы по ЗОЖ следующие:

- особенности развития своего организма;

- правила личной гигиены и здорового образа жизни;

- основные группы питания;

- защитные силы организма;

- о здоровьесберегающих технологиях;

- о вреде табака, алкоголя, ПАВ;

- правила соблюдения режима дня;

- различные формы закаливания.

- ответственно относиться к своему здоровью;

- управлять своим эмоциональным состоянием;

- соблюдать правила личной гигиены;

- ухаживать за кожей, глазами, зубами;

- правильно распределять свой рацион питания;

- преодолевать психологические установки, препятствующие развитию личности;

- совершать самостоятельный выбор в пользу ЗОЖ;

- ставить цель, достигать ее и оценивать результат.

Темы занятий распределяю следующим образом:

Взаимосвязь режима дня и режима питания, какое влияние они оказывают на здоровье.

Основные понятия: дыхание, солнечный удар, гигиена, утомление, эмоции.

Роль сигареты в жизни курильщика, влияние сигареты на здоровье человека.

Ролевая игра на оказание первой помощи при солнечном ударе.

Тестирование, определяющее отношение школьников к курению.

Релаксационные упражнения: на снятие утомления, на исправление осанки.

Конкурс на лучшую антирекламу сигарет, алкоголя.

Потребность в соблюдении личной гигиены.

Понятие стресс, выход из состояния стресса, что к нему приводит.

Понятие депрессия, определить связь с зависимостью от табака и алкоголя.

Беседа о влиянии современной техники на организм человека, о влиянии сверстников, о здоровье зубов, о чистой коже, о целительных свойствах чистого воздуха.

Ролевые игры, развивающие навыки этикета, гигиены.

Физкультминутка для глаз, комплекс упражнений для расслабления мышц ног и рук.

Понятие чистота, соблюдение гигиены жилища.

Понятие ДТП и соблюдение правил дорожного движения.

Мифы об алкоголе и его влияние на организм человека.

Понятия осторожность, самозащита, бдительность, внимательность, как уберечь себя от несчастья.

Проблемы наркомании, как избежать столкновения с наркотиками.

Подростковая преступность и пути ее преодоления, правовые нормы и наказания несовершеннолетних.

Простудные заболевания дыхательных путей, влияние курения на органы дыхания.

Обучающий практикум по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим от ДТП, при переломах и вывихах, людям, терпящим бедствие на воде.

В своей работе по теме использую такие формы воспитательной работы:

- беседа;

- рассказ;

- работа с книгой;

- игры и упражнения для укрепления здоровья;

- викторина;

- разгадывание кроссвордов;

- работа с пословицами;

- практическое занятие;

- прогулки, физкультминутки;

В своей работе использую следующую литературу:

1) Л.А. Обухова Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы (1-4 классы) – М: Вако,2008г.

2) Н.А. Шевердина Оздоровительная работа в начальной школе.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008г.

3) Классные часы 3-4 класс /авт.-сост Г.П.Попова.-2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012г.

6) Классные часы, 4 класс/ авт.-сост. Максимова. М. 2013г.

8) Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М.: Юрид. лит., 1988.

9) Баль А. В., Баоканова С. В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. – М.: Владос, 2003.

11) Горбовцев А. Предупреждение детского бытового травматизма//Воспитание школьников – 2005, - №8.

12) Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). – СПб., 1995.

Социальная адаптация, основа для личностного и социального благополучия.

Цели и задачи обучения математике в коррекционной школе VIII вида.

Предметно-практическая направленность уроков математики:

работа с реальным раздаточным материалом

решение социально-значимых задач

экскурсии практической направленности

изучение геометрического материала

Социальная адаптация, основа для личностного и социального благополучия.

Социальная адаптация, то есть приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности, цели. По сути, он лишён основы самостоятельного, благополучного существования в сложном временном социуме. Разумеется, с возрастом, в процессе общения с другими людьми, при решении различных жизненных ситуаций, выпускники спонтанно усваивают некоторые социальные знания. Но многие авторы, исследующие этот вопрос, отмечают, что процесс часто бывает настолько затруднён и неполноценен, что приводит к драматическим и даже трагическим последствиям, особенно для выпускников детских домов и интернатов. Целенаправленное педагогическое воздействие и специальным образом организованная образовательная среда значительно снижают эти проблемы и повышают эффективность работы по социализации умственно отсталых выпускников.

Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребёнка, но и средством компенсации первичного дефекта.

Цели и задачи обучения математике в коррекционной школе VIII вида.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребёнка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Для творческого овладения математикой как учебным предметом, необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свёрнутыми структурами (свёртывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память.

Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов умственно отсталых школьников. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

Успех в обучении математике школьников с нарушением интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учёта потенциальных возможностей учащихся.

Основным направлением развития школы сегодня является поворот обучения к ребёнку. В Федеральном законе об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, одной из актуальных задач определена адаптация этих лиц обществу, труду, семейной жизни. Исходя из этого, программой коррекционной школы предусмотрена практическая направленность обучения математике, которая предполагает тесную связь математики с жизнью, подготовку к профессиональным трудовым навыкам. Гуманизация обучения предполагает усиление практического и прикладного аспектов в преподавании. Это означает, что в обучении математике ставится акцент на общее развитие ребёнка, а значит усиление практической направленности школьного курса математики, т.е. осуществление связи его содержания и методики обучения с практикой.

Основной целью моей работы считаю: - максимальное преодоление недостатков развития учащихся, подготовка их к производственному труду и самостоятельной жизни.

Исходя из поставленной цели, решаю следующие задачи:

- формировать доступные учащимся математические знания и умения

- прививать интерес к изучаемому материалу

- научить применять имеющиеся знания в новых и нестандартных ситуациях

- способствовать использованию математических знаний в практической деятельности

- способствовать максимальному общему развитию учащихся

- корригировать недостатки познавательной деятельности учащихся и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения

- формировать навыки предметно-практической направленности

- воспитывать чувство ответственности, добиваться деловой активности, приучать к преодолению трудностей

- способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Обучение математике в специальной (коррекционной) школе должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами. Социальная адаптация умственно-отсталых выпускников выходит на первое место, т.е. в приспособлении умственно отсталых учащихся к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить те звенья социальных структур, которые позволят личности существовать в социальной среде. Социально адаптивные навыки у умственно отсталых школьников лучше формируются с 14 лет до 19 лет. Но в 15-17 лет умственно отсталые дети покидают школу, поэтому в этот период необходимо научить учащегося применить знания и умения, полученные на уроках математики в повседневной жизни, практической деятельности. Опыт показывает, что ученикам становится понятней смысл их учебной работы, когда задания, выполняемые на уроках математики, связаны с реальной жизнью, с окружающим социумом; повышается мотивация к познавательной деятельности.

Предметно-практическая направленность уроков математики.

На своих уроках я стараюсь делать всё, чтобы каждый ученик работал активно, использую это как начальную точку для возникновения и развития интереса, отводя большую роль социальным навыкам и практическим работам.

Решение вопросов социализации на уроках математики веду следующими путями:

работа с реальным раздаточным материалом

решение социально-значимых задач

экскурсии практической направленности

изучение геометрии, через практическую деятельность.

Остановимся отдельно на каждом направлении деятельности.

Информация данного стенда используется при составлении задач:

Старшеклассники узнают в магазинах цены на основные продукты питания (входящие в потребительскую корзину) и меняют устаревшую информацию на стенде. С помощью этих стендов на уроках можно составлять и решать различные задачи.

- Саша получил стипендию … рублей и купил пакет молока по цене … рублей. Сколько денег осталось у Саши? (5 класс)

-Общий доход семьи составляет 18 000 р. На питание они тратят 45% всего дохода, а на культурные потребности 5 % остатка. Сможет ли семья, которая состоит из двух человек позволить себе сходить на концерт известного певца, если билет стоит 1 700 р.? (9 класс)

-Сколько будет стоить завтрак для семьи из 4 человек, если на одного человека требуется 0,25 батона, 1 яйцо, сыр (50 г на порцию), 1 стакан молока (250 г)?

работа с реальным раздаточным материалом

тренировочные упражнения

знакомство с внешним видом монет и купюр (цвет, форма, цифры);

отбор среди других монет и купюр указанного достоинства (найди монету 50 к., 2 р. и т.д.)

- набери 120 рублей; 65 рублей

замена одной купюры несколькими и наоборот

- замени купюру 100 рублей двумя купюрами

знакомство с предметами, стоимость которых равняется достоинству данной монеты или купюры:

- 5 рублей – карандаш, почтовая марка, конфета …

- 10 рублей – пачка соли, ручка …

- 50 рублей – блокнот, две буханки хлеба, шампунь … и т.д.

-купили 1 килограмм сахарного песка по цене … . Какую сдачу должен получить покупатель с 50 рублей? (показать купюрами и монетами)

- сколько нужно заплатить за 1 килограмм яблок (2 килограмма картофеля и т.д.) (показать купюры и монеты)

-определи сдачу с 100 рублей, совершив следующую покупку: 1 буханка хлеба, 1 пакет молока (1 л).

Очень сложным материалом для понимания является для умственно отсталых школьников определение времени по часам. Настенные часы, находящиеся в кабинете, позволяют достаточно часто проводить практикумы по определению времени, и такая практическая работа занимает небольшой временной промежуток. Данные часы дают и дополнительный практический навык, т.к. имеют циферблат с римскими числами, что создаёт формирование познавательного интереса к предмету. Один раз в четверть часть одного из уроков отводится на работу с моделью часов:

- определить время по часам

- поставить на часах время, названное учителем.

Данный вид работы в среднем звене стараюсь проводить чаще для закрепления полученных знаний и навыков.

Полезной и интересной для школьников с интеллектуальной недостаточностью является работа по чекам, так как такая форма обслуживания покупателей является повсеместной.

- подсчёт стоимости покупки по нескольким чекам

- стоимость продуктов на чеках из супермаркета и т.д.

Для удобства с чеками используется калькулятор, что даёт детям дополнительный стимул в познавательной активности.

решение социально-значимых задач

Значительное время на уроке отводится решению социально-значимых задач, задач с элементами экономики. Такие задачи обладают большим воспитательным потенциалом, такими, как правила и нормы экономического поведения, навыками взаимодействия с людьми, умения принимать решения. Выработка элементарных знаний, умение анализировать, вычислять, рассуждать, выбирать. В совокупности всё это способствует коррекции недостатков познавательной деятельности и личности детей с отклонениями в развитии, а также их более успешной адаптации.

Решение задач стараюсь связать с практическими знаниями. Например: подсчёт стоимости воды, израсходованной в школьном здании (здесь находится столовая) и стоимости воды в школьном общежитии (снимаем показания счётчиков, узнаём стоимость 1 куб. м. воды, сравниваем и делаем выводы. Здесь же решается и воспитательная задача, какими путями можно снизить плату за израсходованную воду); считаем стоимость израсходованной электроэнергии, стоимость покупок, сумму вклада с процентами и т.д. Решение задач обязательно подкрепляю наглядно – иллюстративным материалом, обязательно с реальными картинками.

практические работы

На практических работах дети работают с различными весами (5-6 класс – бытовые, 7 – 9 классы – бытовые, медицинские, чашечные, электронные). Для старшеклассников практические работы проходят в столовой: взвешивают овощи, выращенные на пришкольном участке, закупленные продукты для столовой, а также продукты, предназначенные на один день по меню. В медицинском кабинете помогают мед.сестре взвешивать малышей и измерять их рост.

В школьной столовой

экскурсии практической направленности

Необходимо помнить, что самостоятельная покупка, как правило, вызывает у ребёнка с нарушением интеллекта трудности. Поэтому, чтобы учащиеся могли ориентироваться в числовых данных, проводятся экскурсии в магазин, на почту, на стройку, на промышленные предприятия, в парикмахерскую. Экскурсии готовятся заранее, перед учениками ставятся конкретные, доступные и немногочисленные задачи: как вести себя, на что обратить внимание, что конкретно запомнить или записать. Экскурсии способствуют формированию познавательной мотивации, расширяют запас представлений умственно отсталых детей об окружающем мире, обогащая их жизненный опыт. Учащиеся постепенно начинают понимать значение количественных характеристик предмета, сравнивать высоту, длину, площадь различных помещений, ёмкости молочного бидона и ведра, массу мешка картофеля и муки; питания, одежды, обуви.

На основе данных, собранных во время экскурсии составляю задачи практического содержания: расчётов на стоимость набора продуктов питания, на подсчёт стоимости краски для пола, плинтуса, линолеума, потолочной плитки. Всё это непосредственно сталкивает умственно отсталых школьников с жизнью, при этом они приобретают конкретный навык в использовании своих знаний для решения практических вопросов.

Экскурсия в магазин бытовой техники

Учащиеся 8 - 9 классов ходят не только в магазины, но и на предприятия: например в Сберкассу, учатся выбирать виды вкладов, осознавать ответственность за взятый кредит и сумму процентных выплат.

изучение геометрии, через практическую деятельность.

Нарушение абстрактного и логического мышления, зрительно-пространственной ориентировки особенно сильно сказывается на изучении геометрического материала.

Причины этих трудностей заключаются в первую очередь в особенностях познавательной и эмоционально – волевой деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью:

несовершенство анализа, синтеза;

слабость обобщения и отвлечения.

Обучающиеся имеют ограниченный запас наблюдений, малый жизненный опыт, недоразвитие сенсорно-моторных чувств.

Выбор методов и приемов, применяемых при изучении геометрического материала, должен определяться его характером, индивидуальными возможностями обучающихся и коррекционными задачами учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе.

На уроках геометрии значительную часть учебного времени уделяю практическим занятиям: работа с рулеткой (измерение периметра забора, периметра комнаты и подсчёт стоимости плинтуса; площадь комнаты, класса - подсчёт стоимости линолеума, краски, обоев; подсчёт площади картофельных грядок – подсчёт стоимости собранного картофеля или расхода; работа с шагомером, отвесом, уровнем. После выполнения практической части все работы выполняются на нелинованной бумаге (формат А 4): рисунки и вычисления.

«Практическая работа

Практическая работа

Стало школьной традицией проведение ежегодного математического праздника. Каждый год стараюсь внести в праздник новинку и конечно связать с жизнью.

Покупка продуктов для завтрака

Подсчёт стоимости продуктов на чеке

Систематическая, разнообразная, доступная и интересная работа, чёткое отрабатывание всех тем, имеющих возможность практической деятельности на уроке, закрепление навыков измерительных и вычислительных, позволяют школьникам с интеллектуальной недостаточностью усвоить школьную программу и применять знания в практической деятельности и дальнейшей жизни.

Список литературы.

1. Бгажнокова И. М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа \\ Дефектология.-2000.-№5.

2. Груднев Л. И. Совершенствование методики работы учителя математики. \ М.: Просвещение, 1990.

3. Демидова Т. К. Работа с геометрическим материалом в школе VIII вида. \\ Дефектология. – статья. - 2002. - № 1

4. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении – М. Просвещение, 1991 г.

5. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе.

7. Маркова А. К. Матис Т. А. Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.

\ М.: Просвещение, 1990.

8. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной коррекционной школе VIII вида. \ М.: Владос, 2001.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 613 Московского района г.Санкт – Петербурга

Методическое объединение воспитателей

Выполнила: Калнина Анна Алексеевна

высшей квалификационной категории

имеет свои особенности. В нашей школе не было опыта такой работы. Поэтому нам пришлось подбирать формы и методы работы с родителями и детьми по принципу проб и ошибок. Мы изучили опыт работы коллег из других школ, включая и зарубежный. Теперь мы хотим рассказать, что у нас получилось, поделиться своим опытом.

На уроках учитель и воспитатель работают по учебному плану учителя, но т.к. наши дети часто не выдерживают все 40 минут учебной нагрузки, то воспитателю приходится индивидуально заниматься с таким ребенком, меняя вид деятельности, переключаясь с учебной на игровую. При этом игровая деятельность должна помочь ребенку закрепить то, что он не смог усвоить на уроке. Например: изучая алфавит, разыгрываем сказку, в которой буквы приходят знакомиться с детьми. Изучая тему диких и домашних животных, показываем кукольный театр или играем в настольные игры по данной тематике и многое другое.

Нашим детям мы стремимся создать комфортные условия и благоприятный психологический климат. Поэтому на переменах, если дети устали, они могут отдохнуть под тихую, спокойную музыку, послушать сказку или потанцевать, поиграть в мяч и т.д. Все это происходит под руководством и наблюдением воспитателя.

Понедельник – чтение и беседы, просмотр мультфильмов;

Четверг – музыкальная гостиная;

Пятница – в гостях у сказки.

Мы вывешиваем это расписание в классе. В расписании напротив дня недели

и вида занятия помещается фотография, на которой изображены наши дети за определенным занятием (рисуют, лепят, танцуют и др.). По такому расписанию ребенок, даже не умеющий читать, поймет, чем мы сегодня будем заниматься.

В понедельник мы начинаем новую тему. Воспитатель подготавливает материал. Это может быть рассказ, сказка, стихотворение на эту тему. Вместе с детьми мы читаем или смотрим фильм, а затем происходит его обсуждение в виде беседы.

Во вторник, на занятиях по рисованию, мы рисуем иллюстрации к прочитанному в понедельник или на тему беседы, а возможно и на произвольную тематику. При этом применяются различные техники ( ватной палочкой, пальчиковый и др.)

В среду, на занятия по лепке или конструированию, дети лепят персонажей произведений или могут готовить работы к различным конкурсам. Чаще всего это декоративно-прикладное творчество. Большое внимание мы уделяем работе с нетрадиционными материалами: соленым тестом, крупами, семенами, макаронными изделиями, природными материалами, а так же валяние из шерсти, квиллинг и др. Эти техники способствуют развитию моторики, расширению сенсорного опыта, получению различных ощущений от соприкосновения с разными материалами. Декоративно-прикладное творчество оказывает благоприятное терапевтическое воздействие на ребенка.

В четверг в музыкальной гостиной мы слушаем любимые песни из мультфильмов, музыкальные произведения классиков, написанные для детей.

Дети танцуют, поют, играют на музыкальных инструментах и одновременно изучают различные музыкальные инструменты.

Чтобы правильно построить работу с каждым ребенком необходимо знать его возможности, наклонности, особенности, интересы, предпочтения и в соответствии с этим привлекать его к тому или иному виду деятельности, занимать его в том или ином мероприятии. В этом нам помогает анкетирование, которое мы проводим при поступлении ребенка в школу.

Другим направлением работы воспитателя является работа с родителями. Как было уже сказано ранее, плодотворная, результативная работа педагогов и успехи детей немыслимы без тесного сотрудничества с родителями. В основе взаимодействия воспитателя с родителями должны лежать принципы взаимного уважения, помощи и терпения. Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. И в этой работе мы стараемся применять как традиционные формы и методы, такие как беседы, консультации, родительские собрания и т.д., так и нетрадиционные.

Одной из первых и важных, на наш взгляд, формой работы с родителями является беседа. Она позволяет установить контакт педагога с семьей. Будучи непродолжительной, беседа должна быть содержательной и конкретной. Воспитатель ежедневно беседует с родителями или членами семьи. Чаще всего темами таких бесед являются: поведение детей, их успехи и трудности, возникающие во время пребывания их в школе. Часто родители обращаются к нам за консультацией. Мы стараемся дать им квалифици-рованный совет. Например, был вопрос – как развить моторику у детей?

Т.к. мы работаем с детьми с тяжелыми умственными нарушениями, которые зачастую не могут застегнуть пуговицу, держать ложку, завязать шнурки, объяснить, что им нужно, мы решили заниматься декоративно- прикладным творчеством. Приглашали родителей на занятия, давали мастер-классы работы с шерстью (мокрое валяние), с крупами, макаронными изделиями, соленым тестом и т.п., показывали, как можно вовлечь ребенка в работу (техника рука в руке) и т.д., творили вместе. Родители, у которых часто опускаются руки и пропадает надежда на то, что их ребенок может что-то самостоятельно сделать, работая с педагогами и детьми, видят явное влияние занятий на развитие моторики, координации движений, развитие мыслительного процесса. Это вселяет большую надежду на то, что не все еще потеряно, что можно еще что-то сделать, чтобы улучшить жизнь своих детей. Рекомендуем продолжать занятия дома.

Полный текст материала Из опыта работы воспитателя класса "особый ребенок" с учащимися с ОВЗ и их родителями в коррекционной школе УШ вида смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Что важнее: любить ребенка или знать, как с ним работать? Конечно, чтобы знать, надо любить. И тем не менее знать! Не только умом, но и сердцем поймём тогда, что воспитание – прежде всего общение, а уж потом всё остальное.

Я Лебедь Валентина Васильевна, по образованию учитель начальных классов (Тобольский педагогический колледж), работаю воспитателем в МБОУ Ляминской СОШ 20 лет. Хочу поделиться опытом своей работы.

Прошли годы и я всё таки решила получить педагогическое образование. Училась и работала воспитателем группы продленного дня в школе, затем преподавателем спец дисциплины в ГПТУ. Все помнят 90-е годы, распад Советского Союза, деление республик на СНГ, жизнь внесла свои перемены, мне пришлось переехать из Казахстана в Россию. Жизнь забросила меня в маленькую деревню Лямина Сургутского района. Замечательная деревушка с приветливыми людьми, которая находится на островке и омывается реками Лямой и Обью.

Добро и зло… два понятия, которые на протяжении веков находятся в постоянном противоборстве. Часто в наше время зло одерживает победу и остается безнаказанным. В таком мире трудно выжить, особенно нашим детям.

В начале проявлялись невоспитанность, неумелость, нежелание учиться и делать что-либо. Но проявляли терпение, усилие, убеждение можно найти подход к душе ребенка.

Путь к ребенку… Как приятно, что дети встречают тебя с улыбкой, делятся своими проблемами, подходят к тебе не просто как к воспитателю, а как к другу. Это один путь.

Но есть и другой. Это методические советы, беседы, консультации со своими коллегами о сложности нашей работы.

Большое внимание я уделяю вопросам здоровьесбережения. В этом помогает мне работа в группе, чередование видов деятельности, психологические тренинги, личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

С 2004 года работаю с детьми – ханты. Своеобразный народ, имея свою форму взгляда на жизнь, свои традиции, обычаи – завораживают. Хочется все больше и больше узнавать культуру этих людей, их жизнь и быт.

Рассказы бабушек, делятся дети, уносят тебя в другой, сказочный, самобытный мир – ханты. А их замысловатые узоры, вышитые бисером на одежде, которую они носят, каждый узор что-нибудь означает: это знаки леса и жизни народа ханты. Всё это порождает желание творить и создавать.

Каждая взрослая девушка мечтает выйти замуж, родить детей. С каким удовольствием рассказывают дети, как это будет у них. С каким удовольствием рассказывают дети, как это будет у них. С гордостью говорят, что жених выбирает себе невесту, которая лихо владеет вышивкой бисером, изготовлением личных оберегов, замысловатых узоров на платье, наряде для мужа, для близких родственников, чем больше девушка занимается рукоделием, тем она трудолюбивее. А о такой жене мечтает каждый.

С 2012 года работаю с мальчиками. Они любят играть в компьютерные игры, принимают активное участие в спортивных состязаниях (футбол, волейбол, отжимание, подтягивание, перепрыгивают через препятствия), а также участвуют в онлайн-конкурсах, где не всегда одерживают призовые места, но участвовать им нравиться.

Возрастной состав группы – это дети от 6 до 19 лет. Интересы у них разные, соответственно и проблемы возникают разные. Как помочь детям жить в таком сложном мире, а тем более сформироваться настоящим человеком. Именно мы, педагоги должны помочь этим детям выбрать правильный путь в жизни, научить жить и выживать.

Большая роль отводится мне воспитателю школы-интерната. Надо верить в ребенка, каким бы он ни был сегодня. Надо верить в себя. Найти и выработать свои подходы в воспитании. Нужно просто любить свою работу.

Завтра будет новый день. Завтра в группе на меня опять будут смотреть глаза – глаза моих воспитанников.

Читайте также: