Нравственное обучение в школе

Обновлено: 05.07.2024

Достижение идеала – нелегкий процесс. Особенно если речь идет о личностном развитии. Но именно такая задача стоит перед системой современного образования: формирование не только знаний и умений, но и нравственных качеств и ориентиров учащихся. Как раз духовному образованию и воспитанию подрастающего поколения в последние годы уделяется особое внимание.

Основные формулировки

Нравственное развитие человека – комплексный процесс на основе множества факторов. Этим объясняется значительное количество связанных с ним понятий и терминов, которые составляют основу духовного образования.

Вам будет интересно: Рычаг в физике: условие равновесия и виды механизмов

Духовные ценности – нормы, принципы в отношении человека к обществу, семье, самому себе, основанные на понятиях добра и зла, истинного и ложного.

Духовно-нравственное воспитание - это процесс знакомства обучающегося с базовыми ценностными ориентирами, способствующий гармоничному развитию личности, формированию нравственно-смысловой сферы.

Кроме этого, выделяют такое понятие, как гражданско-нравственное развитие, включающее процесс укрепления базовых личностных ценностей, формирования умения сознательно выстраивать отношение к себе, государству, обществу на основе общепринятых норм морали.

Цели и задачи

Масштабность целей духовно-нравственного образования, заявленного одним из ключевых направлений государственной политики, впечатляет. В конечном счете это воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина, придерживающегося традиционных нравственных, социальных, семейных ценностей.

Вам будет интересно: Архитектура Флоренции эпохи Возрождения

От успехов такого воспитания во многом зависит дальнейшее развитие страны. Чем выше уровень принятия гражданином общечеловеческих и национальных ценностей и готовности следовать им в профессиональной, личной, социальной жизни, тем значительнее перспективы модернизации страны и общества. Духовные ценности в образовании полностью соотносятся с этими задачами.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

Разработанная еще в 2009 году, концепция стала основой для разработки новых образовательных стандартов. Именно в ней было сформулировано положение о необходимости взаимодействия семьи, образовательных учреждений, общественных, религиозных, культурных и спортивных организаций в сфере духовного образования подрастающего поколения. Концепция определила цели и задачи нравственного развития детей, тип современного воспитательного идеала, базовые национальные ценности, педагогические условия и принципы.

создание условий для самоопределения ребенка;
его интеграция в национальную и мировую культуру;
формирование у школьника объективной картины мира.

Основные нравственные ориентиры

Согласно принятой концепции, основными источниками нравственности для детей и молодежи являются:

любовь к родине и готовность служения отечеству;
солидарность;
семейные отношения;
гражданственность;
природа;
научное познание;
искусство и эстетическое развитие;
культурологические представления и религиозные идеалы;
созидание и творчество;
многообразие народов и культур.

В процессе воспитания и обучения происходит развитие личностной, социальной и семейной культуры ребенка. При этом образовательная среда школы должна строиться на общих для всех граждан страны ценностях.

Система духовного образования в РФ

Необходимость усиления воспитательных функций образовательных учреждений отмечается в целом ряде нормативных документов. Так, согласно положениям нового закона об образовании, обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся является одной из главных задач образовательных программ. Процесс этот осуществляется в тесном сотрудничестве с семьей ученика, общественными и конфессиональными институтами. Все они становятся субъектами системы духовного воспитания.

Образовательная среда школы строится таким образом, чтобы способствовать разностороннему развитию ребенка, сочетаясь с внешними воспитательными факторами. Педагогу необязательно получать профессиональное духовное образование, чтобы выбрать наиболее эффективные методики нравственного развития ребенка на своих уроках или во внеучебной деятельности. При этом процессы обучения и воспитания на практике фактически неотделимы друг от друга.

Духовно-нравственное образование и ФГОС

Согласно новым федеральным стандартам (ФГОС), образованию отводится одна из ведущих ролей в деле нравственной консолидации современного общества. Их положения раскрывают содержание ключевых задач духовного образования детей, направления воспитательной работы на каждой ступени обучения, методы и формы нравственного развития. Ключевым моментом выступает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как залог всестороннего развития школьника.

Знакомство ребенка с базовыми ценностями происходит не только в рамках предметов гуманитарно-эстетического цикла (литература, искусство, обществознание). Воспитательным потенциалом обладают все учебные предметы. Кроме того, в 2012 году во всех отечественных школах был введен специальный курс – основы религиозных культур и светской этики. В ходе обучения ребята получили возможность ближе познакомиться с основными религиозными системами (христианство, буддизм, ислам, иудаизм), историей развития ключевых этических и философских понятий.

Направления духовного воспитания в школе

Речь ниже пойдет о трех основных компонентах духовного образования: познавательном, ценностном, деятельностном.

Познавательный компонент обеспечивает формирование определенной системы знаний и представлений о нравственной сфере. Эффективными технологиями в этом отношении становятся исследовательские проекты, конференции, интеллектуальные марафоны и олимпиады.

Ценностный (аксиологический) – отвечает за эмоциональное восприятие учащимся тех или иных моральных принципов и правил. Неплохие результаты приносят регулярные проблемные беседы с обсуждением ситуаций нравственного выбора, а также различные виды творческих заданий, в которых находят отражение представления и взгляды ученика.

Деятельностный компонент связан с практическими результатами школьников, отражающими уровень усвоения нравственных ценностей. Ведущая роль здесь отводится внеурочным и внешкольным практикам. Это и игровая деятельность, и организация акций, и подготовка социально-значимых проектов, и общественно-полезные работы, и спортивно-оздоровительные мероприятия.

Способы оценки уровня духовного воспитания и развития

В системе современного образования проверка результатов, которых удалось добиться школьникам, является обязательным мероприятием. Для этого существует целый комплекс процедур - от проверочных работ до государственной итоговой аттестации. Подвергнуть оценке достижения в сфере духовного образования значительно сложнее. Основными показателями выступают: широта познавательных интересов, интерес к духовной культуре, понимание и принятие основных нравственных ценностей, сформированность этических представлений, определяющих выбор в различных ситуациях.

Исходя из этого, основная задача педагогического коллектива – разработать возможные критерии оценки результативности процесса воспитания. К ним относятся:

Нравственное образование в современной школе является той актуальной необходимостью, которая продиктована самой жизнью. А реалии жизни таковы, что наши дети морально дезориентированы и нуждаются в руководстве взрослых, которые подскажут, что такое добро и зло, долг и совесть, честь, как относиться к самим себе и к окружающему миру, к людям, Родине. Именно на это направлены уроки этики, которые проводятся в нашем Центре образования в рамках городской экспериментальной площадки по теме “Непрерывное нравственное образование учащихся в средней школе”. Ведь современная школа призвана не только обучать, но и воспитывать. Воспитывать культуру мысли, культуру чувства, культуру общения. И данный процесс невозможен без обращения к основам человеческого бытия, к духовной культуре. Нравственные знания определяют мировоззрение детей, их деятельность и поведение, дела и поступки.

Цель нашей экспериментальной работы – апробация содержания нравственного образования в школе и его освоение учащимися, отработка структурных элементов непрерывного нравственного образования как нового системообразующего обязательного компонента общего среднего образования.

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить изменения, подлежащие внесению в содержание и структуру непрерывного нравственного образования учащихся с 1 по 11 классы.

I ступень

II ступень (школьники-подростки, основная школа) – 5-9 классы (Курс: “Грамматика нравственности”);

III ступень (старшие школьники, полная школа) – 10-11 классы (Курс: “Основы морали” (этики)).

3. Апробировать комплекты соответствующих методических и учебных материалов для учителей и учащихся (методические рекомендации учителям по проведению уроков, рабочие тетради и книги для чтения учащихся)

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда мы имеем обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитываем её на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Значимость эксперимента можно отследить по отношению к нему учащихся ЦО. Мы постоянно изучаем мнения учащихся о предмете этики по анкетам и творческим работам.

Уроки этики у детей вызывают неподдельный интерес, посещаются с удовольствием, ученики принимают активное участие в обсуждении вопросов, поставленных на уроке, сами подбирают ситуации, примеры из жизни для рассмотрения на уроке, активно участвуют в любом виде деятельности. Уроки помогают ребятам осознать и понять важные жизненные проблемы, а в некоторых случаях помогают избежать конфликтов.

как себя должен вести воспитанный человек;
как вести себя в трудной жизненной ситуации;
как правильно вести себя с окружающими людьми;
как правильно общаться;
как не ранить словом или делом человека;
как вести себя, чтобы заслужить уважение окружающих;
как стать культурным, воспитанным, справедливым.

И если в начальной школе наибольший интерес взывают такие темы, как “Ты и твои друзья”, “Подарки к торжествам и праздникам”, “Что такое доброта?”, “Школьный этикет”, “Что такое достойный поступок?”, “Вежливые поступки – что это такое?”, то в средней школе – “Поступки - поведение”, “Умей держать слово и выполнять обещание”, “Как бороться с конфликтами”, “Кому тяжелее жить: доброму или злому”, в старшей школе – “Что я хочу от общества”, “Личные или общественные интересы – что главное?”, “Как жить: для себя или для людей?”, “Мораль и этикет, отличия моральных норм от правил этикета”, “Мораль и семья, понятие о семейно-бытовой морали”, “Мораль, трудовая деятельность и выбор профессии”.

На уроках этики ребята очень хорошо рассказывали о тех или иных моральных принципах. Однако иногда при изучении новой темы отдельные ученики пытались найти выгоду для себя. Спрашивали, как можно разбогатеть, при изучении темы “Как быть бережливым”. Что такое взятка? Понимают, что нужно быть честным и правдивым, и в тот же момент интересовались, можно ли обманывать хотя бы редко (Когда лгать можно, когда нужно? Как относиться к взрослым, которые говорят неправду? Когда, как и кого можно обвинить во лжи). Много вопросов поступало от ребят, когда они пытались разобраться в отношениях друг с другом: кого можно считать другом? Кто такой бескорыстный человек?

Как воспитать в себе точность и обязательность? Когда можно лениться?

Чем человек внимательный и предупредительный отличается от “подлизы”? Со всеми ли нужно дружить? Если я не хочу с ним общаться, что мне делать? Как вести себя, если мнение о человеке изменилось?

Учителя-экспериментаторы используют на уроках нравственного образования различные приемы и методы.

Например, учитель Каменская Ю.О. на уроках проводит диагностические исследования “Незаконченное предложение”:

Уважение - это антоним _________________.
Предупредительность - неотъемлемое качество ____________________ человека, оно заключается в следующем ______________________________________________________.
Внимательным и чутким можно назвать _______________________________________.
Тактичность, деликатность стоит проявлять в следующих случаях: _________, потому что _________.

Учитель начальной школы Лейкина Ю.С. часто использует ролевые игры, например:

Игра “Кто научит аккуратности”

Дети делятся на группы. Каждая группа получает коробочку с разными предметами. Среди предметов есть вещи, помогающие быть аккуратными, например: мыло, расческа, зеркальце, ластик. Дети должны найти эти предметы и объяснить, как они помогут стать аккуратным.

Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фразу: “Спасибо тебе за . ”. Таким образом, подчеркиваются важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям.

А преподаватель средней школы Абрамовская Л.Н. выбирает другие виды игр: имитационные игры (возникают из инсценировки литературных текстов, помещенных в учебнике, либо из жизненной ситуации, в которой может оказаться каждый), интеллектуальные игры (пример задания: составить “Энциклопедию маленького гражданина”, игровая форма работы позволяет создать атмосферу созидания, где каждый может почувствовать себя в роли автора словарной статьи и еще раз обратиться к трудному для детей материалу), организационно-деятельностные игры (поисковая деятельность, цель которой - создание “продукта игры”, текста, содержащего решение поставленной или же сформулированной в ходе игры проблемы. Вместо большого текста хороший результат дает, например, создание синквейнов).

Учителя-экспериментаторы отрабатывают различные методики: “Цветик-семицветик”, “Дом дружбы”, “Древо жизни”, ранжирование понятий и другие.

Конечно, конкурсы и инсценировки, кроссворды и рисунки, викторины и творческие работы, анализ художественных произведений, КВН, прогулки в парке и посещение театров и музеев, просмотры фильмов и прослушивание аудиокассет делают каждый урок интересным и необычным.

Экспериментальная деятельность – это не только уроки, но и внеклассные мероприятия, участие в конкурсах, выставках инноваций. Нами разработаны критерии, по которым оценивается успешность проводимых мероприятий:

- учет использования и усвоения нравственных знаний детей (фиксация усвоения и использования нравственных понятий, развития нравственной лексики у детей);

- проведение нравственно-диагностических методик (начала работы, текущих срезов и заключительных итогов);

- самооценка проводимых уроков учителями-экспериментаторами;

- сравнение результатов эксперимента с контрольной группой;

-анализ документации и изучение творческих наработок;

- рост уровня воспитанности и развития гражданственно-правовой компетенции учащихся;

- эмоционально-мотивационные критерии: отслеживание постоянной положительной мотивации участников ЭД;

- научно-методические критерии: отслеживание соответствия концептуальных единиц ЭД потребностям системы образования;

- научно-содержательные критерии: успешность развертывания концепции ЭД; соответствие объекта исследования, методов и приемов исследования целям и задачам.

Проводя уроки этики, мы формируем нравственное сознание учащихся через увеличение объема и глубины смысла нравственных понятий. Насколько прочно усвоены нравственные понятия, как учащиеся умеют их использовать, мы можем отследить, проводя диагностику нравственного развития учащихся.

Сводные данные об уровне нравственного развития учащихся начальных классов.

Сводные данные об уровне нравственного развития учащихся средней школы.

Сводные данные об уровне нравственного развития учащихся старших классов.

Сводные данные об уровне нравственного развития учащихся ГОУ ЦО №1408 за 2009-2010 учебный год.

Итоги проведенных диагностик:

1. Учащиеся показали хорошее знание понятий, нравственных норм, правил общения и поведения.

2. Дети способны оценивать себя и свое поведение, анализировать качества личности как положительные, так и отрицательные.

3. Динамику уровня развития нравственного образования показали все классы.

во многих классах учащиеся стали добрее и терпимее друг к другу;
уменьшилось число драк и ссор, возникающих по спорным вопросам;
учащиеся научились уступать друг другу и находить компромиссы;
сократилось количество детей, состоящих на внутришкольном учете;
у учащихся возросла ответственность за порученное дело, и повысились требования к себе;
отношения с взрослыми стали более доверительными и уважительными: возрос авторитет родителей, как самых близких людей, дети стали больше прислушиваться и внимательно относиться к замечаниям и советам родителей и учителей;
возрос интерес к происходящему вокруг: уменьшилось безразличие и негуманное отношение к природе и животным, появилось желание изменить и улучшить свою пространственную среду;
учащиеся с пониманием стали относиться к младшим школьникам, а также появилось желание помогать пожилым людям;
при проверке “отдельных” домашних заданий, у некоторых учащихся выявились определенные творческие задатки в области живописи и литературы;
позитивные изменения в поведении детей отмечаются родителями.

Я думаю, что основы нравственности имеют право быть предметом школьной программы наравне с литературой и историей, математикой и химией и прочими традиционными сферами знаний. Никто не поспорит с тем, что научить ребенка быть добрым и вежливым не менее важно, чем научить его использовать закон Ома или теорему Пифагора. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Вот почему нравственное воспитание школьника обретает сегодня не меньшую, если не большую значимость, чем знания, умения, навыки, а педагогический процесс нравственного воспитания становится организацией детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, конфликтов и столкновений. Усилия учителя должны быть сосредоточены на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Мелешенко Наталья Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ гимназии имени академика

Н.Г. Басова при ВГУ

Нравственное воспитание

в системе школьного образования.

Из опыта работы.

Методы нравственного воспитания – это те пути и способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование нравственных качеств личности.

Опираясь на полученные результаты, я получаю социальный заказ родителей на содержательную часть нравственного воспитания и предлагаю, объединив усилия, идти к поставленной цели, так как одному учителю это просто не под силу, без поддержки в семье мечтать об успехе не стоит. Но, с помощью, каких методов работы, учитель может осуществить социальный заказ родителей?

Рассмотрим методы, используемые в работе с детьми. Педагогические исследования позволяют выделить две группы методов нравственного воспитания: 1) методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений;

2) методы формирования нравственного сознания.

К первой группе методов относятся:

метод организации общественно полезной деятельности: предполагаемый способ реализации - скользящий график распределения обязанностей, дежурство;

метод использования творческой игры в организации опыта общественного поведения: предполагаемый способ реализации - уроки, внеклассные мероприятия, внеурочная деятельность;

соревнование, как путь стимулирования.

Ко второй группе относятся:

рассказы на этические темы: предполагаемый способ реализации - уроки, классные часы;

этические лекции и беседы: предполагаемый способ реализации - родительские собрания, уроки, работа со школьным психологом;

диспуты на этические темы: предполагаемый способ реализации - внеурочные мероприятия

этические проекты: предполагаемый способ реализации - индивидуальные и групповые проекты;

Формы защиты тоже самые разнообразные - это и выпуск книги, и оформление демонстрационного стенда, и постановка спектакля, и изготовление рисованного диафильма, изготовление макетов, сборников народных игр, ярмарок ремесленников и т.д.

В современной России, когда наша страна является участником образовательных программ на уровне межстранового диалога, очень важной является задача для каждого педагога создать платформу, на базе своего предмета для воспитания нравственной личности. Это позволит повысить патриотическую направленность подрастающего поколения, воспитать чувства ответственности и любви к своей Родине и соотечественникам.

Не могу не согласиться с мнением вышеупомянутого ученого С. Г. Зубановой, так как в ходе преподавания истории в школе полностью поддерживаю главный тезис: интеллект должен развиваться наряду с нравственностью! Тем более на предметах история и обществознание, где есть все возможности говорить о подвигах и поступках достойных уважения.

Историческим примером служит личность Александра Ярославича Невского, сочетавшего в себе мудрость, ответственность в принятии важных для страны решений и нравственность, как основа выбора жизненного пути. Объясняя тематический материал Невской битвы, Ливонского похода на Русь, необходимо указывать на факты из жизнеописания князя, свидетельствующие о высоком нравственно — патриотическом подъеме перед каждой битвой или встречей с ханом. Учебный материал должен подкрепляться обязательным видео или фото фрагментами, где художники и режиссеры подчеркивают личность полководца.

Т. е. обращаясь на уроках истории и обществознания к нравственным поступкам, тех или иных исторический деятелей, необходимо следовать не только к знаниевому ресурсу, но и воздействовать посредством образности на эмоциональную сферу каждого отдельного ученика. Тем более успешно будут реализовываться главные задачи педагогической функции: знания, умения, навыки, чем искреннее и правдивее будет представлен исторический материал.

Такой подход в школьном учебно-воспитательном процессе способствует развитию нравственной личности, устойчивой к вызовам современности.

Громов Р. М., Морозова О. С. Политико — религиозные аспекты Российской государственности в XX-XXI вв. Рязань, 2012.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М., 2013.
Зубанова С. Г. Социальное служение и благотворительность. Учебное пособие для студентов / Москва, 2015.
Зубанова С. Г. Современное отечественное образование. Актуальные проблемы социально — гуманитарного знания. Сборник учебно — методических статей. Российский государственный социальный университет Филиал в г. Люберцы; Ред. — сост.: Волкова Н. Н., Кузнецова Н. В., Паршина В. В.. Москва, 2015.
Задачи союзов молодежи. // Полн. собр. соч. М., 1962. Т. 41. C. 309.
Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. М., 2001.
Мишина Л. А. Проповедь в американской литературе и ментальности XVII в. // Ученые записки Российского государственного социального университета. М., 2015, Т. 14. № 1 (128). С. 90–98.

Основные термины (генерируются автоматически): нравственная личность, нравственность, нравственное воспитание, нравственный порядок.

Читайте также: