Нравственное эстетическое воспитание в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
В данной статье рассмотрена проблема нравственного воспитания младших школьников. Выявлена и обоснована необходимость использования эстетической деятельности в формировании нравственных качеств.
Ключевые слова: эстетическая деятельность, художественное творчество, учащийся, внеурочное мероприятие, коллективное обсуждение, художественное творчество детей.
Младшим школьникам присуще стремление выражать себя, проявлять свою активность в конкретной деятельности. Это возраст неиссякаемой энергии, поиска, творчества. Накапливая знания о мире, представления о нравственно — эстетических сторонах действительности, познавая через искусство окружающий мир, ребенок не может держать всё это только в себе. Он стремится выразить накопившиеся представления с помощью творчества в различных видах искусства.
Художественное творчество детей — это осмысление своего отношения к действительности, поэтому активность в художественном творчестве ведет к нравственному становлению личности ребенка, к формированию и проявлению его нравственной активности. В процессе эстетической деятельности ребенок осваивает определенные нравственные образцы, сопереживает персонажам литературных, изобразительных, музыкальных произведений, благодаря воображению, эмоционально — образному языку искусства ставит себя в позицию реального участника событий.
Художественные образы формируют в детях представления о событиях общественной жизни, о явлениях природы, о характере человека, создают необходимую чувственную основу для усвоения нравственных понятий, осуществляют связь этих понятий с реальной жизнью. Связь с социальной средой, миром взрослых опосредуется внутренней готовностью младших школьников к восприятию этих явлений, желанием выразить к ним свое отношение и принять участие в подготовке различных внеклассных мероприятий. Рисуя, читая стихи, занимаясь лепкой, дети анализируют, размышляют, сравнивают. Использование этой способности младших школьников к эмоционально — образному освоению материала способствует повышению эффективности обучения и воспитания в целом.
Нравственные отношения в процессе эстетической деятельности формируются и выражаются при помощи совокупности изобразительно — выразительных средств того или иного вида творчества. Закономерности развития нравственного отношения к действительности у младших школьников в процессе эстетической деятельности, а также анализ передового опыта работы позволили выделить основные этапы в нравственном воспитании детей средствами художественного творчества [1, с. 84].
На первом, познавательном, этапе при поисках сюжета утренника, спектакля роль учителя заключается в том, чтобы организовать наблюдения учащимися окружающей среды, образцов изобразительного, музыкального, литературного искусства, используя при этом воспитательные возможности уроков музыки, труда, рисования, чтения, чтобы помочь учащимся приобрести объем знаний и умений, необходимый для выполнения сюжетного замысла. Художественное творчество детей на этом этапе связано с субъективным восприятием окружающей действительности, чаще всего связанного с интересом к конкретному содержанию, фабуле — схеме развития событий. Однако младшему школьнику трудно из многочисленных подробностей выделить главную деталь, идею, нравственный смысл событий. Педагог включает ребят в поисковую деятельность, связанную с предварительной установкой на организуемое внеклассное мероприятие. Большую помощь здесь оказывают специальные творческие задания: придумать сценарий, найти из предложенных учителем книг, журналов рассказы, стихи, песни, иллюстрации для предстоящего утренника, сбора.
Следующий этап — анализирующий. Дети под руководством учителя учатся анализировать, выделять основную идею сюжетного замысла, нравственную идею литературных, музыкальных, изобразительных произведений. Анализ идет от умения выделить нравственную сторону в простейших формах — образцах художественного творчества до сложных форм творчества, аккумулирующих сразу несколько видов искусств. Педагогами используются творческие задания, направленные на развитие умения самостоятельно анализировать факты.
Цель педагога — активизировать творческую мысль детей, помочь им в выборе средств художественного решения сюжета. На этом этапе организации деятельности учащимся свойственно состояние неуверенности, ожидание помощи от педагога, более или менее точное следование нравственному образцу. Важно здесь обеспечить подбор и показ педагогических образцов, повторение их учениками, контроль за исполнением упражнений: сочинения — миниатюры, словесное рисование, тематические рисунки по образцу.
Третий этап работы — творческий. Он требует отбора и самостоятельной интерпретации идейно — художественных средств. Учащиеся, включаясь в дальнейшую активную художественно — творческую деятельность, уже самостоятельно выражают свое отношение к миру, к людям, свое, но уже на объективной основе понимание моральных ценностей, самостоятельно начинают анализировать факты, события в процессе творчества. Педагоги дают учащимся творческие задания. Например, в качестве объекта, побуждающего к сочинению стихов, составлению рассказов используются картины, рисунки, иллюстрации по теме и, наоборот, в качестве объекта для рисования, декоративно прикладной работы — литературные произведения, песни. Итоговым этапом работы является коллективное обсуждение выполненной работы, индивидуальная и коллективная оценка результатов деятельности, включение нравственно — эстетических критериев в эту оценку [2, с. 36].
Организация эстетической деятельности младших школьников зависит от творческой инициативы и индивидуальности каждого учителя.
Творческие задания, используемые педагогами, пробуждают мысль, воображение, увеличивают силу чувственного восприятия и осязаемость, более полно воссоздают то, что запечатлено в звуках, красках, формах, рельефных очертаниях. В результате изобразительные, музыкальные, художественные произведения становятся более емкими по смыслу и идейно художественному значению, нравственному воздействию. При подготовке к общешкольному мероприятию учитель предлагает детям стихи, песни, книги, фотографии и дает задание добавить свое. В коллективном обсуждении выбирается лучший вариант сценария. Дети разрабатывают вместе с учителем сценарий, конкурсы, номера художественной самодеятельности. Одни выражают свое понимание темы в рисунках, которые они сделали по предложенному учителем стихотворению.
Другие предлагают песни, стихи, рассказы, которые они разыскали в школьной библиотеке или дополнительных источниках, третьи что — то мастерят, лепят, оформляют декорации. Во время фестиваля ребята поют, танцуют, рассказывают стихи, демонстрируют свои рисунки. В классах оформляются выставки рисунков по временам года.
Учащимся начальных классов было предложено рассказать о самых ярких впечатлениях из школьной жизни. Что же оставило в их памяти незабываемый след? Оказалось, прежде всего то, что связано с эстетической деятельностью, — участие в праздничных мероприятиях, концертах, спектаклях, музыкальных инсценировках. Большую роль здесь сыграло то обстоятельство, что деятельность была организована творчески, с элементами игры, фантазии. Но, главное, во время этой деятельности у детей происходит процесс становления нравственных ценностей, воспитания моральных и эстетических качеств, делающих духовный мир ребенка совершеннее, чище, благороднее. Младшим школьникам так порой не хватает праздника — красочного, запоминающегося, волнующего сердце. Подготовка и проведение таких торжеств может стать в руках наставника мощным средством педагогического воздействия, способствовать целенаправленному обучению и воспитанию детей.
1. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 2009. — 216 с.
2. Буров А. И., Лихачев Б. Т. Эстетическое воспитание школьников. — М.: Просвещение, 2014. — 85 с.
Основные термины (генерируются автоматически): эстетическая деятельность, художественное творчество, внеурочное мероприятие, коллективное обсуждение, ребенок, учащийся, художественное творчество детей, задание, сюжетный замысел, художественная самодеятельность.
Читайте также: