Новые подходы к методической работе в школе

Обновлено: 02.07.2024

Качество воспитательно-образовательного процесса в детском саду зависит не только от целей и задач, которые поставлены перед педагогическим коллективом ДОУ, но и в значительной мере от профессиональной компетентности кадров, реализующих эти цели на практике [3].

В процессе изучения уровня методической подготовки педагогов пару лет назад, их способности к профессиональному совершенствованию, методами тестирования и анкетирования, было выявлено, что воспитатели испытывали трудности в овладении новыми технологиями; в проведении анализа и самоанализа. Вследствие этого, наблюдалась пассивность воспитателей, их недостаточная активность в работе на педсоветах, семинарах, методических объединениях, отсутствие заинтересованности в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Поэтому, для повышения профессиональной компетентности воспитателей, повышения их уровня активности и самостоятельности, для развития навыков анализа своей деятельности, а также развития диалогического взаимодействия педагогов, было решено наряду с традиционными формами методической работы, использовать интерактивные формы и методы работы с педагогическим коллективом.

Слайд 2-3 На слайдах вы видите перечень документов, которые являются нормативно-правовой основой нашей профессиональной деятельности. Их содержание целенаправленно подталкивает нас на личностное развитие, на совершенствование организации образовательного процесса и на применение новых форм работы с педагогами, нацеленными на их активизацию.

Что же такое интерактивность? Это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо.

Интерактивные методы - это методы позволяющие внедрить в процесс взаимодействия эффективное общение, что предполагает вовлечение педагогов в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Рассмотрим один из представленных методов -

При использовании этого метода каждый педагог может :

• сосредоточиться на содержании;

• сохранить возможность для импровизации;

• проводить обсуждение в свободной и коллегиальной обстановке.

Метод непроизвольно создает коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в процессе работы.

• ГОСТ Р 12.4.026–2001 Система стандартов безопасности труда. Цвета сигнальные, знаки безопасности и разметка сигнальная. Назначение и правила применения. Общие технические требования и характеристики. Методы испытаний.

• ГОСТ Р 56020–2014 Бережливое производство. Основные положения и словарь.

• ГОСТ Р 56407–2015 Бережливое производство. Основные методы и инструменты.

–это ФИЛОСОФИЯ, которая основана на уважении к сотрудникам и постоянном совершенствовании процессов.

–это действенная СИСТЕМА ПРОСТЫХ РЕШЕНИЙ, которая включает методы, подходы и эффективные инструменты, направленные на устранение потерь и оптимизацию процессов.

Посмотрите какие ПОТЕРИ качества существуют в образовании.

1. Запасы: устаревшие базы данных и информация, избыточные архивы, незавершенные дела;

2. Дефекты: ошибки и пропуски в данных, непонятные требования, инструкции

3. Перепроизводство: лишняя переписка, выполнение работы, не создающей ценности, подготовка ненужных отчетов и копий документов

4. также к потере качества приводит Излишняя сложность процессов, лишние шаги процессов: нечеткие должностные инструкции, дублирование выполняемых функций

5. Ожидание: длительные сроки согласования и принятия решений, ожидание в очередях, ожидание информации и другие административные барьеры

6. Лишнее передвижение: непрофильная работа (за обслуживающий персонал)

FIFO – первым вошло – первым вышло

Существует базовый принцип оптимизации деятельности, известный как Закон Парето

Закон Парето, или принцип 20 / 80 – это эмпирическое правило, формулируется оно, как 20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий – лишь 20% результата. Правильно выбрав минимум самых важных действий, можно быстро получить значительную часть от планируемого полного результата, при этом дальнейшие улучшения неэффективны и могут быть не оправданы.

Парето и Эйзенхауэр предлагают схему 4 по 25:

5S — популярная система организации рабочего места, разработанная в послевоенной Японии. Метод устанавливает пять шагов, выполнение которых направлено на создание оптимальных условий организации труда, поддержание порядка, экономию времени и ресурсов для повышения качества результатов деятельности, производительности, предотвращения несчастных случаев, снижения загрязнения окружающей среды.

5S выстроена на основе пяти принципов: Сортировка, Самоорганизация, Содержание в чистоте, Стандартизация, Совершенствование.

Достичь знаменитой японской собранности и лаконичности помогут 5 шагов:

Пять шагов обозначенные японскими терминами, заключаются в следующем:

1. Сейри (Seiri) : Осознать, что для производства обязательно, а что излишне, и отказаться от последнего. (сортировка)

2. Сейтон (Seiton) : Упорядочить все предметы, которые остались после осуществления сейри. (самоорганизация)

3. Сейсо (Seiso) : Содержать в чистоте производственную среду. (содержание в чистоте)

4. Сейкецу (Seiketsu) :Распространить концепцию чистоты на самого себя и непрерывно повторять три предыдущих шага, поддерживая достигнутые результаты. (стандартизация)

5. Сицуке (Sitsuke) :Воспитать самодисциплину и выработать привычку участия в 5S с помощью стандартов. (совершенствование)

Слайд 17 – представлен вариант организации рабочего пространства

Сейчас, чтобы настроить вас на эффективное сотрудничество, предлагаю провести

Мне нужен один доброволец. Кто?

Предлагаю одному человеку за 1 минуту назвать как можно больше известных педагогов (считаем, сколько назовет).

Затем эта работа делается коллективно, считаем.

Вывод: что одному человеку не под силу, он играючи проделывает в коллективе.

Для того чтобы наша работа сегодня была эффективной, мы будем делиться на подгруппы.

Для обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:

• обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры;

• откровенность и доброжелательность в общении;

• помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

Прошу придерживаться этих правил!

Итак, Открытое пространство рассматривается как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую креативную деятельность.

Может применяться как само по себе, так и на педсовете.

Надо отметить, что при использовании "Open Space" (опен спейс) на педсовете не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы, а также дополнительных материалов, они будут только мешать работе. Это принципиальное отличие данной формы организации педсовета от традиционных.

Основу метода составляют 4 принципа:

1. Все, кто находится здесь и сейчас –это нужные люди.

2. Все, что случится –это то, что должно было произойти.

3. Любое время начала –это то самое время.

4. Процесс заканчивается сам.

Как же организовать работу по методу "Open Space"(опен спейс?

Рассмотрим основные термины и этапы организации работы.

• Тема. Ведущий анонсирует общую тему, правила и регламент пространства. Для эффективного использования ТОП формулируется привлекательная тема для педагогов, которая будет центральным механизмом для концентрации дискуссии и вдохновения участников педсовета.

• Группа. Для ТОП приглашают группу педагогов от 3х до 20 и более.

• Время, необходимое для проведения встречи, зависит от специфики ожидаемых результатов. По методике от 1 часа до 5 часов. В нашем с вами распоряжении примерно 1,5 – 2 часа.

• Финал. Результаты фиксируются по ходу обсуждения в удобной для участников форме, так, чтобы представить полученный результат всем собравшимся.

• Пространство. Существенным фактором при организации пространства является комфорт. Лучше всего использовать большую комнату с небольшими уголками для работы малых групп (по возможности). Используются стулья, которые можно двигать, маленькие столики, тумбы, вокруг которых могут объединяться рабочие группы. На столах лежат предметы которые могут потребоваться для оформления решений.

• Исходная расстановка – это расставленные в полукруг стулья, большая белая стена в комнате или доска, чтобы можно было прикреплять бумагу с клейкой лентой. Центр круга должен быть пустым.

• Первый этап - опрос педагогов. Перед проведением педсовета проводится опрос педагогов, чтобы узнать, насколько актуальна тема для них лично, в их работе.

• Второй этап. Формирование повестки. Поиск самого актуального для педагогов вопроса, на который бы они хотели получить ответ на педагогическом совете. Педагоги, на листках пишут вопрос. После, собранные листки группируются по темам или направлениям работы. На этом этапе у некоторых педагогов возникают затруднения в формулировке вопроса, особенно у молодых специалистов, поэтому лучше заранее нацелить их на специфику педсовета, познакомить с темой.

• Третий этап - выбор. Ведущий закрепляет на доске все собранные у педагогов листки с темами, распределяя по содержательным кластерам (группам). Затем все члены педагогического совета делятся на рабочие группы в зависимости от количества кластеров и выбирают себе лидера. После прохождения этого этапа, самоорганизовывавщиеся группы приступают к работе.

Участники групп сами распределяют рабочее время и планируют конкретные действия. В нашем случае рабочие группы предположительно разделятся по трем проблемам:

- Бережливые технологи в работе педагогов с детьми;

- Бережливые технологии в работе старших воспитателей;

- и Бережливые технологии во взаимодействии воспитателей и младших воспитателей в течение дня.

На мольбертах висят названия этих проблемных групп. Прошу каждого подойти и написать свою фамилию на листе, тему которого хотелось бы рассмотреть.

Все выбрали в какую группу пойдут. Каждая группа выбирает удобное для нее место в зале. (заранее поставлены столы с карандашами, фломастерами, листами белой А3 и цветной А4 бумаги, ножницы, клей).

А сейчас даю вам пять минут на то, чтобы вы определились, что именно вы будете совершенствовать работая по своей теме (рабочее пространство, рациональное использование времени или что-то еще?

Пять минут прошло. Пожалуйста запишите фломастером на листе и озвучьте свои решения, и повесьте на доске под темой вашей группы.

• Четвертый этап - проработка. Работа самоорганизовавшихся групп : участники самостоятельно распределяют время, выделяют этапы работы. Педагоги в рабочих группах детально работают над выделенной темой. Надо отметить, что на этом этапе при первоначальном использовании этого метода у педагогов возникают проблемы в обсуждении вопросов. Они сначала не понимают, как можно обсуждать вопрос, на который они сами хотят получить ответ. Они ждут, когда им кто – либо объяснит или детально расскажет, как решить эту проблему. Понимание приходит только в процессе обсуждения вопроса. В помощь педагогам раздаются заранее распечатанные карточки, на которых написаны наводящие вопросы, на ваших столах сегодня они тоже присутствуют. Используйте те вопросы, которые подскажут, в каком направлении начать думать, как развивать ход мысли.

• Пятый этап: подбор мероприятий. В ходе внутригрупповых обсуждений планируются конкретных мероприятий для решения проблемы.

На работу групп у нас остался один час. За отведенное врем, каждой группе, нужно будет найти решение вопроса, подвести итоги и презентовать наглядно и словесно, результат для всех присутствующих. Это будет Шестым, заключительным этапом.

Если да, то как? Если нет, то в чем причины (сдерживающие факторы)

Что еще можно сделать? Что я уже делаю? (обмен опытом)

Как должно быть? Как на самом деле?

Что для этого должно быть сделано? Что должны сначала сделать?

Что еще не ясно? Что должны сначала сделать?

Что? Для чего? Кто? Когда?

Разработать ….

Прошло время обсуждений. Начинаем подводить итоги:

Озвучиваются все решения, ответы на поставленные вопросы. Из отдельных заключений рабочих групп составляется общее заключение.

В конце педсовета идет оценка работы над темой. (Довольны ли педагоги результатом обсуждения? Устраивают ли их предложенные перспективы решения) При этом хочется отметить, что не всегда педагоги довольны результатом обсуждения. В этом случае необходимо сделать анализ работы педагогов, выявить причины неэффективности обсуждения.

Таким образом, в противоположность к традиционным форматам проведения педсовета, педагоги практически тут же на месте узнают, что существуют возможности для реальных действий. Осознавая свою ответственность, они могут обсуждать круг значимых задач, осуществлять совместное планирование деятельности и уважительно, учитывая ресурсы, обходиться с возникающими разногласиями, что доставляет участникам удовлетворение от проделанной работы.

Все перечисленные, в начале нашего заседания, методы достаточно эффективны. Их применение приводит к позитивным изменениям общего уровня профессиональной компетентности педагогов.

В заключении можно сказать, что применение интерактивных методов обучения позволяет создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, познакомиться с предлагаемым опытом работы, развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повысить педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня.

Прикреплённые файлы:

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

План методической работы с педагогами на период всеобщей самоизоляции План методической работы с педагогами на период всеобщей самоизоляции - Проинформировать педагогов, как будем взаимодействовать с ними.

Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Детский сад и семья – это единое образовательное и воспитательное.

Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи Одним из важных принципов технологии реализации различных программ дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и.

Современные подходы к управлению качеством игровой деятельности Взаимодействие с родителями по развитию игровой деятельности Аннотация Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах Слайд 1 Орфография в начальной школе Слайд 2 «Самая умная, самая остроумная цитата, написанная с орфографическими ошибками, выглядит,.

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией учебного заведения, педагогами в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы творческого применения их на уроках и внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Специфика труда педагога побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Этот процесс протекает в разных формах. Большинство учителей предпочитают перенимать опыт коллег, учителей-новаторов. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.

Данная работа посвящена содержанию деятельности методической службы нового типа – тому, чем она должна заниматься ежедневно в соответствии с поставленными целями. Была сделана попытка построения научно-методической работы направленной на оказание действенной помощи руководителям и педагогам в улучшении организации обучения и воспитания учащихся лицея, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации педагогов.

Новизна заключается в разработке комплексно-целевой программы непрерывного образования и педагогического роста учителей.

Цель: создание в лицее высокого уровня познавательной среды, широких и разнообразных оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса каждому педагогу.

Задачи: создание системы профессионально-личностного самообразования педагогов в овладении ими продуктивных, образовательных и информационных технологий.

Ожидаемые результаты: если разработать и внедрить комплексно-целевую программу и создать условия для организации непрерывного образования педагогов, то это должно способствовать высокому уровню готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции.

Организация методической службы нового типа.

Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе,
самостоятельность, как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия,
чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами.
Ш.А. Амонашвили

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали условия для перестроечных процессов в сфере образования – это создание новых типов учебных заведений, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Меняющаяся ситуация в системе образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования. Каковы эти изменения? На сколько они соответствуют современным социокультурным и социально-педагогическим процессам? В чём особенности теоретических и практических подходов к вопросам повышения квалификации педагогических кадров?

Эти проблемы волнуют любого педагога, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть готовым и способным к действиям в новых социокультурных условиях. Значительная часть педагогов настроена на глубинное, сущностное обновление, а не на поиск частных нововведений косметического характера. В этой устремлённости видна тенденция вызревания нового образа педагога. Она связана с чётким различением понятий о специалисте, как хорошо обученном, подготовленном человеке, виртуозно владеющим педагогической техникой и профессиональной, владеющим знаниями о многопозиционной структуре педагогического труда. Новая педагогическая компетенция педагога обнаруживается в его способности включать в свою деятельность и интегрировать в ней ряд профессиональных позиций: и методолога, возрастного антрополога, диагноста, проектировщика педагогических ситуаций. Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии - он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность. В этой связи перед методическими службами стоят задачи находить более эффективные подходы к организации учебно-воспитательного процесса и новые формы организации методической работы в учебном заведении.

Процесс построения содержания деятельности методической службы сложный и многомерный, однако, он облегчается применением деятельностного подхода: определением содержания деятельности, исходя из спрогнозированных целей, лаконично задуманным планом.

Анализ ситуации на предмет выявления затруднений в работе педагогов и управленцев; готовность и потребность педагогов в инновационной деятельности.
Фиксация потребностей педагогов и управленцев в методической службе.
Формулировка заказа со стороны педагогов и управленцев в методической службе
Постановка целей методической службы, исходя из заказа практики.
Выделение основных направлений содержания деятельности методической службы, адекватных поставленным целям.

По Немовой под целью понимается такой результат, который соответствует потребностям и возможностям субъекта деятельности, определен по времени и задан конкретно

Цели являются системообразующим фактором всякой, в том числе – образовательной деятельности. Какова цель такова и деятельность. Какова деятельность, таковы и результаты.

Внутренней мотивации коллектива образовательного учреждения: коллектив должен иметь информацию о целях и задачах самообследования, к этой работе должны быть привлечены наиболее компетентные и авторитетные члены педагогического коллектива.
Связи процедуры самообследования с организацией работы в целом; основные направления деятельности (учебный процесс, методическая, инновационная, воспитательная, кадровая политика).

Система управления образовательным учреждением. Дается анализ и оценка эффективности и действенности управления содержанием и качеством подготовки специалистов. По Зверевой В.И. под “эффективностью управления” понимается результат достижения целей управленческой деятельности, “действенность управления” – это результат достижения целей.
Структура подготовки специалистов. Анализ структуры подготовки специалистов производится с целью определения перспективы развития образовательного учреждения.
Содержание подготовки специалистов. Содержание подготовки оценивается на основе анализа соответствия профессиональных образовательных программ и комплекса их учебно-методического сопровождения требованиям государственного образовательного стандарта
Качество подготовки специалистов. Оценка качества подготовки специалистов осуществляется учебным заведением на основе анализа результатов итоговых аттестаций выпускников за последние пять лет, контроля знаний учащихся.
Эффективность педагогического труда педагогов. За элемент структуры педагогической деятельности педагога по Кузьминой Н.В. принимается умения педагога, его личностные качества и способности. Где в первой части оцениваются психологические и общие методические результаты деятельности педагога, и во второй оценка специальных умений педагога и результатов его труда.
Система и содержание воспитательной работы. Смысл обследования по этому направлению заключается в том, чтобы изучить уровень воспитанности учащихся, оценить содержание, методы и формы организации воспитывающей деятельности образовательного учреждения.
Кадровое обеспечение. Оценивается состояние и динамика кадрового обеспечения. При этом анализируется: соответствие базового образования педагогов, их специальности занимаемой должности; возрастной состав педагогов.

После анализа ситуации, мы сможем получить объективную информацию о состоянии педагогического процесса в учебном заведении. Важным механизмом данного этапа является рефлексия, которая обеспечивает процесс самоанализа и активного осмысление состояния действий индивида и других людей, включенных в решение задачи (Зверева В.И.). Рефлексия позволяет субъекту осознать свой опыт не только на уровне мышления, но и на уровне чувств и эмоций. А поскольку эмоции участвуют в формировании мотивов, то они наполняют его необходимой энергией. Инструментарием для самообследования могут служить как активные, так и пассивные методы. Активные – анкетирование, собеседование, тестирование, шкалирование, социометрические измерения. Пассивные – наблюдение, количественный – и качественный анализ продуктов деятельности.

Диагностику социально-педагогической деятельности коллектива учебного заведения.
Определение основных ценностных ориентаций и мотивов деятельности педагогов и учащихся.
Определение готовности личности педагога и коллектива образовательного учреждения к переходу на методическую службу нового типа.

Следующий третий шаг данной работы формулировка заказа. Определение основных приоритетов в содержании методической работы для решения выявленных проблем. Сбор информации, ранжирование ценностей и мотивов повышения методического мастерства педагогов. Разработка предложений по созданию целостной системы методической службы. Определение ресурсов, времени, технологии.

Четвертый шаг постановка целей методической службы. Если цель реальна, то она вызывает у человека активность. В содержательном плане целями являются приобретаемые педагогами профессиональные знания и умения. Наличие конкретных и обоснованных целей позволяет разработать качественные планы и программы учебно-воспитательного процесса. Планирование дает гарантию получения определенных результатов к заданному сроку. Планом определяется совокупность действий, этапов деятельности, задач и других, необходимых и достаточных для того чтобы получить ожидаемые результаты. Им же предусматривается и то, сколько времени потребуется на выполнение каждого отдельного этапа, действия или задачи в целом, так как ряд действий могут выполняться в нем параллельно. План регламентирует и организационные отношения между субъектами, за выполнение этих действий, то есть кто, что, когда, как и во взаимодействии с кем будет делать.

Одной из самых сложных задач обучения персонала является обучение педагогов при введении новшеств. Если инициатива в использовании новшества исходит от самого педагога, то, как правило, проблем с его обучением не возникает. Он активно занимается самообразованием: читает литературу, посещает уроки коллег, работающих по новой технологии, находит возможность пройти обучение на специальных курсах, ведет самостоятельные разработки. Когда инициатива исходит не от педагогов, а от руководителей учебного заведения, необходимо организованное обучение. Оно выполняет задачи мотивации и подготовки педагога к освоению новшеств.

В процессе обучения должны быть приобретены не только знания, сформировано общее представление о технологии, но и выработаны первоначальные профессиональные умения.

Педагог приобретает свободу и может применить знания тогда, когда у него достаточно умений, чтобы спланировать не один урок или мероприятие по заданному образцу, а самостоятельно выстроить весь учебный процесс. Это означает, что основными профессиональными умениями для работы педагога в новой технологии являются проектировочные — умение планировать обучение на год и четверть, разрабатывать планы проведения уроков. Успешность применения нового зависит не просто оттого, способен или нет, педагог применить на практике определенный метод, а в большей степени оттого, насколько правильно он его применяет в определенном контексте: на данном этапе обучения, при решении конкретной учебной задачи, в работе с конкретными учащимися. Развитие профессиональных умений должно осуществляться именно в этом направлении.

Обучение новому нельзя считать полным, если педагог сам не умеет оценить результаты используемого новшества, проанализировать свою деятельность и выявить скрытые причины недостатков. Наличие проектировочных и аналитических умений делают педагога субъектом, без них он будет способен лишь скопировать чужой опыт.

Новые ценности методической работы в нашем лицее определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня педагогического мастерства педагогов рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в её процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества учителя. Следовательно, возникает необходимость в создании для всех педагогов широких и разнообразных оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса и организации в лицее общекультурной развивающей среды, которая являлась бы важнейшим фактором развития и саморазвития педагогов. Для этого необходимо развести усилия, которые будут направлены на осуществление публичной, официальной методической и организационно- педагогической работы, которая необходима каждому педагогу. И добиться этого без построения такой ситуации, когда педагог будет обязан и захочет достигать большего – сложная и интересная работа методической службы.

самообразование педагогов;
методические объединения педагогов, мастеров п\о, классных руководителей и воспитателей лицея;
школы передового опыта, творческие группы;
семинары-практикумы
различные конкурсы профессионального мастерства;
педагогические чтения.

В процессе внутрилицейского обучения для усиления мотивации, учета индивидуальных особенностей педагогов в лицее используются различные методы и подходы:

1. Постоянно действующий режим консультирования.

Консультирование осуществляют лучшие педагоги лицея. Оно может осуществляться в индивидуальном режиме, а также проводиться связи с тенденциями затруднениями, возникающими у ряда педагогов.

2. Проблемно-ситуационное обучение.

Это обучение является перспективным видом обучения. Обучение проводится путём использования реальных, живых, только что возникших ситуаций.

3. Проектное или программное обучение.

Группа педагогов определяет для себя направление деятельности, разрабатывает программу, реализацию которой осуществляет совместно или каждый в отдельности, но при совместном обсуждении достигнутого и неудавшегося.

Заключение.

В работе представлен инновационный проект по переходу на методическую работу нового уровня. Данная работа предполагает получить такой продукт обучения, который компетентен во всех отношениях.

фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;
изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;
изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;
типологизация средств разрешения проблемы;
обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;
построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;
разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;
апробация новой модели деятельности;
выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Организация работы по данному содержанию позволит организовать зоны саморазвития каждого педагога, обучающегося и всего педагогического коллектива. Основываясь на человекоцентристской управленческой позиции, была поставлена задача создания благоприятного психологического микроклимата, активизации деятельности педагогов на основе добровольного выбора способа, глубины и метода, которые будут осваивать каждый член педагогического коллектива.

В данной методической разработке содержатся разнообразные и эффективные формы работы с классными руководителями.

В наше время в современном образовании, на инновационно-технологическом этапе формирования системы образования, сформированы новые стратегические цели и обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания. Повышается роль методической работы, которая становится важнейшим звеном системы непрерывного педагогического образования. Она дает возможность администрации, методической службе обеспечить профессиональный рост и развитие каждого педагога, а также участие в экспериментальной и инновационной деятельности.

На основе сотрудничества взрослых и детей организован демократический уклад жизнедеятельности. Коллектив педагогов продолжает поиск средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, её самопознания и самоопределения.

Эффективность работы всего педагогического коллектива учреждения зависит от правильного выбора и использования заместителем директора разнообразных форм методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагога. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической службы в учреждении образования. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и педагог имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания.

Внедрение эффективных форм и методов воспитания в практику работы методического объединения классных руководителей

Точка зрения на методическую работу как одну из самых важных функций руководителя возникла в теории и практике внутришкольного управления достаточно давно. К методической относили работу руководителей по повышению квалификации педагогических кадров. Ответственность за осуществление методической работы возлагалась на директора школы и его заместителей, которые осуществляли свои функции через педагогический совет школы и предметные методические объединения учителей, возглавляемых руководителями. Основными источниками повышения квалификации педагогов служили результаты научных исследований и передовой педагогический опыт. Поэтому методическая работа связывалась прежде всего с деятельностью по выявлению, изучению, обобщению и распространению заимствованного, а также своего опыта, сложившегося в трудовом коллективе. Наиболее распространенными формами методической работы были педагогические чтения, школы педагогического мастерства, методические объединения, семинары классных руководителей, открытые уроки. Немалая роль отводилась самообразованию.

В последние годы интерес к методической работе вырос. Переходя в режим развития, школы попытались обновить устаревшую систему работы с педагогическими кадрами, которая перестала устраивать педагогов. Инновационная педагогическая деятельность требует совершенно новых подходов. Основным источником обновления стал опыт передовых школ. Любому классному руководителю хочется стать значимой фигурой. Значимый педагог сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым он готов чаще всего только теоретически. Классный руководитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями. И как показывает опыт работы с классными руководителями, что они всегда нуждаются в педагогической помощи и поддержке, особенно начинающие классные руководители. С этой целью в учреждении образования работает методическое объединение классных руководителей [1].

Воспитание – процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный подход требует соблюдения целого ряда педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между педагогами и учащимися. Как процесс педагогически управляемый, воспитание призвано помочь личности не быть поглощенной в море социальных влияний (зачастую негативных), найти себя, свое лицо, свое отношение с миром, людьми и самим собой, поэтому школа, как никогда, призвана оставаться для детей вторым домом, второй семьей.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной работе школы.

В течение учебного года классные руководители являются творцами интересных дел и разнообразных форм работы, организовывают повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Основными задачами методического объединения классных руководителей являются всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя, повышение творческого потенциала педагогического коллектива, повышение качества и эффективности системы воспитательной работы школы.

Одним из эффективных методов управления методической работой в учреждении образования является планирование. Планирование – разработка планов развития, а также комплекса мер по их выполнению. Планирование охватывает собственно разработку плана, организацию и контроль за его выполнением.

Разрабатывая какой либо план, для начала следует ответить на вопросы: что мы планируем? Для чего мы планируем? Какой результат мы хотим получить? Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Планирование далеко от импровизации – оно требует аналитического мышления.

В отношении каждого из объектов планирования нужно соблюдать следующую последовательность:

1. Анализ и оценка настоящего положения

2. Определение целей

3. Определение средств для достижения целей

4. Определение и взвешивание альтернативных возможностей

5. Определение препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействия.

6. Уточнение мер, определение порядка их важности времени исполнения

7. Разбитие средств на конкретные работы со сроками

Работа МО классных руководителей многопланова и многолика. Поэтому очень важно выбрать верный путь в воспитательной системе. Умение руководителя хорошо организовать свою управленческую деятельность и воспитательную деятельность классных руководителей с учетом изменений в содержании и технологии воспитательного процесса помогает найти оптимальные способы построения своей работы и добиться высоких результатов в управлении.

Осуществление дифференцированного подхода к организации работы методического объединения позволяет учитывать индивидуальные особенности классных руководителей посредством их группировки организации различного обучения как по содержанию, объему, сложности, так и по формам, методам и приемам.[2]

Эффективность работы методического объединения, интерес к нему классных руководителей может быть обеспечен лишь при условии использования разнообразных форм работы. Я в своей работе использую такие формы работы с руководителями методических объединений, с классными руководителями как:

методические сессии ( выступления, презентации опыта, участие в работе тематических групп, дискуссиях и др.; - заочное участие (представление материалов для публикации );

решение педагогических задач;

аукцион методических знаний;

При этом формы проведения подбираются так, чтобы каждый мог получить не только теоретические знания, но и практические советы, рекомендации, навыки.

открытые классные часы;

творческие дела по различным технологиям воспитательной работы. [3]

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что методическое объединение классных руководителей играет большую роль во внедрении в практику обучения и воспитания современных технологий. Хотелось бы остановиться на шести характерных моментах в работе классного руководителя:

Во-первых, проектирование и организация процесса воспитания учащихся важную роль играет стратегическое планирование. Классные руководители при проектировании не ограничивают свои воззрения на воспитательный процесс рамками годового плана работы, а с помощью инновационных форм пытаются создать программы и модели развития воспитательной деятельности.

В-четвертых, существенную роль в процессе воспитания играют традиции классного коллектива. Классные руководители убеждены в необходимости использования воспитания детей традиционных форм и способов построения деятельности отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.

В-пятых, наряду с деятельностью важным средством воспитания является общение. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки.

В-шестых, для анализа и оценки эффективности процесса воспитания учащихся специально разрабатывается и используется диагностический инструментарий, состоящий из совокупности критериев, показателей и методик для изучения результативности воспитательной деятельности.

И в заключение хочется сказать. Да, перед человечком, которому еще только предстоит стать личностью, вопросов много. И мы, классные руководители, обязаны помочь ребенку найти кредо жизненного пути.

Список использованных источников

Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Инновационные подходы к планированию

методической работы.

Методическая работа в школе как фактор повышения профессиональной компетентности учителей.

Зам. директора по УВР

Фадеева Марина Виталиевна

Время не стоит на месте, оно требует от нас движения, действия и инициативы.

Проблем много и решать их нам – участникам учебно-воспитательного процесса.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Главное

в методической работе

– оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива и создание условий для профессионального роста педагогов.

Диагностический этап

проблем учителей
состояние УВП
выявление сильных и слабых сторон педагогического коллектива

Выявление проблемы и обоснование её актуальности

Методическая проблема школы:

Повышение профессионального мастерства педагогических кадров путем овладения ими современными образовательными технологиями в условиях поликультурной среды.

Цель методической работы

Оказание действенной помощи учителям и классным руководителям:

в улучшении организации обучения и воспитания школьников,
повышение теоретического уровня и педагогической квалификации учителей и администрации школы,
овладение современными образовательными технологиями,
обобщение и внедрение перспективного педагогического опыта.

Основные задачи методической работы

Обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий.
Организовать профессиональное становление молодых (начинающих) учителей.
Повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.
Продолжить педагогические эксперименты по поиску новых технологий, форм и методов обучения.
Выявлять, обобщать и распространять перспективный педагогический опыт творчески работающих учителей.
Организовать взаимодействия с другими учебными заведениями, научно-исследовательскими учреждениями с целью обмена опытом и передовыми технологиями в области образования.
Привести методическое обеспечение учебных предметов в соответствие с требованиями ФГОС.

Содержание методической работы в школе включает в себя следующие направления:

диагностика профессиональных запросов учителей;
изучение нормативно-правовых документов органов образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
изучение новых педагогических технологий;
изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания, проблем управления образовательным процессом;
подготовка учителей к аттестации;
повышение квалификации через курсовую подготовку;
организация и проведение теоретических семинаров и методических дней;
мониторинг учебных достижений;
работа по оснащению кабинетов программными, методическими, диагностическими материалами;
внеклассная работа по предметам;
организация исследовательской деятельности учителей и учащихся;
изучение перспективного педагогического опыта коллег.

При планировании методической работы мы стремимся отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой. Мы используем:

тематические педагогические советы;
методические совещания;
школьное методическое объединение;
работа учителей по самообразованию;
методические дни;
предметные недели;
творческие группы по внедрению инновационных технологий;
круглые столы;
творческие отчеты школьных методических объединений;
открытые заседания методических объединений;
теоретические семинары, семинары-практикумы;
педагогический мониторинг;
школа молодого учителя;
научное общество учащихся “Юный исследователь”;
аттестация учителей;
повышение квалификации через курсовую подготовку;
методические выставки и др.

Функциональная модель методической работы школы

Директор

Педсовет

Медицинская

служба

Методический

совет

Зам.дир.

по УВР

Психологическая

служба

Библиотечная

служба

Зам.дир.

по ВР

Руководители МО

нач. классов

гуманит.

цикла

физ-мат.

цикла

худ-эстет.

цикла

кл.рук.

филолог.

цикла

естест.

цикла

Наставничество

Школа молодого учителя

Внеурочная деятельность

Система повышения квалификации

Самообразование

К новейшим формам обучения педагогических кадров относятся

инновационные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Деловая игра

«Думать легко,

И.В.Гёте

Отработать определенные профессиональные навыки.
Повысить уровень усвоения теоретических знаний.
Активизировать творческую инициативу учителей.

Развивать потребность к познанию своих способностей и личных качеств.
Формировать культуру общения.

Организация работы над методической проблемой

Цель: Выявить и сформулировать проблему, которая позволит поставить обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Правило игры:

Создается 4 группы.
Каждая группа выбирает спикера.
Получив диагностическую карту выявить проблему МО – 2 мин.
На основании этой проблемы поставить цели методической работы – 2 мин.
Определить задачи методической работы – 2 мин.
Создать направление в методической работе – 2 мин.
Спикер озвучивает результаты деловой игры по теме.

Вывод: Данное упражнение помогает учителям выбрать проблему МО, поставить цели, определить задачи, создать направление в дальнейшей деятельности МО.

Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия.

Формы методической работы определяются с учетом деятельного подхода в обучении, а также пожеланий педагогов, выявленных на основании анкетирования.

Читайте также: